所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是整理的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《空氣在哪里》原文及教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《空氣在哪里》原文
小猴子要和空氣玩兒捉迷藏的游戲。
空氣嘻嘻一笑，說(shuō)：“我可是個(gè)‘隱身人’，隨便藏到什么地方，恐怕你都很難找到?！闭f(shuō)完，一眨眼，真的不見(jiàn)了。
小猴子找哇找，找不到，急得大聲喊：“空氣，空氣，你在哪里？”
“我在你的肺里！”空氣回答道。
小猴子一張開(kāi)嘴，空氣就跑了。
小猴子趕緊追。他一邊追，一邊喊：“空氣，空氣，你在哪里？”
“我在你玩兒的小皮球里，讓皮球跳得老高老高?！?BR> 小猴子拿起小皮球，左瞧瞧，右看看，皮球上面沒(méi)有“門(mén)兒”，這可怎么辦呢？他一拍腦門(mén)兒，計(jì)上心來(lái)，找來(lái)一把錐子，在皮球上刺了個(gè)小洞往里瞧。哎呀，糟糕！皮球癟了，空氣又跑了。
小猴子不灰心，又去找空氣。他找哇找，大聲喊道：“空氣，空氣，你在哪里？”
“我在汽車(chē)的輪胎里。有了我，汽車(chē)就能裝得多，跑得快。”
小猴子一眼看見(jiàn)輪胎上有氣門(mén)兒，忙用手打開(kāi)。他想，這下準(zhǔn)能把空氣抓到。不料只聽(tīng)見(jiàn)哧（chī）的一聲，輪胎癟了，空氣又跑了。
小猴子爬起來(lái)，繼續(xù)找空氣。他一邊找，一邊喊：“空氣，空氣，你在哪里？”
“我在你寫(xiě)字用的鋼筆里?！?BR> 小猴子忙把筆打開(kāi)。為了不讓空氣跑掉，他把筆尖放進(jìn)墨水瓶里，以為這回準(zhǔn)能把空氣捉到。沒(méi)想到，小猴子一捏鋼筆的皮管兒，只聽(tīng)見(jiàn)咕嘟一聲響，墨水冒了幾個(gè)泡，空氣從皮管里跑掉了，墨水鉆進(jìn)了皮管兒里。
小猴子又去找空氣，大聲喊道：“空氣，空氣，你在哪里？”
“我在火爐里，忙著幫助火燃得更旺?！?BR> 小猴子眨了眨眼，看著熊熊燃燒的火苗，著急地喊道：“空氣，空氣，你在哪里？”
突然，從四面八方響起了空氣的回答：
“小猴子，你瞧，我在空中一跑就成了風(fēng)?！?BR> 小猴子仰望天空，一陣微風(fēng)拂面，怪癢癢的。
“小猴子，我在這里。要是沒(méi)有我，莊稼啦，樹(shù)木啦，就不能生長(zhǎng)?！?BR> 小猴子跑到田地邊，大樹(shù)旁，多神奇呀！禾苗茁壯，樹(shù)木挺拔。
“小猴子，快來(lái)呀！你看，水里有了我，魚(yú)兒才能生活?！?BR> 小猴子跑到小河邊，低頭一望，小魚(yú)兒游得多快活！
“小猴子，我在這里！”
“小猴子，我在這里！”
哦！小猴子恍然大悟，原來(lái)自己周?chē)际强諝猓约壕蜕钤诳諝饫铮瑫r(shí)時(shí)刻刻都在呼吸著空氣。
【篇二】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《空氣在哪里》教學(xué)反思
《空氣在哪里》是一篇童話故事，也是一篇略讀課文，文章內(nèi)容淺顯易懂，趣味性強(qiáng)，很適合小學(xué)生讀。課文從孩子們喜歡的游戲“捉迷藏”開(kāi)始，通過(guò)寫(xiě)小猴子和空氣玩捉迷藏游戲，介紹了空氣的作用及特點(diǎn)。
課前，我給孩子們布置了學(xué)習(xí)新課時(shí)都會(huì)留的預(yù)習(xí)任務(wù)：讀課文三遍，標(biāo)清自然段序號(hào)，依據(jù)生字表畫(huà)出新的生詞和有關(guān)的三字四字詞語(yǔ)。我一直認(rèn)為，做好預(yù)習(xí)是學(xué)好課文的基礎(chǔ)。有預(yù)習(xí)就得有檢查，在用謎語(yǔ)導(dǎo)入之后，我進(jìn)行了預(yù)習(xí)檢測(cè)：讀詞語(yǔ)和理解詞語(yǔ)。孩子們的表現(xiàn)我是滿意的，只是也有些遺憾，我應(yīng)該安排“以詞入句”的練習(xí)，加深孩子們對(duì)詞語(yǔ)的理解及運(yùn)用，卻沒(méi)做到。接下來(lái)，我讓孩子們圍繞“小猴子找空氣，知道了空氣在哪里？它有什么用處？”這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)討論，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，然后在全班交流，完成我設(shè)計(jì)的表格。
在課程改革的大環(huán)境下，小組合作交流成為一種有效的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課上我依據(jù)課文內(nèi)容安排了小組活動(dòng)，雖說(shuō)學(xué)生們完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：大組長(zhǎng)該怎樣安排分解學(xué)習(xí)任務(wù)？小組合作怎樣才能取得快而有效的成果？而這些問(wèn)題正是小組建設(shè)中我應(yīng)該努力的方向。
在孩子們理解課文內(nèi)容后，我讓孩子們同桌之間交換讀自己喜歡的部分，實(shí)際上，在這個(gè)時(shí)間完全可以多種形式讀：分角色朗讀，大聲讀自己喜歡的部分等等。我想，在以后的每一課的教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，更應(yīng)該多指導(dǎo)多訓(xùn)練。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！边@句話正印證了我寫(xiě)下這些文字時(shí)的心態(tài)，有了這種心態(tài)，我相信：我會(huì)在教育教學(xué)的道路上走得更遠(yuǎn)。
【篇三】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《空氣在哪里》教學(xué)反思
《空氣在哪里》是小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第十二課，是一篇略讀課文，題材是童話故事，內(nèi)容淺顯易懂，趣味性強(qiáng)，通過(guò)寫(xiě)小猴子和空氣玩捉迷藏的游戲，介紹了空氣的作用及特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我先出示一條謎底是空氣的謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，學(xué)生猜出來(lái)后，導(dǎo)出課題，學(xué)生讀題后，學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，再帶著這些問(wèn)題自由地朗讀課文，讀后說(shuō)說(shuō)知道了什么。讓學(xué)生在自讀課文時(shí)圈畫(huà)出生字，多讀幾遍，在小組內(nèi)交流生字的讀音是否正確，如何記住字形，并結(jié)合詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)理解字義。學(xué)生再讀課文，當(dāng)學(xué)生熟讀課文后，我讓學(xué)生圍繞“小猴子找空氣，知道了空氣在哪里？它有什么用處？”這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生默讀課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，在小組討論，然后全班交流。學(xué)生理解了課文的主要內(nèi)容后，我還指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。通過(guò)形式多樣的讀，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
后，我還讓學(xué)生交流：你還發(fā)現(xiàn)空氣在哪里？它有什么用處？從而拓展了學(xué)生的思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高，發(fā)言積極，很好地掌握了這節(jié)課內(nèi)容！
【篇一】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《空氣在哪里》原文
小猴子要和空氣玩兒捉迷藏的游戲。
空氣嘻嘻一笑，說(shuō)：“我可是個(gè)‘隱身人’，隨便藏到什么地方，恐怕你都很難找到?！闭f(shuō)完，一眨眼，真的不見(jiàn)了。
小猴子找哇找，找不到，急得大聲喊：“空氣，空氣，你在哪里？”
“我在你的肺里！”空氣回答道。
小猴子一張開(kāi)嘴，空氣就跑了。
小猴子趕緊追。他一邊追，一邊喊：“空氣，空氣，你在哪里？”
“我在你玩兒的小皮球里，讓皮球跳得老高老高?！?BR> 小猴子拿起小皮球，左瞧瞧，右看看，皮球上面沒(méi)有“門(mén)兒”，這可怎么辦呢？他一拍腦門(mén)兒，計(jì)上心來(lái)，找來(lái)一把錐子，在皮球上刺了個(gè)小洞往里瞧。哎呀，糟糕！皮球癟了，空氣又跑了。
小猴子不灰心，又去找空氣。他找哇找，大聲喊道：“空氣，空氣，你在哪里？”
“我在汽車(chē)的輪胎里。有了我，汽車(chē)就能裝得多，跑得快。”
小猴子一眼看見(jiàn)輪胎上有氣門(mén)兒，忙用手打開(kāi)。他想，這下準(zhǔn)能把空氣抓到。不料只聽(tīng)見(jiàn)哧（chī）的一聲，輪胎癟了，空氣又跑了。
小猴子爬起來(lái)，繼續(xù)找空氣。他一邊找，一邊喊：“空氣，空氣，你在哪里？”
“我在你寫(xiě)字用的鋼筆里?！?BR> 小猴子忙把筆打開(kāi)。為了不讓空氣跑掉，他把筆尖放進(jìn)墨水瓶里，以為這回準(zhǔn)能把空氣捉到。沒(méi)想到，小猴子一捏鋼筆的皮管兒，只聽(tīng)見(jiàn)咕嘟一聲響，墨水冒了幾個(gè)泡，空氣從皮管里跑掉了，墨水鉆進(jìn)了皮管兒里。
小猴子又去找空氣，大聲喊道：“空氣，空氣，你在哪里？”
“我在火爐里，忙著幫助火燃得更旺?！?BR> 小猴子眨了眨眼，看著熊熊燃燒的火苗，著急地喊道：“空氣，空氣，你在哪里？”
突然，從四面八方響起了空氣的回答：
“小猴子，你瞧，我在空中一跑就成了風(fēng)?！?BR> 小猴子仰望天空，一陣微風(fēng)拂面，怪癢癢的。
“小猴子，我在這里。要是沒(méi)有我，莊稼啦，樹(shù)木啦，就不能生長(zhǎng)?！?BR> 小猴子跑到田地邊，大樹(shù)旁，多神奇呀！禾苗茁壯，樹(shù)木挺拔。
“小猴子，快來(lái)呀！你看，水里有了我，魚(yú)兒才能生活?！?BR> 小猴子跑到小河邊，低頭一望，小魚(yú)兒游得多快活！
“小猴子，我在這里！”
“小猴子，我在這里！”
哦！小猴子恍然大悟，原來(lái)自己周?chē)际强諝猓约壕蜕钤诳諝饫铮瑫r(shí)時(shí)刻刻都在呼吸著空氣。
【篇二】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《空氣在哪里》教學(xué)反思
《空氣在哪里》是一篇童話故事，也是一篇略讀課文，文章內(nèi)容淺顯易懂，趣味性強(qiáng)，很適合小學(xué)生讀。課文從孩子們喜歡的游戲“捉迷藏”開(kāi)始，通過(guò)寫(xiě)小猴子和空氣玩捉迷藏游戲，介紹了空氣的作用及特點(diǎn)。
課前，我給孩子們布置了學(xué)習(xí)新課時(shí)都會(huì)留的預(yù)習(xí)任務(wù)：讀課文三遍，標(biāo)清自然段序號(hào)，依據(jù)生字表畫(huà)出新的生詞和有關(guān)的三字四字詞語(yǔ)。我一直認(rèn)為，做好預(yù)習(xí)是學(xué)好課文的基礎(chǔ)。有預(yù)習(xí)就得有檢查，在用謎語(yǔ)導(dǎo)入之后，我進(jìn)行了預(yù)習(xí)檢測(cè)：讀詞語(yǔ)和理解詞語(yǔ)。孩子們的表現(xiàn)我是滿意的，只是也有些遺憾，我應(yīng)該安排“以詞入句”的練習(xí)，加深孩子們對(duì)詞語(yǔ)的理解及運(yùn)用，卻沒(méi)做到。接下來(lái)，我讓孩子們圍繞“小猴子找空氣，知道了空氣在哪里？它有什么用處？”這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)討論，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，然后在全班交流，完成我設(shè)計(jì)的表格。
在課程改革的大環(huán)境下，小組合作交流成為一種有效的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課上我依據(jù)課文內(nèi)容安排了小組活動(dòng)，雖說(shuō)學(xué)生們完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：大組長(zhǎng)該怎樣安排分解學(xué)習(xí)任務(wù)？小組合作怎樣才能取得快而有效的成果？而這些問(wèn)題正是小組建設(shè)中我應(yīng)該努力的方向。
在孩子們理解課文內(nèi)容后，我讓孩子們同桌之間交換讀自己喜歡的部分，實(shí)際上，在這個(gè)時(shí)間完全可以多種形式讀：分角色朗讀，大聲讀自己喜歡的部分等等。我想，在以后的每一課的教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，更應(yīng)該多指導(dǎo)多訓(xùn)練。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！边@句話正印證了我寫(xiě)下這些文字時(shí)的心態(tài)，有了這種心態(tài)，我相信：我會(huì)在教育教學(xué)的道路上走得更遠(yuǎn)。
【篇三】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《空氣在哪里》教學(xué)反思
《空氣在哪里》是小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第十二課，是一篇略讀課文，題材是童話故事，內(nèi)容淺顯易懂，趣味性強(qiáng)，通過(guò)寫(xiě)小猴子和空氣玩捉迷藏的游戲，介紹了空氣的作用及特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我先出示一條謎底是空氣的謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，學(xué)生猜出來(lái)后，導(dǎo)出課題，學(xué)生讀題后，學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，再帶著這些問(wèn)題自由地朗讀課文，讀后說(shuō)說(shuō)知道了什么。讓學(xué)生在自讀課文時(shí)圈畫(huà)出生字，多讀幾遍，在小組內(nèi)交流生字的讀音是否正確，如何記住字形，并結(jié)合詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)理解字義。學(xué)生再讀課文，當(dāng)學(xué)生熟讀課文后，我讓學(xué)生圍繞“小猴子找空氣，知道了空氣在哪里？它有什么用處？”這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生默讀課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，在小組討論，然后全班交流。學(xué)生理解了課文的主要內(nèi)容后，我還指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。通過(guò)形式多樣的讀，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
后，我還讓學(xué)生交流：你還發(fā)現(xiàn)空氣在哪里？它有什么用處？從而拓展了學(xué)生的思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高，發(fā)言積極，很好地掌握了這節(jié)課內(nèi)容！