所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是整理的小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《雨后》教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《雨后》教學(xué)反思
《雨后》是一首富有童心和童趣的詩(shī)歌。在本課的教學(xué)中，我特別注重了從學(xué)生的生活入手，借助學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，來(lái)學(xué)習(xí)課文，享受童年生活的樂(lè)趣。喜歡雨后玩水，雪后玩雪，這是兒童的天性。
因此，在上課伊始，我先引導(dǎo)學(xué)生回味過(guò)去玩水的快樂(lè)生活，來(lái)談?wù)勛约涸?jīng)玩水、踩水的快樂(lè)體驗(yàn)，從而揭示課題，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)：“大家都曾有過(guò)玩水的快樂(lè)，作家冰心奶奶把小朋友玩水時(shí)的歡快情景寫(xiě)成了一首詩(shī)，今天，我們一起讀一讀這首詩(shī)，一起去雨后的廣場(chǎng)看看，玩玩，好嗎？”
這篇課文，重點(diǎn)描寫(xiě)的是小兄妹倆踩水的有趣情景，著力刻畫(huà)了兩人的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言。我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生揣摩小兄妹的心理活動(dòng)，激起學(xué)生心理和情感體驗(yàn)的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，在讀中感悟兄妹倆踩水時(shí)的興奮與歡樂(lè)，然后從分角色讀，到加上動(dòng)作，表情，神態(tài)進(jìn)行表演讀，層層深入，把內(nèi)化的語(yǔ)言、情感通過(guò)學(xué)生自己的有聲語(yǔ)言以及體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在身臨其境中，讓學(xué)生與詩(shī)中的人物對(duì)話，產(chǎn)生情感體驗(yàn)的共鳴。
例如“妹，小心，滑！”孩子們很愛(ài)讀這四個(gè)字。平時(shí)的課堂中我引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀提示語(yǔ)，這一課沒(méi)怎么提示，孩子們已經(jīng)讀出了喊的聲調(diào)。有的說(shuō)應(yīng)該聲音稍大，因?yàn)閺V場(chǎng)上人很多，很熱鬧，聲音小了，妹妹會(huì)聽(tīng)不見(jiàn)的；有的說(shuō)應(yīng)該喊短促些，妹妹走得很快，慢的話，妹妹也許已經(jīng)摔跤了；有的說(shuō)，應(yīng)該讀親切些，那是哥哥對(duì)妹妹的關(guān)心、提醒。
學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，把兄妹倆的親情，哥哥的懂事表現(xiàn)得淋漓盡致。
【篇二】小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《雨后》教學(xué)反思
《雨后》是作家冰心的詩(shī)作，全詩(shī)以淺近生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫(huà)出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。詩(shī)歌源于生活，教學(xué)中也只有讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌中所描繪的生活，他們才能更深入地體驗(yàn)蘊(yùn)涵的情趣。因此，教學(xué)中我從學(xué)生的生活入手，圖文結(jié)合，現(xiàn)實(shí)與想象交錯(cuò)，讓學(xué)生充分感受這份童真童趣。
一、設(shè)置情景，激起體驗(yàn)
課始，我先讓孩子們聽(tīng)聽(tīng)嘩嘩地雨聲，啟發(fā)孩子們想象，聽(tīng)到這嘩嘩地雨聲你會(huì)想到什么？雨后你們?cè)谶@里痛快地玩過(guò)嗎？說(shuō)說(shuō)你們是怎么玩的？待學(xué)生暢所欲言后，我引入課題，激發(fā)孩子們朗讀課文：小朋友們玩水的場(chǎng)面被寫(xiě)成了一首很美的小詩(shī)，想不想去讀一讀呢？下面我們一起去讀讀這首詩(shī)，一邊讀一邊想象詩(shī)歌里所描繪的情景。這樣，通過(guò)各種形式的朗讀，學(xué)生被帶入了自己所熟悉的生活情景，產(chǎn)生了初步的情感體驗(yàn)。
二、讀中感悟，激發(fā)學(xué)生情感
教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀。喜歡雨后玩水，這是兒童的天性，孩子們一定會(huì)有同感，讀起來(lái)也就十分自然合拍。文中一群孩子們赤腳在雨后的廣場(chǎng)上玩水嬉戲，孩子們根據(jù)自己的生活體驗(yàn)、熟悉的生活情境，配上自己的動(dòng)作……這一切激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)讀“使勁地踩著水”、“濺起多高”、“水淋淋的泥褲子”等詞句，感受小哥哥踩水的痛快，讀起來(lái)仿佛自己就是那位踩水的哥哥此刻沉浸在這快樂(lè)之中，就好象自由自在、無(wú)拘無(wú)束的“神仙一樣”一般。
詩(shī)中運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸，重點(diǎn)描繪了一對(duì)小兄妹倆在踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確而又傳神的刻畫(huà)了兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)以及喜雨愛(ài)水的心理特征，著力刻畫(huà)了兩人的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生入情入境地采用不同形式的反復(fù)朗讀，在讀中感悟兄妹倆在踩水時(shí)的興奮與歡樂(lè)，并從讀中揣摩兩人的心理，感悟哥哥的擔(dān)心、歡喜、興奮和驕傲，以及妹妹的膽小、想玩水的心理。如小妹妹緊緊跟在泥褲子后面輕輕地小心地跑，我問(wèn)學(xué)生：“你能不能把小妹妹的動(dòng)作演一演？”由于是女孩子的動(dòng)作，男生可能不好意思演示，我又加了一句：“知道嗎？如果你能換角色把小妹妹的動(dòng)作演出來(lái)，那本事可是一個(gè)字——高！”當(dāng)女生演后，男生也加入了表演與感受的行列。由于激起了學(xué)生心理和情感體驗(yàn)的共鳴，所以孩子們抓住了妹妹的動(dòng)作“緊緊地跟”、“咬著唇兒”、“提著裙兒”、“輕輕地小心地”并用自己的朗讀向大家展示了妹妹雖然膽小害怕但是也想玩水的心理。
但在本課的教學(xué)中我也存在了一些不足：在處理“糟糕”與“興奮、驕傲”的處理太淡化，感覺(jué)難點(diǎn)突破的不夠，還應(yīng)給孩子更多的自主性引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，把自由表達(dá)的空間更多的給孩子，盡情發(fā)揮。
【篇三】小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《雨后》教學(xué)反思
《雨后》一文，是一篇反映孩童生活，富有童趣的詩(shī)歌。詩(shī)中運(yùn)用極其細(xì)膩筆觸，描繪了一對(duì)兄妹踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確而又傳神地刻畫(huà)了兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)及喜雨愛(ài)水的心理特征。全詩(shī)語(yǔ)言歡快流暢，富有節(jié)奏韻律，讀來(lái)瑯瑯上口，是一篇優(yōu)美的兒童詩(shī)，適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。
要培養(yǎng)學(xué)生“喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣”，重視學(xué)生閱讀感受和體驗(yàn)。歸根到底就是要突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗(yàn)、整體把握，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中所描寫(xiě)的景物、人物形象留下深刻印象。特別是對(duì)詩(shī)歌的朗讀更要讓學(xué)生采用不同形式反復(fù)朗讀，獲得情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
一、初讀詩(shī)歌，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)。
本課充滿(mǎn)童趣，在教學(xué)中，首先我從學(xué)生生活入手，結(jié)合他們自己的生活體驗(yàn)，讓他們通過(guò)朗讀感受童年生活的幸福快樂(lè)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”由于年齡特點(diǎn)，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂(lè)的感覺(jué)長(zhǎng)留心中。
所以在教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時(shí)的興奮和快樂(lè)，與之產(chǎn)生共鳴。特別是文中的二、三節(jié)中，哥哥雖然在玩水的過(guò)程中摔了一跤，仍然“歡喜、興奮、驕傲”。為什么滑了一跤卻反而“興奮和驕傲”，這是兒童一種特有的心理，貼近兒童的生活。因此，學(xué)生們讀了更會(huì)感受到身心的愉悅和滿(mǎn)足！
二、讀中感悟，激發(fā)學(xué)生的情感。
低年級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容，體驗(yàn)情感。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的反復(fù)朗讀，在讀中感悟兄妹倆在踩水時(shí)的興奮與歡樂(lè)，并從讀中揣摩兩人的心理，感悟哥哥的擔(dān)心、歡喜、興奮和驕傲，以及妹妹的既膽小、又想玩水的矛盾心理。
于是我放手讓學(xué)生自己在課文中找“快樂(lè)”?！翱纯磸哪睦镒x出小哥哥玩水的快樂(lè)呢？”我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生找得很準(zhǔn)確，不僅找出了相關(guān)語(yǔ)句，在讀的過(guò)程中還抓住了小哥哥的動(dòng)作“使勁地踩”、“喊”、“滑”進(jìn)行了表演讀。學(xué)生在讀“妹，小心，滑！”不僅喊出了樣子，還做了個(gè)差點(diǎn)滑倒的動(dòng)作。我不禁會(huì)心地笑了！從他們聲情并茂，充滿(mǎn)童趣地表演中，我知道孩子們是真正走入課文中那熱鬧的廣場(chǎng)中了。
【篇一】小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《雨后》教學(xué)反思
《雨后》是一首富有童心和童趣的詩(shī)歌。在本課的教學(xué)中，我特別注重了從學(xué)生的生活入手，借助學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，來(lái)學(xué)習(xí)課文，享受童年生活的樂(lè)趣。喜歡雨后玩水，雪后玩雪，這是兒童的天性。
因此，在上課伊始，我先引導(dǎo)學(xué)生回味過(guò)去玩水的快樂(lè)生活，來(lái)談?wù)勛约涸?jīng)玩水、踩水的快樂(lè)體驗(yàn)，從而揭示課題，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)：“大家都曾有過(guò)玩水的快樂(lè)，作家冰心奶奶把小朋友玩水時(shí)的歡快情景寫(xiě)成了一首詩(shī)，今天，我們一起讀一讀這首詩(shī)，一起去雨后的廣場(chǎng)看看，玩玩，好嗎？”
這篇課文，重點(diǎn)描寫(xiě)的是小兄妹倆踩水的有趣情景，著力刻畫(huà)了兩人的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言。我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生揣摩小兄妹的心理活動(dòng)，激起學(xué)生心理和情感體驗(yàn)的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，在讀中感悟兄妹倆踩水時(shí)的興奮與歡樂(lè)，然后從分角色讀，到加上動(dòng)作，表情，神態(tài)進(jìn)行表演讀，層層深入，把內(nèi)化的語(yǔ)言、情感通過(guò)學(xué)生自己的有聲語(yǔ)言以及體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在身臨其境中，讓學(xué)生與詩(shī)中的人物對(duì)話，產(chǎn)生情感體驗(yàn)的共鳴。
例如“妹，小心，滑！”孩子們很愛(ài)讀這四個(gè)字。平時(shí)的課堂中我引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀提示語(yǔ)，這一課沒(méi)怎么提示，孩子們已經(jīng)讀出了喊的聲調(diào)。有的說(shuō)應(yīng)該聲音稍大，因?yàn)閺V場(chǎng)上人很多，很熱鬧，聲音小了，妹妹會(huì)聽(tīng)不見(jiàn)的；有的說(shuō)應(yīng)該喊短促些，妹妹走得很快，慢的話，妹妹也許已經(jīng)摔跤了；有的說(shuō)，應(yīng)該讀親切些，那是哥哥對(duì)妹妹的關(guān)心、提醒。
學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，把兄妹倆的親情，哥哥的懂事表現(xiàn)得淋漓盡致。
【篇二】小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《雨后》教學(xué)反思
《雨后》是作家冰心的詩(shī)作，全詩(shī)以淺近生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫(huà)出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。詩(shī)歌源于生活，教學(xué)中也只有讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌中所描繪的生活，他們才能更深入地體驗(yàn)蘊(yùn)涵的情趣。因此，教學(xué)中我從學(xué)生的生活入手，圖文結(jié)合，現(xiàn)實(shí)與想象交錯(cuò)，讓學(xué)生充分感受這份童真童趣。
一、設(shè)置情景，激起體驗(yàn)
課始，我先讓孩子們聽(tīng)聽(tīng)嘩嘩地雨聲，啟發(fā)孩子們想象，聽(tīng)到這嘩嘩地雨聲你會(huì)想到什么？雨后你們?cè)谶@里痛快地玩過(guò)嗎？說(shuō)說(shuō)你們是怎么玩的？待學(xué)生暢所欲言后，我引入課題，激發(fā)孩子們朗讀課文：小朋友們玩水的場(chǎng)面被寫(xiě)成了一首很美的小詩(shī)，想不想去讀一讀呢？下面我們一起去讀讀這首詩(shī)，一邊讀一邊想象詩(shī)歌里所描繪的情景。這樣，通過(guò)各種形式的朗讀，學(xué)生被帶入了自己所熟悉的生活情景，產(chǎn)生了初步的情感體驗(yàn)。
二、讀中感悟，激發(fā)學(xué)生情感
教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀。喜歡雨后玩水，這是兒童的天性，孩子們一定會(huì)有同感，讀起來(lái)也就十分自然合拍。文中一群孩子們赤腳在雨后的廣場(chǎng)上玩水嬉戲，孩子們根據(jù)自己的生活體驗(yàn)、熟悉的生活情境，配上自己的動(dòng)作……這一切激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)讀“使勁地踩著水”、“濺起多高”、“水淋淋的泥褲子”等詞句，感受小哥哥踩水的痛快，讀起來(lái)仿佛自己就是那位踩水的哥哥此刻沉浸在這快樂(lè)之中，就好象自由自在、無(wú)拘無(wú)束的“神仙一樣”一般。
詩(shī)中運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸，重點(diǎn)描繪了一對(duì)小兄妹倆在踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確而又傳神的刻畫(huà)了兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)以及喜雨愛(ài)水的心理特征，著力刻畫(huà)了兩人的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生入情入境地采用不同形式的反復(fù)朗讀，在讀中感悟兄妹倆在踩水時(shí)的興奮與歡樂(lè)，并從讀中揣摩兩人的心理，感悟哥哥的擔(dān)心、歡喜、興奮和驕傲，以及妹妹的膽小、想玩水的心理。如小妹妹緊緊跟在泥褲子后面輕輕地小心地跑，我問(wèn)學(xué)生：“你能不能把小妹妹的動(dòng)作演一演？”由于是女孩子的動(dòng)作，男生可能不好意思演示，我又加了一句：“知道嗎？如果你能換角色把小妹妹的動(dòng)作演出來(lái)，那本事可是一個(gè)字——高！”當(dāng)女生演后，男生也加入了表演與感受的行列。由于激起了學(xué)生心理和情感體驗(yàn)的共鳴，所以孩子們抓住了妹妹的動(dòng)作“緊緊地跟”、“咬著唇兒”、“提著裙兒”、“輕輕地小心地”并用自己的朗讀向大家展示了妹妹雖然膽小害怕但是也想玩水的心理。
但在本課的教學(xué)中我也存在了一些不足：在處理“糟糕”與“興奮、驕傲”的處理太淡化，感覺(jué)難點(diǎn)突破的不夠，還應(yīng)給孩子更多的自主性引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，把自由表達(dá)的空間更多的給孩子，盡情發(fā)揮。
【篇三】小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《雨后》教學(xué)反思
《雨后》一文，是一篇反映孩童生活，富有童趣的詩(shī)歌。詩(shī)中運(yùn)用極其細(xì)膩筆觸，描繪了一對(duì)兄妹踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確而又傳神地刻畫(huà)了兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)及喜雨愛(ài)水的心理特征。全詩(shī)語(yǔ)言歡快流暢，富有節(jié)奏韻律，讀來(lái)瑯瑯上口，是一篇優(yōu)美的兒童詩(shī)，適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。
要培養(yǎng)學(xué)生“喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣”，重視學(xué)生閱讀感受和體驗(yàn)。歸根到底就是要突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗(yàn)、整體把握，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中所描寫(xiě)的景物、人物形象留下深刻印象。特別是對(duì)詩(shī)歌的朗讀更要讓學(xué)生采用不同形式反復(fù)朗讀，獲得情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
一、初讀詩(shī)歌，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)。
本課充滿(mǎn)童趣，在教學(xué)中，首先我從學(xué)生生活入手，結(jié)合他們自己的生活體驗(yàn)，讓他們通過(guò)朗讀感受童年生活的幸福快樂(lè)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”由于年齡特點(diǎn)，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂(lè)的感覺(jué)長(zhǎng)留心中。
所以在教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時(shí)的興奮和快樂(lè)，與之產(chǎn)生共鳴。特別是文中的二、三節(jié)中，哥哥雖然在玩水的過(guò)程中摔了一跤，仍然“歡喜、興奮、驕傲”。為什么滑了一跤卻反而“興奮和驕傲”，這是兒童一種特有的心理，貼近兒童的生活。因此，學(xué)生們讀了更會(huì)感受到身心的愉悅和滿(mǎn)足！
二、讀中感悟，激發(fā)學(xué)生的情感。
低年級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容，體驗(yàn)情感。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的反復(fù)朗讀，在讀中感悟兄妹倆在踩水時(shí)的興奮與歡樂(lè)，并從讀中揣摩兩人的心理，感悟哥哥的擔(dān)心、歡喜、興奮和驕傲，以及妹妹的既膽小、又想玩水的矛盾心理。
于是我放手讓學(xué)生自己在課文中找“快樂(lè)”?！翱纯磸哪睦镒x出小哥哥玩水的快樂(lè)呢？”我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生找得很準(zhǔn)確，不僅找出了相關(guān)語(yǔ)句，在讀的過(guò)程中還抓住了小哥哥的動(dòng)作“使勁地踩”、“喊”、“滑”進(jìn)行了表演讀。學(xué)生在讀“妹，小心，滑！”不僅喊出了樣子，還做了個(gè)差點(diǎn)滑倒的動(dòng)作。我不禁會(huì)心地笑了！從他們聲情并茂，充滿(mǎn)童趣地表演中，我知道孩子們是真正走入課文中那熱鬧的廣場(chǎng)中了。