語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文的能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會學(xué)科，人們交流思想的工具。具有工具性與人文性的統(tǒng)一特點。以下是整理的小學(xué)三年級語文《舉手的秘密》原文及教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學(xué)三年級語文《舉手的秘密》原文
朋友們都說我是一個開朗自信的人。事實上，我并非天生如此。小時候，我很內(nèi)向，反應(yīng)也比較遲鈍，看上去呆頭呆腦的，同學(xué)們因此都叫我“木瓜”，連老師也認(rèn)為我是個不怎么聰明的孩子。
上四年級時，我們班換了一位班主任，她很年輕，笑起來很好看，同學(xué)們都很喜歡她。
上課的時候，她喜歡提問，對舉手回答問題的同學(xué)總是給以熱情的鼓勵。我因為比較膽小，以前總不敢舉手，現(xiàn)在碰到這個新老師，也很想得到她親切的微笑。于是每當(dāng)老師提問時，我也像其他同學(xué)一樣，高高地舉起手，雖然很多時候我并不知道問題的答案。
有，老師叫到了我的名字。我站了起來，臉漲得通紅，卻說不出半句話來。這時同學(xué)們已經(jīng)竊竊私語起來，有人又在背后說我“木瓜”了。我尷尬地站在那里，不知道該怎么辦。老師顯然注意到了我的窘態(tài)，她友善地提醒同學(xué)們不要嘲笑我，然后示意我坐下。
后來，這樣的事又發(fā)生了幾次，不過老師并沒有為難我。有一天放學(xué)后，老師把我留了下來，她很和藹地問我，為什么舉了手卻回答不出問題來？我看著老師誠懇的臉，吐露了心中的秘密。我告訴老師，我舉手的目的，是為了讓老師覺得我并不笨，更是為了讓同學(xué)不再叫我“木瓜”，誰知還是在老師和同學(xué)面前出了洋相……
老師聽了我的話，笑了。過了一會兒，她想出了一個主意。她告訴我說，要和我訂立一個秘密約定：以后，當(dāng)老師提問時，如果我不知道答案，就舉右手；如果知道答案，就舉左手。這樣老師就心中有數(shù)了。
這真是一個絕妙的主意。一開始，我只能舉右手，每當(dāng)此時，老師便和我交換一個眼神，這樣一來，我的心里就感到很踏實了。
有，當(dāng)老師提問時，我終于舉起了左手，而且舉得高高的，人都幾乎要站起來了———生怕老師看不見。終于，老師的視線落在了我的身上，眼里閃現(xiàn)出一絲驚喜。她果然讓我回答問題。這，我流利地回答完問題，老師給了我熱情的贊揚，同學(xué)們也向我投來驚奇的目光。這回答問題使我受到了極大的鼓舞，從此我在學(xué)習(xí)上更加刻苦、用功，舉左手的次數(shù)慢慢地超過了舉右手的次數(shù)。
漸漸的，我的學(xué)習(xí)成績也提高了，再也沒人叫我“木瓜”了。后來，我以優(yōu)異的成績考上了縣里好的中學(xué)。每當(dāng)回憶起小學(xué)四年級那一段“舉手的秘密”時，我都會在心中感激我的老師，是她的尊重、友善和寬容，改變了我的一生。
【篇二】小學(xué)三年級語文《舉手的秘密》教學(xué)反思
今天，學(xué)習(xí)了《舉手的秘密》這篇文章，今天的整個教學(xué)，剛開始沒有將學(xué)生帶入文本，但是，經(jīng)過引導(dǎo)，耐心的等待，孩子們的智慧還是挖掘出來了，很多同學(xué)舉手，而且發(fā)言也很精彩。我是這樣入題的。
首先，我朗讀一遍課文，學(xué)習(xí)生字。接著讓學(xué)生自己讀課文，邊讀邊思考：這篇文章講的是誰和誰之間的事情？這個秘密是什么？由于我是剛接手的年級，也許這個問題有難度，學(xué)生對于這個秘密是什么有點茫然。當(dāng)然，有幾個學(xué)生找出來了，但是連平常思維比較活躍的孩子也沒有找到，而認(rèn)為應(yīng)該是這個學(xué)生她沒有回答問題出來而覺得害羞流淚這件事情。我沒有馬上否定和肯定，而是讓學(xué)生再讀，這個秘密是什么？哪位同學(xué)的回答是正確的？經(jīng)過再次讀課文，孩子們有很多已經(jīng)知道，應(yīng)該是知道答案舉右手，不知道舉左手，這才是秘密！我接著讓學(xué)生反復(fù)朗讀高老師的話，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，高老師為什么要和“我”這樣約定？我是一位怎樣的學(xué)生？開始學(xué)習(xí)文章的前面三個自然段。請一位同學(xué)朗讀第一個自然段，說說我是一個怎樣的學(xué)生，“我”是一個轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生，功課跟不上，但是不甘心被人瞧不起，所以也裝模做樣地在課堂上舉手，同時也說明“我”有上進(jìn)心。
然后，一起朗讀二自然段，我被高老師點名后，有什么表現(xiàn)？著重朗讀我站起來的描寫。找重點詞語，然后說說我當(dāng)時的心情。難過，傷心，恨不得找個地縫鉆進(jìn)去，在這個情況下，請同學(xué)們思考，如果下次，我還敢舉手嗎？同學(xué)們討論，說說為什么。在這個時候，高老師是怎樣做的呢？找到描寫高老師的詞語，“溫暖的手”，“親切的笑容”，讓學(xué)生說說，你感受到了這是一個怎樣的。老師？學(xué)生馬上回答：溫柔，善良，親切，和藹可親，我繼續(xù)引導(dǎo)，還有嗎？高老師在學(xué)生沒有回答問題出來時候，舉手而不回答的時候，高老師為什么讓“我”還感覺這樣親切？學(xué)生說得更廣泛了，高老師有愛心，高老師是為了鼓勵我，高老師關(guān)心我。那么，高老師來了以后，和我一起做了一件什么事情？約定舉手的秘密！誰能說說，高老師為什么要和我這樣約定？同學(xué)們有了前面的基礎(chǔ)，就比較好理解這個問題了，鼓勵我，相信我，理解我，寬容我。
后，我進(jìn)行了小結(jié)，將同學(xué)的答案寫在黑板上。高老師不愿意看到我在課堂上難過，也是對我的尊重，高老師看到我能夠舉手，也是對我的相信。
【篇三】小學(xué)三年級語文《舉手的秘密》教學(xué)反思
《舉手的秘密》是新學(xué)期的第一篇課文。課文記敘了“我”小學(xué)四年級時，由于缺乏自信心，上課不敢發(fā)言，以致舉手站起來卻說不出話來；以后老師與“我”有了個秘密約定：不知道答案舉右，知道答案舉左手，后終于樹立了自信心成為成績優(yōu)秀的學(xué)生。作者贊揚了老師對學(xué)生的尊重、友善、和寬容，表達(dá)了教師愛學(xué)生，學(xué)生感激老師的思想感情。
這樣一篇平淡情節(jié)中蘊(yùn)含深情的文章，如何才能讓學(xué)生體會“秘密的。內(nèi)涵”呢？我對文本是這樣理解的：舉手的秘密表層意思學(xué)生很容易在文中找到。而為什么有這個“秘密的約定”，這個“秘密”的真正情感及深遠(yuǎn)意義，學(xué)生理解到什么程度要靠教師的引領(lǐng)、鋪墊，后讓學(xué)生明白這“秘密”的主旨是教師的愛讓“我”獲得了尊重，得到了自信，終走向成功，而要讓學(xué)生從“秘密”中體會對“我”的尊重、友善、寬容，就要抓住文中兩次描寫老師眼神的細(xì)節(jié)，感受到這是一個細(xì)心關(guān)懷學(xué)生的好老師。還要抓住“我”舉左手和舉右手時的不同表現(xiàn)，體現(xiàn)教師的愛的力量之大。為此我為第一課時設(shè)定教學(xué)目標(biāo)有兩個：
一是通過預(yù)習(xí)交流，解決生字詞，訓(xùn)練默讀并抓住文章的主要內(nèi)容。
二是理解“舉手的秘密”的內(nèi)涵，體會“我”對老師的關(guān)懷的真摯的感激之情，明白“尊重”可以創(chuàng)造美好的境界，甚至改變?nèi)说囊簧?BR> 教過這篇課文我很受感動，文中的老師能這樣尊重學(xué)生，寬以待人。真讓我深受啟發(fā)。我也是一名班主任老師，我的工作又做了多少呢？我付出的愛多不多呢？我是否也寬容地對待學(xué)生的錯誤呢？一連串的問題讓我反思。我很喜歡班里的每一位學(xué)生，我把他們每一個都當(dāng)成我的寶貝，他們的秘密都會在日記里告訴我，但是和文中的高老師比起來還差得遠(yuǎn)呢！班里的唐楊陽是插班生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，我與她何不談?wù)勑?，用一種更細(xì)膩的愛去關(guān)注她的成長呢？課文教育了我，我也要那樣做！
【篇一】小學(xué)三年級語文《舉手的秘密》原文
朋友們都說我是一個開朗自信的人。事實上，我并非天生如此。小時候，我很內(nèi)向，反應(yīng)也比較遲鈍，看上去呆頭呆腦的，同學(xué)們因此都叫我“木瓜”，連老師也認(rèn)為我是個不怎么聰明的孩子。
上四年級時，我們班換了一位班主任，她很年輕，笑起來很好看，同學(xué)們都很喜歡她。
上課的時候，她喜歡提問，對舉手回答問題的同學(xué)總是給以熱情的鼓勵。我因為比較膽小，以前總不敢舉手，現(xiàn)在碰到這個新老師，也很想得到她親切的微笑。于是每當(dāng)老師提問時，我也像其他同學(xué)一樣，高高地舉起手，雖然很多時候我并不知道問題的答案。
有，老師叫到了我的名字。我站了起來，臉漲得通紅，卻說不出半句話來。這時同學(xué)們已經(jīng)竊竊私語起來，有人又在背后說我“木瓜”了。我尷尬地站在那里，不知道該怎么辦。老師顯然注意到了我的窘態(tài)，她友善地提醒同學(xué)們不要嘲笑我，然后示意我坐下。
后來，這樣的事又發(fā)生了幾次，不過老師并沒有為難我。有一天放學(xué)后，老師把我留了下來，她很和藹地問我，為什么舉了手卻回答不出問題來？我看著老師誠懇的臉，吐露了心中的秘密。我告訴老師，我舉手的目的，是為了讓老師覺得我并不笨，更是為了讓同學(xué)不再叫我“木瓜”，誰知還是在老師和同學(xué)面前出了洋相……
老師聽了我的話，笑了。過了一會兒，她想出了一個主意。她告訴我說，要和我訂立一個秘密約定：以后，當(dāng)老師提問時，如果我不知道答案，就舉右手；如果知道答案，就舉左手。這樣老師就心中有數(shù)了。
這真是一個絕妙的主意。一開始，我只能舉右手，每當(dāng)此時，老師便和我交換一個眼神，這樣一來，我的心里就感到很踏實了。
有，當(dāng)老師提問時，我終于舉起了左手，而且舉得高高的，人都幾乎要站起來了———生怕老師看不見。終于，老師的視線落在了我的身上，眼里閃現(xiàn)出一絲驚喜。她果然讓我回答問題。這，我流利地回答完問題，老師給了我熱情的贊揚，同學(xué)們也向我投來驚奇的目光。這回答問題使我受到了極大的鼓舞，從此我在學(xué)習(xí)上更加刻苦、用功，舉左手的次數(shù)慢慢地超過了舉右手的次數(shù)。
漸漸的，我的學(xué)習(xí)成績也提高了，再也沒人叫我“木瓜”了。后來，我以優(yōu)異的成績考上了縣里好的中學(xué)。每當(dāng)回憶起小學(xué)四年級那一段“舉手的秘密”時，我都會在心中感激我的老師，是她的尊重、友善和寬容，改變了我的一生。
【篇二】小學(xué)三年級語文《舉手的秘密》教學(xué)反思
今天，學(xué)習(xí)了《舉手的秘密》這篇文章，今天的整個教學(xué)，剛開始沒有將學(xué)生帶入文本，但是，經(jīng)過引導(dǎo)，耐心的等待，孩子們的智慧還是挖掘出來了，很多同學(xué)舉手，而且發(fā)言也很精彩。我是這樣入題的。
首先，我朗讀一遍課文，學(xué)習(xí)生字。接著讓學(xué)生自己讀課文，邊讀邊思考：這篇文章講的是誰和誰之間的事情？這個秘密是什么？由于我是剛接手的年級，也許這個問題有難度，學(xué)生對于這個秘密是什么有點茫然。當(dāng)然，有幾個學(xué)生找出來了，但是連平常思維比較活躍的孩子也沒有找到，而認(rèn)為應(yīng)該是這個學(xué)生她沒有回答問題出來而覺得害羞流淚這件事情。我沒有馬上否定和肯定，而是讓學(xué)生再讀，這個秘密是什么？哪位同學(xué)的回答是正確的？經(jīng)過再次讀課文，孩子們有很多已經(jīng)知道，應(yīng)該是知道答案舉右手，不知道舉左手，這才是秘密！我接著讓學(xué)生反復(fù)朗讀高老師的話，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，高老師為什么要和“我”這樣約定？我是一位怎樣的學(xué)生？開始學(xué)習(xí)文章的前面三個自然段。請一位同學(xué)朗讀第一個自然段，說說我是一個怎樣的學(xué)生，“我”是一個轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生，功課跟不上，但是不甘心被人瞧不起，所以也裝模做樣地在課堂上舉手，同時也說明“我”有上進(jìn)心。
然后，一起朗讀二自然段，我被高老師點名后，有什么表現(xiàn)？著重朗讀我站起來的描寫。找重點詞語，然后說說我當(dāng)時的心情。難過，傷心，恨不得找個地縫鉆進(jìn)去，在這個情況下，請同學(xué)們思考，如果下次，我還敢舉手嗎？同學(xué)們討論，說說為什么。在這個時候，高老師是怎樣做的呢？找到描寫高老師的詞語，“溫暖的手”，“親切的笑容”，讓學(xué)生說說，你感受到了這是一個怎樣的。老師？學(xué)生馬上回答：溫柔，善良，親切，和藹可親，我繼續(xù)引導(dǎo)，還有嗎？高老師在學(xué)生沒有回答問題出來時候，舉手而不回答的時候，高老師為什么讓“我”還感覺這樣親切？學(xué)生說得更廣泛了，高老師有愛心，高老師是為了鼓勵我，高老師關(guān)心我。那么，高老師來了以后，和我一起做了一件什么事情？約定舉手的秘密！誰能說說，高老師為什么要和我這樣約定？同學(xué)們有了前面的基礎(chǔ)，就比較好理解這個問題了，鼓勵我，相信我，理解我，寬容我。
后，我進(jìn)行了小結(jié)，將同學(xué)的答案寫在黑板上。高老師不愿意看到我在課堂上難過，也是對我的尊重，高老師看到我能夠舉手，也是對我的相信。
【篇三】小學(xué)三年級語文《舉手的秘密》教學(xué)反思
《舉手的秘密》是新學(xué)期的第一篇課文。課文記敘了“我”小學(xué)四年級時，由于缺乏自信心，上課不敢發(fā)言，以致舉手站起來卻說不出話來；以后老師與“我”有了個秘密約定：不知道答案舉右，知道答案舉左手，后終于樹立了自信心成為成績優(yōu)秀的學(xué)生。作者贊揚了老師對學(xué)生的尊重、友善、和寬容，表達(dá)了教師愛學(xué)生，學(xué)生感激老師的思想感情。
這樣一篇平淡情節(jié)中蘊(yùn)含深情的文章，如何才能讓學(xué)生體會“秘密的。內(nèi)涵”呢？我對文本是這樣理解的：舉手的秘密表層意思學(xué)生很容易在文中找到。而為什么有這個“秘密的約定”，這個“秘密”的真正情感及深遠(yuǎn)意義，學(xué)生理解到什么程度要靠教師的引領(lǐng)、鋪墊，后讓學(xué)生明白這“秘密”的主旨是教師的愛讓“我”獲得了尊重，得到了自信，終走向成功，而要讓學(xué)生從“秘密”中體會對“我”的尊重、友善、寬容，就要抓住文中兩次描寫老師眼神的細(xì)節(jié)，感受到這是一個細(xì)心關(guān)懷學(xué)生的好老師。還要抓住“我”舉左手和舉右手時的不同表現(xiàn)，體現(xiàn)教師的愛的力量之大。為此我為第一課時設(shè)定教學(xué)目標(biāo)有兩個：
一是通過預(yù)習(xí)交流，解決生字詞，訓(xùn)練默讀并抓住文章的主要內(nèi)容。
二是理解“舉手的秘密”的內(nèi)涵，體會“我”對老師的關(guān)懷的真摯的感激之情，明白“尊重”可以創(chuàng)造美好的境界，甚至改變?nèi)说囊簧?BR> 教過這篇課文我很受感動，文中的老師能這樣尊重學(xué)生，寬以待人。真讓我深受啟發(fā)。我也是一名班主任老師，我的工作又做了多少呢？我付出的愛多不多呢？我是否也寬容地對待學(xué)生的錯誤呢？一連串的問題讓我反思。我很喜歡班里的每一位學(xué)生，我把他們每一個都當(dāng)成我的寶貝，他們的秘密都會在日記里告訴我，但是和文中的高老師比起來還差得遠(yuǎn)呢！班里的唐楊陽是插班生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，我與她何不談?wù)勑?，用一種更細(xì)膩的愛去關(guān)注她的成長呢？課文教育了我，我也要那樣做！