不管你的夢(mèng)想是什么，做好當(dāng)前的事情，終將會(huì)如愿以償。對(duì)于考試而言，同樣需要不斷地積累，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。以下為“2020幼兒教師資證考試《教育心理學(xué)》考試命題點(diǎn)整理”，歡迎閱讀參考！更多相關(guān)訊息請(qǐng)關(guān)注！
【篇一】2020幼兒教師資證考試《教育心理學(xué)》考試命題點(diǎn)整理
緒論
識(shí)記心理學(xué)：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的發(fā)生及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。另外，它的研究對(duì)象是心理現(xiàn)象，心理現(xiàn)象被劃分為心理過程和個(gè)性心理兩大部分。
幼兒心理學(xué)的概念：幼兒心理學(xué)是研究幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。
心理現(xiàn)象的本質(zhì)：一.心理是腦的機(jī)能。二.心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。三.心理具有主觀能動(dòng)性。四.心理在實(shí)踐活動(dòng)中不斷發(fā)展。
幼兒心理發(fā)展的基礎(chǔ)理論
理解
幼兒心理發(fā)展的影響因素：影響幼兒心理發(fā)展的因素有：遺傳、生理成熟、環(huán)境、教育以及幼兒自身的活動(dòng)等方面的因素。
行為主義學(xué)說：1.華生在發(fā)展心理學(xué)中的突出觀點(diǎn)是，人的發(fā)展完全是由外界環(huán)境決定的(1)否認(rèn)遺傳的作用;(2)片面夸大環(huán)境與教育的作用;(3)重視對(duì)幼兒情緒的研究。2.斯金納根據(jù)條件反射的原理，強(qiáng)調(diào)積極強(qiáng)化對(duì)兒童行為形成的重要作用：1.斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化作用是塑造行為的基礎(chǔ)。2.斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化的另一個(gè)重要作用是使行為不至于退化。3.斯金納將強(qiáng)化分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化兩類并認(rèn)為這兩種強(qiáng)化作用的效果都是改變行為反應(yīng)概率。4.他還強(qiáng)調(diào)及時(shí)強(qiáng)化，他認(rèn)為及時(shí)強(qiáng)化有利于行為的鞏固和發(fā)展。
認(rèn)知發(fā)展學(xué)說：這一學(xué)說的代表人物是瑞士的兒童心理學(xué)家皮亞杰。他認(rèn)為，兒童心理發(fā)展的因素有四個(gè)：成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和平衡化。皮亞杰把兒童心理發(fā)展劃分為四個(gè)階段：1.感知運(yùn)動(dòng)階段(0~2歲);2.前運(yùn)算階段(2~7歲);3.具體運(yùn)算階段(7~12歲);4.形式運(yùn)算階段(12~15歲)。
社會(huì)學(xué)習(xí)論：班杜拉是社會(huì)學(xué)習(xí)論的代表人物。1.他強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)2.重視社會(huì)學(xué)習(xí)在兒童社會(huì)化中的作用。
觀察學(xué)習(xí)的概念：所謂觀察學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過觀察他人(榜樣)所表現(xiàn)的行為及其后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。
替代強(qiáng)化的概念：替代強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者不一定自己親自產(chǎn)生行為或接受強(qiáng)化，而只是看到他人的成功或受到贊揚(yáng)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向;相反，如果看到了他人的失敗或受懲罰的行為，就會(huì)削弱或抑制產(chǎn)生同樣行為的傾向。
幼兒的感知覺和注意
感覺：感覺就是人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。感覺是人們反映現(xiàn)實(shí)世界最基礎(chǔ)、最簡單的心理過程。
知覺：知覺是人腦對(duì)直接作用于感官的客觀的事物的各個(gè)部分和屬性的整體的反映。
注意：注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。
差別感覺閾限：在已有感覺的基礎(chǔ)上，為引起一個(gè)差別感覺，刺激必須增加或減少到一定的量。一個(gè)人能夠分辨的標(biāo)準(zhǔn)刺激和比較刺激之間的最小差異叫做差別感覺閾限。
無意注意：無意注意也稱不隨意注意，是指沒有預(yù)定的目的，也不需要意志努力的注意。
有意注意：有意注意又稱隨意注意，它是指有預(yù)定目的的，需要一定抑制努力的注意。
錯(cuò)覺：錯(cuò)覺是指人在特定條件下對(duì)客觀事物產(chǎn)生的歪曲的知覺現(xiàn)象。
觀察力：觀察是指一個(gè)人有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的感知能力。
理解感覺的特性及應(yīng)用：無。
知覺的特性及應(yīng)用(無)：特性1.選擇性2.整體性3.理解性4.恒常性。
影響幼兒注意發(fā)展的因素：幼兒的注意不穩(wěn)定，易轉(zhuǎn)移。
首先，與外界刺激本身的特點(diǎn)、性質(zhì)有關(guān)。
第二，與幼兒的興趣、需要有關(guān)。
第三，與幼兒的生理成熟水平有關(guān)。
第四，與教師的教學(xué)方法等有關(guān)。
另外，幼兒注意力的發(fā)展與其身體水平有著密切的關(guān)系。
幼兒感知覺的特點(diǎn)：無。
應(yīng)用幼兒注意及觀察力的培養(yǎng)：在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的有意注意：1.必須使幼兒明確活動(dòng)的目的和任務(wù);2.必須對(duì)幼兒有一定的有意注意的要求;3.用語言組織、穩(wěn)定幼兒的有意注意;4.讓幼兒在積極的活動(dòng)中保持有意注意;5.豐富幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
【篇二】2020幼兒教師資證考試《教育心理學(xué)》考試命題點(diǎn)整理
幼兒的記憶與想象
識(shí)記記憶：記憶是人腦保持信息和提取信息的心理過程。
想象：想象就是對(duì)表象進(jìn)行主觀加工和改造，從而產(chǎn)生出新形象的過程。
無意想象：無意想象是沒有預(yù)定目的的，在外界沒有刺激影響下產(chǎn)生的，無需意志努力的想象出某種事物形象的形象。
有意想象：有意想象則有一定目的性，需要意志努力，自覺主動(dòng)的進(jìn)行的想象。
理解記憶的過程：識(shí)記、保持與回憶。
幼兒記憶的特點(diǎn)：(一)以無意識(shí)記為主導(dǎo)。
(二)機(jī)械識(shí)記與意義識(shí)記均有發(fā)展。
(三)記憶的恢復(fù)現(xiàn)象。
(四)回憶的發(fā)展1.杰出的再認(rèn)能力。2.回憶水平的提高。3.長時(shí)記憶的發(fā)展。
幼兒想象的特點(diǎn)：(一)無意想象占主導(dǎo)地位，有意想象逐漸發(fā)展。
(二)再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。
(三)想象的內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展。
(四)容易把現(xiàn)實(shí)與想象混淆，有夸大與虛構(gòu)的現(xiàn)象。
記憶的分類及其應(yīng)用(無)：1.按內(nèi)容的不同將記憶分為四種：形象記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、邏輯記憶。2.從大腦的加工方式與保持時(shí)間的長短的不同劃分為三種：感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。
想象的分類及其應(yīng)用(無)：(一)無意想象與有意想象(二)再造想象與創(chuàng)造想象。
幼兒記憶的培養(yǎng)：(一)激發(fā)興趣與主動(dòng)性
(二)豐富生活經(jīng)驗(yàn)
(三)培養(yǎng)有意記憶
(四)教授記憶策略1.復(fù)述2.組織3.選擇性注意。
幼兒想象的培養(yǎng)：(一)豐富幼兒的感性知識(shí)，積累想象的主動(dòng)性。(二)保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)想象的主動(dòng)性。(三)開展各種游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)想象的情境。(四)充分利用文學(xué)、藝術(shù)等形式，激發(fā)幼兒想象力。(五)鼓勵(lì)大膽想象，營造寬松的心理氛圍。(六)教給幼兒表達(dá)想象形象的技能技巧。
【篇三】2020幼兒教師資證考試《教育心理學(xué)》考試命題點(diǎn)整理
幼兒的記憶與想象
識(shí)記思維：思維是借助動(dòng)作、表象或語言實(shí)現(xiàn)的，對(duì)客觀事物概括性和間接性的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。
直觀動(dòng)作思維：直觀動(dòng)作思維又稱實(shí)踐思維，它面臨的思維任務(wù)具有直觀的形式，解決的問題依賴于實(shí)際的動(dòng)作，思維活動(dòng)不在頭腦中進(jìn)行而表現(xiàn)為動(dòng)作。
形象思維：形象思維是指人們利用頭腦中的表象來解決問題。
邏輯思維：當(dāng)人們面對(duì)抽象性質(zhì)的任務(wù)，需要運(yùn)用概念、理論知識(shí)來解決問題時(shí)，這種思維成為邏輯思維。
直覺思維：直覺思維是人們面臨新問題、新事物和現(xiàn)象時(shí)，憑直覺能迅速理解并作出判斷的思維活動(dòng)。
分析思維：分析思維即邏輯思維，它是遵循嚴(yán)密的邏輯規(guī)律，逐步推導(dǎo)，最后得出合乎邏輯的正確答案或作出合理結(jié)論的過程。
發(fā)散思維：發(fā)散思維是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和基于記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，產(chǎn)生大量、獨(dú)特的新思維。
集中思維：集中思維是指人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則去解決問題，或者從給予的信息中推理出新的結(jié)論。
常規(guī)思維：是指人們運(yùn)用以獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序直接解決問題，如學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的公式解決同一類型的問題。
創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。
語言：語言是人類在社會(huì)實(shí)踐中逐漸發(fā)展起來的交際工具，是一種社會(huì)約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)。
理解
思維的特征：(一)思維的概括性。(二)思維的間接性。(三)思維是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重組。
幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)：以表象思維為主，抽象思維開始萌芽;幼兒的表象思維具有象征性、經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、表面性和刻板性等特點(diǎn)。
幼兒判斷推理的特點(diǎn)：第一，幼兒把直接觀察到的事物之間的表面現(xiàn)象或事物之間偶然的外部聯(lián)系作為判斷事物的依據(jù)。
第二，幼兒會(huì)以自身的生活經(jīng)驗(yàn)作為判斷和推理的依據(jù)。
第三，幼兒的判斷、推理有時(shí)不能服從于一定的目的和任務(wù)。
第四，幼兒判斷推理的依據(jù)逐漸明確化，并開始趨于合理。
嬰幼兒語音、詞匯和語法的發(fā)展特點(diǎn)：(一)1.嬰幼兒的語言發(fā)展普遍經(jīng)歷了相同的五個(gè)階段。階段一：反射性發(fā)生期(0—4月)。階段二：牙牙語期(5—9月)。階段三：詞和句子模式的萌芽期(10—12月)。階段四：學(xué)說話期(1—1.5歲)。階段五：積極的語言發(fā)展階段(1.5—6歲)。2.嬰幼兒發(fā)音過程中已發(fā)出“音節(jié)”為主，逐漸發(fā)出“清晰的單音”。3.4歲的嬰幼兒語音發(fā)展有擴(kuò)展趨勢(shì)，此后有收縮的趨勢(shì)。4.兩歲的嬰幼兒建立了詞的語音表象，辨音能力先于發(fā)音能力。(二)1.詞匯的數(shù)量隨年齡增加而增加(1)詞類范圍逐漸廣大(2)詞義逐漸豐富和加深。2.嬰幼兒語法的發(fā)展(1)從不完整句到完整句(2)從簡單聚到復(fù)合句(3)從陳述句到多種形式的句子。
幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展：(一)對(duì)話言語的發(fā)展和獨(dú)白語言的出現(xiàn)。
(二)情境性言語發(fā)展和連貫性言語的產(chǎn)生。
(三)出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式——出聲的自言自語。1.游戲言語2.問題言語。
(四)幼兒掌握書面語言的可能性1.掌握了口語詞匯2.掌握語音3.掌握基本語法和口語表達(dá)能力4.幼兒圖形知覺的發(fā)展。
應(yīng)用
思維的類型及其應(yīng)用：(一)直觀動(dòng)作思維、形象思維和邏輯思維。(二)直覺思維和分析思維。(三)集中思維和發(fā)散思維。(四)常規(guī)思維和創(chuàng)造思維。
幼兒思維能力的培養(yǎng)：(一)為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。(二)教學(xué)活動(dòng)中突出具體性、形象性。(三)創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。(四)發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維。(五)重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。
幼兒言語能力的培養(yǎng)：(一)重視幼兒園的語言教學(xué)活動(dòng)。(二)創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供幼兒交往的機(jī)會(huì)。(三)將言語活動(dòng)貫穿與幼兒的一日生活。(四)成人做好幼兒言語的榜樣。(五)注重個(gè)別言語教育。(六)適當(dāng)學(xué)習(xí)書面言語。
【篇一】2020幼兒教師資證考試《教育心理學(xué)》考試命題點(diǎn)整理
緒論
識(shí)記心理學(xué)：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的發(fā)生及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。另外，它的研究對(duì)象是心理現(xiàn)象，心理現(xiàn)象被劃分為心理過程和個(gè)性心理兩大部分。
幼兒心理學(xué)的概念：幼兒心理學(xué)是研究幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。
心理現(xiàn)象的本質(zhì)：一.心理是腦的機(jī)能。二.心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。三.心理具有主觀能動(dòng)性。四.心理在實(shí)踐活動(dòng)中不斷發(fā)展。
幼兒心理發(fā)展的基礎(chǔ)理論
理解
幼兒心理發(fā)展的影響因素：影響幼兒心理發(fā)展的因素有：遺傳、生理成熟、環(huán)境、教育以及幼兒自身的活動(dòng)等方面的因素。
行為主義學(xué)說：1.華生在發(fā)展心理學(xué)中的突出觀點(diǎn)是，人的發(fā)展完全是由外界環(huán)境決定的(1)否認(rèn)遺傳的作用;(2)片面夸大環(huán)境與教育的作用;(3)重視對(duì)幼兒情緒的研究。2.斯金納根據(jù)條件反射的原理，強(qiáng)調(diào)積極強(qiáng)化對(duì)兒童行為形成的重要作用：1.斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化作用是塑造行為的基礎(chǔ)。2.斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化的另一個(gè)重要作用是使行為不至于退化。3.斯金納將強(qiáng)化分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化兩類并認(rèn)為這兩種強(qiáng)化作用的效果都是改變行為反應(yīng)概率。4.他還強(qiáng)調(diào)及時(shí)強(qiáng)化，他認(rèn)為及時(shí)強(qiáng)化有利于行為的鞏固和發(fā)展。
認(rèn)知發(fā)展學(xué)說：這一學(xué)說的代表人物是瑞士的兒童心理學(xué)家皮亞杰。他認(rèn)為，兒童心理發(fā)展的因素有四個(gè)：成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和平衡化。皮亞杰把兒童心理發(fā)展劃分為四個(gè)階段：1.感知運(yùn)動(dòng)階段(0~2歲);2.前運(yùn)算階段(2~7歲);3.具體運(yùn)算階段(7~12歲);4.形式運(yùn)算階段(12~15歲)。
社會(huì)學(xué)習(xí)論：班杜拉是社會(huì)學(xué)習(xí)論的代表人物。1.他強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)2.重視社會(huì)學(xué)習(xí)在兒童社會(huì)化中的作用。
觀察學(xué)習(xí)的概念：所謂觀察學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過觀察他人(榜樣)所表現(xiàn)的行為及其后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。
替代強(qiáng)化的概念：替代強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者不一定自己親自產(chǎn)生行為或接受強(qiáng)化，而只是看到他人的成功或受到贊揚(yáng)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向;相反，如果看到了他人的失敗或受懲罰的行為，就會(huì)削弱或抑制產(chǎn)生同樣行為的傾向。
幼兒的感知覺和注意
感覺：感覺就是人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。感覺是人們反映現(xiàn)實(shí)世界最基礎(chǔ)、最簡單的心理過程。
知覺：知覺是人腦對(duì)直接作用于感官的客觀的事物的各個(gè)部分和屬性的整體的反映。
注意：注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。
差別感覺閾限：在已有感覺的基礎(chǔ)上，為引起一個(gè)差別感覺，刺激必須增加或減少到一定的量。一個(gè)人能夠分辨的標(biāo)準(zhǔn)刺激和比較刺激之間的最小差異叫做差別感覺閾限。
無意注意：無意注意也稱不隨意注意，是指沒有預(yù)定的目的，也不需要意志努力的注意。
有意注意：有意注意又稱隨意注意，它是指有預(yù)定目的的，需要一定抑制努力的注意。
錯(cuò)覺：錯(cuò)覺是指人在特定條件下對(duì)客觀事物產(chǎn)生的歪曲的知覺現(xiàn)象。
觀察力：觀察是指一個(gè)人有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的感知能力。
理解感覺的特性及應(yīng)用：無。
知覺的特性及應(yīng)用(無)：特性1.選擇性2.整體性3.理解性4.恒常性。
影響幼兒注意發(fā)展的因素：幼兒的注意不穩(wěn)定，易轉(zhuǎn)移。
首先，與外界刺激本身的特點(diǎn)、性質(zhì)有關(guān)。
第二，與幼兒的興趣、需要有關(guān)。
第三，與幼兒的生理成熟水平有關(guān)。
第四，與教師的教學(xué)方法等有關(guān)。
另外，幼兒注意力的發(fā)展與其身體水平有著密切的關(guān)系。
幼兒感知覺的特點(diǎn)：無。
應(yīng)用幼兒注意及觀察力的培養(yǎng)：在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的有意注意：1.必須使幼兒明確活動(dòng)的目的和任務(wù);2.必須對(duì)幼兒有一定的有意注意的要求;3.用語言組織、穩(wěn)定幼兒的有意注意;4.讓幼兒在積極的活動(dòng)中保持有意注意;5.豐富幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
【篇二】2020幼兒教師資證考試《教育心理學(xué)》考試命題點(diǎn)整理
幼兒的記憶與想象
識(shí)記記憶：記憶是人腦保持信息和提取信息的心理過程。
想象：想象就是對(duì)表象進(jìn)行主觀加工和改造，從而產(chǎn)生出新形象的過程。
無意想象：無意想象是沒有預(yù)定目的的，在外界沒有刺激影響下產(chǎn)生的，無需意志努力的想象出某種事物形象的形象。
有意想象：有意想象則有一定目的性，需要意志努力，自覺主動(dòng)的進(jìn)行的想象。
理解記憶的過程：識(shí)記、保持與回憶。
幼兒記憶的特點(diǎn)：(一)以無意識(shí)記為主導(dǎo)。
(二)機(jī)械識(shí)記與意義識(shí)記均有發(fā)展。
(三)記憶的恢復(fù)現(xiàn)象。
(四)回憶的發(fā)展1.杰出的再認(rèn)能力。2.回憶水平的提高。3.長時(shí)記憶的發(fā)展。
幼兒想象的特點(diǎn)：(一)無意想象占主導(dǎo)地位，有意想象逐漸發(fā)展。
(二)再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。
(三)想象的內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展。
(四)容易把現(xiàn)實(shí)與想象混淆，有夸大與虛構(gòu)的現(xiàn)象。
記憶的分類及其應(yīng)用(無)：1.按內(nèi)容的不同將記憶分為四種：形象記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、邏輯記憶。2.從大腦的加工方式與保持時(shí)間的長短的不同劃分為三種：感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。
想象的分類及其應(yīng)用(無)：(一)無意想象與有意想象(二)再造想象與創(chuàng)造想象。
幼兒記憶的培養(yǎng)：(一)激發(fā)興趣與主動(dòng)性
(二)豐富生活經(jīng)驗(yàn)
(三)培養(yǎng)有意記憶
(四)教授記憶策略1.復(fù)述2.組織3.選擇性注意。
幼兒想象的培養(yǎng)：(一)豐富幼兒的感性知識(shí)，積累想象的主動(dòng)性。(二)保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)想象的主動(dòng)性。(三)開展各種游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)想象的情境。(四)充分利用文學(xué)、藝術(shù)等形式，激發(fā)幼兒想象力。(五)鼓勵(lì)大膽想象，營造寬松的心理氛圍。(六)教給幼兒表達(dá)想象形象的技能技巧。
【篇三】2020幼兒教師資證考試《教育心理學(xué)》考試命題點(diǎn)整理
幼兒的記憶與想象
識(shí)記思維：思維是借助動(dòng)作、表象或語言實(shí)現(xiàn)的，對(duì)客觀事物概括性和間接性的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。
直觀動(dòng)作思維：直觀動(dòng)作思維又稱實(shí)踐思維，它面臨的思維任務(wù)具有直觀的形式，解決的問題依賴于實(shí)際的動(dòng)作，思維活動(dòng)不在頭腦中進(jìn)行而表現(xiàn)為動(dòng)作。
形象思維：形象思維是指人們利用頭腦中的表象來解決問題。
邏輯思維：當(dāng)人們面對(duì)抽象性質(zhì)的任務(wù)，需要運(yùn)用概念、理論知識(shí)來解決問題時(shí)，這種思維成為邏輯思維。
直覺思維：直覺思維是人們面臨新問題、新事物和現(xiàn)象時(shí)，憑直覺能迅速理解并作出判斷的思維活動(dòng)。
分析思維：分析思維即邏輯思維，它是遵循嚴(yán)密的邏輯規(guī)律，逐步推導(dǎo)，最后得出合乎邏輯的正確答案或作出合理結(jié)論的過程。
發(fā)散思維：發(fā)散思維是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和基于記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，產(chǎn)生大量、獨(dú)特的新思維。
集中思維：集中思維是指人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則去解決問題，或者從給予的信息中推理出新的結(jié)論。
常規(guī)思維：是指人們運(yùn)用以獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序直接解決問題，如學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的公式解決同一類型的問題。
創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。
語言：語言是人類在社會(huì)實(shí)踐中逐漸發(fā)展起來的交際工具，是一種社會(huì)約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)。
理解
思維的特征：(一)思維的概括性。(二)思維的間接性。(三)思維是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重組。
幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)：以表象思維為主，抽象思維開始萌芽;幼兒的表象思維具有象征性、經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、表面性和刻板性等特點(diǎn)。
幼兒判斷推理的特點(diǎn)：第一，幼兒把直接觀察到的事物之間的表面現(xiàn)象或事物之間偶然的外部聯(lián)系作為判斷事物的依據(jù)。
第二，幼兒會(huì)以自身的生活經(jīng)驗(yàn)作為判斷和推理的依據(jù)。
第三，幼兒的判斷、推理有時(shí)不能服從于一定的目的和任務(wù)。
第四，幼兒判斷推理的依據(jù)逐漸明確化，并開始趨于合理。
嬰幼兒語音、詞匯和語法的發(fā)展特點(diǎn)：(一)1.嬰幼兒的語言發(fā)展普遍經(jīng)歷了相同的五個(gè)階段。階段一：反射性發(fā)生期(0—4月)。階段二：牙牙語期(5—9月)。階段三：詞和句子模式的萌芽期(10—12月)。階段四：學(xué)說話期(1—1.5歲)。階段五：積極的語言發(fā)展階段(1.5—6歲)。2.嬰幼兒發(fā)音過程中已發(fā)出“音節(jié)”為主，逐漸發(fā)出“清晰的單音”。3.4歲的嬰幼兒語音發(fā)展有擴(kuò)展趨勢(shì)，此后有收縮的趨勢(shì)。4.兩歲的嬰幼兒建立了詞的語音表象，辨音能力先于發(fā)音能力。(二)1.詞匯的數(shù)量隨年齡增加而增加(1)詞類范圍逐漸廣大(2)詞義逐漸豐富和加深。2.嬰幼兒語法的發(fā)展(1)從不完整句到完整句(2)從簡單聚到復(fù)合句(3)從陳述句到多種形式的句子。
幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展：(一)對(duì)話言語的發(fā)展和獨(dú)白語言的出現(xiàn)。
(二)情境性言語發(fā)展和連貫性言語的產(chǎn)生。
(三)出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式——出聲的自言自語。1.游戲言語2.問題言語。
(四)幼兒掌握書面語言的可能性1.掌握了口語詞匯2.掌握語音3.掌握基本語法和口語表達(dá)能力4.幼兒圖形知覺的發(fā)展。
應(yīng)用
思維的類型及其應(yīng)用：(一)直觀動(dòng)作思維、形象思維和邏輯思維。(二)直覺思維和分析思維。(三)集中思維和發(fā)散思維。(四)常規(guī)思維和創(chuàng)造思維。
幼兒思維能力的培養(yǎng)：(一)為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。(二)教學(xué)活動(dòng)中突出具體性、形象性。(三)創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。(四)發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維。(五)重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。
幼兒言語能力的培養(yǎng)：(一)重視幼兒園的語言教學(xué)活動(dòng)。(二)創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供幼兒交往的機(jī)會(huì)。(三)將言語活動(dòng)貫穿與幼兒的一日生活。(四)成人做好幼兒言語的榜樣。(五)注重個(gè)別言語教育。(六)適當(dāng)學(xué)習(xí)書面言語。