《珍貴的教科書》課文講的是革命戰(zhàn)爭年代延安小學的師生在艱難困苦的環(huán)境下堅持學習的事。課文記敘了張指導員為保護教科書而英勇犧牲的經(jīng)過。這篇課文表現(xiàn)了革命先輩艱苦奮斗、英勇獻身的精神，以及對后代的殷切期望。以下是整理的小學三年級語文《珍貴的教科書》原文、教案及教學反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學三年級語文《珍貴的教科書》原文
1947年春天，我們延安小學轉(zhuǎn)移到一個小山村里。在那炮火連天的戰(zhàn)爭環(huán)境中，我們?nèi)匀活B強地堅持學習。
沒有桌椅，就坐在地上，把小板凳當桌子；沒有黑板，就用鍋煙灰在墻上刷一塊；沒有粉筆，就拿黃土塊代替。困難的是沒有書，我們只能抄一課學一課。我們多么渴望每人都能有一本教科書??！
一天下午，老師張指導員興高采烈地對我們說：“告訴大家一個好消息，咱們有書啦！”真是個振奮人心的消息，我們都高興得跳起來。
指導員接著說：“同學們知道書是怎么來的嗎？是在毛主席的關(guān)懷下印出來的！印書用的紙，是黨中央從印文件用的紙里節(jié)省出來的！”
在同學們的歡呼聲中，我亮開嗓門喊起來：“快把書發(fā)給我們吧！”
“書還在印刷所呢！”指導員微笑著說，“因為情況緊急，印刷所準備轉(zhuǎn)移，所以今天必須有一個人和我一塊兒把書取回來。
“我去！”“我去！”同學們爭先恐后地喊。后決定讓我跟指導員去印刷所取書。
書領(lǐng)到了。我和指導員每人背上一捆，高興地跨著大步往回走，恨不得一步趕回村子，把書發(fā)給同學們。
正在這個時候，三架敵機從東北方向飛來，在村子上空盤旋著，嘶叫著。突然，一架敵機呼嘯著向我們這邊飛來，一個俯沖，投下了一顆炸彈。
“快臥倒……”沒等指導員喊完，轟隆一聲，炸彈就在我們身邊爆炸了。我只覺得兩耳一陣轟鳴，就什么也不知道了……等我醒來，發(fā)現(xiàn)自己頭部受傷了。指導員趴在離我不遠的地方，一動也不動。那捆書完整無缺地壓在他的身下，只是被鮮血染紅了。
我撲到指導員身上大聲地喊叫：“指導員，指導員……”好半天，他才微微睜開眼睛，嘴里叨念著：“書……書……”我扶著他坐起來，激動地說：“指導員，書在這兒。走，我背你回村?！彼p輕地搖了搖頭，兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說：“你們要……好好學習……將來……”
多少年來，那用生命換來的教科書和指導員沒有說完的話，一直激勵著我前進。
【篇二】小學三年級語文《珍貴的教科書》教案
設計理念
立足于“以讀為本”的教學思想，挖掘課文的閱讀潛力和人文價值，遵循“速讀、略讀、精讀”的閱讀次序，引導學生理清敘事順序，抓住重點，理解課文內(nèi)容。
教學目標
1、使學生了解戰(zhàn)爭環(huán)境中堅持學習的艱難。
2、學會本課的生字新詞。
3、有感情地朗讀課文，學習“邊讀邊想”的閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣。
教學重點、難點
懂得教科書為什么珍貴。
教學過程
一、導入新課
1、啟發(fā)談話，情景導入。（略）
2、簡介背景，營造氛圍。（略）
二、速讀課文，審清題意
1、讀題、解題。
2、學生快速閱讀課文，思考：“珍貴的教科書”主要“珍貴”在哪里？并勾畫出“珍貴”含義的詞句。
三、略讀課文，整體把握課文內(nèi)容
1、學生自由讀，邊讀邊勾畫生字新詞，聯(lián)系上下文理解。
2、思考：這篇課文寫了一件什么事？
四、細讀課文，擴展想像，理清故事情節(jié)
1、運用“讀、畫、議”的方法導學第一段。
（1）導讀：你準備把重音放在哪些詞語上？為什么？討論突出這些重點詞語的理由。
（2）故事發(fā)生在炮火連天的戰(zhàn)爭環(huán)境（板書：炮火連天），你們聯(lián)系看過的電影電視，想像一下當時的情景。
（3）在戰(zhàn)爭環(huán)境中，延安小學的同學們學習條件非常艱苦，從哪些地方可以看出來？
（4）思考：強調(diào)“沒有書”是“困難的”，和“珍貴”有什么聯(lián)系？
小結(jié)：延安小學的學生沒有教科書，這是他們學習上大的困難。因此，他們急切地盼望著能得到教科書。（板書：盼）
2、自學第二至六段。
（1）導讀：第二至六段寫“取教科書”，學生分角色朗讀對話。
（2）邊讀邊思考：張指導員帶來了什么消息？大家為何那么高興？為什么“今天必須有一個人和我一塊兒把書取回來”？
（3）學生提出問題、討論、歸納。（板書：情況緊急、取）
3、研讀第七、八、九段。
（1）學生默課文，邊讀邊思考：“我們”領(lǐng)到書回村時心情怎樣？為什么會有這種心情？在回村的路上遇到什么情況？（板書：敵機轟炸）張指導員在危急中是怎樣做的？（板書：護）畫出張指導員用生命保護教科書的語句。
（2）體會感情，指導朗讀。
4、研讀第十段。
（1）導讀：自由讀，邊讀邊想。讀第一遍，畫出描寫人物神態(tài)和語言的詞句；讀第二遍，想像張指導員當時的思想；讀第三遍，琢磨張指導員說話的語氣，想像他沒說完的話的意思。
（2）品味重點語句。
a、文中“好半天”是什么意思？從“好半天”“微微睜開”說話斷斷續(xù)續(xù)可看出什么？（板書：生命垂危）把孩子們的書看得比自己生命還要重要，表現(xiàn)了張指導員什么精神？
b、文中“輕輕地”“微弱的”說明了什么？“搖了搖頭”結(jié)合上文說說他知道什么？
張指導員兩眼望著那捆書（板書：望），在生命垂危的后時刻他想的是什么？前兩個省略號表示說話斷續(xù)，后一個省略號表示話沒說完，如果他能說下去的話，會說些什么？張指導員在這種時候的希望是什么？
（3）師生討論小結(jié)。
5、研讀第十一段。
（1）學生自由讀。
（2）學生討論、歸納。
6、速讀全文，深入理解。
（1）思考：教科書的“珍貴”除了體現(xiàn)在張指導員“用生命換來的”外，還體現(xiàn)在哪些方面？
（2）梳理課文敘事順序。
（3）談談學習本文后的感想。
（4）討論、歸納。
【篇三】小學三年級語文《珍貴的教科書》教學反思
《珍貴的教科書》一課我的教學設計緊扣課文主題，抓住課文重難點，高效的完成教學。課堂上充分調(diào)動學生的積極性，學生的參與面非常廣。
1、抓住課題，直入中心。
一開課，當學生朗讀課題后便問學生：“通過你們的預習，課題中哪個詞語給你留下的印象深？為什么？”學生感受深的詞多數(shù)是“珍貴”一詞，說出的感受也大多來自于“指導員用生命換回的，所以非常珍貴！”生命換回的書固然難能可貴，可是文中無處不以“珍貴”為中心，圍繞它來寫的。
2、主題展開，多層次研讀
圍繞“珍貴”一詞，我讓學生展開討論，小組內(nèi)自讀課文，感悟發(fā)現(xiàn)“畫一畫”還有哪些地方能看出教科書的珍貴。
孩子們拿起書認真的讀起來，通過巡堂檢查。學生能找到體現(xiàn)“珍貴”的地方，但普遍的找不完整，也找得不夠細致。不會抓住詞語來體會和感受。
當然，我不能打消他們的積極性，引導孩子從大處知道沒有書艱苦情況的學習；毛主席關(guān)懷下印書；指導員用生命換來書。學生們個個沾沾自喜，都覺得自己找到了這幾處。此時，我向他們說要加大難度“請你從句子中找找哪些詞語也能感受教科書的珍貴?！蓖ㄟ^上一輪的研讀，孩子大致心中有數(shù)了。巡堂中我也發(fā)現(xiàn)有的孩子耍些小聰明，先找文中的好詞?！罢駣^人心”“爭先恐后”“完整無缺”自然就不在話下了，通過研讀，孩子們進一步明白了孩子們渴望的心，指導員用身體護住的書感受書的珍貴。
一節(jié)課的教學過得如此之快，孩子們意猶未盡。雖然教學任務沒有完成，但課堂上學生的表現(xiàn)讓我深深感動。
【篇一】小學三年級語文《珍貴的教科書》原文
1947年春天，我們延安小學轉(zhuǎn)移到一個小山村里。在那炮火連天的戰(zhàn)爭環(huán)境中，我們?nèi)匀活B強地堅持學習。
沒有桌椅，就坐在地上，把小板凳當桌子；沒有黑板，就用鍋煙灰在墻上刷一塊；沒有粉筆，就拿黃土塊代替。困難的是沒有書，我們只能抄一課學一課。我們多么渴望每人都能有一本教科書??！
一天下午，老師張指導員興高采烈地對我們說：“告訴大家一個好消息，咱們有書啦！”真是個振奮人心的消息，我們都高興得跳起來。
指導員接著說：“同學們知道書是怎么來的嗎？是在毛主席的關(guān)懷下印出來的！印書用的紙，是黨中央從印文件用的紙里節(jié)省出來的！”
在同學們的歡呼聲中，我亮開嗓門喊起來：“快把書發(fā)給我們吧！”
“書還在印刷所呢！”指導員微笑著說，“因為情況緊急，印刷所準備轉(zhuǎn)移，所以今天必須有一個人和我一塊兒把書取回來。
“我去！”“我去！”同學們爭先恐后地喊。后決定讓我跟指導員去印刷所取書。
書領(lǐng)到了。我和指導員每人背上一捆，高興地跨著大步往回走，恨不得一步趕回村子，把書發(fā)給同學們。
正在這個時候，三架敵機從東北方向飛來，在村子上空盤旋著，嘶叫著。突然，一架敵機呼嘯著向我們這邊飛來，一個俯沖，投下了一顆炸彈。
“快臥倒……”沒等指導員喊完，轟隆一聲，炸彈就在我們身邊爆炸了。我只覺得兩耳一陣轟鳴，就什么也不知道了……等我醒來，發(fā)現(xiàn)自己頭部受傷了。指導員趴在離我不遠的地方，一動也不動。那捆書完整無缺地壓在他的身下，只是被鮮血染紅了。
我撲到指導員身上大聲地喊叫：“指導員，指導員……”好半天，他才微微睜開眼睛，嘴里叨念著：“書……書……”我扶著他坐起來，激動地說：“指導員，書在這兒。走，我背你回村?！彼p輕地搖了搖頭，兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說：“你們要……好好學習……將來……”
多少年來，那用生命換來的教科書和指導員沒有說完的話，一直激勵著我前進。
【篇二】小學三年級語文《珍貴的教科書》教案
設計理念
立足于“以讀為本”的教學思想，挖掘課文的閱讀潛力和人文價值，遵循“速讀、略讀、精讀”的閱讀次序，引導學生理清敘事順序，抓住重點，理解課文內(nèi)容。
教學目標
1、使學生了解戰(zhàn)爭環(huán)境中堅持學習的艱難。
2、學會本課的生字新詞。
3、有感情地朗讀課文，學習“邊讀邊想”的閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣。
教學重點、難點
懂得教科書為什么珍貴。
教學過程
一、導入新課
1、啟發(fā)談話，情景導入。（略）
2、簡介背景，營造氛圍。（略）
二、速讀課文，審清題意
1、讀題、解題。
2、學生快速閱讀課文，思考：“珍貴的教科書”主要“珍貴”在哪里？并勾畫出“珍貴”含義的詞句。
三、略讀課文，整體把握課文內(nèi)容
1、學生自由讀，邊讀邊勾畫生字新詞，聯(lián)系上下文理解。
2、思考：這篇課文寫了一件什么事？
四、細讀課文，擴展想像，理清故事情節(jié)
1、運用“讀、畫、議”的方法導學第一段。
（1）導讀：你準備把重音放在哪些詞語上？為什么？討論突出這些重點詞語的理由。
（2）故事發(fā)生在炮火連天的戰(zhàn)爭環(huán)境（板書：炮火連天），你們聯(lián)系看過的電影電視，想像一下當時的情景。
（3）在戰(zhàn)爭環(huán)境中，延安小學的同學們學習條件非常艱苦，從哪些地方可以看出來？
（4）思考：強調(diào)“沒有書”是“困難的”，和“珍貴”有什么聯(lián)系？
小結(jié)：延安小學的學生沒有教科書，這是他們學習上大的困難。因此，他們急切地盼望著能得到教科書。（板書：盼）
2、自學第二至六段。
（1）導讀：第二至六段寫“取教科書”，學生分角色朗讀對話。
（2）邊讀邊思考：張指導員帶來了什么消息？大家為何那么高興？為什么“今天必須有一個人和我一塊兒把書取回來”？
（3）學生提出問題、討論、歸納。（板書：情況緊急、取）
3、研讀第七、八、九段。
（1）學生默課文，邊讀邊思考：“我們”領(lǐng)到書回村時心情怎樣？為什么會有這種心情？在回村的路上遇到什么情況？（板書：敵機轟炸）張指導員在危急中是怎樣做的？（板書：護）畫出張指導員用生命保護教科書的語句。
（2）體會感情，指導朗讀。
4、研讀第十段。
（1）導讀：自由讀，邊讀邊想。讀第一遍，畫出描寫人物神態(tài)和語言的詞句；讀第二遍，想像張指導員當時的思想；讀第三遍，琢磨張指導員說話的語氣，想像他沒說完的話的意思。
（2）品味重點語句。
a、文中“好半天”是什么意思？從“好半天”“微微睜開”說話斷斷續(xù)續(xù)可看出什么？（板書：生命垂危）把孩子們的書看得比自己生命還要重要，表現(xiàn)了張指導員什么精神？
b、文中“輕輕地”“微弱的”說明了什么？“搖了搖頭”結(jié)合上文說說他知道什么？
張指導員兩眼望著那捆書（板書：望），在生命垂危的后時刻他想的是什么？前兩個省略號表示說話斷續(xù)，后一個省略號表示話沒說完，如果他能說下去的話，會說些什么？張指導員在這種時候的希望是什么？
（3）師生討論小結(jié)。
5、研讀第十一段。
（1）學生自由讀。
（2）學生討論、歸納。
6、速讀全文，深入理解。
（1）思考：教科書的“珍貴”除了體現(xiàn)在張指導員“用生命換來的”外，還體現(xiàn)在哪些方面？
（2）梳理課文敘事順序。
（3）談談學習本文后的感想。
（4）討論、歸納。
【篇三】小學三年級語文《珍貴的教科書》教學反思
《珍貴的教科書》一課我的教學設計緊扣課文主題，抓住課文重難點，高效的完成教學。課堂上充分調(diào)動學生的積極性，學生的參與面非常廣。
1、抓住課題，直入中心。
一開課，當學生朗讀課題后便問學生：“通過你們的預習，課題中哪個詞語給你留下的印象深？為什么？”學生感受深的詞多數(shù)是“珍貴”一詞，說出的感受也大多來自于“指導員用生命換回的，所以非常珍貴！”生命換回的書固然難能可貴，可是文中無處不以“珍貴”為中心，圍繞它來寫的。
2、主題展開，多層次研讀
圍繞“珍貴”一詞，我讓學生展開討論，小組內(nèi)自讀課文，感悟發(fā)現(xiàn)“畫一畫”還有哪些地方能看出教科書的珍貴。
孩子們拿起書認真的讀起來，通過巡堂檢查。學生能找到體現(xiàn)“珍貴”的地方，但普遍的找不完整，也找得不夠細致。不會抓住詞語來體會和感受。
當然，我不能打消他們的積極性，引導孩子從大處知道沒有書艱苦情況的學習；毛主席關(guān)懷下印書；指導員用生命換來書。學生們個個沾沾自喜，都覺得自己找到了這幾處。此時，我向他們說要加大難度“請你從句子中找找哪些詞語也能感受教科書的珍貴?！蓖ㄟ^上一輪的研讀，孩子大致心中有數(shù)了。巡堂中我也發(fā)現(xiàn)有的孩子耍些小聰明，先找文中的好詞?！罢駣^人心”“爭先恐后”“完整無缺”自然就不在話下了，通過研讀，孩子們進一步明白了孩子們渴望的心，指導員用身體護住的書感受書的珍貴。
一節(jié)課的教學過得如此之快，孩子們意猶未盡。雖然教學任務沒有完成，但課堂上學生的表現(xiàn)讓我深深感動。