《長眼睛的小樹》通過描述一只梅花鹿善待兩只小鳥的故事，表現(xiàn)了梅花鹿美好的心靈。以下是整理的小學(xué)二年級語文《長眼睛的小樹》原文、教案及教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學(xué)二年級語文《長眼睛的小樹》原文
活潑的梅花鹿，在小樹林里跑著，幾片藤葉兒掛在了他的角上。
小樹林邊上，是個小池塘。小鹿探頭一瞧，池塘里映出了一棵小樹，小樹杈上飄著綠葉。再一瞧，小樹杈下面，還有一對明亮的眼睛在一眨一眨呢！
小鹿高興地笑了：那不是我嗎？我變成一棵小樹了，還長著樹葉呢！
就在這時，兩只漂亮的小鳥飛過來，落在這一對樹杈上了。他們跳上跳下，唱著好聽的歌兒。
小鹿是非常好動的，可現(xiàn)在他屏住氣，一動也不動，因為他知道，小鳥是非常膽小的。
小鹿從平靜的水面上看到，兩只小鳥在快樂地唱歌。他們有唱不完的歌。小鹿在心里悄悄地說：“唱吧，唱吧，我是一棵快樂的小樹，歡迎小鳥來唱歌……”
【篇二】小學(xué)二年級語文《長眼睛的小樹》教案
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會課后田字格中的“好、聽、非、住、膽、平、完”7個生字，會認(rèn)雙橫線中的8個生字和多音字“好”。
2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文1——3自然段。
3、通過對課文的朗讀，感受小鹿活潑，快樂，體會文中營造的童話情趣。
教學(xué)重難點：
1、學(xué)會“好、聽、非、住、膽、平、完”7個生字。
2、有感情地朗讀課文1——3自然段。
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)清凈，激趣導(dǎo)入
1、師：今天又一位新朋友來到我們中間，他是誰？
2、出示“梅花鹿”的詞卡，請同學(xué)們跟小鹿打招呼。
二、初步感知，學(xué)習(xí)生字
過渡：小鹿邀請我們?nèi)ニ易隹?，想去嗎？翻過生字山，走過生字橋，那片美麗的小樹林就是小鹿的家。
1、（課件出示生字小山）我們來爬山！學(xué)生借助拼音自由認(rèn)讀生字，指名讀，開火車讀，去掉拼音讀。
2、（課件出示生字橋）我們來過橋！學(xué)生借助拼音自由認(rèn)讀生字，指名讀，開火車讀，去掉拼音讀。
三、學(xué)習(xí)課文1——3自然段
過渡：（課件出示美麗的風(fēng)景圖）瞧，我們的朋友來迎接我們了！
1、學(xué)習(xí)第一自然段。
（1）欣賞課件展示的畫面，說說你看到了什么。
（2）你覺得這是一只怎樣的小鹿？
（3）讀讀這一段，用你的聲音告訴我們，你的心中有一只怎樣的小鹿。
（4）學(xué)生自由練讀，指名讀，師生共讀，齊讀。
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
過渡：小鹿跑呀，跳呀，來到小池塘邊，他看到了什么？
（1）說說畫面上的景象。
（2）小朋友們說得真好，小鹿在夸你們呢！
（3）同座互讀，指名讀，四人小組讀，上臺表演讀。
3、學(xué)習(xí)第三自然段。
過渡：看到這幅奇妙的畫面，小鹿會想什么呢？請你猜猜看。
（1）指名說一說，肯定學(xué)生的大膽想象。
（2）小鹿真的是這么想的嗎？快來讀讀吧！同座互相讀，推薦你認(rèn)為讀得好的同學(xué)讀，齊讀。
第二課時
一、揭示課題
1、出示掛圖，多活潑可愛的小鹿呀！他可真像一棵小樹，一棵長眼睛的小樹。
2、板書課題，齊讀課題。
二、體驗性朗讀
過渡：你們喜歡這只小鹿嗎？你們覺得這棵長眼睛的小樹有意思嗎？你想做這只小鹿嗎？
1、請你把1——3自然段中的“小鹿”換成“我”，再來讀一讀。學(xué)生練讀。
2、說說像這樣讀有什么不一樣的感受。
3、你是一只快樂的小鹿，你是一只活潑的小鹿，你是一只可愛的小鹿……請大家把1——3自然段美美地讀給你的好朋友聽聽吧！
三、寫字指導(dǎo)
1、出示生字，你有什么好辦法記住這幾個字？
2、觀察這幾個字字形上的共同特點（左窄右寬）。
3、老師范寫“好”。
4、學(xué)生練習(xí)書寫。
5、書寫反饋。
【篇三】小學(xué)二年級語文《長眼睛的小樹》教學(xué)反思
這篇課文故事性強，通過描述一只梅花鹿善待兩只小鳥的故事，表現(xiàn)了梅花鹿美好的心靈。
在感悟課文時，我讓學(xué)生探究兩個問題，長眼睛的小樹是誰？梅花鹿是好動的，為什么小鳥停止他的頭上，他卻一動不動，他還覺得很快樂呢？這兩個問題，優(yōu)秀的學(xué)生不用我講，就知道了，差的學(xué)生只要聽了他們的發(fā)言，就沒有問題。但仍有學(xué)生搞不明白，就其原因，一是上課注意力特別不集中，二是沒有養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。這也是這個班的普遍現(xiàn)象，沒有新奇的內(nèi)容無法吸引他們的興趣。所以，以后課堂上還是要想心思，培養(yǎng)他們傾聽的習(xí)慣，想辦法吸引他們的注意力。
在識記字形時。我問學(xué)生怎么記住這些字，大部分學(xué)生都是從字音上來記：如我看到掛就想到掛衣服，你再他怎樣記住他的形狀，學(xué)生都不知道從何說起。只有一個學(xué)生說，掛是左右結(jié)構(gòu)。我當(dāng)時很困惑，學(xué)生連基本的記字方法都沒有掌握，以前的哪些字是如何寫熟的。于是我告訴他們，記住一個字的樣子，可以看他是什么結(jié)構(gòu)，還可以想象，編個故事。如掛字，我們想象右邊上下兩個土字是掛衣架上的鉤鉤，左邊的手是用手把衣服掛著鉤子上，這樣就能形象的記住這個字。學(xué)生在我的提示下，能運用分析結(jié)構(gòu)的方法來記其他的字。
在寫走字底的字時，很多學(xué)生沒有注意寫字順序，從左往右寫。我又特意抽出課余時間，專門訓(xùn)練寫走字底的字，不知以后遇到類似的字，是不是還會提筆就寫，不講究筆順。
【篇一】小學(xué)二年級語文《長眼睛的小樹》原文
活潑的梅花鹿，在小樹林里跑著，幾片藤葉兒掛在了他的角上。
小樹林邊上，是個小池塘。小鹿探頭一瞧，池塘里映出了一棵小樹，小樹杈上飄著綠葉。再一瞧，小樹杈下面，還有一對明亮的眼睛在一眨一眨呢！
小鹿高興地笑了：那不是我嗎？我變成一棵小樹了，還長著樹葉呢！
就在這時，兩只漂亮的小鳥飛過來，落在這一對樹杈上了。他們跳上跳下，唱著好聽的歌兒。
小鹿是非常好動的，可現(xiàn)在他屏住氣，一動也不動，因為他知道，小鳥是非常膽小的。
小鹿從平靜的水面上看到，兩只小鳥在快樂地唱歌。他們有唱不完的歌。小鹿在心里悄悄地說：“唱吧，唱吧，我是一棵快樂的小樹，歡迎小鳥來唱歌……”
【篇二】小學(xué)二年級語文《長眼睛的小樹》教案
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會課后田字格中的“好、聽、非、住、膽、平、完”7個生字，會認(rèn)雙橫線中的8個生字和多音字“好”。
2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文1——3自然段。
3、通過對課文的朗讀，感受小鹿活潑，快樂，體會文中營造的童話情趣。
教學(xué)重難點：
1、學(xué)會“好、聽、非、住、膽、平、完”7個生字。
2、有感情地朗讀課文1——3自然段。
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)清凈，激趣導(dǎo)入
1、師：今天又一位新朋友來到我們中間，他是誰？
2、出示“梅花鹿”的詞卡，請同學(xué)們跟小鹿打招呼。
二、初步感知，學(xué)習(xí)生字
過渡：小鹿邀請我們?nèi)ニ易隹?，想去嗎？翻過生字山，走過生字橋，那片美麗的小樹林就是小鹿的家。
1、（課件出示生字小山）我們來爬山！學(xué)生借助拼音自由認(rèn)讀生字，指名讀，開火車讀，去掉拼音讀。
2、（課件出示生字橋）我們來過橋！學(xué)生借助拼音自由認(rèn)讀生字，指名讀，開火車讀，去掉拼音讀。
三、學(xué)習(xí)課文1——3自然段
過渡：（課件出示美麗的風(fēng)景圖）瞧，我們的朋友來迎接我們了！
1、學(xué)習(xí)第一自然段。
（1）欣賞課件展示的畫面，說說你看到了什么。
（2）你覺得這是一只怎樣的小鹿？
（3）讀讀這一段，用你的聲音告訴我們，你的心中有一只怎樣的小鹿。
（4）學(xué)生自由練讀，指名讀，師生共讀，齊讀。
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
過渡：小鹿跑呀，跳呀，來到小池塘邊，他看到了什么？
（1）說說畫面上的景象。
（2）小朋友們說得真好，小鹿在夸你們呢！
（3）同座互讀，指名讀，四人小組讀，上臺表演讀。
3、學(xué)習(xí)第三自然段。
過渡：看到這幅奇妙的畫面，小鹿會想什么呢？請你猜猜看。
（1）指名說一說，肯定學(xué)生的大膽想象。
（2）小鹿真的是這么想的嗎？快來讀讀吧！同座互相讀，推薦你認(rèn)為讀得好的同學(xué)讀，齊讀。
第二課時
一、揭示課題
1、出示掛圖，多活潑可愛的小鹿呀！他可真像一棵小樹，一棵長眼睛的小樹。
2、板書課題，齊讀課題。
二、體驗性朗讀
過渡：你們喜歡這只小鹿嗎？你們覺得這棵長眼睛的小樹有意思嗎？你想做這只小鹿嗎？
1、請你把1——3自然段中的“小鹿”換成“我”，再來讀一讀。學(xué)生練讀。
2、說說像這樣讀有什么不一樣的感受。
3、你是一只快樂的小鹿，你是一只活潑的小鹿，你是一只可愛的小鹿……請大家把1——3自然段美美地讀給你的好朋友聽聽吧！
三、寫字指導(dǎo)
1、出示生字，你有什么好辦法記住這幾個字？
2、觀察這幾個字字形上的共同特點（左窄右寬）。
3、老師范寫“好”。
4、學(xué)生練習(xí)書寫。
5、書寫反饋。
【篇三】小學(xué)二年級語文《長眼睛的小樹》教學(xué)反思
這篇課文故事性強，通過描述一只梅花鹿善待兩只小鳥的故事，表現(xiàn)了梅花鹿美好的心靈。
在感悟課文時，我讓學(xué)生探究兩個問題，長眼睛的小樹是誰？梅花鹿是好動的，為什么小鳥停止他的頭上，他卻一動不動，他還覺得很快樂呢？這兩個問題，優(yōu)秀的學(xué)生不用我講，就知道了，差的學(xué)生只要聽了他們的發(fā)言，就沒有問題。但仍有學(xué)生搞不明白，就其原因，一是上課注意力特別不集中，二是沒有養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。這也是這個班的普遍現(xiàn)象，沒有新奇的內(nèi)容無法吸引他們的興趣。所以，以后課堂上還是要想心思，培養(yǎng)他們傾聽的習(xí)慣，想辦法吸引他們的注意力。
在識記字形時。我問學(xué)生怎么記住這些字，大部分學(xué)生都是從字音上來記：如我看到掛就想到掛衣服，你再他怎樣記住他的形狀，學(xué)生都不知道從何說起。只有一個學(xué)生說，掛是左右結(jié)構(gòu)。我當(dāng)時很困惑，學(xué)生連基本的記字方法都沒有掌握，以前的哪些字是如何寫熟的。于是我告訴他們，記住一個字的樣子，可以看他是什么結(jié)構(gòu)，還可以想象，編個故事。如掛字，我們想象右邊上下兩個土字是掛衣架上的鉤鉤，左邊的手是用手把衣服掛著鉤子上，這樣就能形象的記住這個字。學(xué)生在我的提示下，能運用分析結(jié)構(gòu)的方法來記其他的字。
在寫走字底的字時，很多學(xué)生沒有注意寫字順序，從左往右寫。我又特意抽出課余時間，專門訓(xùn)練寫走字底的字，不知以后遇到類似的字，是不是還會提筆就寫，不講究筆順。