《鹿柴》是唐代詩人王維的作品。這首詩寫一座人跡罕至的空山，一片古木參天的樹林，意在創(chuàng)造一個空寂幽深的境界。第一句先正面描寫空山的杳無人跡，側(cè)重于表現(xiàn)山的空寂清冷。
以下是整理的小學三年級語文《鹿柴》原文、教案及教學反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學三年級語文《鹿柴》原文
鹿柴
王維
空山不見人，
但聞人語響。
返景入深林，
復照青苔上。
注釋：
鹿柴：地名。柴，讀zhài，同“寨”。
王維（701年—761年）：唐代詩人。
但聞：只聽見，但，只；聞，聽見。
人語響：人說話的聲音。
返景：傍晚的陽光，落日的余暉。景，同“影”，在這里讀yǐng。
復：又。
青苔：指陰濕的地方生長的綠色的苔蘚植物。
譯文：
山中空曠寂靜看不見人，只聽得說話的人語聲響。
夕陽的金光直射入深林，又照在幽暗處的青苔上。
【篇二】小學三年級語文《鹿柴》教案
教學目標：
1、學習《鹿柴》這首詩，理解詩句內(nèi)容，體會作者的思想感情。
2、根據(jù)詩句，展開想象，體會詩人的思想感情。
3、正確背誦《鹿柴》這首詩。
教學重難點：
指導學生理解詩句的意思，領(lǐng)會情感，培養(yǎng)學生的想象能力。
教學過程：
一、導言激趣
古詩，是我國文化百花園中一朵絢麗的鮮花，它以和諧的韻律，敏銳的觀察，奇妙的聯(lián)想，精巧的構(gòu)思，精練的語言，含蓄的表達，博得人們的喜愛。今天我們一起來學習一首描繪大自然美麗景色的古詩，齊讀課題。
二、復習學習古詩的方法。
以前，我們學過許多古詩，請同學們回憶一下，我們是怎樣學習的？
在學生回答問題的基礎上，教師出示投影，明確學習古詩的方法。
1、知詩人，解詩題。
2、解詞連句知大意。
3、展開想象悟詩情。
談話導入：這節(jié)課，我們就運用上述學習古詩的方法，學習《鹿柴》這首古詩。
三、學習古詩《鹿柴》。
1、知詩人，解詩題。
（1）這首詩是唐代詩人、畫家、音樂家王維所寫。
請學生補充介紹有關(guān)王維的資料。
（2）解詩題。
“柴”，通“寨”，指導有籬落的鄉(xiāng)村別墅。
2、讀詩解意。
（1）學生自讀全詩。要求：讀準字音，畫出不懂的詞語。
（2）指名讀全詩，糾正以下字的讀音。
“鹿柴”的“柴：讀作“zhài”，不要讀作“chái”。
“返景”的“景”讀作“jǐng”，不要讀作“yǐng”。
“青苔”的“苔”讀作“tái”，不要讀作“tāi”。
（3）自學詩中的生字。
“景”，不要多加“彡”。
“復”中間是“日”不是“目”。
3、解詞連句知大意。
（1）根據(jù)書的注釋自學古詩，把不明白的字詞畫下來。逐一解釋。
青苔：深綠色的苔蘚植物，生長在潮濕的地面上。
（2）自己試著把句子的意思說一說。
一、二句句意：在深邃幽靜的山林里，只聽見有人在說話，但看不見人。
三、四句句意：只有陽光透射過密密的叢林，照在青苔上。
4、展開想象，悟詩情。
（1）自由練讀、背古詩，體會詩的意境。
（2）請學生看書中插圖，結(jié)合詩句內(nèi)容，思考：這首詩講的是詩人感受到的一種什么樣的景象。
（這首詩描寫了夕陽西下時空山深林中的幽靜景色。前兩句以人的話語聲來反襯空山的幽靜，著重從聽覺方面描寫環(huán)境的寂靜。后兩句以明亮的夕陽返光，反襯出山林深處的幽暗，是從視覺上來描寫環(huán)境的幽美。聽覺與視覺相結(jié)合，構(gòu)成一幅空山人語、深林夕照的畫面。詩中寫返照的陽光、幽暗的樹林、深綠的青苔，色彩豐富、絢麗?？丈街杏小叭苏Z”，深林中有陽光，使描寫的環(huán)境有了生字。這樣描寫有聲有色，給讀者以美的享受。）
（3）給點時間讓學生討論：
①在這首描繪的景象中，給你印象深的是什么？為什么會有這種感受？
②學生這首詩你還有哪些疑問？
（為什么前兩句明明寫“人語響”，我們卻說它寫空山的寂靜？后兩句寫“返景”“復照”，我們卻說它寫深林的幽暗？）
（4）教師小結(jié)：
《鹿柴》這首詩描繪了山林的幽靜，寫出了詩人在山林深處，與大自然融為一體的美妙感覺。
5、練習朗讀，試背誦。
（1）有感情地朗讀全詩，想象意境。讀時注意自然停頓，讀出韻味。
空山/不見人，
但聞/人語響。
返景/入深林，
復照/青苔上。
（2）自己試背。
（3）同桌互背。
（4）集體背。
四、作業(yè)：
背、默古詩；預習下一首古詩，查有關(guān)作者資料。
【篇三】小學三年級語文《鹿柴》教學反思
在教學《鹿柴》的過程中，在—師生共同感悟詩境的幽靜、空曠之后，我讓學生自己去品讀，反復誦讀后，提出自己不理解的地方。孩子們紛紛提出自己的疑惑，有的問題其實已經(jīng)解決，有的問題沒有價值。我正為孩子們沒有深入的體會而體會而遺憾時，突然一個孩子提出：“詩人為什么寫的是深林而不是森林？”多好的問題呀，這個深字不正是詩人為表現(xiàn)山之空曠、林之深邃靜謐而用的嗎？這個孩子是真正地用心去品、去感悟的。因此，我大大地夸贊這個孩子會讀書會思考，夸贊他的問題提得好，鼓勵其他學生向他學習，在品讀的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，在獨特的感悟中產(chǎn)生獨特的思考。孩子們的學習積極性被激發(fā)了，潛心品讀，產(chǎn)生了許多獨特地思考，在分組探討自己提出的問題時，十分投入熱烈。在這樣一種學習氛圍中，孩子們更深層次地領(lǐng)悟了這首詩的意境及詩人的情感。
閱讀教學應是讓學生能有自己獨特的感悟，學生要產(chǎn)生獨特的感悟，就要在教師的引導下與文本對話，積極地去思索，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，在解決問題的過程中去感悟，因此培養(yǎng)學生養(yǎng)成肯與思考的能力是語文教學的一個重要任務。
以下是整理的小學三年級語文《鹿柴》原文、教案及教學反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學三年級語文《鹿柴》原文
鹿柴
王維
空山不見人，
但聞人語響。
返景入深林，
復照青苔上。
注釋：
鹿柴：地名。柴，讀zhài，同“寨”。
王維（701年—761年）：唐代詩人。
但聞：只聽見，但，只；聞，聽見。
人語響：人說話的聲音。
返景：傍晚的陽光，落日的余暉。景，同“影”，在這里讀yǐng。
復：又。
青苔：指陰濕的地方生長的綠色的苔蘚植物。
譯文：
山中空曠寂靜看不見人，只聽得說話的人語聲響。
夕陽的金光直射入深林，又照在幽暗處的青苔上。
【篇二】小學三年級語文《鹿柴》教案
教學目標：
1、學習《鹿柴》這首詩，理解詩句內(nèi)容，體會作者的思想感情。
2、根據(jù)詩句，展開想象，體會詩人的思想感情。
3、正確背誦《鹿柴》這首詩。
教學重難點：
指導學生理解詩句的意思，領(lǐng)會情感，培養(yǎng)學生的想象能力。
教學過程：
一、導言激趣
古詩，是我國文化百花園中一朵絢麗的鮮花，它以和諧的韻律，敏銳的觀察，奇妙的聯(lián)想，精巧的構(gòu)思，精練的語言，含蓄的表達，博得人們的喜愛。今天我們一起來學習一首描繪大自然美麗景色的古詩，齊讀課題。
二、復習學習古詩的方法。
以前，我們學過許多古詩，請同學們回憶一下，我們是怎樣學習的？
在學生回答問題的基礎上，教師出示投影，明確學習古詩的方法。
1、知詩人，解詩題。
2、解詞連句知大意。
3、展開想象悟詩情。
談話導入：這節(jié)課，我們就運用上述學習古詩的方法，學習《鹿柴》這首古詩。
三、學習古詩《鹿柴》。
1、知詩人，解詩題。
（1）這首詩是唐代詩人、畫家、音樂家王維所寫。
請學生補充介紹有關(guān)王維的資料。
（2）解詩題。
“柴”，通“寨”，指導有籬落的鄉(xiāng)村別墅。
2、讀詩解意。
（1）學生自讀全詩。要求：讀準字音，畫出不懂的詞語。
（2）指名讀全詩，糾正以下字的讀音。
“鹿柴”的“柴：讀作“zhài”，不要讀作“chái”。
“返景”的“景”讀作“jǐng”，不要讀作“yǐng”。
“青苔”的“苔”讀作“tái”，不要讀作“tāi”。
（3）自學詩中的生字。
“景”，不要多加“彡”。
“復”中間是“日”不是“目”。
3、解詞連句知大意。
（1）根據(jù)書的注釋自學古詩，把不明白的字詞畫下來。逐一解釋。
青苔：深綠色的苔蘚植物，生長在潮濕的地面上。
（2）自己試著把句子的意思說一說。
一、二句句意：在深邃幽靜的山林里，只聽見有人在說話，但看不見人。
三、四句句意：只有陽光透射過密密的叢林，照在青苔上。
4、展開想象，悟詩情。
（1）自由練讀、背古詩，體會詩的意境。
（2）請學生看書中插圖，結(jié)合詩句內(nèi)容，思考：這首詩講的是詩人感受到的一種什么樣的景象。
（這首詩描寫了夕陽西下時空山深林中的幽靜景色。前兩句以人的話語聲來反襯空山的幽靜，著重從聽覺方面描寫環(huán)境的寂靜。后兩句以明亮的夕陽返光，反襯出山林深處的幽暗，是從視覺上來描寫環(huán)境的幽美。聽覺與視覺相結(jié)合，構(gòu)成一幅空山人語、深林夕照的畫面。詩中寫返照的陽光、幽暗的樹林、深綠的青苔，色彩豐富、絢麗?？丈街杏小叭苏Z”，深林中有陽光，使描寫的環(huán)境有了生字。這樣描寫有聲有色，給讀者以美的享受。）
（3）給點時間讓學生討論：
①在這首描繪的景象中，給你印象深的是什么？為什么會有這種感受？
②學生這首詩你還有哪些疑問？
（為什么前兩句明明寫“人語響”，我們卻說它寫空山的寂靜？后兩句寫“返景”“復照”，我們卻說它寫深林的幽暗？）
（4）教師小結(jié)：
《鹿柴》這首詩描繪了山林的幽靜，寫出了詩人在山林深處，與大自然融為一體的美妙感覺。
5、練習朗讀，試背誦。
（1）有感情地朗讀全詩，想象意境。讀時注意自然停頓，讀出韻味。
空山/不見人，
但聞/人語響。
返景/入深林，
復照/青苔上。
（2）自己試背。
（3）同桌互背。
（4）集體背。
四、作業(yè)：
背、默古詩；預習下一首古詩，查有關(guān)作者資料。
【篇三】小學三年級語文《鹿柴》教學反思
在教學《鹿柴》的過程中，在—師生共同感悟詩境的幽靜、空曠之后，我讓學生自己去品讀，反復誦讀后，提出自己不理解的地方。孩子們紛紛提出自己的疑惑，有的問題其實已經(jīng)解決，有的問題沒有價值。我正為孩子們沒有深入的體會而體會而遺憾時，突然一個孩子提出：“詩人為什么寫的是深林而不是森林？”多好的問題呀，這個深字不正是詩人為表現(xiàn)山之空曠、林之深邃靜謐而用的嗎？這個孩子是真正地用心去品、去感悟的。因此，我大大地夸贊這個孩子會讀書會思考，夸贊他的問題提得好，鼓勵其他學生向他學習，在品讀的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，在獨特的感悟中產(chǎn)生獨特的思考。孩子們的學習積極性被激發(fā)了，潛心品讀，產(chǎn)生了許多獨特地思考，在分組探討自己提出的問題時，十分投入熱烈。在這樣一種學習氛圍中，孩子們更深層次地領(lǐng)悟了這首詩的意境及詩人的情感。
閱讀教學應是讓學生能有自己獨特的感悟，學生要產(chǎn)生獨特的感悟，就要在教師的引導下與文本對話，積極地去思索，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，在解決問題的過程中去感悟，因此培養(yǎng)學生養(yǎng)成肯與思考的能力是語文教學的一個重要任務。