《李時(shí)珍》是一篇精讀課文，講的是我國古代的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍，立志學(xué)醫(yī)和編寫《本草綱目》的事。以下是整理的小學(xué)三年級(jí)語文《李時(shí)珍》原文、教案及教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學(xué)三年級(jí)語文《李時(shí)珍》原文
李時(shí)珍是明朝偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家。他家世代行醫(yī)，父親給窮人看病，常常不收診費(fèi)。李時(shí)珍親眼看到醫(yī)生能夠救死扶傷，解除病人痛苦，就立下為窮人治病的志愿。
那時(shí)候，行醫(yī)是被人鄙視的行業(yè)，李時(shí)珍的父親不愿兒子當(dāng)醫(yī)生，但是李時(shí)珍卻處處留心向父親學(xué)習(xí)，還暗自記下了不少藥方。有一回，父親給人看病，病人患的是一種疑難病癥，父親一時(shí)想不出有效的藥方。李時(shí)珍輕聲地說了一個(gè)古方，父親一聽，正是對(duì)癥良藥。從此以后，父親同意他學(xué)醫(yī)了。他二十二歲就開始給人看病。
李時(shí)珍一面行醫(yī)，一面研究藥物。他發(fā)現(xiàn)舊的藥物書有不少缺點(diǎn)，許多有用的藥物沒有記載；有些藥物只記了個(gè)名稱，沒有說明性狀和生長(zhǎng)情況；還有一些藥物記錯(cuò)了藥性和藥效。他想，病人吃錯(cuò)了藥，那多危險(xiǎn)?。∮谑撬麤Q心重新編寫一部比較完善的藥物書。
李時(shí)珍為了寫這部書，不但在治病的時(shí)候注意積累經(jīng)驗(yàn)，而且還親自到各地去采藥。他不怕山高路遠(yuǎn)，不怕嚴(yán)寒酷暑，走遍了產(chǎn)藥的名山，他有時(shí)幾天不下山，餓了吃些干糧，天黑了，就在山上過夜。許多藥材他都親口品嘗，判斷藥性和藥效。他走了上萬里路，訪問了千百個(gè)醫(yī)生、老農(nóng)、漁民和獵人，向他們學(xué)到了許多書本上沒有的知識(shí)。
幾年以后，他回到湖北蘄春老家，開始寫書。他整整用了二十七年的時(shí)間，終于編寫成了一部的藥物書——《本草綱目》。這部書有一百多萬字，記載了一千八 九百種藥物，是中藥書中的一部偉大著作?！?BR> 【篇二】小學(xué)三年級(jí)語文《李時(shí)珍》教案
一、教學(xué)要求
1、閱讀課文，了解李時(shí)珍是我國古代偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家。學(xué)習(xí)李時(shí)珍為了能夠解除病人痛苦，不畏艱險(xiǎn)，堅(jiān)持實(shí)踐，行醫(yī)著書的高尚精神。
2、學(xué)習(xí)生字新詞，理解“珍貴”“記載”“解除”“拜訪”“流傳”“救死扶傷”“疑難病癥”“嚴(yán)寒酷暑”等詞語。
3、給課文第4自然段分層次。
4、有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理解課文中寫李時(shí)珍編寫《本草綱目》的部分；練習(xí)給自然段分層次。
三、教學(xué)時(shí)間3課時(shí)
四、教學(xué)過程
第一課時(shí)
（一）揭示課題，范讀課文。
今天我們學(xué)習(xí)第21課《李時(shí)珍》，那么李時(shí)珍是一個(gè)怎樣的人呢？聽老師將課文讀一遍。教師范讀課文。
（二）學(xué)習(xí)生字詞。
1、自由輕聲讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文理解詞語。
2、檢查學(xué)習(xí)情況。
編提醒學(xué)生注意讀音。
拜、籍提醒學(xué)生注意字形。
有關(guān)詞語解釋：
世代：世世代代，祖祖輩輩。
診費(fèi)：看病所收的費(fèi)用。
救死扶傷：救活快要死的人，扶助受傷的人。
疑難病癥：指病因不明，很難醫(yī)治的疾病。
對(duì)癥：針對(duì)病情。
記載：把材料寫下來。
完善：完美。
嚴(yán)寒酷暑：非常寒冷的冬天，非常炎熱的夏天。
品嘗：仔細(xì)辨別，嘗嘗味道。
流傳：傳下去，傳開去。
3、分自然段指名朗讀課文。
（三）指導(dǎo)分段。
1、課文主要講了李時(shí)珍的哪兩件事？分別在哪幾個(gè)自然段講的？
2、課文可分為幾段？
第一段（第1自然段）：講李時(shí)珍是明朝的一位偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家。
第二段（第2、3自然段）：講李時(shí)珍跟父親學(xué)醫(yī)。
第三段（第4—7自然段）：講李時(shí)珍編寫《本草綱目》的經(jīng)過。
（四）作業(yè)。
抄寫詞語。
第二課時(shí)
（一）講讀第一段。
1、指名讀第1自然段。
2、讀了第1自然段，你知道了什么？
3、什么樣的人才可以被稱為醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家？什么樣的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家才能被稱為偉大的呢？
4、齊讀。
（二）講讀第二段。
1、男女生分讀第2、3自然段。
2、李時(shí)珍的父親為什么不愿意讓兒子當(dāng)醫(yī)生，后來為什么又同意了？
3、李時(shí)珍為什么要立志學(xué)醫(yī)？
4、李時(shí)珍為什么能說出一張對(duì)癥的古方？想象一下李時(shí)珍是怎樣“處處留心”、“暗自記下”藥方的。
5、李時(shí)珍的父親是不是僅僅因?yàn)槔顣r(shí)珍說出了一張古方而同意他學(xué)醫(yī)的呢？（主要是被李時(shí)珍堅(jiān)定的決心和刻苦好學(xué)的精神所感動(dòng)，才同意他學(xué)醫(yī)。）
（三）講讀第三段。
1、四排學(xué)生分排朗讀。
2、學(xué)習(xí)第4自然段。
①默讀第4自然段。這一自然段一共有幾句話，每句說的是什么？可以分成幾層？分層的依據(jù)是什么？
②這一自然段的第1句起什么作用？
③李時(shí)珍發(fā)現(xiàn)舊藥物書有什么缺點(diǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生歸納出“不全”、“不詳”、“不對(duì)”。）
④李時(shí)珍決心重新編書的原因是什么？
⑤齊讀第4自然段。
（四）作業(yè)。
第三課時(shí)
（一）齊讀第1—4自然段。
（二）繼續(xù)講讀第三段。
1、學(xué)習(xí)第5自然段。
①默讀第5自然段，思考：李時(shí)珍為編書做了哪些準(zhǔn)備工作？
②哪句話概括了這一自然段的內(nèi)容？
③李時(shí)珍親自采藥遇到哪些困難？他是怎么做的？
④李時(shí)珍為什么要親自品嘗藥材？這樣做有什么危險(xiǎn)？
⑤李時(shí)珍為什么要請(qǐng)教醫(yī)生、老農(nóng)、漁民和獵人？
⑥有感情地朗讀第5自然段。
2、學(xué)習(xí)第6、7自然段。
①指名讀第6、7自然段。
②為什么說他“終于”編寫成了新的藥物書？
③從哪些地方可以看出《本草綱目》是一部偉大的著作？
（三）總結(jié)全文。
1、齊讀全文。
2、李時(shí)珍為什么能成為偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家？從他編寫《本草綱目》這件事反映了哪些好品質(zhì)？
3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)段首概括的寫作方法。
（四）作業(yè)。
【篇三】小學(xué)三年級(jí)語文《李時(shí)珍》教學(xué)反思
星期三，我上了《李時(shí)珍》一課，整堂課下來，大的感受是：學(xué)生在讀課文的時(shí)候，缺少一種味道，少了一份激情，一種個(gè)性！
李時(shí)珍的偉大表現(xiàn)在他有一部偉大的巨著《本草綱目》，還表現(xiàn)在有一個(gè)偉大的編書歷程。這些只能在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解，感悟，并潛移默化地受到熏陶。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析、講解來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，把教師自己對(duì)文本的理解強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，有所思考。我想這就是我剛才覺得缺少一種味道的原因所在。
如：在解決李時(shí)珍在編書的過程中是怎么做的這一問題時(shí)，我說課文中哪些語句能打動(dòng)你？當(dāng)學(xué)生說出令他感受深的語句時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生說說為什么這里令你特別感動(dòng)？再引導(dǎo)學(xué)生把自己的獨(dú)特感受通過朗讀的形式表現(xiàn)出來，而我卻沒有把說的機(jī)會(huì)、讀的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，忽略了他們的獨(dú)特感受。
上完這堂課，我不覺產(chǎn)生了以下幾點(diǎn)感觸：
1、閱讀課教學(xué)重點(diǎn)是什么？閱讀教學(xué)之所以稱之為閱讀教學(xué)，其原因在于一個(gè)“讀”字，張?zhí)锶粝壬J(rèn)為：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！笨梢姟白x”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂。是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和重要的途徑，朱作仁先生也認(rèn)為“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來”，忽視了“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無源之水了。我想我的這節(jié)課就屬于讀不到位吧。可見只有多讀并讀出感情來，才能與作者和文中主人公產(chǎn)生共鳴，才能明白字里行間的深刻蘊(yùn)涵。因此，閱讀教學(xué)要以讀為本，重在悟情傳情，培養(yǎng)語感，讓學(xué)生在課上把書讀順、讀好，從小養(yǎng)成正確的讀書習(xí)慣，為口頭和書面語言的表達(dá)勤輸“養(yǎng)料”。教學(xué)中，教師應(yīng)重在讀的訓(xùn)練，給學(xué)生充分讀書的時(shí)間，精心設(shè)計(jì)不同形式、不同層次的讀，使學(xué)生始終處在讀書的享受之中。同時(shí)，閱讀教學(xué)又是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，教師要依據(jù)學(xué)生年齡、心理、認(rèn)知等方面的特征，幫助學(xué)生解讀文本，選擇讀的方式，制定讀的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注讀的過程?！霸谧x中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。
2、小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)什么？第一，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)中既要注重學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，還應(yīng)將人文教育融于聽說讀寫的訓(xùn)練中，寓教于樂、寓教于嬉、化靜為動(dòng)、教與學(xué)統(tǒng)一。要防止從知識(shí)本位、教師主宰的極端走向情感本位、學(xué)生主宰的另一個(gè)極端。既不能以犧牲認(rèn)知目標(biāo)為代價(jià)來換取認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，更不能以犧牲認(rèn)知目標(biāo)為代價(jià)來換取情感目標(biāo)的達(dá)成。我們閱讀教學(xué)應(yīng)努力做到人文性地讀，達(dá)到情知交融的境界，使學(xué)生情在讀中悟，理在讀中清。第二、我們的閱讀教學(xué)要返樸歸真，要努力做到“活”與“實(shí)”的統(tǒng)一。在活的形式中要有實(shí)的內(nèi)容，達(dá)到形式活潑，內(nèi)容充實(shí)，過程樸實(shí)，訓(xùn)練扎實(shí)，教學(xué)時(shí)在吟悟上下工夫，讓學(xué)生在一定的語境中去閱讀感悟，活化語文學(xué)習(xí)，做到活中有方向，活中求實(shí)效，不能一味地追求形式上的“活”。
我覺得我們對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)還僅僅停留在膚淺的表層，并沒有領(lǐng)悟其精要，我們的語文課程改革任重而到遠(yuǎn)。
【篇一】小學(xué)三年級(jí)語文《李時(shí)珍》原文
李時(shí)珍是明朝偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家。他家世代行醫(yī)，父親給窮人看病，常常不收診費(fèi)。李時(shí)珍親眼看到醫(yī)生能夠救死扶傷，解除病人痛苦，就立下為窮人治病的志愿。
那時(shí)候，行醫(yī)是被人鄙視的行業(yè)，李時(shí)珍的父親不愿兒子當(dāng)醫(yī)生，但是李時(shí)珍卻處處留心向父親學(xué)習(xí)，還暗自記下了不少藥方。有一回，父親給人看病，病人患的是一種疑難病癥，父親一時(shí)想不出有效的藥方。李時(shí)珍輕聲地說了一個(gè)古方，父親一聽，正是對(duì)癥良藥。從此以后，父親同意他學(xué)醫(yī)了。他二十二歲就開始給人看病。
李時(shí)珍一面行醫(yī)，一面研究藥物。他發(fā)現(xiàn)舊的藥物書有不少缺點(diǎn)，許多有用的藥物沒有記載；有些藥物只記了個(gè)名稱，沒有說明性狀和生長(zhǎng)情況；還有一些藥物記錯(cuò)了藥性和藥效。他想，病人吃錯(cuò)了藥，那多危險(xiǎn)?。∮谑撬麤Q心重新編寫一部比較完善的藥物書。
李時(shí)珍為了寫這部書，不但在治病的時(shí)候注意積累經(jīng)驗(yàn)，而且還親自到各地去采藥。他不怕山高路遠(yuǎn)，不怕嚴(yán)寒酷暑，走遍了產(chǎn)藥的名山，他有時(shí)幾天不下山，餓了吃些干糧，天黑了，就在山上過夜。許多藥材他都親口品嘗，判斷藥性和藥效。他走了上萬里路，訪問了千百個(gè)醫(yī)生、老農(nóng)、漁民和獵人，向他們學(xué)到了許多書本上沒有的知識(shí)。
幾年以后，他回到湖北蘄春老家，開始寫書。他整整用了二十七年的時(shí)間，終于編寫成了一部的藥物書——《本草綱目》。這部書有一百多萬字，記載了一千八 九百種藥物，是中藥書中的一部偉大著作?！?BR> 【篇二】小學(xué)三年級(jí)語文《李時(shí)珍》教案
一、教學(xué)要求
1、閱讀課文，了解李時(shí)珍是我國古代偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家。學(xué)習(xí)李時(shí)珍為了能夠解除病人痛苦，不畏艱險(xiǎn)，堅(jiān)持實(shí)踐，行醫(yī)著書的高尚精神。
2、學(xué)習(xí)生字新詞，理解“珍貴”“記載”“解除”“拜訪”“流傳”“救死扶傷”“疑難病癥”“嚴(yán)寒酷暑”等詞語。
3、給課文第4自然段分層次。
4、有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理解課文中寫李時(shí)珍編寫《本草綱目》的部分；練習(xí)給自然段分層次。
三、教學(xué)時(shí)間3課時(shí)
四、教學(xué)過程
第一課時(shí)
（一）揭示課題，范讀課文。
今天我們學(xué)習(xí)第21課《李時(shí)珍》，那么李時(shí)珍是一個(gè)怎樣的人呢？聽老師將課文讀一遍。教師范讀課文。
（二）學(xué)習(xí)生字詞。
1、自由輕聲讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文理解詞語。
2、檢查學(xué)習(xí)情況。
編提醒學(xué)生注意讀音。
拜、籍提醒學(xué)生注意字形。
有關(guān)詞語解釋：
世代：世世代代，祖祖輩輩。
診費(fèi)：看病所收的費(fèi)用。
救死扶傷：救活快要死的人，扶助受傷的人。
疑難病癥：指病因不明，很難醫(yī)治的疾病。
對(duì)癥：針對(duì)病情。
記載：把材料寫下來。
完善：完美。
嚴(yán)寒酷暑：非常寒冷的冬天，非常炎熱的夏天。
品嘗：仔細(xì)辨別，嘗嘗味道。
流傳：傳下去，傳開去。
3、分自然段指名朗讀課文。
（三）指導(dǎo)分段。
1、課文主要講了李時(shí)珍的哪兩件事？分別在哪幾個(gè)自然段講的？
2、課文可分為幾段？
第一段（第1自然段）：講李時(shí)珍是明朝的一位偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家。
第二段（第2、3自然段）：講李時(shí)珍跟父親學(xué)醫(yī)。
第三段（第4—7自然段）：講李時(shí)珍編寫《本草綱目》的經(jīng)過。
（四）作業(yè)。
抄寫詞語。
第二課時(shí)
（一）講讀第一段。
1、指名讀第1自然段。
2、讀了第1自然段，你知道了什么？
3、什么樣的人才可以被稱為醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家？什么樣的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家才能被稱為偉大的呢？
4、齊讀。
（二）講讀第二段。
1、男女生分讀第2、3自然段。
2、李時(shí)珍的父親為什么不愿意讓兒子當(dāng)醫(yī)生，后來為什么又同意了？
3、李時(shí)珍為什么要立志學(xué)醫(yī)？
4、李時(shí)珍為什么能說出一張對(duì)癥的古方？想象一下李時(shí)珍是怎樣“處處留心”、“暗自記下”藥方的。
5、李時(shí)珍的父親是不是僅僅因?yàn)槔顣r(shí)珍說出了一張古方而同意他學(xué)醫(yī)的呢？（主要是被李時(shí)珍堅(jiān)定的決心和刻苦好學(xué)的精神所感動(dòng)，才同意他學(xué)醫(yī)。）
（三）講讀第三段。
1、四排學(xué)生分排朗讀。
2、學(xué)習(xí)第4自然段。
①默讀第4自然段。這一自然段一共有幾句話，每句說的是什么？可以分成幾層？分層的依據(jù)是什么？
②這一自然段的第1句起什么作用？
③李時(shí)珍發(fā)現(xiàn)舊藥物書有什么缺點(diǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生歸納出“不全”、“不詳”、“不對(duì)”。）
④李時(shí)珍決心重新編書的原因是什么？
⑤齊讀第4自然段。
（四）作業(yè)。
第三課時(shí)
（一）齊讀第1—4自然段。
（二）繼續(xù)講讀第三段。
1、學(xué)習(xí)第5自然段。
①默讀第5自然段，思考：李時(shí)珍為編書做了哪些準(zhǔn)備工作？
②哪句話概括了這一自然段的內(nèi)容？
③李時(shí)珍親自采藥遇到哪些困難？他是怎么做的？
④李時(shí)珍為什么要親自品嘗藥材？這樣做有什么危險(xiǎn)？
⑤李時(shí)珍為什么要請(qǐng)教醫(yī)生、老農(nóng)、漁民和獵人？
⑥有感情地朗讀第5自然段。
2、學(xué)習(xí)第6、7自然段。
①指名讀第6、7自然段。
②為什么說他“終于”編寫成了新的藥物書？
③從哪些地方可以看出《本草綱目》是一部偉大的著作？
（三）總結(jié)全文。
1、齊讀全文。
2、李時(shí)珍為什么能成為偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家？從他編寫《本草綱目》這件事反映了哪些好品質(zhì)？
3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)段首概括的寫作方法。
（四）作業(yè)。
【篇三】小學(xué)三年級(jí)語文《李時(shí)珍》教學(xué)反思
星期三，我上了《李時(shí)珍》一課，整堂課下來，大的感受是：學(xué)生在讀課文的時(shí)候，缺少一種味道，少了一份激情，一種個(gè)性！
李時(shí)珍的偉大表現(xiàn)在他有一部偉大的巨著《本草綱目》，還表現(xiàn)在有一個(gè)偉大的編書歷程。這些只能在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解，感悟，并潛移默化地受到熏陶。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析、講解來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，把教師自己對(duì)文本的理解強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，有所思考。我想這就是我剛才覺得缺少一種味道的原因所在。
如：在解決李時(shí)珍在編書的過程中是怎么做的這一問題時(shí)，我說課文中哪些語句能打動(dòng)你？當(dāng)學(xué)生說出令他感受深的語句時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生說說為什么這里令你特別感動(dòng)？再引導(dǎo)學(xué)生把自己的獨(dú)特感受通過朗讀的形式表現(xiàn)出來，而我卻沒有把說的機(jī)會(huì)、讀的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，忽略了他們的獨(dú)特感受。
上完這堂課，我不覺產(chǎn)生了以下幾點(diǎn)感觸：
1、閱讀課教學(xué)重點(diǎn)是什么？閱讀教學(xué)之所以稱之為閱讀教學(xué)，其原因在于一個(gè)“讀”字，張?zhí)锶粝壬J(rèn)為：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！笨梢姟白x”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂。是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和重要的途徑，朱作仁先生也認(rèn)為“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來”，忽視了“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無源之水了。我想我的這節(jié)課就屬于讀不到位吧。可見只有多讀并讀出感情來，才能與作者和文中主人公產(chǎn)生共鳴，才能明白字里行間的深刻蘊(yùn)涵。因此，閱讀教學(xué)要以讀為本，重在悟情傳情，培養(yǎng)語感，讓學(xué)生在課上把書讀順、讀好，從小養(yǎng)成正確的讀書習(xí)慣，為口頭和書面語言的表達(dá)勤輸“養(yǎng)料”。教學(xué)中，教師應(yīng)重在讀的訓(xùn)練，給學(xué)生充分讀書的時(shí)間，精心設(shè)計(jì)不同形式、不同層次的讀，使學(xué)生始終處在讀書的享受之中。同時(shí)，閱讀教學(xué)又是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，教師要依據(jù)學(xué)生年齡、心理、認(rèn)知等方面的特征，幫助學(xué)生解讀文本，選擇讀的方式，制定讀的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注讀的過程?！霸谧x中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。
2、小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)什么？第一，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)中既要注重學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，還應(yīng)將人文教育融于聽說讀寫的訓(xùn)練中，寓教于樂、寓教于嬉、化靜為動(dòng)、教與學(xué)統(tǒng)一。要防止從知識(shí)本位、教師主宰的極端走向情感本位、學(xué)生主宰的另一個(gè)極端。既不能以犧牲認(rèn)知目標(biāo)為代價(jià)來換取認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，更不能以犧牲認(rèn)知目標(biāo)為代價(jià)來換取情感目標(biāo)的達(dá)成。我們閱讀教學(xué)應(yīng)努力做到人文性地讀，達(dá)到情知交融的境界，使學(xué)生情在讀中悟，理在讀中清。第二、我們的閱讀教學(xué)要返樸歸真，要努力做到“活”與“實(shí)”的統(tǒng)一。在活的形式中要有實(shí)的內(nèi)容，達(dá)到形式活潑，內(nèi)容充實(shí)，過程樸實(shí)，訓(xùn)練扎實(shí)，教學(xué)時(shí)在吟悟上下工夫，讓學(xué)生在一定的語境中去閱讀感悟，活化語文學(xué)習(xí)，做到活中有方向，活中求實(shí)效，不能一味地追求形式上的“活”。
我覺得我們對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)還僅僅停留在膚淺的表層，并沒有領(lǐng)悟其精要，我們的語文課程改革任重而到遠(yuǎn)。