語(yǔ)文，人文社會(huì)科學(xué)的一門(mén)重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語(yǔ)工具。它既是語(yǔ)言文字規(guī)范的實(shí)用工具，又是文化藝術(shù)，同時(shí)也是用來(lái)積累和開(kāi)拓精神財(cái)富的一門(mén)學(xué)問(wèn)。以下是整理的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《起死回生》原文、教案及教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《起死回生》原文
扁鵲行醫(yī)來(lái)到虢國(guó)都城。街上，行人議論紛紛。原來(lái)，虢國(guó)太子不知什么原因，一向好好的，突然間就死了。
扁鵲心中納悶，忙趕到宮門(mén)口，問(wèn)侍衛(wèi)官：
“太子得了什么??？”
“太子只說(shuō)胸口悶，后來(lái)就死了?！?BR> “死了多久？”
“早上雞叫的時(shí)候。”
“入棺了？”
“從死到現(xiàn)在，還沒(méi)過(guò)半天，哪就入棺了呢？”侍衛(wèi)官有點(diǎn)不耐煩。
扁鵲松了一口氣，說(shuō)：“煩你通報(bào)一聲，就說(shuō)我是秦越人，能使太子死而復(fù)生?！?BR> 國(guó)王聽(tīng)說(shuō)有人能讓死去的太子活過(guò)來(lái)，急忙請(qǐng)他入宮。
扁鵲走到太子的病榻前，按住病人的手腕給他切脈，又把耳朵貼到他的胸口凝神聽(tīng)了一會(huì)兒，這才起身說(shuō)：“依我看，太子是得了‘厥癥②’，還有救?！?BR> 說(shuō)完，扁鵲取出針來(lái)，在太子的頭上扎了幾針。不多一會(huì)兒，太子的鼻翼開(kāi)始扇動(dòng)，眼皮也慢慢睜開(kāi)了。扁鵲又從隨身攜帶的藥囊里撿出幾味草藥來(lái)，叫人煎成汁。太子喝了藥，沒(méi)多久，就恢復(fù)了健康。
“先生真是神醫(yī)啊，有起死回生的本領(lǐng)?！眹?guó)王豎起大拇指稱(chēng)贊扁鵲。
“世上哪有死而復(fù)生的道理？太子本來(lái)就沒(méi)有死，我不過(guò)是治好了他的病?！北怡o謙虛地說(shuō)。
【篇二】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《起死回生》教案
【教學(xué)目標(biāo)】
1、識(shí)生字7個(gè)；積累寫(xiě)注意力集中的詞語(yǔ)。
2、正確朗讀課文；抄寫(xiě)句子。
3、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解句子，重點(diǎn)學(xué)習(xí)：回答規(guī)定問(wèn)題以理解句子。
4、了解扁鵲起死回生的故事，感受他高超的醫(yī)術(shù)和謙虛的品德。
【教學(xué)建議】
一、導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、談話：“看過(guò)電視《封神榜》嗎？……”（周朝時(shí)，國(guó)王把大片土地賞賜給功勛卓著的大臣將領(lǐng)。這些土地就由這些大臣將領(lǐng)管，就像一個(gè)個(gè)的小國(guó)家，還經(jīng)常開(kāi)戰(zhàn)呢。虢國(guó)，就是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)的一個(gè)小國(guó)。
2、板書(shū)課題，指導(dǎo)讀課題。
3、激趣：“起死回生”什么意思？誰(shuí)起死回生？
二、初讀，感知課文。
1、學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音讀通課文，同時(shí)思考以上問(wèn)題。
2、指名讀課文，齊讀課文（板書(shū)讀錯(cuò)的字，糾正；指導(dǎo)讀不易讀的句段）。
3、交流：說(shuō)說(shuō)對(duì)課題的理解，并提出問(wèn)題。（分類(lèi)對(duì)待；穿插有關(guān)知識(shí)：課文中的“扁鵲”，原名秦越人，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)候有名的醫(yī)學(xué)家。因?yàn)樗t(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚，就像傳說(shuō)中的神醫(yī)扁鵲，所以后人就尊稱(chēng)他為“扁鵲”。但這是尊稱(chēng)，所以，課文中他自稱(chēng)“秦越人”。）
三、結(jié)合句子，再讀課文。
1、學(xué)生劃出國(guó)王稱(chēng)贊扁鵲的那句話，教師板書(shū)：“先生真是神醫(yī)啊，有起死回生的本領(lǐng)。”
2、提出聯(lián)系上下文理解句子的要求。
什么是聯(lián)系上下文理解句子？讀文章時(shí)，我們會(huì)遇到不明白的詞句。這時(shí)，可以查閱字典、詞典，也可以作上記號(hào)后與同學(xué)、老師討論。不過(guò)，實(shí)在的辦法是：聯(lián)系上下文。就是：先提出你的問(wèn)題，然后在課文中找一找有沒(méi)有能回答問(wèn)題的詞句，要是找到了，就聯(lián)系起來(lái)想一想。因?yàn)榻裉靹倢W(xué)，老師已經(jīng)替你們提出了問(wèn)題。
3、提示思考：“起死回生”是什么意思？國(guó)王為什么說(shuō)扁鵲有起死回生的本領(lǐng)？學(xué)生劃出表示太子“死”和“生”的語(yǔ)句，再說(shuō)說(shuō)：說(shuō)問(wèn)題，說(shuō)句子，說(shuō)理解。
四、結(jié)合句子，精讀課文。
1、引導(dǎo)學(xué)生圍繞剛才的句子提出問(wèn)題。
2、提示思考：“從哪里看出扁鵲醫(yī)術(shù)高明？”
3、交流。
（1）從基本內(nèi)容看，扁鵲醫(yī)術(shù)高明表現(xiàn)在：從街頭巷議中覺(jué)察太子死得蹊蹺；與侍衛(wèi)官簡(jiǎn)單問(wèn)答后，心中便有了底；妙手回春，使太子死而復(fù)生。
（2）指導(dǎo)朗讀扁鵲與侍衛(wèi)官的對(duì)話（第2－8節(jié)）。
①自讀，找一找：寫(xiě)了幾個(gè)人的對(duì)話？分別說(shuō)了什么？
②想一想：從對(duì)話中，扁鵲了解到哪些情況？扁鵲的語(yǔ)氣有什么變化？
③指導(dǎo)朗讀，讀出語(yǔ)氣。（體會(huì)字里行間的意思，注意語(yǔ)氣變化。）
④后分角色朗讀，體會(huì)：為什么不交代說(shuō)話人？（省略敘述語(yǔ)也能知道這話是誰(shuí)說(shuō)的；語(yǔ)言更為簡(jiǎn)潔，更能體現(xiàn)扁鵲當(dāng)時(shí)的急切心情）。
（3）指導(dǎo)朗讀診治部分（第10、11節(jié)）。
①自讀，劃出說(shuō)明扁鵲醫(yī)術(shù)高明的詞句。
②指導(dǎo)朗讀。（“不多一會(huì)兒”、“沒(méi)多久”寫(xiě)醫(yī)術(shù)高；“按”、“貼”、“聽(tīng)”、“凝神”、“這才”等講病情復(fù)雜。理解“凝神”，完成《詞句活動(dòng)室1》。）
五、有感情地朗讀課文。
想一想：“本來(lái)就沒(méi)有死，我不過(guò)是治好了他的病?！蹦銖谋怡o的這句話中看出什么？（謙虛、實(shí)事求是）
六、分角色朗讀全文。
提示：閱讀課外讀物上的《開(kāi)店的小伙子》和《諱疾忌醫(yī)》。
【篇三】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《起死回生》教學(xué)反思
這是一篇成語(yǔ)故事，學(xué)生在上課之前都做了充分的預(yù)習(xí)，他們非常有興趣學(xué)這樣的課文，因此在上課的時(shí)候，我以虢國(guó)國(guó)王稱(chēng)贊扁鵲的話“先生真是神醫(yī)啊，有起死回生的本領(lǐng)！”來(lái)導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)起死回生這個(gè)詞語(yǔ)的理解和國(guó)王說(shuō)話時(shí)的神態(tài)，初步了解扁鵲的醫(yī)術(shù)高明。要理解扁鵲的醫(yī)術(shù)高明，還得通過(guò)扁鵲在給太子看病前與侍衛(wèi)官的對(duì)話和扁鵲為太子看病時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作中細(xì)細(xì)體會(huì)。于是，我羅列出扁鵲與侍衛(wèi)官的對(duì)話，要求學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣，把扁鵲從納悶到后來(lái)的胸有成竹通過(guò)朗讀反映出來(lái)，這樣，扁鵲還沒(méi)見(jiàn)到太子就有了辦法醫(yī)治他，可見(jiàn)他的藝術(shù)之高明。在講扁鵲為太子看病的環(huán)節(jié)時(shí)，我采用學(xué)生自己找動(dòng)作的方法，邊讀邊做動(dòng)作，讓他們記住這些動(dòng)詞，再來(lái)復(fù)述治病的過(guò)程，學(xué)生們很有興致，而且這個(gè)環(huán)節(jié)也非常熱鬧，全班一起來(lái)復(fù)述，邊復(fù)述邊做動(dòng)作，為體會(huì)扁鵲的醫(yī)術(shù)高明打下了基礎(chǔ)。
后大家再讀國(guó)王和扁鵲的對(duì)話，不僅認(rèn)識(shí)到扁鵲的醫(yī)術(shù)高明，還了解他的醫(yī)德高尚。課文結(jié)束了，同學(xué)們講了許多的成語(yǔ)故事，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)了解歷史人物，了解他們身上的閃光點(diǎn)，這也是這節(jié)課額外的收獲。
但是，在朗讀方面學(xué)生還是不夠整齊，感情的運(yùn)用不到位，這對(duì)于理解課文還是有些欠缺的。
【篇一】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《起死回生》原文
扁鵲行醫(yī)來(lái)到虢國(guó)都城。街上，行人議論紛紛。原來(lái)，虢國(guó)太子不知什么原因，一向好好的，突然間就死了。
扁鵲心中納悶，忙趕到宮門(mén)口，問(wèn)侍衛(wèi)官：
“太子得了什么??？”
“太子只說(shuō)胸口悶，后來(lái)就死了?！?BR> “死了多久？”
“早上雞叫的時(shí)候。”
“入棺了？”
“從死到現(xiàn)在，還沒(méi)過(guò)半天，哪就入棺了呢？”侍衛(wèi)官有點(diǎn)不耐煩。
扁鵲松了一口氣，說(shuō)：“煩你通報(bào)一聲，就說(shuō)我是秦越人，能使太子死而復(fù)生?！?BR> 國(guó)王聽(tīng)說(shuō)有人能讓死去的太子活過(guò)來(lái)，急忙請(qǐng)他入宮。
扁鵲走到太子的病榻前，按住病人的手腕給他切脈，又把耳朵貼到他的胸口凝神聽(tīng)了一會(huì)兒，這才起身說(shuō)：“依我看，太子是得了‘厥癥②’，還有救?！?BR> 說(shuō)完，扁鵲取出針來(lái)，在太子的頭上扎了幾針。不多一會(huì)兒，太子的鼻翼開(kāi)始扇動(dòng)，眼皮也慢慢睜開(kāi)了。扁鵲又從隨身攜帶的藥囊里撿出幾味草藥來(lái)，叫人煎成汁。太子喝了藥，沒(méi)多久，就恢復(fù)了健康。
“先生真是神醫(yī)啊，有起死回生的本領(lǐng)?！眹?guó)王豎起大拇指稱(chēng)贊扁鵲。
“世上哪有死而復(fù)生的道理？太子本來(lái)就沒(méi)有死，我不過(guò)是治好了他的病?！北怡o謙虛地說(shuō)。
【篇二】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《起死回生》教案
【教學(xué)目標(biāo)】
1、識(shí)生字7個(gè)；積累寫(xiě)注意力集中的詞語(yǔ)。
2、正確朗讀課文；抄寫(xiě)句子。
3、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解句子，重點(diǎn)學(xué)習(xí)：回答規(guī)定問(wèn)題以理解句子。
4、了解扁鵲起死回生的故事，感受他高超的醫(yī)術(shù)和謙虛的品德。
【教學(xué)建議】
一、導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、談話：“看過(guò)電視《封神榜》嗎？……”（周朝時(shí)，國(guó)王把大片土地賞賜給功勛卓著的大臣將領(lǐng)。這些土地就由這些大臣將領(lǐng)管，就像一個(gè)個(gè)的小國(guó)家，還經(jīng)常開(kāi)戰(zhàn)呢。虢國(guó)，就是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)的一個(gè)小國(guó)。
2、板書(shū)課題，指導(dǎo)讀課題。
3、激趣：“起死回生”什么意思？誰(shuí)起死回生？
二、初讀，感知課文。
1、學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音讀通課文，同時(shí)思考以上問(wèn)題。
2、指名讀課文，齊讀課文（板書(shū)讀錯(cuò)的字，糾正；指導(dǎo)讀不易讀的句段）。
3、交流：說(shuō)說(shuō)對(duì)課題的理解，并提出問(wèn)題。（分類(lèi)對(duì)待；穿插有關(guān)知識(shí)：課文中的“扁鵲”，原名秦越人，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)候有名的醫(yī)學(xué)家。因?yàn)樗t(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚，就像傳說(shuō)中的神醫(yī)扁鵲，所以后人就尊稱(chēng)他為“扁鵲”。但這是尊稱(chēng)，所以，課文中他自稱(chēng)“秦越人”。）
三、結(jié)合句子，再讀課文。
1、學(xué)生劃出國(guó)王稱(chēng)贊扁鵲的那句話，教師板書(shū)：“先生真是神醫(yī)啊，有起死回生的本領(lǐng)。”
2、提出聯(lián)系上下文理解句子的要求。
什么是聯(lián)系上下文理解句子？讀文章時(shí)，我們會(huì)遇到不明白的詞句。這時(shí)，可以查閱字典、詞典，也可以作上記號(hào)后與同學(xué)、老師討論。不過(guò)，實(shí)在的辦法是：聯(lián)系上下文。就是：先提出你的問(wèn)題，然后在課文中找一找有沒(méi)有能回答問(wèn)題的詞句，要是找到了，就聯(lián)系起來(lái)想一想。因?yàn)榻裉靹倢W(xué)，老師已經(jīng)替你們提出了問(wèn)題。
3、提示思考：“起死回生”是什么意思？國(guó)王為什么說(shuō)扁鵲有起死回生的本領(lǐng)？學(xué)生劃出表示太子“死”和“生”的語(yǔ)句，再說(shuō)說(shuō)：說(shuō)問(wèn)題，說(shuō)句子，說(shuō)理解。
四、結(jié)合句子，精讀課文。
1、引導(dǎo)學(xué)生圍繞剛才的句子提出問(wèn)題。
2、提示思考：“從哪里看出扁鵲醫(yī)術(shù)高明？”
3、交流。
（1）從基本內(nèi)容看，扁鵲醫(yī)術(shù)高明表現(xiàn)在：從街頭巷議中覺(jué)察太子死得蹊蹺；與侍衛(wèi)官簡(jiǎn)單問(wèn)答后，心中便有了底；妙手回春，使太子死而復(fù)生。
（2）指導(dǎo)朗讀扁鵲與侍衛(wèi)官的對(duì)話（第2－8節(jié)）。
①自讀，找一找：寫(xiě)了幾個(gè)人的對(duì)話？分別說(shuō)了什么？
②想一想：從對(duì)話中，扁鵲了解到哪些情況？扁鵲的語(yǔ)氣有什么變化？
③指導(dǎo)朗讀，讀出語(yǔ)氣。（體會(huì)字里行間的意思，注意語(yǔ)氣變化。）
④后分角色朗讀，體會(huì)：為什么不交代說(shuō)話人？（省略敘述語(yǔ)也能知道這話是誰(shuí)說(shuō)的；語(yǔ)言更為簡(jiǎn)潔，更能體現(xiàn)扁鵲當(dāng)時(shí)的急切心情）。
（3）指導(dǎo)朗讀診治部分（第10、11節(jié)）。
①自讀，劃出說(shuō)明扁鵲醫(yī)術(shù)高明的詞句。
②指導(dǎo)朗讀。（“不多一會(huì)兒”、“沒(méi)多久”寫(xiě)醫(yī)術(shù)高；“按”、“貼”、“聽(tīng)”、“凝神”、“這才”等講病情復(fù)雜。理解“凝神”，完成《詞句活動(dòng)室1》。）
五、有感情地朗讀課文。
想一想：“本來(lái)就沒(méi)有死，我不過(guò)是治好了他的病?！蹦銖谋怡o的這句話中看出什么？（謙虛、實(shí)事求是）
六、分角色朗讀全文。
提示：閱讀課外讀物上的《開(kāi)店的小伙子》和《諱疾忌醫(yī)》。
【篇三】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《起死回生》教學(xué)反思
這是一篇成語(yǔ)故事，學(xué)生在上課之前都做了充分的預(yù)習(xí)，他們非常有興趣學(xué)這樣的課文，因此在上課的時(shí)候，我以虢國(guó)國(guó)王稱(chēng)贊扁鵲的話“先生真是神醫(yī)啊，有起死回生的本領(lǐng)！”來(lái)導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)起死回生這個(gè)詞語(yǔ)的理解和國(guó)王說(shuō)話時(shí)的神態(tài)，初步了解扁鵲的醫(yī)術(shù)高明。要理解扁鵲的醫(yī)術(shù)高明，還得通過(guò)扁鵲在給太子看病前與侍衛(wèi)官的對(duì)話和扁鵲為太子看病時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作中細(xì)細(xì)體會(huì)。于是，我羅列出扁鵲與侍衛(wèi)官的對(duì)話，要求學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣，把扁鵲從納悶到后來(lái)的胸有成竹通過(guò)朗讀反映出來(lái)，這樣，扁鵲還沒(méi)見(jiàn)到太子就有了辦法醫(yī)治他，可見(jiàn)他的藝術(shù)之高明。在講扁鵲為太子看病的環(huán)節(jié)時(shí)，我采用學(xué)生自己找動(dòng)作的方法，邊讀邊做動(dòng)作，讓他們記住這些動(dòng)詞，再來(lái)復(fù)述治病的過(guò)程，學(xué)生們很有興致，而且這個(gè)環(huán)節(jié)也非常熱鬧，全班一起來(lái)復(fù)述，邊復(fù)述邊做動(dòng)作，為體會(huì)扁鵲的醫(yī)術(shù)高明打下了基礎(chǔ)。
后大家再讀國(guó)王和扁鵲的對(duì)話，不僅認(rèn)識(shí)到扁鵲的醫(yī)術(shù)高明，還了解他的醫(yī)德高尚。課文結(jié)束了，同學(xué)們講了許多的成語(yǔ)故事，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)了解歷史人物，了解他們身上的閃光點(diǎn)，這也是這節(jié)課額外的收獲。
但是，在朗讀方面學(xué)生還是不夠整齊，感情的運(yùn)用不到位，這對(duì)于理解課文還是有些欠缺的。