《山城的霧》本篇課文是一首詩(shī)歌。作者滿懷激情，以豐富的想象，用優(yōu)美的語(yǔ)言，贊美了山城重慶的霧所特有的、無(wú)比奇幻的景致。以下是整理的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《山城的霧》原文、教案及教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《山城的霧》原文
山城，清晨的霧，
真是無(wú)比奇幻——
像天上的仙女撒下帷幔，
山城變成了謎一樣的宮殿。
太陽(yáng)一出山便被罩住，
天空只剩下一個(gè)淡淡的圓。
大車小車都提著紅燈籠，
像老爺爺走夜路，緩緩向前。
只聽見霧中噠噠的腳步聲，
看不清路上行人的臉。
看不見枇杷山頂?shù)募t燈，
看不見電視塔的塔尖……。
洶涌的霧在翻卷，
就像神話中的“水漫金山”！
啊，我真寫不完霧中的奇景，
我要把它繪成美麗的畫面?！?BR> 【篇二】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《山城的霧》教案
教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生感受大自然的美好，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山之情。
教學(xué)重點(diǎn)：感受霧景之美，霧景之奇。
學(xué)時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
山城重慶每年平均170天以上的時(shí)間都是大霧彌漫，所以它的一個(gè)別稱是霧城或稱霧都。今天我們就一起來(lái)欣賞山城的霧。
二、自主閱讀理解
1、了解霧之美
（1）出示兩幅有關(guān)霧景的圖片。學(xué)生對(duì)霧都有一定的了解，教師帶來(lái)了兩幅與霧有關(guān)的圖片，看圖后說(shuō)說(shuō)自己的感受？圖一：霧如帷幔，圖二：霧如水漫金山。
（2）作者在欣賞了山城的霧后又是怎樣贊美的呢？
（3）交流重點(diǎn)句：啊，我真寫不完霧中的奇景，我要把它繪成美麗的畫面。
（4）（朗讀）讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落，并說(shuō)說(shuō)霧美在哪兒？
2、理解霧之奇
（1）再現(xiàn)兩幅圖片：賞不完霧之美，寫不完霧景之奇，在作者的心目中，山城的霧無(wú)比奇幻，看著這朦朧的霧，翻卷的霧，讓作者想到了什么？?jī)蓚€(gè)比喻句：
a、像天上的仙女撒下帷幔。
b、像神話中的“水漫金山。
（2）大自然可真是神奇啊，當(dāng)漫天的大霧升騰起來(lái)，彌散開去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，霧天一色，青山綠水都像是被一層白色的帷幔包住似的，小樓、梯田、竹林在霧中時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，是大自然讓山城顯出了一份神秘感，感受到霧的縹緲和溫柔。走在了朦朧的路上，踏在了翻騰的霧上，真使人有點(diǎn)騰云駕霧、飄飄欲仙之感，讓我們領(lǐng)略到了霧的洶涌。這幅畫的作者駕馭大自然的本領(lǐng)可真了不起啊！我們?cè)賮?lái)讀一讀這段文字，感受山城霧的奇幻。
三、深化文本，拓展探究
這節(jié)課我們一起感受了山城霧的奇幻，請(qǐng)談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 【篇三】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《山城的霧》教案
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、激發(fā)閱讀興趣。
1、多媒體出示
花城哈爾濱
春城南京
冰城廣州
石城重慶
山城島城
島城昆明
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看看，你能說(shuō)出屏幕右邊分別是哪一個(gè)城市的別稱嗎？（根據(jù)學(xué)生回答連線）
2、山城重慶的火鍋世界聞名，又稱火鍋城，重慶每年平均170天以上的時(shí)間都是大霧彌漫，所以它又有一個(gè)別稱是霧城，霧都。今天我們就一起來(lái)欣賞山城的霧。
二、自主閱讀理解。
（一）了解霧之美
1、出示兩幅有關(guān)霧景的圖片。
（1）同學(xué)們對(duì)霧的都有一定的了解，老師帶來(lái)了兩幅與霧有關(guān)的圖片，看圖后說(shuō)說(shuō)自己的感受？
圖一：霧如帷幔
圖二：霧如水漫金山
（2）你想怎樣贊美這美麗的霧景呢？
2、作者在欣賞了山城的霧后又是怎樣贊美的呢？自由讀讀這一首詩(shī)？
3、交流重點(diǎn)句：啊，我真寫不完霧中的奇景，我要把它繪成美麗的畫面。
（1）在這一句中，作者想把霧中的美麗景色繪成美麗的圖畫，這是一幅極富色彩且讓人賞心悅目的畫兒，你們來(lái)找一找，霧景中都有哪些色彩？
（2）霧中的美景是由霧中一件件景物組成的，你來(lái)看看作者都描寫了霧中的哪些景物？它們美在哪兒呢？（注意與掛圖聯(lián)系，把具體形象和文字訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái)）
4、（朗讀）你能讀一讀，通過(guò)你的朗讀，來(lái)向人們展示霧城之美嗎？并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)霧美在哪兒？
（二）理解霧之奇
5、再現(xiàn)兩幅圖片：賞不完霧之美，寫不完霧景之奇，在作者的心目中，山城的霧又是無(wú)比奇幻，看著這朦朧的霧，翻卷的霧，讓作者想到了什么？相機(jī)指導(dǎo)兩個(gè)比喻句。
A、像天上的仙女撒下帷幔。
B、就像神話中的“水漫金山”
（1）你是怎么理解霧之奇呢？在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解“帷?！币约啊八鹕健钡膩?lái)歷。
帷幔：即帷幕，掛在較大屋子里或舞臺(tái)上的遮擋用的幕。
《水漫金山》
出自中國(guó)民間故事《白蛇傳》。金山寺法海禪師，為拆散許仙與白娘娘的美滿姻緣，強(qiáng)留許仙在金山寺出家。白娘娘上寺索夫，遭到法海拒絕，乃召集眾水族，水漫金山寺。法海請(qǐng)來(lái)天將，也抵御不住。白娘娘救回許仙，夫妻重獲團(tuán)圓。
6、這么好的畫兒是誰(shuí)畫的呀？（大自然）這么說(shuō)，大自然可真是神奇啊，當(dāng)漫天的大霧升騰起來(lái)，彌散開去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，霧天一色，青山綠水都像是被一層白色的帷幔包住似的，小樓、梯田、竹林在霧中時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，是大自然讓山城顯出了一份神秘感，感受到霧的飄渺和溫柔。走在了朦朧的路上，踏在了翻騰的霧上，真使人有點(diǎn)騰云駕霧，飄飄欲仙之感，讓我們領(lǐng)略到了霧的洶涌。這幅畫的作者大自然的本領(lǐng)可真了不起??！我們?cè)賮?lái)讀一讀這一首詩(shī)。感受山城霧的奇幻。
7、是啊，山城的霧真是無(wú)比奇幻，像（），像（）。
三、談?wù)勯喿x收獲。
這節(jié)課我們一起感受了山城霧的奇幻，他亦溫柔亦洶涌，相信一定給同學(xué)們留下深刻的印象，請(qǐng)大家談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 四、課外閱讀積累。
【篇四】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《山城的霧》教學(xué)反思
《山城的霧》是一首詩(shī)歌。作者滿懷激情，以豐富的想象，用優(yōu)美的語(yǔ)言，贊美了山城重慶的霧所特有的，無(wú)比奇幻的景致。
中國(guó)是個(gè)詩(shī)的國(guó)度，現(xiàn)代詩(shī)歌語(yǔ)言淺顯易懂，而且有不少文質(zhì)兼美的兒童詩(shī)歌，《山城的霧》就是很具代表性的一首。但在教學(xué)過(guò)程中，很多老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不喜歡讀詩(shī)，究其原因：因?yàn)樗幌裢?、小說(shuō)那樣有鮮明的人物形象、曲折的故事情節(jié)；也不像歷史故事、科普知識(shí)那樣能讓孩子閱讀以后有開拓眼界、增長(zhǎng)知識(shí)的成就感；所以孩子們對(duì)閱讀詩(shī)歌的興趣并不高。所以這堂課我打算從詩(shī)歌的形象性入手，讓孩子感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言美，使孩子的思想與詩(shī)的內(nèi)容形成共鳴，體會(huì)山城的霧的奇幻之美；培養(yǎng)學(xué)生喜歡讀詩(shī)，能試著寫詩(shī)的興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，我先以圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片理解詩(shī)歌語(yǔ)言所表達(dá)的霧的奇幻之美，并著重分析詩(shī)歌語(yǔ)言所用的修辭手法，讓學(xué)生感悟到詩(shī)歌語(yǔ)言的形象美。這是我第上公開課，是嘗試，也是挑戰(zhàn)。課前，我查閱了很多相關(guān)資料，并且精心準(zhǔn)備了教案，自認(rèn)為學(xué)生聽課后，肯定會(huì)有收獲，這才開始上課。但實(shí)際并不像我預(yù)料的那樣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了許多問(wèn)題。學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的了解太少，興趣也不大，課堂上更多的是我在引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生參與的人數(shù)較少，而且有的內(nèi)容學(xué)生根本不明白，所以這是一堂失敗的公開課?；叵肫饋?lái)，我感到有以下幾點(diǎn)值得反思。
一、遵循新課標(biāo)理念，結(jié)合文本特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)。
“書讀百遍，其義自見”，詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)以讀為主。誦讀，對(duì)學(xué)生掌握詩(shī)歌主題，培養(yǎng)語(yǔ)感，具有很大的幫助?！渡匠堑撵F》是一篇文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。
而我在上這一課時(shí)，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，只是讓學(xué)生齊讀詩(shī)歌，再指名朗讀。雖然我意識(shí)到要閱讀課文應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生各種讀的能力，設(shè)計(jì)了自由讀、默讀，卻沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中貫穿“讀”，以致于課堂氣氛不夠活躍。
朗讀詩(shī)歌是開啟理解詩(shī)歌大門的金鑰匙。當(dāng)然也并不是單純的反復(fù)無(wú)目的的讀，老師要營(yíng)造氛圍，把學(xué)生帶入詩(shī)歌所描繪的意境中，充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，仔細(xì)揣摩。在設(shè)計(jì)《山城的霧》教學(xué)時(shí)，我應(yīng)該讓學(xué)生在讀中感受詩(shī)句的畫面，感受山城霧的奇幻。如“像天上的仙女撒下帷幔，山城變成了謎一樣的宮殿”，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中感受霧把山城籠罩的像謎一樣的宮殿，并且讀出景物在大霧的彌漫下朦朧的美感：“啊，我真寫不完霧中的奇景，我要把它繪成美麗的畫面?！迸囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然神奇創(chuàng)造的贊美之情。
二、調(diào)整角色地位：還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，隨著新課程的運(yùn)行，教師就要調(diào)整自己的角色地位。要由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳播者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者；由簡(jiǎn)單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的研究者或研究的實(shí)踐者；由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。而我在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，走入了單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。不僅使學(xué)生成了教材的奴隸，也使自己成為為教而教的機(jī)器，毫無(wú)價(jià)值，并且也沒(méi)有成效。
再者，“教是為了不教”。教師在教學(xué)中，不僅應(yīng)傳授知識(shí)，更重要的是向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法。不僅讓學(xué)生知道學(xué)了什么，還要讓學(xué)生知道怎樣學(xué)，要學(xué)什么。而我在教學(xué)過(guò)程中只著重從分析詩(shī)歌語(yǔ)言入手，告訴學(xué)生這句詩(shī)的意思，用了什么手法，具有什么象征意義。卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生借鑒學(xué)法進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述。我應(yīng)該讓學(xué)生自己談看法，學(xué)認(rèn)識(shí)。讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)。我的滿灌式的教學(xué)，照本宣科，“牽”著學(xué)生一步步地走向我挖好的坑里，不利于學(xué)生各方面的發(fā)展。
通過(guò)這的教學(xué)讓我感悟道：以教師講解詩(shī)句含義和寫作技巧為主的教學(xué)，只能是培養(yǎng)出能回答各種練習(xí)的解答機(jī)器，而不能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。
我還意識(shí)到應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其探究的積極性。
教師提問(wèn)：你覺(jué)得詩(shī)中那句能表現(xiàn)山城霧的特點(diǎn)？
當(dāng)時(shí)這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題動(dòng)機(jī)在于更好的引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，但經(jīng)反思：學(xué)生的答案可以是多樣化的，學(xué)生有自己對(duì)詩(shī)意的理解；況且這個(gè)問(wèn)題一提出就圈定了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌理解的'范圍，不利于學(xué)生的自學(xué)自悟。我應(yīng)該做的是有意識(shí)地營(yíng)造氣氛，讓他們自己在品讀詩(shī)歌中發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的美；讓他們親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生獲得全方位的發(fā)展；以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者的身份，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力營(yíng)造出活躍、積極的課堂氛圍。
【篇一】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《山城的霧》原文
山城，清晨的霧，
真是無(wú)比奇幻——
像天上的仙女撒下帷幔，
山城變成了謎一樣的宮殿。
太陽(yáng)一出山便被罩住，
天空只剩下一個(gè)淡淡的圓。
大車小車都提著紅燈籠，
像老爺爺走夜路，緩緩向前。
只聽見霧中噠噠的腳步聲，
看不清路上行人的臉。
看不見枇杷山頂?shù)募t燈，
看不見電視塔的塔尖……。
洶涌的霧在翻卷，
就像神話中的“水漫金山”！
啊，我真寫不完霧中的奇景，
我要把它繪成美麗的畫面?！?BR> 【篇二】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《山城的霧》教案
教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生感受大自然的美好，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山之情。
教學(xué)重點(diǎn)：感受霧景之美，霧景之奇。
學(xué)時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
山城重慶每年平均170天以上的時(shí)間都是大霧彌漫，所以它的一個(gè)別稱是霧城或稱霧都。今天我們就一起來(lái)欣賞山城的霧。
二、自主閱讀理解
1、了解霧之美
（1）出示兩幅有關(guān)霧景的圖片。學(xué)生對(duì)霧都有一定的了解，教師帶來(lái)了兩幅與霧有關(guān)的圖片，看圖后說(shuō)說(shuō)自己的感受？圖一：霧如帷幔，圖二：霧如水漫金山。
（2）作者在欣賞了山城的霧后又是怎樣贊美的呢？
（3）交流重點(diǎn)句：啊，我真寫不完霧中的奇景，我要把它繪成美麗的畫面。
（4）（朗讀）讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落，并說(shuō)說(shuō)霧美在哪兒？
2、理解霧之奇
（1）再現(xiàn)兩幅圖片：賞不完霧之美，寫不完霧景之奇，在作者的心目中，山城的霧無(wú)比奇幻，看著這朦朧的霧，翻卷的霧，讓作者想到了什么？?jī)蓚€(gè)比喻句：
a、像天上的仙女撒下帷幔。
b、像神話中的“水漫金山。
（2）大自然可真是神奇啊，當(dāng)漫天的大霧升騰起來(lái)，彌散開去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，霧天一色，青山綠水都像是被一層白色的帷幔包住似的，小樓、梯田、竹林在霧中時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，是大自然讓山城顯出了一份神秘感，感受到霧的縹緲和溫柔。走在了朦朧的路上，踏在了翻騰的霧上，真使人有點(diǎn)騰云駕霧、飄飄欲仙之感，讓我們領(lǐng)略到了霧的洶涌。這幅畫的作者駕馭大自然的本領(lǐng)可真了不起啊！我們?cè)賮?lái)讀一讀這段文字，感受山城霧的奇幻。
三、深化文本，拓展探究
這節(jié)課我們一起感受了山城霧的奇幻，請(qǐng)談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 【篇三】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《山城的霧》教案
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、激發(fā)閱讀興趣。
1、多媒體出示
花城哈爾濱
春城南京
冰城廣州
石城重慶
山城島城
島城昆明
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看看，你能說(shuō)出屏幕右邊分別是哪一個(gè)城市的別稱嗎？（根據(jù)學(xué)生回答連線）
2、山城重慶的火鍋世界聞名，又稱火鍋城，重慶每年平均170天以上的時(shí)間都是大霧彌漫，所以它又有一個(gè)別稱是霧城，霧都。今天我們就一起來(lái)欣賞山城的霧。
二、自主閱讀理解。
（一）了解霧之美
1、出示兩幅有關(guān)霧景的圖片。
（1）同學(xué)們對(duì)霧的都有一定的了解，老師帶來(lái)了兩幅與霧有關(guān)的圖片，看圖后說(shuō)說(shuō)自己的感受？
圖一：霧如帷幔
圖二：霧如水漫金山
（2）你想怎樣贊美這美麗的霧景呢？
2、作者在欣賞了山城的霧后又是怎樣贊美的呢？自由讀讀這一首詩(shī)？
3、交流重點(diǎn)句：啊，我真寫不完霧中的奇景，我要把它繪成美麗的畫面。
（1）在這一句中，作者想把霧中的美麗景色繪成美麗的圖畫，這是一幅極富色彩且讓人賞心悅目的畫兒，你們來(lái)找一找，霧景中都有哪些色彩？
（2）霧中的美景是由霧中一件件景物組成的，你來(lái)看看作者都描寫了霧中的哪些景物？它們美在哪兒呢？（注意與掛圖聯(lián)系，把具體形象和文字訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái)）
4、（朗讀）你能讀一讀，通過(guò)你的朗讀，來(lái)向人們展示霧城之美嗎？并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)霧美在哪兒？
（二）理解霧之奇
5、再現(xiàn)兩幅圖片：賞不完霧之美，寫不完霧景之奇，在作者的心目中，山城的霧又是無(wú)比奇幻，看著這朦朧的霧，翻卷的霧，讓作者想到了什么？相機(jī)指導(dǎo)兩個(gè)比喻句。
A、像天上的仙女撒下帷幔。
B、就像神話中的“水漫金山”
（1）你是怎么理解霧之奇呢？在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解“帷?！币约啊八鹕健钡膩?lái)歷。
帷幔：即帷幕，掛在較大屋子里或舞臺(tái)上的遮擋用的幕。
《水漫金山》
出自中國(guó)民間故事《白蛇傳》。金山寺法海禪師，為拆散許仙與白娘娘的美滿姻緣，強(qiáng)留許仙在金山寺出家。白娘娘上寺索夫，遭到法海拒絕，乃召集眾水族，水漫金山寺。法海請(qǐng)來(lái)天將，也抵御不住。白娘娘救回許仙，夫妻重獲團(tuán)圓。
6、這么好的畫兒是誰(shuí)畫的呀？（大自然）這么說(shuō)，大自然可真是神奇啊，當(dāng)漫天的大霧升騰起來(lái)，彌散開去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，霧天一色，青山綠水都像是被一層白色的帷幔包住似的，小樓、梯田、竹林在霧中時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，是大自然讓山城顯出了一份神秘感，感受到霧的飄渺和溫柔。走在了朦朧的路上，踏在了翻騰的霧上，真使人有點(diǎn)騰云駕霧，飄飄欲仙之感，讓我們領(lǐng)略到了霧的洶涌。這幅畫的作者大自然的本領(lǐng)可真了不起??！我們?cè)賮?lái)讀一讀這一首詩(shī)。感受山城霧的奇幻。
7、是啊，山城的霧真是無(wú)比奇幻，像（），像（）。
三、談?wù)勯喿x收獲。
這節(jié)課我們一起感受了山城霧的奇幻，他亦溫柔亦洶涌，相信一定給同學(xué)們留下深刻的印象，請(qǐng)大家談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 四、課外閱讀積累。
【篇四】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《山城的霧》教學(xué)反思
《山城的霧》是一首詩(shī)歌。作者滿懷激情，以豐富的想象，用優(yōu)美的語(yǔ)言，贊美了山城重慶的霧所特有的，無(wú)比奇幻的景致。
中國(guó)是個(gè)詩(shī)的國(guó)度，現(xiàn)代詩(shī)歌語(yǔ)言淺顯易懂，而且有不少文質(zhì)兼美的兒童詩(shī)歌，《山城的霧》就是很具代表性的一首。但在教學(xué)過(guò)程中，很多老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不喜歡讀詩(shī)，究其原因：因?yàn)樗幌裢?、小說(shuō)那樣有鮮明的人物形象、曲折的故事情節(jié)；也不像歷史故事、科普知識(shí)那樣能讓孩子閱讀以后有開拓眼界、增長(zhǎng)知識(shí)的成就感；所以孩子們對(duì)閱讀詩(shī)歌的興趣并不高。所以這堂課我打算從詩(shī)歌的形象性入手，讓孩子感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言美，使孩子的思想與詩(shī)的內(nèi)容形成共鳴，體會(huì)山城的霧的奇幻之美；培養(yǎng)學(xué)生喜歡讀詩(shī)，能試著寫詩(shī)的興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，我先以圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片理解詩(shī)歌語(yǔ)言所表達(dá)的霧的奇幻之美，并著重分析詩(shī)歌語(yǔ)言所用的修辭手法，讓學(xué)生感悟到詩(shī)歌語(yǔ)言的形象美。這是我第上公開課，是嘗試，也是挑戰(zhàn)。課前，我查閱了很多相關(guān)資料，并且精心準(zhǔn)備了教案，自認(rèn)為學(xué)生聽課后，肯定會(huì)有收獲，這才開始上課。但實(shí)際并不像我預(yù)料的那樣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了許多問(wèn)題。學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的了解太少，興趣也不大，課堂上更多的是我在引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生參與的人數(shù)較少，而且有的內(nèi)容學(xué)生根本不明白，所以這是一堂失敗的公開課?；叵肫饋?lái)，我感到有以下幾點(diǎn)值得反思。
一、遵循新課標(biāo)理念，結(jié)合文本特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)。
“書讀百遍，其義自見”，詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)以讀為主。誦讀，對(duì)學(xué)生掌握詩(shī)歌主題，培養(yǎng)語(yǔ)感，具有很大的幫助?！渡匠堑撵F》是一篇文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。
而我在上這一課時(shí)，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，只是讓學(xué)生齊讀詩(shī)歌，再指名朗讀。雖然我意識(shí)到要閱讀課文應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生各種讀的能力，設(shè)計(jì)了自由讀、默讀，卻沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中貫穿“讀”，以致于課堂氣氛不夠活躍。
朗讀詩(shī)歌是開啟理解詩(shī)歌大門的金鑰匙。當(dāng)然也并不是單純的反復(fù)無(wú)目的的讀，老師要營(yíng)造氛圍，把學(xué)生帶入詩(shī)歌所描繪的意境中，充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，仔細(xì)揣摩。在設(shè)計(jì)《山城的霧》教學(xué)時(shí)，我應(yīng)該讓學(xué)生在讀中感受詩(shī)句的畫面，感受山城霧的奇幻。如“像天上的仙女撒下帷幔，山城變成了謎一樣的宮殿”，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中感受霧把山城籠罩的像謎一樣的宮殿，并且讀出景物在大霧的彌漫下朦朧的美感：“啊，我真寫不完霧中的奇景，我要把它繪成美麗的畫面?！迸囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然神奇創(chuàng)造的贊美之情。
二、調(diào)整角色地位：還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，隨著新課程的運(yùn)行，教師就要調(diào)整自己的角色地位。要由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳播者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者；由簡(jiǎn)單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的研究者或研究的實(shí)踐者；由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。而我在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，走入了單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。不僅使學(xué)生成了教材的奴隸，也使自己成為為教而教的機(jī)器，毫無(wú)價(jià)值，并且也沒(méi)有成效。
再者，“教是為了不教”。教師在教學(xué)中，不僅應(yīng)傳授知識(shí)，更重要的是向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法。不僅讓學(xué)生知道學(xué)了什么，還要讓學(xué)生知道怎樣學(xué)，要學(xué)什么。而我在教學(xué)過(guò)程中只著重從分析詩(shī)歌語(yǔ)言入手，告訴學(xué)生這句詩(shī)的意思，用了什么手法，具有什么象征意義。卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生借鑒學(xué)法進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述。我應(yīng)該讓學(xué)生自己談看法，學(xué)認(rèn)識(shí)。讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)。我的滿灌式的教學(xué)，照本宣科，“牽”著學(xué)生一步步地走向我挖好的坑里，不利于學(xué)生各方面的發(fā)展。
通過(guò)這的教學(xué)讓我感悟道：以教師講解詩(shī)句含義和寫作技巧為主的教學(xué)，只能是培養(yǎng)出能回答各種練習(xí)的解答機(jī)器，而不能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。
我還意識(shí)到應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其探究的積極性。
教師提問(wèn)：你覺(jué)得詩(shī)中那句能表現(xiàn)山城霧的特點(diǎn)？
當(dāng)時(shí)這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題動(dòng)機(jī)在于更好的引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，但經(jīng)反思：學(xué)生的答案可以是多樣化的，學(xué)生有自己對(duì)詩(shī)意的理解；況且這個(gè)問(wèn)題一提出就圈定了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌理解的'范圍，不利于學(xué)生的自學(xué)自悟。我應(yīng)該做的是有意識(shí)地營(yíng)造氣氛，讓他們自己在品讀詩(shī)歌中發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的美；讓他們親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生獲得全方位的發(fā)展；以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者的身份，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力營(yíng)造出活躍、積極的課堂氛圍。