《稱象》它描寫了只有七歲的曹沖在聽取了眾官員們的議論后，積極思考，想出了一個十分巧妙的辦法稱出了大象的重量。即利用一艘大船和石頭，稱出了大象的重量，既保全了大象，又稱出了大象的重量。由此可見曹沖是一個聰明的、愛動腦筋的孩子。以下是整理的小學二年級語文《稱象》原文、教案及教學反思相關資料，希望幫助到您。
【篇一】小學二年級語文《稱象》原文
古時候有個大官，叫曹操。一天，人家給他送來一頭大象，他非常高興，就帶著兒子和官員們一同去看大象。
大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。官員們一邊看一邊議論：象這么大，到底有多重呢？
曹操問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱？”有的說：“得造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿?！庇械恼f：“有了大秤也不成啊，誰有那么大的力氣提得起這桿大秤呢？”也有的說：“辦法倒有一個，就是把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。”曹操聽了直搖頭。
曹操的兒子曹沖才七歲，他站出來，說：“我有個辦法。把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面在船舷上畫一條線；再把大象趕上岸，往船上裝石頭，直到船下沉到畫線的地方為止；然后再稱船上的石頭，看石頭有多重，就知道大象有多重了。”
曹操微笑著點了點頭。他叫人照曹沖說的辦法去做，果然稱出了大象的重量。
【篇二】小學二年級語文《稱象》教案
一、教學目標：
1、能正確，流利有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。
3、培養(yǎng)學生觀察能力，提高學生解決實際問題的能力。
4、教育學生學習曹沖平時多觀察，遇事多動腦想辦法。
二、教學重、難點：
以曹沖稱象的過程為重點。啟發(fā)學生學習曹沖善于動腦想辦法的精神為難點。
三、教學用具：
生字卡片、多媒體課件、小水盆、小木船、玩具象、小石塊、小秤。
四、教學過程：
（一）生字偵測，談話導入：
（1）出示卡片，以“瞬間識字法”對上節(jié)課所學生字進行鞏固練習。讓學生對個別生字進行組詞，造句。（學生評議訂正）
（2）談話導入：
1、同學們想知道東西有多重怎么辦？（稱）
2、那么想知道大象有多重怎么稱呢？今天我們來學習一個古時候關于稱象的故事。
板書：稱象（書空，強調“象”的寫法）
（3）課題質疑：針對課題“稱象”你能提出什么問題？（誰稱象？怎樣的象？怎樣稱象？）（在副板上出示問題）
（二）初讀感知：
1、師范讀課文
出示要求：
（1）標出自然段
（2）思考質疑問題（多媒體）
2、自由朗讀，分組合作討論，釋疑。
3、引導評議（就問題所涉及的段落進行指名朗讀，加深理解）
（三）精讀感悟：
都有誰想出了稱象的辦法？（小組交流討論）
班內交流匯報
1、官員們（板書）引導學生找出句子，以齊讀的方式分析官員們的辦法。（隨即板書：造大秤、宰大象）體會“有的說……有的說……”的場面，并對這段進行分角色朗讀，感受當時的氣氛，理解詞語“反駁”并造句。
2、博學的官員都不能稱出大象的重量，那么年僅七歲的曹沖呢？
3、生生合作討論稱象的方法，交流匯報。（引導評議）
4、出示課件：演示稱象過程，幫助學生理解稱象的過程。
5、指名朗讀第四自然段，引導學生找出并標注表示稱象先后順序的詞語。（“把……然后……再把……再……”）用順序詞口頭造句，練習學生的口語能力。（板書稱象的過程）
6、結合課件演示及理解稱象過程后，讓學生進行實物操作。（實驗感悟，學生評議）
7、組織復述稱象過程，做評價。
8、對比官員和曹沖稱象辦法的優(yōu)劣。誰的好？好在哪里？從什么地方可以看出來？
（曹操：直搖頭，點頭微笑）（板書）齊讀第五自然段
（四）擴展延伸：
1、曹沖比官員的辦法好，說明他是個怎么樣的孩子？（引導總結本文中心：善于觀察，勤于動腦）
2、放到現在你會如何稱大象？（啟發(fā)學生從現代社會去思考）
總結：經過本課對曹沖善于觀察勤于動腦去解決稱象問題的學習，教育我們在今后的生活中應勤于觀察，積極想象，創(chuàng)造性地解決實際問題。
【篇三】小學二年級語文《稱象》教學反思
《稱象》是北師大版小學語文二年級第十單元的一篇課文，它描寫了只有七歲的曹沖在聽取了眾官員們的議論后，積極思考，想出了一個十分巧妙的辦法稱出了大象的重量。即利用一艘大船和石頭，稱出了大象的重量，既保全了大象，又稱出了大象的重量。由此可見曹沖是一個聰明的、愛動腦筋的孩子。
本課的教學重點是學習邊讀邊思考，提出不懂的問題；知道曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子，懂得遇到問題要善于動腦筋。教學難點是了解曹沖說出的稱象的方法，知道這個方法好在哪兒。為突出重點、突破難點，在課堂教學中我是這樣做的：
1、學習邊讀邊思考，提出不懂的問題。本課是明確的提出并教會學生從哪些方面進行提問，可以使用哪些詞語進行提問。在本課書教學中，我首先就從題目入手，教學生就題目提出自己的問題。在第一課時教學時，出示課題并讓學生齊讀完課題后，問學生“讀了課題你知道了什么？”“你對這個課題的內容還有什么問題？可以是你不明白，也可以是你想知道的?！睂W生經過思考后問“為什么稱象？”“怎么稱的象？”“是誰稱的象”“后稱出來了嗎？”然后讓學生帶著自己提出的問題讀課文。通過自讀課文其中“為什么稱象？”“是誰稱的象”“后稱出大象的重量了嗎？”這幾個問題學生都能夠解決，而“曹沖是怎么稱象的？”學生還不是很明白，于是把這個問題留作第二課時學習時解決，而此問題也恰恰是本課書要解決的一個教學難點。這個問題使學生自己提出來的，所以學生在解決起來就更有興趣、更積極。
此外在學習曹沖稱象的方法時，我也有意識地培養(yǎng)學生邊讀邊思考，提出不懂問題的能力。在分步學習曹沖稱象的方法時，問學生“讀讀這句話，想一想有沒有不懂的詞語？”老師的提問具有明確的指向性，即直接指向句子中的詞語，使學生明確地知道了自己要從哪個角度提問。于是學生紛紛提出了自己疑惑的詞語。如：船舷、沿著、下沉等等。通過這樣的提問、解答使學生對文中的句子理解更加深入，更加透徹。
2、為了幫助學生突破本課時的難點，即了解曹沖稱象的方法，知道這個方法好在哪兒，我首先讓學默讀課文，畫出描寫曹沖稱象的部分，并通過標注句子序號的方法，使學生一眼就看出曹沖稱象共分了四步。一步一步地了解了文字表面的意思后讓學生說說曹沖是怎樣稱象的。至此學生只是通過文字的描述大致理解了曹沖稱象的方法，為了讓學生進一步理解此方法，看到船身上浮、下沉的變化，創(chuàng)設情境讓學生觀看曹沖稱象的視頻動畫。通過反復地說，觀看視頻動畫的方法學生不但理解了曹沖稱象的方法，還記住了此方法。
而在處理曹沖稱象的方法好在哪兒這個難點時，我是這樣做的。首先讓學生讀書知道官員說出的方法是什么，可行不可行，為什么？然后在學習完曹沖稱象的方法后，讓學生把曹沖的方法與官員的方法利用表格的形式進行對比。通過比較，學生一眼就可看出了官員的方法不好，“造大秤”的方法不可行，因為沒有人能提起這么大的秤；“宰大象”的方法也不行，因為這種方法雖然稱出了大象的重量，可是大象卻死了。而曹操的方法不但稱出了大象的重量，還保全了大象。
3、不足及改進的地方
在實際教學中，教師的語言過多，影響了學生的思考和表達。本學期一個訓練的重點是概括段落大意，在平時的教學中就要有意識的滲透?？梢杂捎煤喚毜恼Z言概括出一句或幾句話的意思入手。而本課概括官員的稱象方法和曹沖稱象的步驟就是一個很好的機會，但是自己沒有抓住，依然是有老師包辦代替，直接總結了出來。在今后的教學中要注重對學生各方面能力的培養(yǎng)。
【篇一】小學二年級語文《稱象》原文
古時候有個大官，叫曹操。一天，人家給他送來一頭大象，他非常高興，就帶著兒子和官員們一同去看大象。
大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。官員們一邊看一邊議論：象這么大，到底有多重呢？
曹操問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱？”有的說：“得造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿?！庇械恼f：“有了大秤也不成啊，誰有那么大的力氣提得起這桿大秤呢？”也有的說：“辦法倒有一個，就是把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。”曹操聽了直搖頭。
曹操的兒子曹沖才七歲，他站出來，說：“我有個辦法。把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面在船舷上畫一條線；再把大象趕上岸，往船上裝石頭，直到船下沉到畫線的地方為止；然后再稱船上的石頭，看石頭有多重，就知道大象有多重了。”
曹操微笑著點了點頭。他叫人照曹沖說的辦法去做，果然稱出了大象的重量。
【篇二】小學二年級語文《稱象》教案
一、教學目標：
1、能正確，流利有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。
3、培養(yǎng)學生觀察能力，提高學生解決實際問題的能力。
4、教育學生學習曹沖平時多觀察，遇事多動腦想辦法。
二、教學重、難點：
以曹沖稱象的過程為重點。啟發(fā)學生學習曹沖善于動腦想辦法的精神為難點。
三、教學用具：
生字卡片、多媒體課件、小水盆、小木船、玩具象、小石塊、小秤。
四、教學過程：
（一）生字偵測，談話導入：
（1）出示卡片，以“瞬間識字法”對上節(jié)課所學生字進行鞏固練習。讓學生對個別生字進行組詞，造句。（學生評議訂正）
（2）談話導入：
1、同學們想知道東西有多重怎么辦？（稱）
2、那么想知道大象有多重怎么稱呢？今天我們來學習一個古時候關于稱象的故事。
板書：稱象（書空，強調“象”的寫法）
（3）課題質疑：針對課題“稱象”你能提出什么問題？（誰稱象？怎樣的象？怎樣稱象？）（在副板上出示問題）
（二）初讀感知：
1、師范讀課文
出示要求：
（1）標出自然段
（2）思考質疑問題（多媒體）
2、自由朗讀，分組合作討論，釋疑。
3、引導評議（就問題所涉及的段落進行指名朗讀，加深理解）
（三）精讀感悟：
都有誰想出了稱象的辦法？（小組交流討論）
班內交流匯報
1、官員們（板書）引導學生找出句子，以齊讀的方式分析官員們的辦法。（隨即板書：造大秤、宰大象）體會“有的說……有的說……”的場面，并對這段進行分角色朗讀，感受當時的氣氛，理解詞語“反駁”并造句。
2、博學的官員都不能稱出大象的重量，那么年僅七歲的曹沖呢？
3、生生合作討論稱象的方法，交流匯報。（引導評議）
4、出示課件：演示稱象過程，幫助學生理解稱象的過程。
5、指名朗讀第四自然段，引導學生找出并標注表示稱象先后順序的詞語。（“把……然后……再把……再……”）用順序詞口頭造句，練習學生的口語能力。（板書稱象的過程）
6、結合課件演示及理解稱象過程后，讓學生進行實物操作。（實驗感悟，學生評議）
7、組織復述稱象過程，做評價。
8、對比官員和曹沖稱象辦法的優(yōu)劣。誰的好？好在哪里？從什么地方可以看出來？
（曹操：直搖頭，點頭微笑）（板書）齊讀第五自然段
（四）擴展延伸：
1、曹沖比官員的辦法好，說明他是個怎么樣的孩子？（引導總結本文中心：善于觀察，勤于動腦）
2、放到現在你會如何稱大象？（啟發(fā)學生從現代社會去思考）
總結：經過本課對曹沖善于觀察勤于動腦去解決稱象問題的學習，教育我們在今后的生活中應勤于觀察，積極想象，創(chuàng)造性地解決實際問題。
【篇三】小學二年級語文《稱象》教學反思
《稱象》是北師大版小學語文二年級第十單元的一篇課文，它描寫了只有七歲的曹沖在聽取了眾官員們的議論后，積極思考，想出了一個十分巧妙的辦法稱出了大象的重量。即利用一艘大船和石頭，稱出了大象的重量，既保全了大象，又稱出了大象的重量。由此可見曹沖是一個聰明的、愛動腦筋的孩子。
本課的教學重點是學習邊讀邊思考，提出不懂的問題；知道曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子，懂得遇到問題要善于動腦筋。教學難點是了解曹沖說出的稱象的方法，知道這個方法好在哪兒。為突出重點、突破難點，在課堂教學中我是這樣做的：
1、學習邊讀邊思考，提出不懂的問題。本課是明確的提出并教會學生從哪些方面進行提問，可以使用哪些詞語進行提問。在本課書教學中，我首先就從題目入手，教學生就題目提出自己的問題。在第一課時教學時，出示課題并讓學生齊讀完課題后，問學生“讀了課題你知道了什么？”“你對這個課題的內容還有什么問題？可以是你不明白，也可以是你想知道的?！睂W生經過思考后問“為什么稱象？”“怎么稱的象？”“是誰稱的象”“后稱出來了嗎？”然后讓學生帶著自己提出的問題讀課文。通過自讀課文其中“為什么稱象？”“是誰稱的象”“后稱出大象的重量了嗎？”這幾個問題學生都能夠解決，而“曹沖是怎么稱象的？”學生還不是很明白，于是把這個問題留作第二課時學習時解決，而此問題也恰恰是本課書要解決的一個教學難點。這個問題使學生自己提出來的，所以學生在解決起來就更有興趣、更積極。
此外在學習曹沖稱象的方法時，我也有意識地培養(yǎng)學生邊讀邊思考，提出不懂問題的能力。在分步學習曹沖稱象的方法時，問學生“讀讀這句話，想一想有沒有不懂的詞語？”老師的提問具有明確的指向性，即直接指向句子中的詞語，使學生明確地知道了自己要從哪個角度提問。于是學生紛紛提出了自己疑惑的詞語。如：船舷、沿著、下沉等等。通過這樣的提問、解答使學生對文中的句子理解更加深入，更加透徹。
2、為了幫助學生突破本課時的難點，即了解曹沖稱象的方法，知道這個方法好在哪兒，我首先讓學默讀課文，畫出描寫曹沖稱象的部分，并通過標注句子序號的方法，使學生一眼就看出曹沖稱象共分了四步。一步一步地了解了文字表面的意思后讓學生說說曹沖是怎樣稱象的。至此學生只是通過文字的描述大致理解了曹沖稱象的方法，為了讓學生進一步理解此方法，看到船身上浮、下沉的變化，創(chuàng)設情境讓學生觀看曹沖稱象的視頻動畫。通過反復地說，觀看視頻動畫的方法學生不但理解了曹沖稱象的方法，還記住了此方法。
而在處理曹沖稱象的方法好在哪兒這個難點時，我是這樣做的。首先讓學生讀書知道官員說出的方法是什么，可行不可行，為什么？然后在學習完曹沖稱象的方法后，讓學生把曹沖的方法與官員的方法利用表格的形式進行對比。通過比較，學生一眼就可看出了官員的方法不好，“造大秤”的方法不可行，因為沒有人能提起這么大的秤；“宰大象”的方法也不行，因為這種方法雖然稱出了大象的重量，可是大象卻死了。而曹操的方法不但稱出了大象的重量，還保全了大象。
3、不足及改進的地方
在實際教學中，教師的語言過多，影響了學生的思考和表達。本學期一個訓練的重點是概括段落大意，在平時的教學中就要有意識的滲透?？梢杂捎煤喚毜恼Z言概括出一句或幾句話的意思入手。而本課概括官員的稱象方法和曹沖稱象的步驟就是一個很好的機會，但是自己沒有抓住，依然是有老師包辦代替，直接總結了出來。在今后的教學中要注重對學生各方面能力的培養(yǎng)。