《我畫什么》是一篇閱讀課文，對(duì)于人物性格語(yǔ)言的刻畫十分到位，生動(dòng)而又簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言栩栩如生地將五個(gè)天真可愛(ài)而又個(gè)性不同的孩子展現(xiàn)在我們的面前。 以下是整理的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《我畫什么》原文、教案及教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《我畫什么》原文
五個(gè)小學(xué)生坐在公園的草地上。三個(gè)男孩，兩個(gè)女孩，沐浴著初冬溫暖和煦的陽(yáng)光。
他們?cè)谝黄鹂匆槐臼钟腥さ倪B環(huán)畫《神筆馬良》。講的是叫馬良的孩子得到一支神筆，用它畫什么，什么就變成真的了。畫的公雞會(huì)啼叫，畫的犁頭能耕地……多帶勁啊！
“要是我也有一支神筆，就好了！”卷發(fā)的小曼說(shuō)。
“不可能?！贝髦曆坨R的周明，儼然是個(gè)大人，他說(shuō)，“那是童話！”
“假如嘛……”翹鼻子元元說(shuō)。
“假如有一支神筆，畫什么呢？”男孩似的張小麗眨巴著一對(duì)大眼睛。
“只準(zhǔn)畫。行不？”王斌非常認(rèn)真地提議。
大家都沉思了一會(huì)兒，又七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)。
“聽(tīng)我說(shuō)，我要給我們足球隊(duì)畫一個(gè)大球場(chǎng)，像世界杯賽那樣的。”元元搶著說(shuō)道。
“我呀，”周明慢條斯理地說(shuō)，“要畫一個(gè)涼棚，給大街上的民警叔叔遮風(fēng)擋雨?！?BR> “我……”張小麗欲言又止。
“說(shuō)呀，你?！贝蠹抑钡卮叽?。
“我要畫好多好多雙眼睛，”張小麗深情地接著說(shuō)，“送給爸爸、媽媽和他們的工友。”
同學(xué)們靜下來(lái)，都在想：假如有一支神筆，又只能畫，一定先讓小麗畫。因?yàn)椋蠹叶贾?，她的爸爸、媽媽在拐角的工廠做工。
那是一家盲人工廠。然產(chǎn)生。
【篇二】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《我畫什么》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字“煦、環(huán)、犁、耕、儼、嘴、棚、廠、盲”。聯(lián)系課文內(nèi)容理解“慢條斯理”、“欲言又止”的意思。
2、能正確流利地朗讀課文，并能邊讀邊想，體會(huì)人物的品質(zhì)。能根據(jù)提示語(yǔ)讀出人物的不同語(yǔ)氣。
３、體會(huì)孩子純潔善良的心靈。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
能正確流利地朗讀課文，并能邊讀邊想，體會(huì)人物的品質(zhì)。能根據(jù)提示語(yǔ)讀出人物的不同語(yǔ)氣。
體會(huì)孩子純潔善良的心靈。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
1、大家知道神筆馬良的故事嗎？
2、今天我們學(xué)習(xí)第3課《我畫什么》。板書：3我畫什么
讀題。
3、文中的５位小朋友也想有馬良那樣的神筆，那他們想畫什么呢？
二、整體感知
１、聽(tīng)錄音，聽(tīng)清：小朋友們用神筆畫什么？
2、預(yù)習(xí)要求：
（1）借助工具書，讀準(zhǔn)字音。
（2）通過(guò)各種方法理解以下詞語(yǔ)的意思：儼然、七嘴八舌、欲言又止
（3）讀通課文，能正確地朗讀課文。
填空：
五個(gè)小學(xué)生羨慕（），都希望自己（），用它（）。
3、檢查反饋
（1）檢查字詞學(xué)習(xí)。出示詞語(yǔ)，指名讀。
（2）指名分節(jié)讀課文，及時(shí)正音。
三、學(xué)習(xí)課文
1、輕聲讀課文3——15節(jié)，思考：文中寫到了哪五位小朋友？作者是怎樣描寫他們的？
讀讀，填填：
例：（卷發(fā)）的小曼
（）的周明（）的元元
————————————
（）的張小麗（）的王斌
————————————
2、交流朗讀文中的句子并概括。
板書：卷發(fā)的小曼
戴眼睛的周明
翹鼻子的元元
男孩似的張小麗
認(rèn)真提議的王斌
師：作者通過(guò)外貌特征、性格特征、神態(tài)特征來(lái)描寫五位小主人公。
小試身手：你能根據(jù)不同的特征，來(lái)描寫人物嗎？試試看：
（）的（）（）的（）
————————————————————
3、文中的幾個(gè)小學(xué)生分別想用神筆畫什么？找到句子多讀兩遍，讀正確。
4、同桌交流找到的句子。
5、全班交流，指導(dǎo)朗讀句子。
（1）“慢條斯理”的語(yǔ)氣怎么讀？
（2）提問(wèn)：“欲言又止”是什么意思？小麗為什么這樣？讀出語(yǔ)氣。
（3）假如有一支神筆，又只能畫，大家一定先讓小麗是因?yàn)椋ǎ?BR> 6、四人合作分角色朗讀課文9——15節(jié)。
7、想象說(shuō)話：如果你有神筆，你想畫什么》
四、總結(jié)
這些小朋友的心靈是多么善良啊，他們都想到了自己的親人，想到了需要幫助的人。
五、復(fù)習(xí)鞏固
1、根據(jù)注釋填寫適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)：
（1）“我呀，”周明動(dòng)作緩慢，不慌不忙地說(shuō)：“要畫一個(gè)涼棚，給大街上的民警叔叔擋風(fēng)遮雨?！保ǎ?BR> （2）“我……”張小麗想要說(shuō)又停住了。（）
2、想一想，寫一寫
（1）假如有一支神筆，又只能畫，大家一定先讓小麗畫，是因?yàn)椋ǎ?BR> ———————————————————。
（2）假如你有一支神筆，你想畫什么？寫幾句
【篇三】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《我畫什么》教學(xué)反思
課文《我畫什么》是一篇小小說(shuō)，以對(duì)話為主，內(nèi)容淺顯易懂，結(jié)尾意味深長(zhǎng)。課后練習(xí)只有一個(gè)“語(yǔ)言直播廳”，因而，給教師的設(shè)計(jì)留有很大的空間。
在本課教學(xué)時(shí)，我始終注意以下幾點(diǎn)：
一、減少教師的課堂提問(wèn)
教師在課堂教學(xué)時(shí)若能做到穿針引線、點(diǎn)撥指導(dǎo)，而將大量的時(shí)間還給學(xué)生，那么，學(xué)生內(nèi)在的激情和才情才有可能被真正調(diào)動(dòng)出來(lái)。因此，教學(xué)時(shí)我以大塊面為主，堅(jiān)決擯棄瑣碎的提問(wèn)。不可否認(rèn)，這給我的課堂教學(xué)帶來(lái)許多困惑和心中的“無(wú)底”。但是，這種嘗試、這種磨練是我為之追求的。
二、增加課堂的朗讀訓(xùn)練
語(yǔ)文課的書聲朗朗是不同于其他學(xué)科的一個(gè)重要特征。學(xué)生的閱讀、理解、質(zhì)疑、分析等能力的訓(xùn)練都離不開(kāi)朗讀。本課以對(duì)話為主要形式，因而，朗讀的訓(xùn)練就更為重要了。當(dāng)然，根據(jù)不同的要求，讀的形式也應(yīng)有所變化。比如，學(xué)習(xí)生字可以讓學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，通過(guò)讀通課文來(lái)解決。這時(shí)的讀可以是開(kāi)火車讀，可以是齊讀，也可以是指名讀。又如，讓學(xué)生提出心中的疑惑，集體形式的朗讀就不適宜，因?yàn)樗仨毷墙⒃诟髯岳首x的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生各自的問(wèn)題。這時(shí)的讀可以是自由輕聲朗讀，也可以是自由默讀。
三、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感
語(yǔ)文的課堂教學(xué)是“情”的陣地，教師的激情、學(xué)生的捂情是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教材中的每一篇課文都是那么生動(dòng)，那么耐人尋味，本文尤其如此。在初讀課文時(shí)，我就被它的意味深長(zhǎng)所深深吸引。我要將這份情感與我的學(xué)生共同分享。因此，我始終將激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在情感看作是課堂教學(xué)的巔峰所在。教學(xué)時(shí)，學(xué)生在讀本課時(shí)充滿激情，讀完課文后又意猶未盡，他們的“悟”也就會(huì)自然產(chǎn)生。
【篇一】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《我畫什么》原文
五個(gè)小學(xué)生坐在公園的草地上。三個(gè)男孩，兩個(gè)女孩，沐浴著初冬溫暖和煦的陽(yáng)光。
他們?cè)谝黄鹂匆槐臼钟腥さ倪B環(huán)畫《神筆馬良》。講的是叫馬良的孩子得到一支神筆，用它畫什么，什么就變成真的了。畫的公雞會(huì)啼叫，畫的犁頭能耕地……多帶勁啊！
“要是我也有一支神筆，就好了！”卷發(fā)的小曼說(shuō)。
“不可能?！贝髦曆坨R的周明，儼然是個(gè)大人，他說(shuō)，“那是童話！”
“假如嘛……”翹鼻子元元說(shuō)。
“假如有一支神筆，畫什么呢？”男孩似的張小麗眨巴著一對(duì)大眼睛。
“只準(zhǔn)畫。行不？”王斌非常認(rèn)真地提議。
大家都沉思了一會(huì)兒，又七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)。
“聽(tīng)我說(shuō)，我要給我們足球隊(duì)畫一個(gè)大球場(chǎng)，像世界杯賽那樣的。”元元搶著說(shuō)道。
“我呀，”周明慢條斯理地說(shuō)，“要畫一個(gè)涼棚，給大街上的民警叔叔遮風(fēng)擋雨?！?BR> “我……”張小麗欲言又止。
“說(shuō)呀，你?！贝蠹抑钡卮叽?。
“我要畫好多好多雙眼睛，”張小麗深情地接著說(shuō)，“送給爸爸、媽媽和他們的工友。”
同學(xué)們靜下來(lái)，都在想：假如有一支神筆，又只能畫，一定先讓小麗畫。因?yàn)椋蠹叶贾?，她的爸爸、媽媽在拐角的工廠做工。
那是一家盲人工廠。然產(chǎn)生。
【篇二】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《我畫什么》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字“煦、環(huán)、犁、耕、儼、嘴、棚、廠、盲”。聯(lián)系課文內(nèi)容理解“慢條斯理”、“欲言又止”的意思。
2、能正確流利地朗讀課文，并能邊讀邊想，體會(huì)人物的品質(zhì)。能根據(jù)提示語(yǔ)讀出人物的不同語(yǔ)氣。
３、體會(huì)孩子純潔善良的心靈。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
能正確流利地朗讀課文，并能邊讀邊想，體會(huì)人物的品質(zhì)。能根據(jù)提示語(yǔ)讀出人物的不同語(yǔ)氣。
體會(huì)孩子純潔善良的心靈。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
1、大家知道神筆馬良的故事嗎？
2、今天我們學(xué)習(xí)第3課《我畫什么》。板書：3我畫什么
讀題。
3、文中的５位小朋友也想有馬良那樣的神筆，那他們想畫什么呢？
二、整體感知
１、聽(tīng)錄音，聽(tīng)清：小朋友們用神筆畫什么？
2、預(yù)習(xí)要求：
（1）借助工具書，讀準(zhǔn)字音。
（2）通過(guò)各種方法理解以下詞語(yǔ)的意思：儼然、七嘴八舌、欲言又止
（3）讀通課文，能正確地朗讀課文。
填空：
五個(gè)小學(xué)生羨慕（），都希望自己（），用它（）。
3、檢查反饋
（1）檢查字詞學(xué)習(xí)。出示詞語(yǔ)，指名讀。
（2）指名分節(jié)讀課文，及時(shí)正音。
三、學(xué)習(xí)課文
1、輕聲讀課文3——15節(jié)，思考：文中寫到了哪五位小朋友？作者是怎樣描寫他們的？
讀讀，填填：
例：（卷發(fā)）的小曼
（）的周明（）的元元
————————————
（）的張小麗（）的王斌
————————————
2、交流朗讀文中的句子并概括。
板書：卷發(fā)的小曼
戴眼睛的周明
翹鼻子的元元
男孩似的張小麗
認(rèn)真提議的王斌
師：作者通過(guò)外貌特征、性格特征、神態(tài)特征來(lái)描寫五位小主人公。
小試身手：你能根據(jù)不同的特征，來(lái)描寫人物嗎？試試看：
（）的（）（）的（）
————————————————————
3、文中的幾個(gè)小學(xué)生分別想用神筆畫什么？找到句子多讀兩遍，讀正確。
4、同桌交流找到的句子。
5、全班交流，指導(dǎo)朗讀句子。
（1）“慢條斯理”的語(yǔ)氣怎么讀？
（2）提問(wèn)：“欲言又止”是什么意思？小麗為什么這樣？讀出語(yǔ)氣。
（3）假如有一支神筆，又只能畫，大家一定先讓小麗是因?yàn)椋ǎ?BR> 6、四人合作分角色朗讀課文9——15節(jié)。
7、想象說(shuō)話：如果你有神筆，你想畫什么》
四、總結(jié)
這些小朋友的心靈是多么善良啊，他們都想到了自己的親人，想到了需要幫助的人。
五、復(fù)習(xí)鞏固
1、根據(jù)注釋填寫適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)：
（1）“我呀，”周明動(dòng)作緩慢，不慌不忙地說(shuō)：“要畫一個(gè)涼棚，給大街上的民警叔叔擋風(fēng)遮雨?！保ǎ?BR> （2）“我……”張小麗想要說(shuō)又停住了。（）
2、想一想，寫一寫
（1）假如有一支神筆，又只能畫，大家一定先讓小麗畫，是因?yàn)椋ǎ?BR> ———————————————————。
（2）假如你有一支神筆，你想畫什么？寫幾句
【篇三】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《我畫什么》教學(xué)反思
課文《我畫什么》是一篇小小說(shuō)，以對(duì)話為主，內(nèi)容淺顯易懂，結(jié)尾意味深長(zhǎng)。課后練習(xí)只有一個(gè)“語(yǔ)言直播廳”，因而，給教師的設(shè)計(jì)留有很大的空間。
在本課教學(xué)時(shí)，我始終注意以下幾點(diǎn)：
一、減少教師的課堂提問(wèn)
教師在課堂教學(xué)時(shí)若能做到穿針引線、點(diǎn)撥指導(dǎo)，而將大量的時(shí)間還給學(xué)生，那么，學(xué)生內(nèi)在的激情和才情才有可能被真正調(diào)動(dòng)出來(lái)。因此，教學(xué)時(shí)我以大塊面為主，堅(jiān)決擯棄瑣碎的提問(wèn)。不可否認(rèn)，這給我的課堂教學(xué)帶來(lái)許多困惑和心中的“無(wú)底”。但是，這種嘗試、這種磨練是我為之追求的。
二、增加課堂的朗讀訓(xùn)練
語(yǔ)文課的書聲朗朗是不同于其他學(xué)科的一個(gè)重要特征。學(xué)生的閱讀、理解、質(zhì)疑、分析等能力的訓(xùn)練都離不開(kāi)朗讀。本課以對(duì)話為主要形式，因而，朗讀的訓(xùn)練就更為重要了。當(dāng)然，根據(jù)不同的要求，讀的形式也應(yīng)有所變化。比如，學(xué)習(xí)生字可以讓學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，通過(guò)讀通課文來(lái)解決。這時(shí)的讀可以是開(kāi)火車讀，可以是齊讀，也可以是指名讀。又如，讓學(xué)生提出心中的疑惑，集體形式的朗讀就不適宜，因?yàn)樗仨毷墙⒃诟髯岳首x的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生各自的問(wèn)題。這時(shí)的讀可以是自由輕聲朗讀，也可以是自由默讀。
三、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感
語(yǔ)文的課堂教學(xué)是“情”的陣地，教師的激情、學(xué)生的捂情是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教材中的每一篇課文都是那么生動(dòng)，那么耐人尋味，本文尤其如此。在初讀課文時(shí)，我就被它的意味深長(zhǎng)所深深吸引。我要將這份情感與我的學(xué)生共同分享。因此，我始終將激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在情感看作是課堂教學(xué)的巔峰所在。教學(xué)時(shí)，學(xué)生在讀本課時(shí)充滿激情，讀完課文后又意猶未盡，他們的“悟”也就會(huì)自然產(chǎn)生。