《山城的霧》本篇課文是一首詩歌。作者滿懷激情，以豐富的想象，用優(yōu)美的語言，贊美了山城重慶的霧所特有的、無比奇幻的景致。以下是整理的小學三年級語文《山城的霧》原文、教案及教學反思相關資料，希望幫助到您。
【篇一】小學三年級語文《山城的霧》原文
山城，清晨的霧，
真是無比奇幻——
像天上的仙女撒下帷幔，
山城變成了謎一樣的宮殿。
太陽一出山便被罩住，
天空只剩下一個淡淡的圓。
大車小車都提著紅燈籠，
像老爺爺走夜路，緩緩向前。
只聽見霧中噠噠的腳步聲，
看不清路上行人的臉。
看不見枇杷山頂?shù)募t燈，
看不見電視塔的塔尖……。
洶涌的霧在翻卷，
就像神話中的“水漫金山”！
啊，我真寫不完霧中的奇景，
我要把它繪成美麗的畫面?！?BR> 【篇二】小學三年級語文《山城的霧》教案
教學目標：讓學生感受大自然的美好，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山之情。
教學重點：感受霧景之美，霧景之奇。
學時安排：1課時
教學過程：
一、激情導入，引發(fā)學生的閱讀興趣
山城重慶每年平均170天以上的時間都是大霧彌漫，所以它的一個別稱是霧城或稱霧都。今天我們就一起來欣賞山城的霧。
二、自主閱讀理解
1、了解霧之美
（1）出示兩幅有關霧景的圖片。學生對霧都有一定的了解，教師帶來了兩幅與霧有關的圖片，看圖后說說自己的感受？圖一：霧如帷幔，圖二：霧如水漫金山。
（2）作者在欣賞了山城的霧后又是怎樣贊美的呢？
（3）交流重點句：啊，我真寫不完霧中的奇景，我要把它繪成美麗的畫面。
（4）（朗讀）讓學生朗讀相關段落，并說說霧美在哪兒？
2、理解霧之奇
（1）再現(xiàn)兩幅圖片：賞不完霧之美，寫不完霧景之奇，在作者的心目中，山城的霧無比奇幻，看著這朦朧的霧，翻卷的霧，讓作者想到了什么？兩個比喻句：
a、像天上的仙女撒下帷幔。
b、像神話中的“水漫金山。
（2）大自然可真是神奇啊，當漫天的大霧升騰起來，彌散開去，遠遠望去，霧天一色，青山綠水都像是被一層白色的帷幔包住似的，小樓、梯田、竹林在霧中時隱時現(xiàn)，是大自然讓山城顯出了一份神秘感，感受到霧的縹緲和溫柔。走在了朦朧的路上，踏在了翻騰的霧上，真使人有點騰云駕霧、飄飄欲仙之感，讓我們領略到了霧的洶涌。這幅畫的作者駕馭大自然的本領可真了不起啊！我們再來讀一讀這段文字，感受山城霧的奇幻。
三、深化文本，拓展探究
這節(jié)課我們一起感受了山城霧的奇幻，請談談自己的感受。
【篇三】小學三年級語文《山城的霧》教案
學習過程：
一、激發(fā)閱讀興趣。
1、多媒體出示
花城哈爾濱
春城南京
冰城廣州
石城重慶
山城島城
島城昆明
請同學們仔細看看，你能說出屏幕右邊分別是哪一個城市的別稱嗎？（根據(jù)學生回答連線）
2、山城重慶的火鍋世界聞名，又稱火鍋城，重慶每年平均170天以上的時間都是大霧彌漫，所以它又有一個別稱是霧城，霧都。今天我們就一起來欣賞山城的霧。
二、自主閱讀理解。
（一）了解霧之美
1、出示兩幅有關霧景的圖片。
（1）同學們對霧的都有一定的了解，老師帶來了兩幅與霧有關的圖片，看圖后說說自己的感受？
圖一：霧如帷幔
圖二：霧如水漫金山
（2）你想怎樣贊美這美麗的霧景呢？
2、作者在欣賞了山城的霧后又是怎樣贊美的呢？自由讀讀這一首詩？
3、交流重點句：啊，我真寫不完霧中的奇景，我要把它繪成美麗的畫面。
（1）在這一句中，作者想把霧中的美麗景色繪成美麗的圖畫，這是一幅極富色彩且讓人賞心悅目的畫兒，你們來找一找，霧景中都有哪些色彩？
（2）霧中的美景是由霧中一件件景物組成的，你來看看作者都描寫了霧中的哪些景物？它們美在哪兒呢？（注意與掛圖聯(lián)系，把具體形象和文字訓練統(tǒng)一起來）
4、（朗讀）你能讀一讀，通過你的朗讀，來向人們展示霧城之美嗎？并讓學生說說霧美在哪兒？
（二）理解霧之奇
5、再現(xiàn)兩幅圖片：賞不完霧之美，寫不完霧景之奇，在作者的心目中，山城的霧又是無比奇幻，看著這朦朧的霧，翻卷的霧，讓作者想到了什么？相機指導兩個比喻句。
A、像天上的仙女撒下帷幔。
B、就像神話中的“水漫金山”
（1）你是怎么理解霧之奇呢？在學生理解的基礎上讓學生了解“帷?！币约啊八鹕健钡膩須v。
帷幔：即帷幕，掛在較大屋子里或舞臺上的遮擋用的幕。
《水漫金山》
出自中國民間故事《白蛇傳》。金山寺法海禪師，為拆散許仙與白娘娘的美滿姻緣，強留許仙在金山寺出家。白娘娘上寺索夫，遭到法海拒絕，乃召集眾水族，水漫金山寺。法海請來天將，也抵御不住。白娘娘救回許仙，夫妻重獲團圓。
6、這么好的畫兒是誰畫的呀？（大自然）這么說，大自然可真是神奇啊，當漫天的大霧升騰起來，彌散開去，遠遠望去，霧天一色，青山綠水都像是被一層白色的帷幔包住似的，小樓、梯田、竹林在霧中時隱時現(xiàn)，是大自然讓山城顯出了一份神秘感，感受到霧的飄渺和溫柔。走在了朦朧的路上，踏在了翻騰的霧上，真使人有點騰云駕霧，飄飄欲仙之感，讓我們領略到了霧的洶涌。這幅畫的作者大自然的本領可真了不起?。∥覀冊賮碜x一讀這一首詩。感受山城霧的奇幻。
7、是啊，山城的霧真是無比奇幻，像（），像（）。
三、談談閱讀收獲。
這節(jié)課我們一起感受了山城霧的奇幻，他亦溫柔亦洶涌，相信一定給同學們留下深刻的印象，請大家談談自己的感受。
四、課外閱讀積累。
【篇四】小學三年級語文《山城的霧》教學反思
《山城的霧》是一首詩歌。作者滿懷激情，以豐富的想象，用優(yōu)美的語言，贊美了山城重慶的霧所特有的，無比奇幻的景致。
中國是個詩的國度，現(xiàn)代詩歌語言淺顯易懂，而且有不少文質(zhì)兼美的兒童詩歌，《山城的霧》就是很具代表性的一首。但在教學過程中，很多老師都會發(fā)現(xiàn)學生并不喜歡讀詩，究其原因：因為它不像童話、小說那樣有鮮明的人物形象、曲折的故事情節(jié)；也不像歷史故事、科普知識那樣能讓孩子閱讀以后有開拓眼界、增長知識的成就感；所以孩子們對閱讀詩歌的興趣并不高。所以這堂課我打算從詩歌的形象性入手，讓孩子感悟詩歌的語言美，使孩子的思想與詩的內(nèi)容形成共鳴，體會山城的霧的奇幻之美；培養(yǎng)學生喜歡讀詩，能試著寫詩的興趣。
在教學過程中，我先以圖片導入，讓學生通過觀察圖片理解詩歌語言所表達的霧的奇幻之美，并著重分析詩歌語言所用的修辭手法，讓學生感悟到詩歌語言的形象美。這是我第上公開課，是嘗試，也是挑戰(zhàn)。課前，我查閱了很多相關資料，并且精心準備了教案，自認為學生聽課后，肯定會有收獲，這才開始上課。但實際并不像我預料的那樣，在整個教學過程中出現(xiàn)了許多問題。學生對詩歌的了解太少，興趣也不大，課堂上更多的是我在引導、啟發(fā)，學生參與的人數(shù)較少，而且有的內(nèi)容學生根本不明白，所以這是一堂失敗的公開課?；叵肫饋恚腋械接幸韵聨c值得反思。
一、遵循新課標理念，結(jié)合文本特點，進行教學。
“書讀百遍，其義自見”，詩歌教學應以讀為主。誦讀，對學生掌握詩歌主題，培養(yǎng)語感，具有很大的幫助?！渡匠堑撵F》是一篇文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。為了使這些精彩給學生留下整體印象，應該引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。
而我在上這一課時，由于教學經(jīng)驗的缺乏，只是讓學生齊讀詩歌，再指名朗讀。雖然我意識到要閱讀課文應該培養(yǎng)學生各種讀的能力，設計了自由讀、默讀，卻沒有在教學過程中貫穿“讀”，以致于課堂氣氛不夠活躍。
朗讀詩歌是開啟理解詩歌大門的金鑰匙。當然也并不是單純的反復無目的的讀，老師要營造氛圍，把學生帶入詩歌所描繪的意境中，充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，仔細揣摩。在設計《山城的霧》教學時，我應該讓學生在讀中感受詩句的畫面，感受山城霧的奇幻。如“像天上的仙女撒下帷幔，山城變成了謎一樣的宮殿”，引導學生在讀的過程中感受霧把山城籠罩的像謎一樣的宮殿，并且讀出景物在大霧的彌漫下朦朧的美感：“啊，我真寫不完霧中的奇景，我要把它繪成美麗的畫面?！迸囵B(yǎng)學生對大自然神奇創(chuàng)造的贊美之情。
二、調(diào)整角色地位：還學生以自主學習的空間
《新課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。因此，隨著新課程的運行，教師就要調(diào)整自己的角色地位。要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳播者和學生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者和幫助者；由簡單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的研究者或研究的實踐者；由教學活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者與合作者。而我在語文實際教學中，走入了單純“老師教，學生學”的誤區(qū)。不僅使學生成了教材的奴隸，也使自己成為為教而教的機器，毫無價值，并且也沒有成效。
再者，“教是為了不教”。教師在教學中，不僅應傳授知識，更重要的是向?qū)W生傳授學習方法。不僅讓學生知道學了什么，還要讓學生知道怎樣學，要學什么。而我在教學過程中只著重從分析詩歌語言入手，告訴學生這句詩的意思，用了什么手法，具有什么象征意義。卻忽視了引導學生借鑒學法進行自我學習，選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述。我應該讓學生自己談看法，學認識。讓他們在各自品評中進一步升華認識。我的滿灌式的教學，照本宣科，“牽”著學生一步步地走向我挖好的坑里，不利于學生各方面的發(fā)展。
通過這的教學讓我感悟道：以教師講解詩句含義和寫作技巧為主的教學，只能是培養(yǎng)出能回答各種練習的解答機器，而不能達到激發(fā)學生閱讀興趣這一學習目標。
我還意識到應該尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己喜歡的方式學習，讓學生當學習的主人，激發(fā)其學習興趣，調(diào)動其探究的積極性。
教師提問：你覺得詩中那句能表現(xiàn)山城霧的特點？
當時這樣設計問題動機在于更好的引導學生理解詩意，但經(jīng)反思：學生的答案可以是多樣化的，學生有自己對詩意的理解；況且這個問題一提出就圈定了學生對詩歌理解的'范圍，不利于學生的自學自悟。我應該做的是有意識地營造氣氛，讓他們自己在品讀詩歌中發(fā)現(xiàn)詩歌的美；讓他們親身體驗學習過程，鼓勵合作學習、自主學習和探究式學習，真正使學生獲得全方位的發(fā)展；以學生學習的合作者的身份，調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣，努力營造出活躍、積極的課堂氛圍。
【篇一】小學三年級語文《山城的霧》原文
山城，清晨的霧，
真是無比奇幻——
像天上的仙女撒下帷幔，
山城變成了謎一樣的宮殿。
太陽一出山便被罩住，
天空只剩下一個淡淡的圓。
大車小車都提著紅燈籠，
像老爺爺走夜路，緩緩向前。
只聽見霧中噠噠的腳步聲，
看不清路上行人的臉。
看不見枇杷山頂?shù)募t燈，
看不見電視塔的塔尖……。
洶涌的霧在翻卷，
就像神話中的“水漫金山”！
啊，我真寫不完霧中的奇景，
我要把它繪成美麗的畫面?！?BR> 【篇二】小學三年級語文《山城的霧》教案
教學目標：讓學生感受大自然的美好，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山之情。
教學重點：感受霧景之美，霧景之奇。
學時安排：1課時
教學過程：
一、激情導入，引發(fā)學生的閱讀興趣
山城重慶每年平均170天以上的時間都是大霧彌漫，所以它的一個別稱是霧城或稱霧都。今天我們就一起來欣賞山城的霧。
二、自主閱讀理解
1、了解霧之美
（1）出示兩幅有關霧景的圖片。學生對霧都有一定的了解，教師帶來了兩幅與霧有關的圖片，看圖后說說自己的感受？圖一：霧如帷幔，圖二：霧如水漫金山。
（2）作者在欣賞了山城的霧后又是怎樣贊美的呢？
（3）交流重點句：啊，我真寫不完霧中的奇景，我要把它繪成美麗的畫面。
（4）（朗讀）讓學生朗讀相關段落，并說說霧美在哪兒？
2、理解霧之奇
（1）再現(xiàn)兩幅圖片：賞不完霧之美，寫不完霧景之奇，在作者的心目中，山城的霧無比奇幻，看著這朦朧的霧，翻卷的霧，讓作者想到了什么？兩個比喻句：
a、像天上的仙女撒下帷幔。
b、像神話中的“水漫金山。
（2）大自然可真是神奇啊，當漫天的大霧升騰起來，彌散開去，遠遠望去，霧天一色，青山綠水都像是被一層白色的帷幔包住似的，小樓、梯田、竹林在霧中時隱時現(xiàn)，是大自然讓山城顯出了一份神秘感，感受到霧的縹緲和溫柔。走在了朦朧的路上，踏在了翻騰的霧上，真使人有點騰云駕霧、飄飄欲仙之感，讓我們領略到了霧的洶涌。這幅畫的作者駕馭大自然的本領可真了不起啊！我們再來讀一讀這段文字，感受山城霧的奇幻。
三、深化文本，拓展探究
這節(jié)課我們一起感受了山城霧的奇幻，請談談自己的感受。
【篇三】小學三年級語文《山城的霧》教案
學習過程：
一、激發(fā)閱讀興趣。
1、多媒體出示
花城哈爾濱
春城南京
冰城廣州
石城重慶
山城島城
島城昆明
請同學們仔細看看，你能說出屏幕右邊分別是哪一個城市的別稱嗎？（根據(jù)學生回答連線）
2、山城重慶的火鍋世界聞名，又稱火鍋城，重慶每年平均170天以上的時間都是大霧彌漫，所以它又有一個別稱是霧城，霧都。今天我們就一起來欣賞山城的霧。
二、自主閱讀理解。
（一）了解霧之美
1、出示兩幅有關霧景的圖片。
（1）同學們對霧的都有一定的了解，老師帶來了兩幅與霧有關的圖片，看圖后說說自己的感受？
圖一：霧如帷幔
圖二：霧如水漫金山
（2）你想怎樣贊美這美麗的霧景呢？
2、作者在欣賞了山城的霧后又是怎樣贊美的呢？自由讀讀這一首詩？
3、交流重點句：啊，我真寫不完霧中的奇景，我要把它繪成美麗的畫面。
（1）在這一句中，作者想把霧中的美麗景色繪成美麗的圖畫，這是一幅極富色彩且讓人賞心悅目的畫兒，你們來找一找，霧景中都有哪些色彩？
（2）霧中的美景是由霧中一件件景物組成的，你來看看作者都描寫了霧中的哪些景物？它們美在哪兒呢？（注意與掛圖聯(lián)系，把具體形象和文字訓練統(tǒng)一起來）
4、（朗讀）你能讀一讀，通過你的朗讀，來向人們展示霧城之美嗎？并讓學生說說霧美在哪兒？
（二）理解霧之奇
5、再現(xiàn)兩幅圖片：賞不完霧之美，寫不完霧景之奇，在作者的心目中，山城的霧又是無比奇幻，看著這朦朧的霧，翻卷的霧，讓作者想到了什么？相機指導兩個比喻句。
A、像天上的仙女撒下帷幔。
B、就像神話中的“水漫金山”
（1）你是怎么理解霧之奇呢？在學生理解的基礎上讓學生了解“帷?！币约啊八鹕健钡膩須v。
帷幔：即帷幕，掛在較大屋子里或舞臺上的遮擋用的幕。
《水漫金山》
出自中國民間故事《白蛇傳》。金山寺法海禪師，為拆散許仙與白娘娘的美滿姻緣，強留許仙在金山寺出家。白娘娘上寺索夫，遭到法海拒絕，乃召集眾水族，水漫金山寺。法海請來天將，也抵御不住。白娘娘救回許仙，夫妻重獲團圓。
6、這么好的畫兒是誰畫的呀？（大自然）這么說，大自然可真是神奇啊，當漫天的大霧升騰起來，彌散開去，遠遠望去，霧天一色，青山綠水都像是被一層白色的帷幔包住似的，小樓、梯田、竹林在霧中時隱時現(xiàn)，是大自然讓山城顯出了一份神秘感，感受到霧的飄渺和溫柔。走在了朦朧的路上，踏在了翻騰的霧上，真使人有點騰云駕霧，飄飄欲仙之感，讓我們領略到了霧的洶涌。這幅畫的作者大自然的本領可真了不起?。∥覀冊賮碜x一讀這一首詩。感受山城霧的奇幻。
7、是啊，山城的霧真是無比奇幻，像（），像（）。
三、談談閱讀收獲。
這節(jié)課我們一起感受了山城霧的奇幻，他亦溫柔亦洶涌，相信一定給同學們留下深刻的印象，請大家談談自己的感受。
四、課外閱讀積累。
【篇四】小學三年級語文《山城的霧》教學反思
《山城的霧》是一首詩歌。作者滿懷激情，以豐富的想象，用優(yōu)美的語言，贊美了山城重慶的霧所特有的，無比奇幻的景致。
中國是個詩的國度，現(xiàn)代詩歌語言淺顯易懂，而且有不少文質(zhì)兼美的兒童詩歌，《山城的霧》就是很具代表性的一首。但在教學過程中，很多老師都會發(fā)現(xiàn)學生并不喜歡讀詩，究其原因：因為它不像童話、小說那樣有鮮明的人物形象、曲折的故事情節(jié)；也不像歷史故事、科普知識那樣能讓孩子閱讀以后有開拓眼界、增長知識的成就感；所以孩子們對閱讀詩歌的興趣并不高。所以這堂課我打算從詩歌的形象性入手，讓孩子感悟詩歌的語言美，使孩子的思想與詩的內(nèi)容形成共鳴，體會山城的霧的奇幻之美；培養(yǎng)學生喜歡讀詩，能試著寫詩的興趣。
在教學過程中，我先以圖片導入，讓學生通過觀察圖片理解詩歌語言所表達的霧的奇幻之美，并著重分析詩歌語言所用的修辭手法，讓學生感悟到詩歌語言的形象美。這是我第上公開課，是嘗試，也是挑戰(zhàn)。課前，我查閱了很多相關資料，并且精心準備了教案，自認為學生聽課后，肯定會有收獲，這才開始上課。但實際并不像我預料的那樣，在整個教學過程中出現(xiàn)了許多問題。學生對詩歌的了解太少，興趣也不大，課堂上更多的是我在引導、啟發(fā)，學生參與的人數(shù)較少，而且有的內(nèi)容學生根本不明白，所以這是一堂失敗的公開課?；叵肫饋恚腋械接幸韵聨c值得反思。
一、遵循新課標理念，結(jié)合文本特點，進行教學。
“書讀百遍，其義自見”，詩歌教學應以讀為主。誦讀，對學生掌握詩歌主題，培養(yǎng)語感，具有很大的幫助?！渡匠堑撵F》是一篇文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。為了使這些精彩給學生留下整體印象，應該引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。
而我在上這一課時，由于教學經(jīng)驗的缺乏，只是讓學生齊讀詩歌，再指名朗讀。雖然我意識到要閱讀課文應該培養(yǎng)學生各種讀的能力，設計了自由讀、默讀，卻沒有在教學過程中貫穿“讀”，以致于課堂氣氛不夠活躍。
朗讀詩歌是開啟理解詩歌大門的金鑰匙。當然也并不是單純的反復無目的的讀，老師要營造氛圍，把學生帶入詩歌所描繪的意境中，充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，仔細揣摩。在設計《山城的霧》教學時，我應該讓學生在讀中感受詩句的畫面，感受山城霧的奇幻。如“像天上的仙女撒下帷幔，山城變成了謎一樣的宮殿”，引導學生在讀的過程中感受霧把山城籠罩的像謎一樣的宮殿，并且讀出景物在大霧的彌漫下朦朧的美感：“啊，我真寫不完霧中的奇景，我要把它繪成美麗的畫面?！迸囵B(yǎng)學生對大自然神奇創(chuàng)造的贊美之情。
二、調(diào)整角色地位：還學生以自主學習的空間
《新課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。因此，隨著新課程的運行，教師就要調(diào)整自己的角色地位。要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳播者和學生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者和幫助者；由簡單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的研究者或研究的實踐者；由教學活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者與合作者。而我在語文實際教學中，走入了單純“老師教，學生學”的誤區(qū)。不僅使學生成了教材的奴隸，也使自己成為為教而教的機器，毫無價值，并且也沒有成效。
再者，“教是為了不教”。教師在教學中，不僅應傳授知識，更重要的是向?qū)W生傳授學習方法。不僅讓學生知道學了什么，還要讓學生知道怎樣學，要學什么。而我在教學過程中只著重從分析詩歌語言入手，告訴學生這句詩的意思，用了什么手法，具有什么象征意義。卻忽視了引導學生借鑒學法進行自我學習，選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述。我應該讓學生自己談看法，學認識。讓他們在各自品評中進一步升華認識。我的滿灌式的教學，照本宣科，“牽”著學生一步步地走向我挖好的坑里，不利于學生各方面的發(fā)展。
通過這的教學讓我感悟道：以教師講解詩句含義和寫作技巧為主的教學，只能是培養(yǎng)出能回答各種練習的解答機器，而不能達到激發(fā)學生閱讀興趣這一學習目標。
我還意識到應該尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己喜歡的方式學習，讓學生當學習的主人，激發(fā)其學習興趣，調(diào)動其探究的積極性。
教師提問：你覺得詩中那句能表現(xiàn)山城霧的特點？
當時這樣設計問題動機在于更好的引導學生理解詩意，但經(jīng)反思：學生的答案可以是多樣化的，學生有自己對詩意的理解；況且這個問題一提出就圈定了學生對詩歌理解的'范圍，不利于學生的自學自悟。我應該做的是有意識地營造氣氛，讓他們自己在品讀詩歌中發(fā)現(xiàn)詩歌的美；讓他們親身體驗學習過程，鼓勵合作學習、自主學習和探究式學習，真正使學生獲得全方位的發(fā)展；以學生學習的合作者的身份，調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣，努力營造出活躍、積極的課堂氛圍。