雅思口語考試分為流利度、連貫度，詞匯，語法范圍和精確度與發(fā)音四個評分標準。這四個評分標準中，我們中國的考生容易忽視的是語法范圍和精確度了。以下是整理的雅思口語考試中需注意的語法，歡迎閱讀！
1.雅思口語考試中需注意的語法
1、時態(tài)
時態(tài)錯誤可以算語法錯誤中低級而又不易發(fā)現(xiàn)的兩種了。它的低級是因為時態(tài)是所有考生在筆頭上都已掌握的很好;但一轉到口頭上，就很難保持了。
2、therebe句型與have/has混雜使用
這一問題的出現(xiàn)，要歸罪于現(xiàn)在完成時的therebe句型，有許多考生在記住這個句子之后在想表示"有"這個謂語動詞的時候都，往往會把therebe與have/has同時出現(xiàn)在一句話中，而句子的含義并非想表達現(xiàn)在完成時。
3、形容詞比較級與高級
在形容詞變比較級與高級時，只有三個音節(jié)以上(含三個音節(jié))的形容詞才需要加more或themost，其他的形容詞都是直接加er或者去y變ier的規(guī)則變化，但是有的考生在作答時極易忽略該形容詞是否規(guī)則變化，而想當然的再三音節(jié)以下的形容詞前加more或themost。
4、形容詞ing與ed的區(qū)別
你可能可以熟練的背出"ing是形容一件事或一種東西，ed是形容人"這一口訣，但是你敢肯定自己在作答中不會犯這種錯誤碼?基本上來講，可能出現(xiàn)的情況無非以下兩種：a.somebody+be動詞+以ed結尾的形容詞+介詞+something。
5、動詞短語忽略成分
有些動詞短語的搭配是固定的，只有把短語完整的說全的情況下才可以接之后的名詞，但許多考生很容易忽視這一點。
6、情態(tài)動詞后不加動詞原形
有的考生會因為過度重視時態(tài)問題，如一味的想著整個作答都要基于某種時態(tài)而忽略情態(tài)動詞后要加動詞原形這一原則。
2.雅思口語妙用
一、在口語課上，大多數(shù)的雅思學員在面對某些問題的時候，無法充分展開回答，或存在一定程度上的思維定勢，即使背誦了萬千詞匯，也很難發(fā)揮出它們的價值。此時老師們可以通過提問的方式，幫助學生打通思路，從而更好地展示自己的英語口語交流能力。
二、講完一個知識點或上完一堂課后，如果僅僅是老師自己總結，學生可能沒有辦法充分吸收課程的精髓。此時也可以通過提問的方式，讓學生參與進來，并且以此來檢驗教學效果。
三、對于學生的錯誤表達，如果教師只是單純地指出，學生很可能不會意識到自己的問題所在。相反，運用提問的方式，可以讓學生更加深刻地意識到自己的語言問題，并牢記在心。
1.“WH-提問”
所謂“WH-”，即以“Wh-”開頭的特殊疑問詞，分別是“When,Where,Who,What,andHow”。這種方式特別適用于幫助學生拓展思路、豐富表達。
這個時候，可以運用不同的“Wh-”開頭的問題詢問學生，幫助他們拓展思路，并更有邏輯地展開回答。針對剛才提到的學生們給出的兩個答案。教師可以運用這種方式提問學生。
2.“定向”提問
這里的“定向”指的是根據某一個具體內容提出具有固定答案的問題。學生在回答這類問題的時候，比較容易給出答案，而且教師也可以即時判斷答案的正確性。
一般這種提問方式多用于課堂總結，教師可以此來檢驗教學成果，而學生也能以此進行查漏補缺。通常這類問題設計得都比較顯而易見，能即刻抓住重點信息，不會占用太多的時間。
在回答問題的過程中，學生會自然而然地回顧所學到的知識，也因此會對這些知識留下更加深刻地印象。一般來說，讓學生親身參與課堂，會比教師一味灌輸式地講解達到更好地學習效果。
3.“重復”提問
“重復”提問不是指針對于某個問題的重復，而是對于學生的錯誤表達進行重復，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并改正錯誤。正如文章開頭提到的，很多時候，如果教師直接改正學生的語言問題，很可能導致這些錯誤再次重現(xiàn)。
以上三種提問方式在口語教學過程中都發(fā)揮了一定的積極作用。一方面，可以幫助學生進步;另一方面，也可以幫助老師們更好地進行教學。當然在“提問”的過程中，還要注意問題的數(shù)量、提問的對象以及提問的方式，否則很可能會適得其反。
比如，在用“Wh-”提問的時候，必要時需要控制題目的數(shù)量，否則會耽誤課程進度。而且在提問的過程中，也可以結合課堂教學內容進行一定的總結，以便學生更好地消化吸收。另外，不論提出什么樣的問題，大多數(shù)情況下，可以先向“集體”或“小組”提問，再向“個人”提問，這樣可以避免有些學生因為顧及面子或答錯題而喪失信心。
除此之外，在針對學生的語言錯誤進行提問的時候，是否在聽到錯誤的一瞬間就打斷學生的回答，需要老師們考慮清楚。否則可能會令人感到此舉有點莽撞、不夠禮貌。
再者，如果反復提問了幾次相同的問題之后，學生都沒有意識到自己的錯誤，那么教師有必要給予一定的解釋，幫助學生改正。
后值得一提的是，問題的設計要根據一個班學員的整體情況以及教學內容而定，這樣才不會因為問題本身對學生和教師造成困擾，進而影響教學質量和學習進度。
3.雅思口語增強表現(xiàn)力技巧
雅思口語考試備考過程中需要增強語句表現(xiàn)力，就給大家簡單介紹了雅思口語增強表現(xiàn)力的五大技巧，希望可以幫助考生學以致用。
一、避免使用語意弱的“be”動詞
1、把句中的表語轉換為不同的修飾語。
2、將作表語用的形容詞或名詞變?yōu)樾袨閯釉~。
3、在以“here”或“there”開頭的句子中，把“be”動詞后的名詞代詞變成改寫句的主語。
二、多用語意具體的動詞，保持句意簡潔明了
三、盡量運用主動語態(tài)
四、防止使用語意冗長累贅的詞語
五、杜絕濫用陳舊詞語或難懂的專業(yè)術語
以上就是關于雅思口語增強表現(xiàn)力的五大技巧，各位考生在備考過程中可以結合自己的備考實際進行有針對性的練習和借鑒，希望可以幫助大家真正提高雅思口語備考效率。
1.雅思口語考試中需注意的語法
1、時態(tài)
時態(tài)錯誤可以算語法錯誤中低級而又不易發(fā)現(xiàn)的兩種了。它的低級是因為時態(tài)是所有考生在筆頭上都已掌握的很好;但一轉到口頭上，就很難保持了。
2、therebe句型與have/has混雜使用
這一問題的出現(xiàn)，要歸罪于現(xiàn)在完成時的therebe句型，有許多考生在記住這個句子之后在想表示"有"這個謂語動詞的時候都，往往會把therebe與have/has同時出現(xiàn)在一句話中，而句子的含義并非想表達現(xiàn)在完成時。
3、形容詞比較級與高級
在形容詞變比較級與高級時，只有三個音節(jié)以上(含三個音節(jié))的形容詞才需要加more或themost，其他的形容詞都是直接加er或者去y變ier的規(guī)則變化，但是有的考生在作答時極易忽略該形容詞是否規(guī)則變化，而想當然的再三音節(jié)以下的形容詞前加more或themost。
4、形容詞ing與ed的區(qū)別
你可能可以熟練的背出"ing是形容一件事或一種東西，ed是形容人"這一口訣，但是你敢肯定自己在作答中不會犯這種錯誤碼?基本上來講，可能出現(xiàn)的情況無非以下兩種：a.somebody+be動詞+以ed結尾的形容詞+介詞+something。
5、動詞短語忽略成分
有些動詞短語的搭配是固定的，只有把短語完整的說全的情況下才可以接之后的名詞，但許多考生很容易忽視這一點。
6、情態(tài)動詞后不加動詞原形
有的考生會因為過度重視時態(tài)問題，如一味的想著整個作答都要基于某種時態(tài)而忽略情態(tài)動詞后要加動詞原形這一原則。
2.雅思口語妙用
一、在口語課上，大多數(shù)的雅思學員在面對某些問題的時候，無法充分展開回答，或存在一定程度上的思維定勢，即使背誦了萬千詞匯，也很難發(fā)揮出它們的價值。此時老師們可以通過提問的方式，幫助學生打通思路，從而更好地展示自己的英語口語交流能力。
二、講完一個知識點或上完一堂課后，如果僅僅是老師自己總結，學生可能沒有辦法充分吸收課程的精髓。此時也可以通過提問的方式，讓學生參與進來，并且以此來檢驗教學效果。
三、對于學生的錯誤表達，如果教師只是單純地指出，學生很可能不會意識到自己的問題所在。相反，運用提問的方式，可以讓學生更加深刻地意識到自己的語言問題，并牢記在心。
1.“WH-提問”
所謂“WH-”，即以“Wh-”開頭的特殊疑問詞，分別是“When,Where,Who,What,andHow”。這種方式特別適用于幫助學生拓展思路、豐富表達。
這個時候，可以運用不同的“Wh-”開頭的問題詢問學生，幫助他們拓展思路，并更有邏輯地展開回答。針對剛才提到的學生們給出的兩個答案。教師可以運用這種方式提問學生。
2.“定向”提問
這里的“定向”指的是根據某一個具體內容提出具有固定答案的問題。學生在回答這類問題的時候，比較容易給出答案，而且教師也可以即時判斷答案的正確性。
一般這種提問方式多用于課堂總結，教師可以此來檢驗教學成果，而學生也能以此進行查漏補缺。通常這類問題設計得都比較顯而易見，能即刻抓住重點信息，不會占用太多的時間。
在回答問題的過程中，學生會自然而然地回顧所學到的知識，也因此會對這些知識留下更加深刻地印象。一般來說，讓學生親身參與課堂，會比教師一味灌輸式地講解達到更好地學習效果。
3.“重復”提問
“重復”提問不是指針對于某個問題的重復，而是對于學生的錯誤表達進行重復，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并改正錯誤。正如文章開頭提到的，很多時候，如果教師直接改正學生的語言問題，很可能導致這些錯誤再次重現(xiàn)。
以上三種提問方式在口語教學過程中都發(fā)揮了一定的積極作用。一方面，可以幫助學生進步;另一方面，也可以幫助老師們更好地進行教學。當然在“提問”的過程中，還要注意問題的數(shù)量、提問的對象以及提問的方式，否則很可能會適得其反。
比如，在用“Wh-”提問的時候，必要時需要控制題目的數(shù)量，否則會耽誤課程進度。而且在提問的過程中，也可以結合課堂教學內容進行一定的總結，以便學生更好地消化吸收。另外，不論提出什么樣的問題，大多數(shù)情況下，可以先向“集體”或“小組”提問，再向“個人”提問，這樣可以避免有些學生因為顧及面子或答錯題而喪失信心。
除此之外，在針對學生的語言錯誤進行提問的時候，是否在聽到錯誤的一瞬間就打斷學生的回答，需要老師們考慮清楚。否則可能會令人感到此舉有點莽撞、不夠禮貌。
再者，如果反復提問了幾次相同的問題之后，學生都沒有意識到自己的錯誤，那么教師有必要給予一定的解釋，幫助學生改正。
后值得一提的是，問題的設計要根據一個班學員的整體情況以及教學內容而定，這樣才不會因為問題本身對學生和教師造成困擾，進而影響教學質量和學習進度。
3.雅思口語增強表現(xiàn)力技巧
雅思口語考試備考過程中需要增強語句表現(xiàn)力，就給大家簡單介紹了雅思口語增強表現(xiàn)力的五大技巧，希望可以幫助考生學以致用。
一、避免使用語意弱的“be”動詞
1、把句中的表語轉換為不同的修飾語。
2、將作表語用的形容詞或名詞變?yōu)樾袨閯釉~。
3、在以“here”或“there”開頭的句子中，把“be”動詞后的名詞代詞變成改寫句的主語。
二、多用語意具體的動詞，保持句意簡潔明了
三、盡量運用主動語態(tài)
四、防止使用語意冗長累贅的詞語
五、杜絕濫用陳舊詞語或難懂的專業(yè)術語
以上就是關于雅思口語增強表現(xiàn)力的五大技巧，各位考生在備考過程中可以結合自己的備考實際進行有針對性的練習和借鑒，希望可以幫助大家真正提高雅思口語備考效率。