語文課一般被認(rèn)為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識(shí)和文化知識(shí)的簡約式統(tǒng)稱等都離不開它。也可以說，語文是運(yùn)用語言規(guī)律與特定語言詞匯所形成的書面的或口語的言語作品及這個(gè)形成過程的總和。以下是整理的小學(xué)三年級語文《冰燈》原文、教案及教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學(xué)三年級語文《冰燈》原文
在我們鄉(xiāng)下，孩子們過年有提著燈籠走街串巷的習(xí)俗，那是過年大的樂趣和享受。
這一年的臘月二十五，我去東山坡的大軍家，大軍拿出他的過年燈籠給我看。燈籠真漂亮，燈罩是菱形的，用玻璃拼成，上面還畫了些細(xì)碎的小花。燈籠是大軍的父親從遙遠(yuǎn)的縣城買回來的。
回家我就找父親要燈籠。我說，不要紙糊的，要透亮的。我知道，父親沒有錢買高級的玻璃燈籠，我希望他能夠給我做一個(gè)。
父親答應(yīng)了。
大年三十的早上，我被一陣沙沙、沙沙的聲音吵醒了，睜開眼睛，看見父親在一邊忙著什么。等適應(yīng)了屋子里很暗的光線后，我才看清楚，父親正在離炕很遠(yuǎn)的地方打磨一塊冰。冰太涼，每磨一陣，父親就會(huì)停下來，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一會(huì)兒。
我問：“爹，你在干啥？”
父親把頭扭過來，說：“沒有找到合適的廢玻璃，我昨天凍了一塊冰，正給你做冰燈呢。天還早，你再睡一會(huì)兒吧?！闭f完，父親回過頭去，繼續(xù)用力磨了起來。
我再也睡不著了。當(dāng)我看見父親又把手放進(jìn)棉襖時(shí)，我急忙喊他：“爹，你到我這里來暖暖手吧?！币贿呎f，一邊掀開了自己蓋的被子。
父親看見了，趕快來到我的身邊，把我撩起的棉被一把按下，連聲說道：“我不冷，不冷。小心凍著，要過年了。”
父親的手碰著了我的手，他的手真涼??！我的鼻子發(fā)酸，心里直后悔，真不該找父親要一盞透亮的燈籠。
這一年春節(jié)，我的燈籠是特別的。小伙伴們都稱贊我的冰燈，連大軍也有點(diǎn)羨慕我。過了幾天，冰燈融化了，變成了一片水。但是，它從此留在了我心里?！?BR> 【篇二】小學(xué)三年級語文《冰燈》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課的12個(gè)生字，能在語言環(huán)境中認(rèn)讀、運(yùn)用。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中了解父親給兒子做冰燈的故事，并體會(huì)父子之間的深情，從而理解父母的心情。
3、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，逐步學(xué)會(huì)通過閱讀、思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，養(yǎng)成邊讀書、邊思考、邊動(dòng)筆的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)過程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（錄音機(jī)播放抒情音樂）
師：我們每個(gè)人從小就得到父母的關(guān)愛。我們就來說一說父母愛我們的事兒吧。（小組中講述，傾聽，感受父母對孩子無微不至的愛。）
師：《冰燈》一課講的是什么事兒呢？現(xiàn)在我們一起來學(xué)習(xí)這一課。
（二）了解預(yù)習(xí)情況，整體感知課文內(nèi)容
1、檢查生字詞的認(rèn)讀情況。多媒體課件分別出示詞語。第一組詞語逐一出示：走街串巷、稱贊、融化、習(xí)俗、棉被（學(xué)生搶讀，認(rèn)得快的可以連讀兩遍）第二組分組出示：適應(yīng)合適；廢玻璃浪費(fèi)；臘月蠟燭；后悔教誨；提著問題（在認(rèn)讀詞語中發(fā)現(xiàn)并辨別同音字、形近字，加深對生字的認(rèn)識(shí)。）
2、接讀課文，邊聽邊想：你知道了什么？（請4名學(xué)生接讀，隨機(jī)正音）
聽完說一說：你知道了什么？（學(xué)生會(huì)從課文內(nèi)容、人物情感等方面來說明自己的收獲，教師激勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法說明白，以便從整體上感知課文內(nèi)容，并隨機(jī)板書：爹為我做冰燈。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r，便于以學(xué)定教。）
（三）發(fā)現(xiàn)問題，自主探究，領(lǐng)悟品味
師：除了我們剛才知道的以外，你還想知道什么？（允許學(xué)生暢所欲言。猜想學(xué)生的問題：父親為什么做冰燈？父親為什么起那么早？“我”看到父親做冰燈，為什么后悔？）
不管學(xué)生有沒有提到課文后面設(shè)計(jì)的問題，教師都要激勵(lì)引導(dǎo)：同學(xué)們記著我們的問題，用心讀課文后就會(huì)明白。（課文后的問題，也是值得我們研究的。出示問題：看到父親做冰燈，“我”為什么“后悔”了？）
指導(dǎo)學(xué)習(xí)：重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第5-10自然段。自學(xué)，畫出相關(guān)的詞句，并記上自己的想法。（抓住重點(diǎn)，理解課文內(nèi)容；逐步學(xué)會(huì)邊讀邊想，并能夠把自己的想法簡要地記下來。）
教師巡回察看，指導(dǎo)學(xué)困生品味重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)簡單記錄。
（四）交流、指導(dǎo)，解決問題
你讀懂了什么？怎么讀懂的？（說明自己的想法，展示思維過程，學(xué)習(xí)讀書方法。）
結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)語句，體會(huì)父子情深：
（1）等適應(yīng)了屋子里很暗的光線后，我才看清楚，父親正在離炕很遠(yuǎn)的地方打磨一塊冰。（為了給我做燈籠，父親起的很早）
（2）冰太涼，每磨一陣，父親就會(huì)停下來，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一會(huì)兒。
（3）父親回過頭去，繼續(xù)用力磨了起來。（父親很不容易，太辛苦。）
（如果學(xué)生從其他方面來談，教師更應(yīng)鼓勵(lì)。學(xué)生可以聯(lián)系生活實(shí)際，可以聯(lián)系全文，只要敢于把自己想到的說出來，說明白，教師就應(yīng)給予肯定與贊賞。）
（五）朗讀訓(xùn)練，積淀語感
1、小組分工合作，朗讀第5-10自然段。（用自己喜歡的方式，讀出自己的理解）
2、師生合作朗讀：師生分別扮父與子。
師生共同評價(jià)：從以下幾方面評價(jià)并指導(dǎo)讀出感情：
（1）“我”問的是否急切。
（2）當(dāng)我發(fā)現(xiàn)父親又把手放進(jìn)棉襖時(shí)，“我”急忙喊的語氣（聯(lián)系生活實(shí)際，著急時(shí)語速是急速還是緩慢；怎樣說話才是“喊”呢？）。
（3）“連聲說”在語速上是否緊湊。
3、生生合作：同桌分別扮父與子。（在合作中，互相評價(jià)，互相學(xué)習(xí)。）
（六）想像情境，升華感情
“這一年春節(jié)，我的燈籠是特別的?！毕胂裥』锇橐娏恕拔摇睍?huì)怎么說呢？（“哎呀，你的燈籠真不一般，還透亮來！”“這么漂亮的燈籠，比買的還迷人呢！”“這么冷的天，誰給你做的？他怎么做出來的呀？一定不容易。”“你爹真好！我也讓爹給我做一盞?！保?BR> “它從此留在了我心里?！边@一句中的“它”指的是什么？（聯(lián)系全文暢所欲言，進(jìn)一步體會(huì)父親對我的愛：“它”表面上指冰燈，實(shí)際上指父親對我的關(guān)愛。）對呀，那是父親對我的愛呀！我們怎么會(huì)忘記？
（七）綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)
學(xué)到這里，你還想知道什么？怎樣做呢？（不同的學(xué)生會(huì)提出不同的實(shí)踐性作業(yè)，如：復(fù)習(xí)字詞、讀書、上網(wǎng)查有關(guān)冰燈的資料，幫助父母做事等。）
【篇三】小學(xué)三年級語文《冰燈》教學(xué)反思
很喜歡《冰燈》這篇課文，因?yàn)槲闹兴N(yùn)含的深厚的父子感情把我深深感動(dòng)了。為了讓孩子們能從字里行間感受到這種父子深情，我設(shè)計(jì)了一系列很細(xì)的問題來引導(dǎo)孩子理解：為什么后來“我”后悔了？做冰燈容易嗎？做冰燈如此艱辛，父親為什么還要做冰燈？“我”看到父親這樣辛苦地做冰燈，“我”是怎么做的？你體會(huì)到什么？為什么說“我”的冰燈是特別的？提著這盞特別的冰燈，“我“會(huì)是什么心情呢？
整堂課上下來，孩子們雖然理解了文中所蘊(yùn)含的的深深父愛，對重點(diǎn)詞語的意思也理解了。但是，感覺都是我在牽著孩子們走，而沒有充分發(fā)揮孩子們的自主性，讓他們自主讀文、理解，這種教學(xué)方式也不利于提高孩子們的閱讀能力。課后，在教研組討論時(shí)，李 老師說她在班上用的是另外一種教學(xué)方式來上這篇課文，感覺效果不錯(cuò)，孩子們也動(dòng)起來了。李 老師是這樣上的：先檢查孩子們的預(yù)習(xí)情況，帶領(lǐng)孩子們把課文讀熟，然后問孩子：文中哪些地方感動(dòng)了你，勾畫出相關(guān)句子，并思考，為什么讓你感動(dòng)？整堂課上寫來，孩子們不僅理解了文中所蘊(yùn)含的父子情，課堂氣氛也非常活躍，孩子們都樂于自己去讀書，然后勾畫、談感受，而且這種教學(xué)方法不致于把文本講解得支離破碎。細(xì)細(xì)想來，是我低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已有的理解水平。真的應(yīng)該像李 老師那樣，充分相信學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生自己讀書，然后談體會(huì)。就好像孩子學(xué)走路一樣，如果大人因?yàn)楹ε潞⒆铀佣冀K把孩子抱在懷里，那么孩子始終學(xué)不會(huì)走路。
現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入中段了，如果不果斷放手，孩子的閱讀能力只會(huì)在原地踏步。所以，在今后的教學(xué)中，我要做的更多是讓孩子自己去實(shí)踐，自己去讀書，然后談體會(huì)，他們才是課堂的主角。而我所充當(dāng)?shù)慕巧褪且粋€(gè)引導(dǎo)者、啟發(fā)者，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)孩子思維受阻時(shí)，適時(shí)啟發(fā)他們；當(dāng)孩子的思維偏離正確的航向時(shí)，我需要及時(shí)矯正，引領(lǐng)他們找到正確的方向。
【篇一】小學(xué)三年級語文《冰燈》原文
在我們鄉(xiāng)下，孩子們過年有提著燈籠走街串巷的習(xí)俗，那是過年大的樂趣和享受。
這一年的臘月二十五，我去東山坡的大軍家，大軍拿出他的過年燈籠給我看。燈籠真漂亮，燈罩是菱形的，用玻璃拼成，上面還畫了些細(xì)碎的小花。燈籠是大軍的父親從遙遠(yuǎn)的縣城買回來的。
回家我就找父親要燈籠。我說，不要紙糊的，要透亮的。我知道，父親沒有錢買高級的玻璃燈籠，我希望他能夠給我做一個(gè)。
父親答應(yīng)了。
大年三十的早上，我被一陣沙沙、沙沙的聲音吵醒了，睜開眼睛，看見父親在一邊忙著什么。等適應(yīng)了屋子里很暗的光線后，我才看清楚，父親正在離炕很遠(yuǎn)的地方打磨一塊冰。冰太涼，每磨一陣，父親就會(huì)停下來，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一會(huì)兒。
我問：“爹，你在干啥？”
父親把頭扭過來，說：“沒有找到合適的廢玻璃，我昨天凍了一塊冰，正給你做冰燈呢。天還早，你再睡一會(huì)兒吧?！闭f完，父親回過頭去，繼續(xù)用力磨了起來。
我再也睡不著了。當(dāng)我看見父親又把手放進(jìn)棉襖時(shí)，我急忙喊他：“爹，你到我這里來暖暖手吧?！币贿呎f，一邊掀開了自己蓋的被子。
父親看見了，趕快來到我的身邊，把我撩起的棉被一把按下，連聲說道：“我不冷，不冷。小心凍著，要過年了。”
父親的手碰著了我的手，他的手真涼??！我的鼻子發(fā)酸，心里直后悔，真不該找父親要一盞透亮的燈籠。
這一年春節(jié)，我的燈籠是特別的。小伙伴們都稱贊我的冰燈，連大軍也有點(diǎn)羨慕我。過了幾天，冰燈融化了，變成了一片水。但是，它從此留在了我心里?！?BR> 【篇二】小學(xué)三年級語文《冰燈》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課的12個(gè)生字，能在語言環(huán)境中認(rèn)讀、運(yùn)用。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中了解父親給兒子做冰燈的故事，并體會(huì)父子之間的深情，從而理解父母的心情。
3、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，逐步學(xué)會(huì)通過閱讀、思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，養(yǎng)成邊讀書、邊思考、邊動(dòng)筆的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)過程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（錄音機(jī)播放抒情音樂）
師：我們每個(gè)人從小就得到父母的關(guān)愛。我們就來說一說父母愛我們的事兒吧。（小組中講述，傾聽，感受父母對孩子無微不至的愛。）
師：《冰燈》一課講的是什么事兒呢？現(xiàn)在我們一起來學(xué)習(xí)這一課。
（二）了解預(yù)習(xí)情況，整體感知課文內(nèi)容
1、檢查生字詞的認(rèn)讀情況。多媒體課件分別出示詞語。第一組詞語逐一出示：走街串巷、稱贊、融化、習(xí)俗、棉被（學(xué)生搶讀，認(rèn)得快的可以連讀兩遍）第二組分組出示：適應(yīng)合適；廢玻璃浪費(fèi)；臘月蠟燭；后悔教誨；提著問題（在認(rèn)讀詞語中發(fā)現(xiàn)并辨別同音字、形近字，加深對生字的認(rèn)識(shí)。）
2、接讀課文，邊聽邊想：你知道了什么？（請4名學(xué)生接讀，隨機(jī)正音）
聽完說一說：你知道了什么？（學(xué)生會(huì)從課文內(nèi)容、人物情感等方面來說明自己的收獲，教師激勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法說明白，以便從整體上感知課文內(nèi)容，并隨機(jī)板書：爹為我做冰燈。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r，便于以學(xué)定教。）
（三）發(fā)現(xiàn)問題，自主探究，領(lǐng)悟品味
師：除了我們剛才知道的以外，你還想知道什么？（允許學(xué)生暢所欲言。猜想學(xué)生的問題：父親為什么做冰燈？父親為什么起那么早？“我”看到父親做冰燈，為什么后悔？）
不管學(xué)生有沒有提到課文后面設(shè)計(jì)的問題，教師都要激勵(lì)引導(dǎo)：同學(xué)們記著我們的問題，用心讀課文后就會(huì)明白。（課文后的問題，也是值得我們研究的。出示問題：看到父親做冰燈，“我”為什么“后悔”了？）
指導(dǎo)學(xué)習(xí)：重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第5-10自然段。自學(xué)，畫出相關(guān)的詞句，并記上自己的想法。（抓住重點(diǎn)，理解課文內(nèi)容；逐步學(xué)會(huì)邊讀邊想，并能夠把自己的想法簡要地記下來。）
教師巡回察看，指導(dǎo)學(xué)困生品味重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)簡單記錄。
（四）交流、指導(dǎo)，解決問題
你讀懂了什么？怎么讀懂的？（說明自己的想法，展示思維過程，學(xué)習(xí)讀書方法。）
結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)語句，體會(huì)父子情深：
（1）等適應(yīng)了屋子里很暗的光線后，我才看清楚，父親正在離炕很遠(yuǎn)的地方打磨一塊冰。（為了給我做燈籠，父親起的很早）
（2）冰太涼，每磨一陣，父親就會(huì)停下來，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一會(huì)兒。
（3）父親回過頭去，繼續(xù)用力磨了起來。（父親很不容易，太辛苦。）
（如果學(xué)生從其他方面來談，教師更應(yīng)鼓勵(lì)。學(xué)生可以聯(lián)系生活實(shí)際，可以聯(lián)系全文，只要敢于把自己想到的說出來，說明白，教師就應(yīng)給予肯定與贊賞。）
（五）朗讀訓(xùn)練，積淀語感
1、小組分工合作，朗讀第5-10自然段。（用自己喜歡的方式，讀出自己的理解）
2、師生合作朗讀：師生分別扮父與子。
師生共同評價(jià)：從以下幾方面評價(jià)并指導(dǎo)讀出感情：
（1）“我”問的是否急切。
（2）當(dāng)我發(fā)現(xiàn)父親又把手放進(jìn)棉襖時(shí)，“我”急忙喊的語氣（聯(lián)系生活實(shí)際，著急時(shí)語速是急速還是緩慢；怎樣說話才是“喊”呢？）。
（3）“連聲說”在語速上是否緊湊。
3、生生合作：同桌分別扮父與子。（在合作中，互相評價(jià)，互相學(xué)習(xí)。）
（六）想像情境，升華感情
“這一年春節(jié)，我的燈籠是特別的?！毕胂裥』锇橐娏恕拔摇睍?huì)怎么說呢？（“哎呀，你的燈籠真不一般，還透亮來！”“這么漂亮的燈籠，比買的還迷人呢！”“這么冷的天，誰給你做的？他怎么做出來的呀？一定不容易。”“你爹真好！我也讓爹給我做一盞?！保?BR> “它從此留在了我心里?！边@一句中的“它”指的是什么？（聯(lián)系全文暢所欲言，進(jìn)一步體會(huì)父親對我的愛：“它”表面上指冰燈，實(shí)際上指父親對我的關(guān)愛。）對呀，那是父親對我的愛呀！我們怎么會(huì)忘記？
（七）綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)
學(xué)到這里，你還想知道什么？怎樣做呢？（不同的學(xué)生會(huì)提出不同的實(shí)踐性作業(yè)，如：復(fù)習(xí)字詞、讀書、上網(wǎng)查有關(guān)冰燈的資料，幫助父母做事等。）
【篇三】小學(xué)三年級語文《冰燈》教學(xué)反思
很喜歡《冰燈》這篇課文，因?yàn)槲闹兴N(yùn)含的深厚的父子感情把我深深感動(dòng)了。為了讓孩子們能從字里行間感受到這種父子深情，我設(shè)計(jì)了一系列很細(xì)的問題來引導(dǎo)孩子理解：為什么后來“我”后悔了？做冰燈容易嗎？做冰燈如此艱辛，父親為什么還要做冰燈？“我”看到父親這樣辛苦地做冰燈，“我”是怎么做的？你體會(huì)到什么？為什么說“我”的冰燈是特別的？提著這盞特別的冰燈，“我“會(huì)是什么心情呢？
整堂課上下來，孩子們雖然理解了文中所蘊(yùn)含的的深深父愛，對重點(diǎn)詞語的意思也理解了。但是，感覺都是我在牽著孩子們走，而沒有充分發(fā)揮孩子們的自主性，讓他們自主讀文、理解，這種教學(xué)方式也不利于提高孩子們的閱讀能力。課后，在教研組討論時(shí)，李 老師說她在班上用的是另外一種教學(xué)方式來上這篇課文，感覺效果不錯(cuò)，孩子們也動(dòng)起來了。李 老師是這樣上的：先檢查孩子們的預(yù)習(xí)情況，帶領(lǐng)孩子們把課文讀熟，然后問孩子：文中哪些地方感動(dòng)了你，勾畫出相關(guān)句子，并思考，為什么讓你感動(dòng)？整堂課上寫來，孩子們不僅理解了文中所蘊(yùn)含的父子情，課堂氣氛也非常活躍，孩子們都樂于自己去讀書，然后勾畫、談感受，而且這種教學(xué)方法不致于把文本講解得支離破碎。細(xì)細(xì)想來，是我低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已有的理解水平。真的應(yīng)該像李 老師那樣，充分相信學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生自己讀書，然后談體會(huì)。就好像孩子學(xué)走路一樣，如果大人因?yàn)楹ε潞⒆铀佣冀K把孩子抱在懷里，那么孩子始終學(xué)不會(huì)走路。
現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入中段了，如果不果斷放手，孩子的閱讀能力只會(huì)在原地踏步。所以，在今后的教學(xué)中，我要做的更多是讓孩子自己去實(shí)踐，自己去讀書，然后談體會(huì)，他們才是課堂的主角。而我所充當(dāng)?shù)慕巧褪且粋€(gè)引導(dǎo)者、啟發(fā)者，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)孩子思維受阻時(shí)，適時(shí)啟發(fā)他們；當(dāng)孩子的思維偏離正確的航向時(shí)，我需要及時(shí)矯正，引領(lǐng)他們找到正確的方向。