《月亮和云彩》這一課主要講的是一天晚上，幾個小朋友在院子里玩，看見月亮在云彩里穿行，然后就在一起爭論，是月亮跑得快，還是云彩跑得快。而李小文是讓大家站在一棵大樹下，從樹杈里看月亮的辦法，證明了跑得快的是云彩不是月亮。以下是整理的小學一年級語文《月亮和云彩》教學反思相關資料，希望幫助到您。
【篇一】小學一年級語文《月亮和云彩》教學反思
一、設計精彩#小學一年級# #小學一年級語文《月亮和云彩》教學反思#，激發(fā)學習興趣
好的開始是成功的一半。#小學一年級# #小學一年級語文《月亮和云彩》教學反思#是教師在新授前講述的一段簡單扼要的話。精彩的#小學一年級# #小學一年級語文《月亮和云彩》教學反思#能扣動學生心弦、激發(fā)學生思維浪花，它像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引。
教育家第斯多惠說：“教學成功的藝術在于使學生對你所教的東西感到有趣。”上課伊始，學生會有著各種各樣的心理。因此我們就應該在短時間內(nèi)安定學生情緒、吸引學生注意力、打開學生心扉、使學生思維的齒輪運轉(zhuǎn)起來，這樣教師課前的#小學一年級# #小學一年級語文《月亮和云彩》教學反思#就十分的重要。在教學《月亮和云彩》這篇課文時，我以課文插圖引入，通過讓學生說說“圖上有誰在什么地方”，而將生字詞的認讀融入其中，使得課堂教學的節(jié)奏非常緊湊，教學效率也得到了有效的提高。
二、依靠直觀演示，感受學習快樂：
小學生主要是以具體形象思維為主，這一特點決定著我們在教學中必須結合學生的思維特點，創(chuàng)設形象直觀的教學手段，遠遠勝過用千言萬語去解釋它。對于低年級孩子來說，他們喜歡看色彩鮮艷的物體，觀察事物常從興趣出發(fā)，有意注意的時間較短，目的性不強。教學中，我充分利用了多媒體課件以及可愛頭飾等諸多手段調(diào)動學生的學習興趣，同時也注重調(diào)動學生的多種感官幫助學生進行學習，如：在《月亮和云彩》一課的教學中，在教學第一自然段時，我在引導學生理解“穿行”一詞時，充分地發(fā)揮了學生的主動性，讓學生們戴上“月亮”和“云彩”的頭飾，幾朵“小云彩”交錯地站著，“小月亮”用動作來演示“穿行”，這樣不用過多的語言進行表述，學生們也就能理解“穿行就是在縫隙中穿來穿去”，接著再播放“月亮在云彩中穿行”的。動態(tài)影像，使學生的體會加深，同時也了解到“當太陽躲進云彩里的時候就變暗了，當太陽露出臉的時候就會變得明亮”，進而理解“明、暗”兩字的意思，同時也了解到他們是一組反義詞。
三、以多種方式指導學生識字寫字：
教學中，我在具體語境中指導學生識記生字，這樣將識字教學與語言訓練有機整合，提高課堂實效性。把識字融入語文學習的整體之中，讓理解課文和識字兩條線并行走，盡量讓識字與孩子的生活，與學過的知識，與活潑的游戲結合起來，提高識字效率。隨文識字遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則有效減輕了識字量也減少了識字的返生率。
另外，在指導學生寫字的過程中，我注重以通俗易懂、瑯瑯上口的兒歌來幫助學生記憶字形，并結合自己到位的示范，使學生通過觀察教師的形象動作，親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過程，書寫漢字也就化難為易了。
【篇二】小學一年級語文《月亮和云彩》教學反思
《月亮與云彩》一課主要寫的是一個晚上，幾個小朋友看見月亮在云中穿行，爭論究竟是月亮還是云彩跑得快的事。而李小文用在樹杈里看月亮的辦法，證明跑得快的是云彩不是月亮。
教學中我注意了以下幾點：
一、設計精彩#小學一年級# #小學一年級語文《月亮和云彩》教學反思#，激發(fā)學習興趣
教育家第斯多惠說：“教學成功的藝術在于使學生對你所教的`東西感到有趣。”好的開始是成功的一半。精彩的#小學一年級# #小學一年級語文《月亮和云彩》教學反思#能扣動學生心弦、激發(fā)學生思維浪花，它像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引。所以我播放了一首《聽媽媽講那過去的事情》。再談話引入：一群孩子在一個晴朗的夜晚里在院子里看什么呢？請大家打開書本，看看書上的小朋友在看什么？他們對著天空在指指點點說些什么？我們一起來學習課文就知道了。這樣可以利用教學插圖，訓練學生觀察，引發(fā)學生想象，實現(xiàn)形象感知和語言體會的銜接。
二、運用扮演方法，理解字詞含義
小學生主要是以具體形象思維為主，教學中我們要善于創(chuàng)設形象直觀的教學手段，由于學生自身的認知水平有限，對于一些字詞不能理解，若是充分利用，形象直觀的教學手段，可以讓學生充滿興趣，在快樂中理解含義。如在引導學生理解“穿行”一詞時，充分地發(fā)揮了學生的主動性，讓他們扮演云彩和月亮，幾朵“小云彩”交錯地站著，“小月亮”用動作來演示“穿行”，這樣不用過多的語言進行表述，學生們也就能理解“穿行就是在縫隙中穿來穿去”。這一段出現(xiàn)了“明”和“暗”這樣一組反義詞，除了利用課件，讓學生理解外，我在這里讓學生分別用這兩個字，說一句話。這樣能達到訓練語言運用的能力。
【篇三】小學一年級語文《月亮和云彩》教學反思
《月亮和云彩》寫的是一個晚上，幾個小朋友看見月亮在云中穿行，爭論究竟是月亮跑得快還是云彩跑得快的事。
全文共兩個自然段。第一自然段講幾個小朋友看見月亮在云彩里穿行。讀著這一自然段，還能讀出什么呢？讀了幾遍，我感受小朋友對身邊的平常的事物有著特有的好奇心和觀察力。學生讀了這一段是否會對我們身邊平時的事物產(chǎn)生探求的渴望呢？所謂處處留心皆學問。身邊的大自然充滿著無窮的知識，我想學習這一段應喚起學生對日常的生活現(xiàn)象的觀察，養(yǎng)成善于觀察、善于思考的習慣。
第二自然段講兩個小朋友對眼前情景的不同看法，李小文想辦法讓大家看清了真實情況。從這一自然段中又可以讀出什么呢？文中的兩位小朋友都有可以學習的地方，一個小朋友敢于提出自己的看法，另一個小朋友不光說出自己的看法，還提出了自己的思考方法。不管是孩子，包括自己越來越覺得自己的思考真的難得可貴，姑且不論思考的結果如何，但就其思考的過程會讓我們學到更多屬于自己的`東西。整篇課文語言親切，感情自然真摯，適合兒童閱讀。
課文里的插圖，分別對應了課文中的內(nèi)容，形象地表現(xiàn)了課文內(nèi)容，幫助學生更好地理解課文。
課文后面安排了認讀生字表、會寫字表，提出了朗讀、背誦的要求。課后的“李小文說的話對嗎？請你試一試，用李小文的辦法看看月亮和云彩?！边@一問題，啟發(fā)學生像文中的小朋友一樣，細心觀察，認真思考。
本課的教學重點是指導學生識字、寫字和朗讀、背誦課文。通過課文的學習，使學生明白了一個道理：遇事要多動腦筋想一想，才能有好辦法解決問題。
我把課堂導入的環(huán)節(jié)和調(diào)動學生的興趣結合在一起，在課堂的初始階段創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境。因為“興趣是好的學習驅(qū)動器”，學生有了學習積極性，就會產(chǎn)生了探究的*，就能進入良好的學習狀態(tài)，因此課堂的氛圍就會比較熱烈。
閱讀教材的每一篇文章都來自于生活，我們應重視閱讀教材與生活的溝通。在朗讀指導中創(chuàng)設情景，喚醒學生的生活體驗，讓朗讀貼近生活，聯(lián)系生活，讓課堂充滿活力。
【篇一】小學一年級語文《月亮和云彩》教學反思
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教育家第斯多惠說：“教學成功的藝術在于使學生對你所教的東西感到有趣。”上課伊始，學生會有著各種各樣的心理。因此我們就應該在短時間內(nèi)安定學生情緒、吸引學生注意力、打開學生心扉、使學生思維的齒輪運轉(zhuǎn)起來，這樣教師課前的#小學一年級# #小學一年級語文《月亮和云彩》教學反思#就十分的重要。在教學《月亮和云彩》這篇課文時，我以課文插圖引入，通過讓學生說說“圖上有誰在什么地方”，而將生字詞的認讀融入其中，使得課堂教學的節(jié)奏非常緊湊，教學效率也得到了有效的提高。
二、依靠直觀演示，感受學習快樂：
小學生主要是以具體形象思維為主，這一特點決定著我們在教學中必須結合學生的思維特點，創(chuàng)設形象直觀的教學手段，遠遠勝過用千言萬語去解釋它。對于低年級孩子來說，他們喜歡看色彩鮮艷的物體，觀察事物常從興趣出發(fā)，有意注意的時間較短，目的性不強。教學中，我充分利用了多媒體課件以及可愛頭飾等諸多手段調(diào)動學生的學習興趣，同時也注重調(diào)動學生的多種感官幫助學生進行學習，如：在《月亮和云彩》一課的教學中，在教學第一自然段時，我在引導學生理解“穿行”一詞時，充分地發(fā)揮了學生的主動性，讓學生們戴上“月亮”和“云彩”的頭飾，幾朵“小云彩”交錯地站著，“小月亮”用動作來演示“穿行”，這樣不用過多的語言進行表述，學生們也就能理解“穿行就是在縫隙中穿來穿去”，接著再播放“月亮在云彩中穿行”的。動態(tài)影像，使學生的體會加深，同時也了解到“當太陽躲進云彩里的時候就變暗了，當太陽露出臉的時候就會變得明亮”，進而理解“明、暗”兩字的意思，同時也了解到他們是一組反義詞。
三、以多種方式指導學生識字寫字：
教學中，我在具體語境中指導學生識記生字，這樣將識字教學與語言訓練有機整合，提高課堂實效性。把識字融入語文學習的整體之中，讓理解課文和識字兩條線并行走，盡量讓識字與孩子的生活，與學過的知識，與活潑的游戲結合起來，提高識字效率。隨文識字遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則有效減輕了識字量也減少了識字的返生率。
另外，在指導學生寫字的過程中，我注重以通俗易懂、瑯瑯上口的兒歌來幫助學生記憶字形，并結合自己到位的示范，使學生通過觀察教師的形象動作，親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過程，書寫漢字也就化難為易了。
【篇二】小學一年級語文《月亮和云彩》教學反思
《月亮與云彩》一課主要寫的是一個晚上，幾個小朋友看見月亮在云中穿行，爭論究竟是月亮還是云彩跑得快的事。而李小文用在樹杈里看月亮的辦法，證明跑得快的是云彩不是月亮。
教學中我注意了以下幾點：
一、設計精彩#小學一年級# #小學一年級語文《月亮和云彩》教學反思#，激發(fā)學習興趣
教育家第斯多惠說：“教學成功的藝術在于使學生對你所教的`東西感到有趣。”好的開始是成功的一半。精彩的#小學一年級# #小學一年級語文《月亮和云彩》教學反思#能扣動學生心弦、激發(fā)學生思維浪花，它像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引。所以我播放了一首《聽媽媽講那過去的事情》。再談話引入：一群孩子在一個晴朗的夜晚里在院子里看什么呢？請大家打開書本，看看書上的小朋友在看什么？他們對著天空在指指點點說些什么？我們一起來學習課文就知道了。這樣可以利用教學插圖，訓練學生觀察，引發(fā)學生想象，實現(xiàn)形象感知和語言體會的銜接。
二、運用扮演方法，理解字詞含義
小學生主要是以具體形象思維為主，教學中我們要善于創(chuàng)設形象直觀的教學手段，由于學生自身的認知水平有限，對于一些字詞不能理解，若是充分利用，形象直觀的教學手段，可以讓學生充滿興趣，在快樂中理解含義。如在引導學生理解“穿行”一詞時，充分地發(fā)揮了學生的主動性，讓他們扮演云彩和月亮，幾朵“小云彩”交錯地站著，“小月亮”用動作來演示“穿行”，這樣不用過多的語言進行表述，學生們也就能理解“穿行就是在縫隙中穿來穿去”。這一段出現(xiàn)了“明”和“暗”這樣一組反義詞，除了利用課件，讓學生理解外，我在這里讓學生分別用這兩個字，說一句話。這樣能達到訓練語言運用的能力。
【篇三】小學一年級語文《月亮和云彩》教學反思
《月亮和云彩》寫的是一個晚上，幾個小朋友看見月亮在云中穿行，爭論究竟是月亮跑得快還是云彩跑得快的事。
全文共兩個自然段。第一自然段講幾個小朋友看見月亮在云彩里穿行。讀著這一自然段，還能讀出什么呢？讀了幾遍，我感受小朋友對身邊的平常的事物有著特有的好奇心和觀察力。學生讀了這一段是否會對我們身邊平時的事物產(chǎn)生探求的渴望呢？所謂處處留心皆學問。身邊的大自然充滿著無窮的知識，我想學習這一段應喚起學生對日常的生活現(xiàn)象的觀察，養(yǎng)成善于觀察、善于思考的習慣。
第二自然段講兩個小朋友對眼前情景的不同看法，李小文想辦法讓大家看清了真實情況。從這一自然段中又可以讀出什么呢？文中的兩位小朋友都有可以學習的地方，一個小朋友敢于提出自己的看法，另一個小朋友不光說出自己的看法，還提出了自己的思考方法。不管是孩子，包括自己越來越覺得自己的思考真的難得可貴，姑且不論思考的結果如何，但就其思考的過程會讓我們學到更多屬于自己的`東西。整篇課文語言親切，感情自然真摯，適合兒童閱讀。
課文里的插圖，分別對應了課文中的內(nèi)容，形象地表現(xiàn)了課文內(nèi)容，幫助學生更好地理解課文。
課文后面安排了認讀生字表、會寫字表，提出了朗讀、背誦的要求。課后的“李小文說的話對嗎？請你試一試，用李小文的辦法看看月亮和云彩?！边@一問題，啟發(fā)學生像文中的小朋友一樣，細心觀察，認真思考。
本課的教學重點是指導學生識字、寫字和朗讀、背誦課文。通過課文的學習，使學生明白了一個道理：遇事要多動腦筋想一想，才能有好辦法解決問題。
我把課堂導入的環(huán)節(jié)和調(diào)動學生的興趣結合在一起，在課堂的初始階段創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境。因為“興趣是好的學習驅(qū)動器”，學生有了學習積極性，就會產(chǎn)生了探究的*，就能進入良好的學習狀態(tài)，因此課堂的氛圍就會比較熱烈。
閱讀教材的每一篇文章都來自于生活，我們應重視閱讀教材與生活的溝通。在朗讀指導中創(chuàng)設情景，喚醒學生的生活體驗，讓朗讀貼近生活，聯(lián)系生活，讓課堂充滿活力。