在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧
學校體育改革創(chuàng)新案例體育教學創(chuàng)新案例篇一
其實早在2015年，為了響應教育部將足球教學資源作為公益資源推廣到校園的號召，耐克便從彼時旗下贊助的英超曼聯(lián)足球俱樂部中聘請專家來到中國，歷時三年時間走訪國內大量校園，將歐洲頂級俱樂部青少年培養(yǎng)經(jīng)驗與國內實際情況相結合，打造出了一套詳盡、實用的足球教材，至今仍為數(shù)千所國內學校所用。
2018年，耐克又攜手上海數(shù)十所學校，以如何在科學體系下將枯燥的跑步訓練變得有趣、并強調孩子自主性為出發(fā)點，進行跑步教材創(chuàng)新研發(fā)，同樣收獲了積極的反饋。
劉翔在活力校園活動中，與學生們一起跑步
馬拉松名將基普喬格在活力校園活動中，帶領孩子們感受跑步的樂趣
除此之外，他們不僅在全國多個城市和地區(qū)選出近百所學校，通過送教上門、教師培訓、教材開發(fā)等方式，推動學校體育運動的開展，還會從歷屆「全國小學體育活力校園創(chuàng)新獎」中甄選出30個國際交流獎，前往海外小學校園與當?shù)貛熒咏涣鳎嗷W習體育教育體系和教學方式，激發(fā)更多的創(chuàng)新實踐，為中國體育教育發(fā)展帶來更為長遠的影響力。
學生們在nike grind運動場上進行鍛煉
比如，立足「活力校園」項目，耐克正逐步打造更加符合當下發(fā)展趨勢的數(shù)字化教學內容、工具和平臺，供體育教師進行交流；在此之外，他們也將撬動更多社會資源協(xié)作，通過運動創(chuàng)新賦能女孩和支持貧困地區(qū)的青少年成長，發(fā)揚榜樣力量為更多青少年帶去積極的影響。
但正像耐克品牌標語之一所說——「there is no finish line」，「活力校園」及其激勵的中國體育教育創(chuàng)新也沒有終點線。如何激勵更多孩子動起來，通過運動幫助他們釋放潛力并受益終生，仍將是社會各界持續(xù)探索的方向。
在此背景下，面向我國超過一億的小學在校生，以及二胎、三胎政策下持續(xù)增長的學齡兒童群體，「小學體育教師」這個名稱背后所承載的意義，也早已超脫了字面含義。他們最終要為之努力的，是一代人健康成長的希望——而這，也同樣是在創(chuàng)造一個更加美好的未來。
好在，當體育教育在校園里不再缺席，當創(chuàng)新探索成為了越來越多體育老師們的主動技能，當越來越多的社會資源落到了校園體育這片土壤，這個希望，也終讓我們不再感到遙遠。
學校體育改革創(chuàng)新案例體育教學創(chuàng)新案例篇二
我總結了一下，1.教育部門應該出臺一個針對學校體育課，訓練課，運動會，體育比賽的安全預案，出了事情該如何處理！
2.每個學校也應該出臺關于體育上邊的安全預案。省的出了事情相互推諉，傷害的體育老師的積極性。
3.國家也應該對孩子們在學校出現(xiàn)的安全問題，買一定的保險。
4.多方面參與其中，而不是體育老師一個人承擔。
最后希望孩子們不光聰明的大腦，還應該有強壯的身體！
作為一名體育老師我有話要說，我剛參加工作一年左右，一次上體育課，帶班上的學生打小藍球，學生小二年級，我領著他們學習投籃，練習幾個回合之后，開始教女生，那時一個班一百二十個人沒辦法只能分開練習，男生在另一個籃筐下投籃，我正帶女生時一個男孩把另一個男孩碰倒門牙碰裂縫了，當時我就懵了，給班主任聯(lián)系，找雙方家長，兩個家長挺好說話和解了，我覺得家長真好，于是上課時經(jīng)常組織活動，練武術，武術，等等，到第二個學期一次組織學生30你跑，分小組一個組四個人，由于人多分了好多隊，我再三強調后面同學不能推前面同學，但一個不注意沒看好有個同學在另一個同學起跑時推一下那個同學摔倒眼鏡一個眼鏡片掉了下來，那時我也小覺得孩子沒受傷沒事，讓推人的給他道個歉又警示大家一番繼續(xù)上課了，誰知放學我正準備走這個眼鏡壞的學生的爸爸媽媽，爺爺奶奶，姥姥姥爺，六個人圍著我一個，讓我賠孩子眼鏡，說一個眼鏡五百多，當時我一個月工資五百元，我也沒經(jīng)驗哭了起來，我組長看見了過來讓家長找校長，算是過去了，那次我學乖了，也學老體育老師上課讓學生自由活動，畫個范圍不許出圈，找人看著不許打架，我也輕松了，也不出事了。
學校體育改革創(chuàng)新案例體育教學創(chuàng)新案例篇三
指導思想：以“健康第一”為宗旨；重視學生的主體地位，激發(fā)學生的運動興趣，促進自主創(chuàng)新學習；關注差異，面向全體，使每一個學生獲得最大的收獲。
教學目標：
培養(yǎng)學生競爭與合作的意識，增強他們的自信心，開發(fā)學生的創(chuàng)新精神和能力；提高學生體育學習的興趣，增強學生的身體協(xié)調性、彈跳能力及擲遠能力；增強上、下肢力量，提高學生的奔跑、反應能力。
教學內容：打兔子——壘球投擲------歡慶宴——愉悅身心
教學設計理念：
本課在新課程理念的指導下，根據(jù)我對我校四年級學生身體素質的調查和對四年級體育教材的了解制定了該教學計劃。四年級學生喜歡體育運動,尤其是一些新穎的體育運動更是搶著要學，充滿了好奇心，這也是這個階段學生的一個特點。這個階段是學生們身體素質發(fā)展的關鍵時期，但由于大部分是獨生子女家庭，從小受到的困難與挫折不多，都以自我為中心，同學之間互相協(xié)作能力較弱。我就根據(jù)這些情況，選擇了“打兔子”“歡慶宴”等為內容，培養(yǎng)學生競爭與合作、競爭與友情的局面和迎難而上的精神，提高學生體育學習的興趣，增強學生的身體協(xié)調性、彈跳能力及擲遠能力?，F(xiàn)代的教學方法多種多樣，沒有最好，只有合適，我在此選用了游戲、探究等開放式的教學方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性、積極性及創(chuàng)造性，讓學生在“玩中學、玩中樂、玩中育”，促進學生身體、心理、社會性的協(xié)調發(fā)展，真正體現(xiàn)新課標的精神。
案例敘述：
一、課前插曲
預備鈴聲一響過，四年一班的學生便聚集到體育課的集合點。當看到場地上的一個個“小兔子”，我手中的一張張白紙等器材后，便開始小聲的嘀咕著……。“錢老師，今天上什么內容呀?”有兩位女學生略帶怯意地問?！敖裉煳覀兩贤稊S課。”我回答?！鞍?”兩位女同學發(fā)出“痛苦”的聲音。有許多學生臉上也泛起愁云。的確，常規(guī)的投擲課，是有些不招人喜歡。學生們倒是對場上的“小兔子”和我手中的一張張白紙表現(xiàn)出了幾分許好奇。
二、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣
生：“恩，是的，該打，那老師，我們現(xiàn)在去打兔子把。”學生欣喜地答道。
師：好，那么我們一起來幫助農(nóng)民伯伯“打兔子”吧?。ㄒ魳讽懫饋恚和米游枰魳罚?BR> 三、嘗試合作探究學習
1、打兔子
師：剛才同學們個個都朝氣蓬勃，表現(xiàn)得淋漓盡致，現(xiàn)在我們來幫農(nóng)民伯伯“打兔子”了，看誰打的準，打到的“兔子”多。
師：組織、向學生說明游戲規(guī)則并引導學生進行“打兔子”游戲，先每生試投掌握最好的投準角度，再分組進行投準比賽，看哪一隊打中的“兔子”個數(shù)最多，那么就哪一隊獲勝。
生：在我的引導下積極主動的進行該游戲。即要競爭又要合作，相互學習。
生：學生散點分布在圓型外地方，用壘球當“子彈”往到圓內打兔子，看誰打的準。
師：同學們你們覺得打“小兔子”容易嗎？
生：老師這個很容易啊，能來點難度的嗎？
生：“好啊，好啊，老師快開始把！”
師：打完了“兔子”，那么老師要來提個問題了，大家試一試，怎么樣才能把壘球投的遠？為什么？（自主探索、自由交流，讓學生在“玩中學、玩中樂、玩中育”。）
師：比一比，看誰投的遠？為什么？（運用運動經(jīng)驗、科學知識，來分析擲遠要素，促進知識的縱橫聯(lián)系，拓展體育的教學功能，使課內向課外延伸，有助于養(yǎng)成終身體育的習慣。）
2、歡慶宴
師：剛才大家都成功的開展了“打兔子”的游戲，而且收獲豐盛，那么現(xiàn)在我們要去感受一下成功以后的喜悅了，跳起歡快地“歡慶舞”。
師：跟學生講明該游戲規(guī)則，引導學生進行游戲。
生：學生自由嘗試，進行該游戲的練習（開放式的環(huán)境，使學生能積極、主動地投入到教學活動中，使創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展。）
生：學生嘗試雙人協(xié)同單腳跳練習（讓學生在“玩中學、玩中樂、玩中育”，促進學生身體、心理、社會性的協(xié)調發(fā)展。）
游戲規(guī)則：雙人、多人自由練習，盡量使游戲充滿樂趣，歡慶的氣氛。
組織：全班同學自由組合。
四、愉悅身心
背景：兔子舞音樂響起來，讓我們歡快的跳著兔子舞，離開田野，回到了現(xiàn)實的大城市中……課要結束的時候，學生的參與熱情仍然很高,同學們忘我的投入勁著實讓我感動。
師：積極休整，交流感受，教師點評學練情況，收回器材，宣布下課。
五、教學反思:
(一)教學目標通過教學過程順利實現(xiàn)
本案例的教學目標是通過“打兔子”“歡慶宴”等創(chuàng)新體驗，來開發(fā)學生的創(chuàng)新精神和能力。本案例主要讓四年級學生根據(jù)自己的學習與生活經(jīng)驗設計投擲方式，并以“打兔子”“歡慶宴”等集體競賽游戲為載體，讓學生在享受投擲樂趣之余，體驗集體合作獲取成功的喜悅心情，從而實現(xiàn)本課教學目標。
(二)淡化投擲教學的競技性色彩，吸引學生積極參與
學生的身心健康和良好的社會適應能力主要是通過運動參與的形式得以實現(xiàn)的。本案例淡化投擲技術，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和學習基礎，進行“打兔子”的投擲動作創(chuàng)新體驗與練習，既提高了投擲能力，又激發(fā)了學生參與體育活動的興趣與積極性。從而引出了壘球投擲的主要內容，實現(xiàn)了運動技能的教學。
輕松歡快的“歡慶舞”引領教學進入高潮
(四)營造濃厚的民主氛圍，體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的新課標理念
本案例中，我始終是以參與者的身份進入課堂，與學生共同參與到整堂課的各項投擲、各項單腳跳的體驗活動中。師生間沒有隔閡，平等的對話呈現(xiàn)了一種民主氛圍，以學生為主體、教師為主導的地位得到了充分的體現(xiàn)。
(五)教學內容與生活實際相聯(lián)系，學以致用得以有效實現(xiàn)
投擲是人們日常生活中的常用技能。本案例讓學生提出一個投擲目的，利用自己的知識和經(jīng)驗基礎，設計相應的投擲練習方法，促進其在生活實踐中投擲能力的發(fā)展與提高，與此同時各種方式的單腳跳練習也提高了學生的全身協(xié)調性，發(fā)展了下肢力量，從而達到學以致用的效果。
（六）開心愉悅的學習情景下，更要注意運動安全教育。
月 教學形式越是強調自主創(chuàng)新則越容易出現(xiàn)松散，這必將增加課堂教學的不安全因素。如在進行“打兔子”壘球擲遠練習時，一定要求各組學生在將壘球全部投完后，才可以將各組的壘球取回，以避免發(fā)生危險。還要在課的開始部分要強調準備活動的重要性。
在這樣快樂的氣氛中，我上了一節(jié)有趣的體育課，這真是一種美的享受。
學校體育改革創(chuàng)新案例體育教學創(chuàng)新案例篇四
因搶球而受到傷害的中學生，誰應當為此損害承擔責任？
1、法律的具體適用。所謂法律的具體適用，就是對于正在處理的案件，司法機關應當適用哪一條法律處理更為妥當。根據(jù)本案情況，在侵權責任法中有兩個條文與此有關，一是第三十九條，即：限制民事行為能力人在學校或者其他教育機構學習、生活期間受到人身損害，學?；蛘咂渌逃龣C構未盡到教育、管理職責的，應當承擔責任。
二是第四十條，即：無民事行為能力人或者限制民事行為能力人在幼兒園、學?；蛘咂渌逃龣C構學習、生活期間，受到幼兒園、學?；蛘咂渌逃龣C構以外的人員人身損害的，由侵權人承擔侵權責任；幼兒園、學?；蛘咂渌逃龣C構未盡到管理職責的，承擔相應的補充責任。
從題目所描述的事實來看，原告是與其他同學搶球時受到傷害的。就是說，該傷害來源于學校之外的第三人，盡管該第三人同樣是學校的學生。因此，本案應當適用侵權責任法第四十條而不是第三十九條。但是，如果認定第三人在本案中依法不構成侵權的，則應當適用第三十九條而不是第四十條。
如果法院認為，三方均無過錯的，則應當適用侵權責任法第二十四條規(guī)定，即：受害人和行為人對損害的發(fā)生都沒有過錯的，可以根據(jù)實際情況，由雙方分擔損失。
2、與原告搶球的學生是否應當承擔侵權責任。該學生是否應當承擔侵權責任，主要在于該學生的行為是否過錯。體育活動是競技活動，因此，在體育活動中，因爭搶行為造成他人損害時，不能認定行為人存在過錯，否則，體育活動就無法開展，尤其是球類運動，如足球、籃球等。既然不能認定該學生在搶球時存在過錯，就不能判定其應當承擔侵權責任。盡管，該學生的行為與原告受傷之間存在因果關系。
3、學校是否應當承擔侵權責任。按照侵權責任法的規(guī)定，本案中，學校承擔責任的前提是：“未盡到教育、管理職責”。而法院正是據(jù)此判定學校承擔責任的。法院認為，“沒有證據(jù)證明體育老師曾對受傷學生進行過賽前的安全教育，故學校存在管理、指導方面的疏忽，應承擔相應責任”。對于學校是否盡到教育、管理職責的問題，是一個事實問題，因此需要證據(jù)證明，而對此承擔舉證責任的是原告。但是，基于學校是否盡到教育和管理職責的相關證據(jù)由學校掌握，因此，此處應當由學校承擔提供相關證據(jù)的責任。這里所說的“提供相關證據(jù)的責任”不等同于舉證責任。此處是說，這個證據(jù)應當由學校提供。如果學校不能證明的，法院即可認定學校沒有履行自己的法定義務，因此，應當承擔責任。
4、本案中存在的問題?？陀^而言，對于學校來說，其在教育與管理方面的責任，應當是已經(jīng)履行了，只是履行的程序可能存在這樣和哪樣的問題。實踐中，法院往往會根據(jù)已經(jīng)發(fā)生的事實，推定學校沒有盡到教育和管理的職責，并據(jù)此判定學校承擔責任。事實上，這對于學校是不公平的。就本案而言，就體育活動中可能存在的碰撞及傷害問題，老師應當說過。但是，無論學校如何教育與管理，都不能避免類似的事故發(fā)生。法院處理本案，不僅僅要做出事實判斷，更要做出法律判斷。而法律判斷實際上是價值判斷或價值選擇?？偟膩碚f，類似的案件，基本上會判決學校承擔責任。
本案處理可以考慮按照公平責任方式處理。即由撞人者、原告、學校三方分擔事故損失。
5、法海一粟的建議。就本案而言，如果不判決學校承擔責任，那么，將受到傷害的學生自己承擔自己的責任，這顯然也是有問題。而判決學校承擔責任，也會影響到學校對于開展體育活動的積極性。在體育比賽中，傷人事件也是屢見不鮮的。但是，法律不會讓行為人承擔侵權責任。因為，如前所述，體育活動是競技運動，傷人或被人傷是一個無法避免的問題。因此，法律上有一個“風險自擔原則”，就是參與體育活動的，推定其自愿承擔在活動中所遭受傷害的后果。但是，傷害后果作為一種風險，讓受害人一人承擔，是有失公平的。因此，需要引入保險機制。就是組織體育活動的組織者，應當為每個參與活動的人購買一份保險，在傷害發(fā)生時，由保險公司對該傷害承擔賠償責任。
參照這一做法，法海一粟建議學校購買場所責任保險或雇主責任保險，以分散體育活動中的傷害事故所帶來的風險。
法海一粟：運籌帷幄之中，決戰(zhàn)法庭之上。
體育課受傷，學校是否應該承擔責任？
據(jù)題主介紹，上海某中學的體育課上，一名學生因自己搶球受傷，其家長將學校和被搶同學告上了法庭。法院最終判決同學無責，學校有責。而判決學校有責的依據(jù)是“沒有證據(jù)證明體育老師曾對受傷學生進行過賽前的安全教育，故學校存在管理、指導方面的疏忽，應承擔相應責任”。
因沒有詳細的案情描述，也沒有法院的判決書，所以，后面的回答，只能是泛泛而談！
毫無疑問，體育運動，總是又受傷的風險的，而劇烈運動特別是經(jīng)濟性比較強的劇烈運動，受傷的風險會更高！所以，有個別學校，采取了“避”的策略，將一些受傷風險較大的運動項目，降低難度設置不開展，比如，受傷風險較高的足球、跳高等項目！
但“避”總歸不是辦法，對一個國家一個民族而言，和平年代，培養(yǎng)人的競爭意識，體育運動是最重要的形式，可這樣的案例判決，或多或少，會影響到學校開展這些項目的積極性!
答案是肯定的！
第一，按照國家的規(guī)定，開全開齊是依法依規(guī)治校的要求
不能因為風險而不開或減開具有一定風險的課程或訓練項目，因為，這些項目，在課程標準里有明確的要求——課程標準是什么？就是依據(jù)，就是規(guī)定，說得更嚴重一些，就是教育的“法”！
依法依規(guī)治校，連國家的課程標準都不執(zhí)行，有什么意義呢？
第二，合理規(guī)避風險，需要精細化的管理要求
但是，在安全管理上，卻完全可以并且應當精細！比如，體育課前的安全提示、安全教育，體育運動過程中的安全防護與發(fā)生安全事故后及時的處理，都可以并且必須有驚喜的要求。
這里，又要引用一個被教育人所痛恨的詞語——痕跡管理！你的安全教育、提醒是否到位，并不是事件發(fā)生后的陳述，而是之前是否教育并作記錄！也就是說，在教案上，你是否有明確的安全教育提醒的設計，并按照這個設計進行了規(guī)范的、完全的、適當?shù)陌踩逃吞嵝眩?BR> 所以，事件發(fā)生后，會檢查教案，還會詢問同學！
本案例中，法院判決“沒有證據(jù)證明體育老師曾對受傷學生進行過賽前的安全教育”，就是因為這一點！
該辦法第九條第四款規(guī)定，“學校組織學生參加教育教學活動或者校外活動，未對學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范圍內采取必要的安全措施的”。
根據(jù)題主引用的法院判決書，估計就是依據(jù)這一點，做出的學校應當承擔責任的判決！
學校體育改革創(chuàng)新案例體育教學創(chuàng)新案例篇五
教學班級：高一（14）
課題名稱：接力跑交接棒教學（身體素質）
授課時間： 45 分鐘
一．學生分析
本課教學對象為高一年級學生。高一學生身心發(fā)展日趨成熟，興趣廣泛，具備了較強的獨立思考能力，也具備了較高的基本運動能力。接力跑為田徑運動中不可缺少的項目但是具備了學習起來枯燥可變化性較少的特點，所以在課上不定時的通過小型比賽競爭的的方法讓學生在玩中學。
二．教材分析
田徑運動中的接力跑是高中《體育與健康》教學內容中重點學習部分。接力跑是田徑單純跑步的一個升級，是唯一一個多人配合的徑賽項目，本課教學內容是接力跑的第一課時，要求學生學習掌握的是接力跑的交接棒。交接棒在接力跑運動中起到十分關鍵的作用，好的交接棒配合能夠決定接力跑的最終結果。
三．教學目標
四．教學策略
通過運用形式多樣的教學方法來激發(fā)學生的練習興趣，讓學生在零壓力的學習氛圍中掌握交接棒的動作要領。
本節(jié)課所運用的教學方法有：
戲比賽中掌握技動作要領。
五．教學過程
體育委員整隊，清點人數(shù)，老師安排見習學生，通知本節(jié)課教學內容。
結合本課的教學內容安排學生圍繞操場慢跑一圈，結束后由體育委員帶領做熱身運動，老師一旁監(jiān)督讓學生知道熱身運動的目的和好處。
首先教師與一學生配合講解示范了下壓式傳接棒的動作方法，重點演示了交接棒的手型，并指導學生集體模仿練習，教師巡回指導發(fā)現(xiàn)學生錯誤動作及時糾正。接著通過抱團小游戲讓學生自由結合成四人一小組，組織學生分組嘗試原地傳接棒練習，并提醒學生在練習中要學會相互糾錯，以提高練習質量。根據(jù)學生的練習情況，邀請一組練習表現(xiàn)較好的學生進行演示，演示要求以第一棒右手持棒為例，通過下壓式傳棒給第二棒學生，并且給予聲音提示（例：“給”，“接棒”等），在聽到提示后接棒學生左手向后伸直，掌心向上虎口朝外準備接棒，再通過該方法由第二棒學生用左手傳給第三棒學生，第三棒學生右手接棒以此類推，演示完一次后學生交換位置再演示一次，教師鼓勵其他學生針對演示的情況發(fā)表自己的意見。演示完后再次組織學生分組練習跑動中傳接棒練習，教師巡回指導學生練習，提示交接棒的正確性。
為了培養(yǎng)學生的動手能力，激活學生的創(chuàng)新思維，合理開發(fā)課程資源，在練習結束后安排了十字接力的小型比賽，通過學生與學生的競爭，進一步鞏固學生的交接棒技術，讓學生在比賽中感受運動的快樂。
結合教材內容，在游戲結束后安排學生做身體素質練習俯臥撐，10個一組，練習兩組。
六．結束部分
教師播放舒緩的音樂指導學生進行放松活動，讓學生在悠揚的音樂聲中放松肢體，調節(jié)心情，然后組織進行課堂的回顧與總結，引導學生各抒己見交流自己的學習心得。
七．教學反思
本節(jié)課的成功之處是，整堂課的結構清晰，重點明確，通過一些小的比賽貫穿整堂課，學生學習熱情很高，基本實現(xiàn)了現(xiàn)如今已學生為課堂主體的理念。同時也存在一些不足之處，把一個專業(yè)的技巧動作，只花一節(jié)課來學習，學生的掌握程度肯定不夠，交接棒技術的要求不夠細致，練習的密度不夠，缺少實戰(zhàn)來讓學生提高團隊的配合。
學校體育改革創(chuàng)新案例體育教學創(chuàng)新案例篇一
其實早在2015年，為了響應教育部將足球教學資源作為公益資源推廣到校園的號召，耐克便從彼時旗下贊助的英超曼聯(lián)足球俱樂部中聘請專家來到中國，歷時三年時間走訪國內大量校園，將歐洲頂級俱樂部青少年培養(yǎng)經(jīng)驗與國內實際情況相結合，打造出了一套詳盡、實用的足球教材，至今仍為數(shù)千所國內學校所用。
2018年，耐克又攜手上海數(shù)十所學校，以如何在科學體系下將枯燥的跑步訓練變得有趣、并強調孩子自主性為出發(fā)點，進行跑步教材創(chuàng)新研發(fā)，同樣收獲了積極的反饋。
劉翔在活力校園活動中，與學生們一起跑步
馬拉松名將基普喬格在活力校園活動中，帶領孩子們感受跑步的樂趣
除此之外，他們不僅在全國多個城市和地區(qū)選出近百所學校，通過送教上門、教師培訓、教材開發(fā)等方式，推動學校體育運動的開展，還會從歷屆「全國小學體育活力校園創(chuàng)新獎」中甄選出30個國際交流獎，前往海外小學校園與當?shù)貛熒咏涣鳎嗷W習體育教育體系和教學方式，激發(fā)更多的創(chuàng)新實踐，為中國體育教育發(fā)展帶來更為長遠的影響力。
學生們在nike grind運動場上進行鍛煉
比如，立足「活力校園」項目，耐克正逐步打造更加符合當下發(fā)展趨勢的數(shù)字化教學內容、工具和平臺，供體育教師進行交流；在此之外，他們也將撬動更多社會資源協(xié)作，通過運動創(chuàng)新賦能女孩和支持貧困地區(qū)的青少年成長，發(fā)揚榜樣力量為更多青少年帶去積極的影響。
但正像耐克品牌標語之一所說——「there is no finish line」，「活力校園」及其激勵的中國體育教育創(chuàng)新也沒有終點線。如何激勵更多孩子動起來，通過運動幫助他們釋放潛力并受益終生，仍將是社會各界持續(xù)探索的方向。
在此背景下，面向我國超過一億的小學在校生，以及二胎、三胎政策下持續(xù)增長的學齡兒童群體，「小學體育教師」這個名稱背后所承載的意義，也早已超脫了字面含義。他們最終要為之努力的，是一代人健康成長的希望——而這，也同樣是在創(chuàng)造一個更加美好的未來。
好在，當體育教育在校園里不再缺席，當創(chuàng)新探索成為了越來越多體育老師們的主動技能，當越來越多的社會資源落到了校園體育這片土壤，這個希望，也終讓我們不再感到遙遠。
學校體育改革創(chuàng)新案例體育教學創(chuàng)新案例篇二
我總結了一下，1.教育部門應該出臺一個針對學校體育課，訓練課，運動會，體育比賽的安全預案，出了事情該如何處理！
2.每個學校也應該出臺關于體育上邊的安全預案。省的出了事情相互推諉，傷害的體育老師的積極性。
3.國家也應該對孩子們在學校出現(xiàn)的安全問題，買一定的保險。
4.多方面參與其中，而不是體育老師一個人承擔。
最后希望孩子們不光聰明的大腦，還應該有強壯的身體！
作為一名體育老師我有話要說，我剛參加工作一年左右，一次上體育課，帶班上的學生打小藍球，學生小二年級，我領著他們學習投籃，練習幾個回合之后，開始教女生，那時一個班一百二十個人沒辦法只能分開練習，男生在另一個籃筐下投籃，我正帶女生時一個男孩把另一個男孩碰倒門牙碰裂縫了，當時我就懵了，給班主任聯(lián)系，找雙方家長，兩個家長挺好說話和解了，我覺得家長真好，于是上課時經(jīng)常組織活動，練武術，武術，等等，到第二個學期一次組織學生30你跑，分小組一個組四個人，由于人多分了好多隊，我再三強調后面同學不能推前面同學，但一個不注意沒看好有個同學在另一個同學起跑時推一下那個同學摔倒眼鏡一個眼鏡片掉了下來，那時我也小覺得孩子沒受傷沒事，讓推人的給他道個歉又警示大家一番繼續(xù)上課了，誰知放學我正準備走這個眼鏡壞的學生的爸爸媽媽，爺爺奶奶，姥姥姥爺，六個人圍著我一個，讓我賠孩子眼鏡，說一個眼鏡五百多，當時我一個月工資五百元，我也沒經(jīng)驗哭了起來，我組長看見了過來讓家長找校長，算是過去了，那次我學乖了，也學老體育老師上課讓學生自由活動，畫個范圍不許出圈，找人看著不許打架，我也輕松了，也不出事了。
學校體育改革創(chuàng)新案例體育教學創(chuàng)新案例篇三
指導思想：以“健康第一”為宗旨；重視學生的主體地位，激發(fā)學生的運動興趣，促進自主創(chuàng)新學習；關注差異，面向全體，使每一個學生獲得最大的收獲。
教學目標：
培養(yǎng)學生競爭與合作的意識，增強他們的自信心，開發(fā)學生的創(chuàng)新精神和能力；提高學生體育學習的興趣，增強學生的身體協(xié)調性、彈跳能力及擲遠能力；增強上、下肢力量，提高學生的奔跑、反應能力。
教學內容：打兔子——壘球投擲------歡慶宴——愉悅身心
教學設計理念：
本課在新課程理念的指導下，根據(jù)我對我校四年級學生身體素質的調查和對四年級體育教材的了解制定了該教學計劃。四年級學生喜歡體育運動,尤其是一些新穎的體育運動更是搶著要學，充滿了好奇心，這也是這個階段學生的一個特點。這個階段是學生們身體素質發(fā)展的關鍵時期，但由于大部分是獨生子女家庭，從小受到的困難與挫折不多，都以自我為中心，同學之間互相協(xié)作能力較弱。我就根據(jù)這些情況，選擇了“打兔子”“歡慶宴”等為內容，培養(yǎng)學生競爭與合作、競爭與友情的局面和迎難而上的精神，提高學生體育學習的興趣，增強學生的身體協(xié)調性、彈跳能力及擲遠能力?，F(xiàn)代的教學方法多種多樣，沒有最好，只有合適，我在此選用了游戲、探究等開放式的教學方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性、積極性及創(chuàng)造性，讓學生在“玩中學、玩中樂、玩中育”，促進學生身體、心理、社會性的協(xié)調發(fā)展，真正體現(xiàn)新課標的精神。
案例敘述：
一、課前插曲
預備鈴聲一響過，四年一班的學生便聚集到體育課的集合點。當看到場地上的一個個“小兔子”，我手中的一張張白紙等器材后，便開始小聲的嘀咕著……。“錢老師，今天上什么內容呀?”有兩位女學生略帶怯意地問?！敖裉煳覀兩贤稊S課。”我回答?！鞍?”兩位女同學發(fā)出“痛苦”的聲音。有許多學生臉上也泛起愁云。的確，常規(guī)的投擲課，是有些不招人喜歡。學生們倒是對場上的“小兔子”和我手中的一張張白紙表現(xiàn)出了幾分許好奇。
二、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣
生：“恩，是的，該打，那老師，我們現(xiàn)在去打兔子把。”學生欣喜地答道。
師：好，那么我們一起來幫助農(nóng)民伯伯“打兔子”吧?。ㄒ魳讽懫饋恚和米游枰魳罚?BR> 三、嘗試合作探究學習
1、打兔子
師：剛才同學們個個都朝氣蓬勃，表現(xiàn)得淋漓盡致，現(xiàn)在我們來幫農(nóng)民伯伯“打兔子”了，看誰打的準，打到的“兔子”多。
師：組織、向學生說明游戲規(guī)則并引導學生進行“打兔子”游戲，先每生試投掌握最好的投準角度，再分組進行投準比賽，看哪一隊打中的“兔子”個數(shù)最多，那么就哪一隊獲勝。
生：在我的引導下積極主動的進行該游戲。即要競爭又要合作，相互學習。
生：學生散點分布在圓型外地方，用壘球當“子彈”往到圓內打兔子，看誰打的準。
師：同學們你們覺得打“小兔子”容易嗎？
生：老師這個很容易啊，能來點難度的嗎？
生：“好啊，好啊，老師快開始把！”
師：打完了“兔子”，那么老師要來提個問題了，大家試一試，怎么樣才能把壘球投的遠？為什么？（自主探索、自由交流，讓學生在“玩中學、玩中樂、玩中育”。）
師：比一比，看誰投的遠？為什么？（運用運動經(jīng)驗、科學知識，來分析擲遠要素，促進知識的縱橫聯(lián)系，拓展體育的教學功能，使課內向課外延伸，有助于養(yǎng)成終身體育的習慣。）
2、歡慶宴
師：剛才大家都成功的開展了“打兔子”的游戲，而且收獲豐盛，那么現(xiàn)在我們要去感受一下成功以后的喜悅了，跳起歡快地“歡慶舞”。
師：跟學生講明該游戲規(guī)則，引導學生進行游戲。
生：學生自由嘗試，進行該游戲的練習（開放式的環(huán)境，使學生能積極、主動地投入到教學活動中，使創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展。）
生：學生嘗試雙人協(xié)同單腳跳練習（讓學生在“玩中學、玩中樂、玩中育”，促進學生身體、心理、社會性的協(xié)調發(fā)展。）
游戲規(guī)則：雙人、多人自由練習，盡量使游戲充滿樂趣，歡慶的氣氛。
組織：全班同學自由組合。
四、愉悅身心
背景：兔子舞音樂響起來，讓我們歡快的跳著兔子舞，離開田野，回到了現(xiàn)實的大城市中……課要結束的時候，學生的參與熱情仍然很高,同學們忘我的投入勁著實讓我感動。
師：積極休整，交流感受，教師點評學練情況，收回器材，宣布下課。
五、教學反思:
(一)教學目標通過教學過程順利實現(xiàn)
本案例的教學目標是通過“打兔子”“歡慶宴”等創(chuàng)新體驗，來開發(fā)學生的創(chuàng)新精神和能力。本案例主要讓四年級學生根據(jù)自己的學習與生活經(jīng)驗設計投擲方式，并以“打兔子”“歡慶宴”等集體競賽游戲為載體，讓學生在享受投擲樂趣之余，體驗集體合作獲取成功的喜悅心情，從而實現(xiàn)本課教學目標。
(二)淡化投擲教學的競技性色彩，吸引學生積極參與
學生的身心健康和良好的社會適應能力主要是通過運動參與的形式得以實現(xiàn)的。本案例淡化投擲技術，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和學習基礎，進行“打兔子”的投擲動作創(chuàng)新體驗與練習，既提高了投擲能力，又激發(fā)了學生參與體育活動的興趣與積極性。從而引出了壘球投擲的主要內容，實現(xiàn)了運動技能的教學。
輕松歡快的“歡慶舞”引領教學進入高潮
(四)營造濃厚的民主氛圍，體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的新課標理念
本案例中，我始終是以參與者的身份進入課堂，與學生共同參與到整堂課的各項投擲、各項單腳跳的體驗活動中。師生間沒有隔閡，平等的對話呈現(xiàn)了一種民主氛圍，以學生為主體、教師為主導的地位得到了充分的體現(xiàn)。
(五)教學內容與生活實際相聯(lián)系，學以致用得以有效實現(xiàn)
投擲是人們日常生活中的常用技能。本案例讓學生提出一個投擲目的，利用自己的知識和經(jīng)驗基礎，設計相應的投擲練習方法，促進其在生活實踐中投擲能力的發(fā)展與提高，與此同時各種方式的單腳跳練習也提高了學生的全身協(xié)調性，發(fā)展了下肢力量，從而達到學以致用的效果。
（六）開心愉悅的學習情景下，更要注意運動安全教育。
月 教學形式越是強調自主創(chuàng)新則越容易出現(xiàn)松散，這必將增加課堂教學的不安全因素。如在進行“打兔子”壘球擲遠練習時，一定要求各組學生在將壘球全部投完后，才可以將各組的壘球取回，以避免發(fā)生危險。還要在課的開始部分要強調準備活動的重要性。
在這樣快樂的氣氛中，我上了一節(jié)有趣的體育課，這真是一種美的享受。
學校體育改革創(chuàng)新案例體育教學創(chuàng)新案例篇四
因搶球而受到傷害的中學生，誰應當為此損害承擔責任？
1、法律的具體適用。所謂法律的具體適用，就是對于正在處理的案件，司法機關應當適用哪一條法律處理更為妥當。根據(jù)本案情況，在侵權責任法中有兩個條文與此有關，一是第三十九條，即：限制民事行為能力人在學校或者其他教育機構學習、生活期間受到人身損害，學?；蛘咂渌逃龣C構未盡到教育、管理職責的，應當承擔責任。
二是第四十條，即：無民事行為能力人或者限制民事行為能力人在幼兒園、學?；蛘咂渌逃龣C構學習、生活期間，受到幼兒園、學?；蛘咂渌逃龣C構以外的人員人身損害的，由侵權人承擔侵權責任；幼兒園、學?；蛘咂渌逃龣C構未盡到管理職責的，承擔相應的補充責任。
從題目所描述的事實來看，原告是與其他同學搶球時受到傷害的。就是說，該傷害來源于學校之外的第三人，盡管該第三人同樣是學校的學生。因此，本案應當適用侵權責任法第四十條而不是第三十九條。但是，如果認定第三人在本案中依法不構成侵權的，則應當適用第三十九條而不是第四十條。
如果法院認為，三方均無過錯的，則應當適用侵權責任法第二十四條規(guī)定，即：受害人和行為人對損害的發(fā)生都沒有過錯的，可以根據(jù)實際情況，由雙方分擔損失。
2、與原告搶球的學生是否應當承擔侵權責任。該學生是否應當承擔侵權責任，主要在于該學生的行為是否過錯。體育活動是競技活動，因此，在體育活動中，因爭搶行為造成他人損害時，不能認定行為人存在過錯，否則，體育活動就無法開展，尤其是球類運動，如足球、籃球等。既然不能認定該學生在搶球時存在過錯，就不能判定其應當承擔侵權責任。盡管，該學生的行為與原告受傷之間存在因果關系。
3、學校是否應當承擔侵權責任。按照侵權責任法的規(guī)定，本案中，學校承擔責任的前提是：“未盡到教育、管理職責”。而法院正是據(jù)此判定學校承擔責任的。法院認為，“沒有證據(jù)證明體育老師曾對受傷學生進行過賽前的安全教育，故學校存在管理、指導方面的疏忽，應承擔相應責任”。對于學校是否盡到教育、管理職責的問題，是一個事實問題，因此需要證據(jù)證明，而對此承擔舉證責任的是原告。但是，基于學校是否盡到教育和管理職責的相關證據(jù)由學校掌握，因此，此處應當由學校承擔提供相關證據(jù)的責任。這里所說的“提供相關證據(jù)的責任”不等同于舉證責任。此處是說，這個證據(jù)應當由學校提供。如果學校不能證明的，法院即可認定學校沒有履行自己的法定義務，因此，應當承擔責任。
4、本案中存在的問題?？陀^而言，對于學校來說，其在教育與管理方面的責任，應當是已經(jīng)履行了，只是履行的程序可能存在這樣和哪樣的問題。實踐中，法院往往會根據(jù)已經(jīng)發(fā)生的事實，推定學校沒有盡到教育和管理的職責，并據(jù)此判定學校承擔責任。事實上，這對于學校是不公平的。就本案而言，就體育活動中可能存在的碰撞及傷害問題，老師應當說過。但是，無論學校如何教育與管理，都不能避免類似的事故發(fā)生。法院處理本案，不僅僅要做出事實判斷，更要做出法律判斷。而法律判斷實際上是價值判斷或價值選擇?？偟膩碚f，類似的案件，基本上會判決學校承擔責任。
本案處理可以考慮按照公平責任方式處理。即由撞人者、原告、學校三方分擔事故損失。
5、法海一粟的建議。就本案而言，如果不判決學校承擔責任，那么，將受到傷害的學生自己承擔自己的責任，這顯然也是有問題。而判決學校承擔責任，也會影響到學校對于開展體育活動的積極性。在體育比賽中，傷人事件也是屢見不鮮的。但是，法律不會讓行為人承擔侵權責任。因為，如前所述，體育活動是競技運動，傷人或被人傷是一個無法避免的問題。因此，法律上有一個“風險自擔原則”，就是參與體育活動的，推定其自愿承擔在活動中所遭受傷害的后果。但是，傷害后果作為一種風險，讓受害人一人承擔，是有失公平的。因此，需要引入保險機制。就是組織體育活動的組織者，應當為每個參與活動的人購買一份保險，在傷害發(fā)生時，由保險公司對該傷害承擔賠償責任。
參照這一做法，法海一粟建議學校購買場所責任保險或雇主責任保險，以分散體育活動中的傷害事故所帶來的風險。
法海一粟：運籌帷幄之中，決戰(zhàn)法庭之上。
體育課受傷，學校是否應該承擔責任？
據(jù)題主介紹，上海某中學的體育課上，一名學生因自己搶球受傷，其家長將學校和被搶同學告上了法庭。法院最終判決同學無責，學校有責。而判決學校有責的依據(jù)是“沒有證據(jù)證明體育老師曾對受傷學生進行過賽前的安全教育，故學校存在管理、指導方面的疏忽，應承擔相應責任”。
因沒有詳細的案情描述，也沒有法院的判決書，所以，后面的回答，只能是泛泛而談！
毫無疑問，體育運動，總是又受傷的風險的，而劇烈運動特別是經(jīng)濟性比較強的劇烈運動，受傷的風險會更高！所以，有個別學校，采取了“避”的策略，將一些受傷風險較大的運動項目，降低難度設置不開展，比如，受傷風險較高的足球、跳高等項目！
但“避”總歸不是辦法，對一個國家一個民族而言，和平年代，培養(yǎng)人的競爭意識，體育運動是最重要的形式，可這樣的案例判決，或多或少，會影響到學校開展這些項目的積極性!
答案是肯定的！
第一，按照國家的規(guī)定，開全開齊是依法依規(guī)治校的要求
不能因為風險而不開或減開具有一定風險的課程或訓練項目，因為，這些項目，在課程標準里有明確的要求——課程標準是什么？就是依據(jù)，就是規(guī)定，說得更嚴重一些，就是教育的“法”！
依法依規(guī)治校，連國家的課程標準都不執(zhí)行，有什么意義呢？
第二，合理規(guī)避風險，需要精細化的管理要求
但是，在安全管理上，卻完全可以并且應當精細！比如，體育課前的安全提示、安全教育，體育運動過程中的安全防護與發(fā)生安全事故后及時的處理，都可以并且必須有驚喜的要求。
這里，又要引用一個被教育人所痛恨的詞語——痕跡管理！你的安全教育、提醒是否到位，并不是事件發(fā)生后的陳述，而是之前是否教育并作記錄！也就是說，在教案上，你是否有明確的安全教育提醒的設計，并按照這個設計進行了規(guī)范的、完全的、適當?shù)陌踩逃吞嵝眩?BR> 所以，事件發(fā)生后，會檢查教案，還會詢問同學！
本案例中，法院判決“沒有證據(jù)證明體育老師曾對受傷學生進行過賽前的安全教育”，就是因為這一點！
該辦法第九條第四款規(guī)定，“學校組織學生參加教育教學活動或者校外活動，未對學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范圍內采取必要的安全措施的”。
根據(jù)題主引用的法院判決書，估計就是依據(jù)這一點，做出的學校應當承擔責任的判決！
學校體育改革創(chuàng)新案例體育教學創(chuàng)新案例篇五
教學班級：高一（14）
課題名稱：接力跑交接棒教學（身體素質）
授課時間： 45 分鐘
一．學生分析
本課教學對象為高一年級學生。高一學生身心發(fā)展日趨成熟，興趣廣泛，具備了較強的獨立思考能力，也具備了較高的基本運動能力。接力跑為田徑運動中不可缺少的項目但是具備了學習起來枯燥可變化性較少的特點，所以在課上不定時的通過小型比賽競爭的的方法讓學生在玩中學。
二．教材分析
田徑運動中的接力跑是高中《體育與健康》教學內容中重點學習部分。接力跑是田徑單純跑步的一個升級，是唯一一個多人配合的徑賽項目，本課教學內容是接力跑的第一課時，要求學生學習掌握的是接力跑的交接棒。交接棒在接力跑運動中起到十分關鍵的作用，好的交接棒配合能夠決定接力跑的最終結果。
三．教學目標
四．教學策略
通過運用形式多樣的教學方法來激發(fā)學生的練習興趣，讓學生在零壓力的學習氛圍中掌握交接棒的動作要領。
本節(jié)課所運用的教學方法有：
戲比賽中掌握技動作要領。
五．教學過程
體育委員整隊，清點人數(shù)，老師安排見習學生，通知本節(jié)課教學內容。
結合本課的教學內容安排學生圍繞操場慢跑一圈，結束后由體育委員帶領做熱身運動，老師一旁監(jiān)督讓學生知道熱身運動的目的和好處。
首先教師與一學生配合講解示范了下壓式傳接棒的動作方法，重點演示了交接棒的手型，并指導學生集體模仿練習，教師巡回指導發(fā)現(xiàn)學生錯誤動作及時糾正。接著通過抱團小游戲讓學生自由結合成四人一小組，組織學生分組嘗試原地傳接棒練習，并提醒學生在練習中要學會相互糾錯，以提高練習質量。根據(jù)學生的練習情況，邀請一組練習表現(xiàn)較好的學生進行演示，演示要求以第一棒右手持棒為例，通過下壓式傳棒給第二棒學生，并且給予聲音提示（例：“給”，“接棒”等），在聽到提示后接棒學生左手向后伸直，掌心向上虎口朝外準備接棒，再通過該方法由第二棒學生用左手傳給第三棒學生，第三棒學生右手接棒以此類推，演示完一次后學生交換位置再演示一次，教師鼓勵其他學生針對演示的情況發(fā)表自己的意見。演示完后再次組織學生分組練習跑動中傳接棒練習，教師巡回指導學生練習，提示交接棒的正確性。
為了培養(yǎng)學生的動手能力，激活學生的創(chuàng)新思維，合理開發(fā)課程資源，在練習結束后安排了十字接力的小型比賽，通過學生與學生的競爭，進一步鞏固學生的交接棒技術，讓學生在比賽中感受運動的快樂。
結合教材內容，在游戲結束后安排學生做身體素質練習俯臥撐，10個一組，練習兩組。
六．結束部分
教師播放舒緩的音樂指導學生進行放松活動，讓學生在悠揚的音樂聲中放松肢體，調節(jié)心情，然后組織進行課堂的回顧與總結，引導學生各抒己見交流自己的學習心得。
七．教學反思
本節(jié)課的成功之處是，整堂課的結構清晰，重點明確，通過一些小的比賽貫穿整堂課，學生學習熱情很高，基本實現(xiàn)了現(xiàn)如今已學生為課堂主體的理念。同時也存在一些不足之處，把一個專業(yè)的技巧動作，只花一節(jié)課來學習，學生的掌握程度肯定不夠，交接棒技術的要求不夠細致，練習的密度不夠，缺少實戰(zhàn)來讓學生提高團隊的配合。