語文是工具學科，是我們學好各門功課的基礎。學好語文有利于提高我們邏輯思維，有利于提高我們的寫作能力和語言表達能力，有利于提高我們分析問題和解決問題的能力，若是語文你都不行，別的是學不通的。以下是整理的小學三年級語文《能辨顏色的手》原文、教案及教學反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學三年級語文《能辨顏色的手》原文
巴格達一條大街盡頭有一個小貨攤，擺著許多精致光滑的罐子，有白色的，有黑色的，溫暖的陽光灑在上面。貨主不停地吆喝著，招攬來往的行人。
一個盲人聽到喊聲走過來，問：“我想買個罐子，不知道你的罐子怎么樣？”貨主忙做了一番介紹。然后說：“先生，這是巴格達好的罐子，我不欺騙你——騙人要受到真主懲罰的！買一個吧，幾十個罐子，賣得就剩這幾個了?！闭f著，連連敲打著罐子，發(fā)出清脆的響聲。
盲人又問：“你的罐子是什么顏色的？”“四個白的，一個黑的，一共五個。”貨主說，“白的兩元一個，黑的三元一個。別看黑的貴，它可是既結(jié)實又耐用?！?BR> “那就買一個黑的吧?！泵と苏f著，掏出錢付給貨主。*詐的貨主收下錢，眼珠骨碌一轉(zhuǎn)，把一只白罐子給了盲人。盲人接過罐子，上下摸了個遍，又伸手摸其余的四個。摸著摸著，盲人突然高商聲嚷道：“你這個狡猾的商人，竟欺騙一個雙目失明的人！”
貨主被罵得愣住了。他想，用手是摸不出顏色來的，便冷笑著說：“給的是黑罐子，你摸錯了！”
這時，一些過路人圍攏過來。當知道是怎么回事后，他們被貨主的不道德行為激怒了，紛紛指責那個貨主。但同時，大家也感到奇怪：這個盲人怎么用手摸摸就能辨別出哪個是白罐子，哪個是黑罐子呢？
有人懷疑他是否真是盲人，就握起拳頭假裝向他眼睛擊去。結(jié)果，盲人沒有絲毫反hù應。他確確實實什么也看不見。
人們感到迷惑不解，難道他的手能辨別顏色嗎？
一個青年人靈機一動，故意對盲人說：“先生，你錯怪貨主了，他給你的是黑罐子，不是白罐子?！?BR> “不要用謊言去袒護騙錢坑人的行為！”盲人說，“你們也親手摸一摸吧！”
大家好奇地挨個摸了一遍，這才明白過來，不由得對那個偽善的貨主充滿了厭惡。
【篇二】小學三年級語文《能辨顏色的手》教案
教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，懂得盲人如何知道貨主欺騙自己的道理。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能抓住課文主要內(nèi)容，并通過人物的語言、動作描寫，體會人物的品質(zhì)。
重點難點：
1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、懂得盲人的手能分辨顏色的道理。
教學準備：
課件、課文朗讀錄音帶、
教學過程：
一、設置懸念，導入課題。
1、出示卡片，認顏色；繼而詢問：我們是怎樣知道這些顏色呢？（眼睛看的）
2、眼睛被稱為“心靈的窗戶”。人們用眼睛看清周圍的事物，分辨事物的顏色、好壞，如果說手也能像眼睛一樣分辨物體的顏色，你們會相信嗎？然而在巴格達，有一個盲人竟能用手分辨出罐子的黑白，這是怎么一回事呢？讓我們一同走入課文《能辨顏色的手》。
3、板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們翻開書，翻到75頁，自由閱讀課文，圈畫出不理解的詞句，看看課文講了一件什么事？。
2、學生匯報自己的閱讀體會。
老師總結(jié)：大家說得真好，盲人靠自己的手分辨出罐子的顏色，讓人們不由得對他產(chǎn)生敬佩之情，盲人的手為什么能分辨出物體的顏色呢？
3、在回答這個問題之前，老師想先檢查一下同學們的生字詞認讀情況。（課件出示：）
4、同學們讀得真不錯，那這個盲人怎么用手摸摸就能辨別出哪個是白罐子，哪個是黑罐子呢？我想請幾個同學讀讀課文，其它同學聯(lián)系課文想想原因。
三、細讀課文，品味語言
指名分段讀課文
1、學習第一自然段。
師：故事發(fā)生在哪？當時天氣情況怎樣呢？
生：第一自然段。
（課件出示第一自然段：巴格達一條大街盡頭有一個小貨攤，擺著許多精致光滑的罐子，有白色的，有黑色的，溫暖的陽光灑在上面。貨主不停地吆喝著，招攬來往的行人。第一自然段。）
師：大家一起來讀一讀。（生齊讀）
（在第一自然段下面出示：巴格達一條大街盡頭有一個小貨攤，擺著許多罐子，有白色的，有黑色的。貨主吆喝著招攬來往的行人。）
師：比比看，這兩段有何不同？
生：下面的少了“精致光滑的”、“溫暖的陽光灑在上面”、“不停地”。
師：“精致光滑的罐子”和“罐子”，哪個比較好？為什么？
生：“精致光滑的罐子”把罐子描寫得更加具體了，更加突出了罐子的好，更能吸引顧客。
師：“溫暖的陽光灑在上面”這是作者埋下的一個伏筆，等學完課文，我們再來看看它的重要性。
師：“吆喝”是什么意思？
生：大聲喊叫。
師：“不停地吆喝”和“吆喝”有何不同？
生：“不停地”寫出了貨主想把罐子快點賣掉，心情急切。
師：那誰來學貨主不停地吆喝？（指名兩位同學吆喝）
2、學習第二自然段。
師：聽到吆喝聲，盲人走過來了，貨主是如何向盲人推銷他的罐子的？在文
中找一找。
生反饋（課件出示：貨主忙做了一番介紹，然后說：“先生，這是巴格達好的罐子，我不欺騙你——騙人要受到真主懲罰的！買一個吧，幾十個罐子，賣得就剩這幾個了?！保?BR> 師：誰來讀一讀？（指名讀，“”、“就”重讀。）
師：貨主向盲人介紹自己的罐子，除了說自己的罐子非常好之外，還向盲人說明自己誠實無欺，以進一步招引顧客購買。那貨主是否真向自己所說的那樣誠實無欺？
生：不是。
師：你們從哪看出來的？
3、學習三、四、五自然段。
生反饋（課件出示：*詐的貨主收下錢，眼珠骨碌一轉(zhuǎn)，把一只白罐子給了
盲人。）
師：如果去掉“*詐”和“眼珠骨碌一轉(zhuǎn)”，感覺有什么不同？
（課件出示：貨主收下錢，把一只白罐子給了盲人。）
（男生讀原句，女生讀去掉后的。）
生：去掉后感覺貨主沒那么*詐了。
師：“眼珠骨碌一轉(zhuǎn)”是什么描寫？
生：神態(tài)描寫。
師：通過貨主的這個神態(tài)，我們可以知道他正在打壞主意。他會想些什么呢？
（生自由想像回答）
師：這個貨主居然欺騙盲人，他可真不講誠信，真*詐??！那我們讀這句話的時候，就應該讀出貨主的*詐、狡猾，誰來讀一讀？（指名讀，齊讀。）
師：盲人上當了嗎？
生：沒有。
師：你從哪看出來的？讀出文中的原話。
生反饋（課件出示：盲人接過罐子，上下摸了個遍，又伸手摸其余的四個。
摸著摸著，盲人突然高聲嚷道：“你這個狡猾的商人，竟欺騙一個雙目失明的人！”）
師：盲人接過罐子，上下摸了個遍，又伸手摸其余的四個。他為什么要伸手摸其余四個罐子？
生：盲人在進行比較。（自由回答）
師：從“高聲嚷道”，我們可以看出此時此刻，盲人的心情如何？
生：生氣。
師：誰來生氣地讀一讀？（指名讀，齊讀。“竟”重讀。）
師：這時貨主是怎樣想，怎樣做的？從文中找出來。
生反饋（課件出示：他想，用手是摸不出顏色來的，便冷笑著說：“給的是黑罐子，你摸錯了！”）
師：“冷笑”是什么意思？（指名答）不是發(fā)自于內(nèi)心的假笑，往往是對別人觀點表示不贊同和不屑時的表現(xiàn)。
師：貨主明明說過他不欺騙盲人，他卻一而再再而三地欺騙盲人，他可真不講誠信，真*詐??！我們一起來讀讀這句，再次感受貨主的*詐。
4、學習五至十一自然段。
師：如果你在現(xiàn)場，你會怎么想？怎么說？
（生自由想象并反饋。）
師：圍觀的路人又會議論些什么呢？
（生自由想象并反饋。）
師：他們不光議論，還試探盲人呢，他們怎么試探的？（板書：試探）
生：有人懷疑他是否真是盲人，就握起拳頭假裝向他眼睛擊去。
生：一個青年人靈機一動，故意對盲人說：“先生，你錯怪貨主了，他給你的是黑罐子，不是白罐子”
師：試探結(jié)果如何？
生：結(jié)果，盲人沒有絲毫反應。他確確實實什么也看不見。
生：“不要用謊言去袒護騙錢坑人的行為！”盲人說，“你們也親手摸一摸吧！”
師：路人通過親手觸摸明白原因，對偽善的貨主充滿了厭惡。（板書：厭惡）可他們并沒有把原因?qū)懗鰜戆。蠋熯€是不知道盲人是如何用手辨出罐子黑白的？你們知道嗎？知道的舉手告訴我，滿足一下老師的好奇心吧！
生：盲人實際上是通過太陽照射下罐子的不同溫度而辨出罐子的黑白顏色。
（課件出示：顏色不同的物體，吸熱本領不同。顏色較深的物體吸收熱量的本領強，顏色較淺的物體吸收熱量的本領較弱。）
（課件出示：巴格達一條大街盡頭有一個小貨攤，擺著許多精致光滑的罐子，有白色的，有黑色的，溫暖的陽光灑在上面。貨主不停地吆喝著，招攬來往的行人。）
師：我們再回過頭看看，老師開始說過“溫暖的陽光灑在上面”是作者埋下的伏筆，如果去掉它，沒有了“溫暖的陽光灑在上面”，盲人還能用手辨出罐子黑白么？
生：不能。
師：所以這個劃線部分是萬萬不能去掉的。
師：學完這篇課文，你能分別用一個詞來形容盲人和貨主嗎？
生：盲人聰明，貨主*詐。（板書：聰明*詐）
三、小結(jié)。
師：貨主再*詐，也被盲人識破了騙局，這真是一個聰明的盲人，他用生活中的科學維護了自己的權(quán)益，可真了不起！
四、思維拓展
生活中處處都有科學，說說你發(fā)現(xiàn)的生活中的科學知識。
雞蛋放醋里會變軟；
箱子里的樟腦丸會消失；
背大書包會減輕
五、課堂總結(jié)、
今天，我們認識了一個聰明的盲人，他善于把科學運用到生活中。生活中處處有科學，只要我們肯動腦，肯用心，在生活中善于運用科學知識，生活一定會更美好！
【篇三】小學三年級語文《能辨顏色的手》教學反思
講完課后，給人的整體感覺是課堂氣氛沉悶，學生發(fā)言不踴躍，究其原因還是沒有把握好整節(jié)課的重點，應該是以讀代講，讓學生通過朗讀體會盲人和貨主的反差有多大：一個聰明，一個*詐。經(jīng)常聽到以讀代講，《新課程標準》也明確規(guī)定：小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?？墒强倱慕虒W內(nèi)容完不成，而縮減學生讀的時間。聽了評課教師和領導的點評，我充分認識到應該調(diào)整思路，改變觀念，一定要真切地落實以讀代講。如果本節(jié)課縮減第一部分盲人能分辨罐子的顏色到底是為什么，給第二部分分析人物特點，感悟朗讀留足時間，效果會好很多。
“書讀百遍，其義自見”。朗讀有助于學生對課文內(nèi)容的理解和鞏固，有助于發(fā)展學生的語言、思維能力。今后我要運用學生喜聞樂見的方法，為他們提供一個展示自我朗讀才能的舞臺，滿足其強烈的表現(xiàn)欲望，從中獲得成功的經(jīng)驗，感受朗讀的快樂，進一步激發(fā)朗讀熱情，從而喜愛朗讀，樂于朗讀。
【篇一】小學三年級語文《能辨顏色的手》原文
巴格達一條大街盡頭有一個小貨攤，擺著許多精致光滑的罐子，有白色的，有黑色的，溫暖的陽光灑在上面。貨主不停地吆喝著，招攬來往的行人。
一個盲人聽到喊聲走過來，問：“我想買個罐子，不知道你的罐子怎么樣？”貨主忙做了一番介紹。然后說：“先生，這是巴格達好的罐子，我不欺騙你——騙人要受到真主懲罰的！買一個吧，幾十個罐子，賣得就剩這幾個了?！闭f著，連連敲打著罐子，發(fā)出清脆的響聲。
盲人又問：“你的罐子是什么顏色的？”“四個白的，一個黑的，一共五個。”貨主說，“白的兩元一個，黑的三元一個。別看黑的貴，它可是既結(jié)實又耐用?！?BR> “那就買一個黑的吧?！泵と苏f著，掏出錢付給貨主。*詐的貨主收下錢，眼珠骨碌一轉(zhuǎn)，把一只白罐子給了盲人。盲人接過罐子，上下摸了個遍，又伸手摸其余的四個。摸著摸著，盲人突然高商聲嚷道：“你這個狡猾的商人，竟欺騙一個雙目失明的人！”
貨主被罵得愣住了。他想，用手是摸不出顏色來的，便冷笑著說：“給的是黑罐子，你摸錯了！”
這時，一些過路人圍攏過來。當知道是怎么回事后，他們被貨主的不道德行為激怒了，紛紛指責那個貨主。但同時，大家也感到奇怪：這個盲人怎么用手摸摸就能辨別出哪個是白罐子，哪個是黑罐子呢？
有人懷疑他是否真是盲人，就握起拳頭假裝向他眼睛擊去。結(jié)果，盲人沒有絲毫反hù應。他確確實實什么也看不見。
人們感到迷惑不解，難道他的手能辨別顏色嗎？
一個青年人靈機一動，故意對盲人說：“先生，你錯怪貨主了，他給你的是黑罐子，不是白罐子?！?BR> “不要用謊言去袒護騙錢坑人的行為！”盲人說，“你們也親手摸一摸吧！”
大家好奇地挨個摸了一遍，這才明白過來，不由得對那個偽善的貨主充滿了厭惡。
【篇二】小學三年級語文《能辨顏色的手》教案
教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，懂得盲人如何知道貨主欺騙自己的道理。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能抓住課文主要內(nèi)容，并通過人物的語言、動作描寫，體會人物的品質(zhì)。
重點難點：
1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、懂得盲人的手能分辨顏色的道理。
教學準備：
課件、課文朗讀錄音帶、
教學過程：
一、設置懸念，導入課題。
1、出示卡片，認顏色；繼而詢問：我們是怎樣知道這些顏色呢？（眼睛看的）
2、眼睛被稱為“心靈的窗戶”。人們用眼睛看清周圍的事物，分辨事物的顏色、好壞，如果說手也能像眼睛一樣分辨物體的顏色，你們會相信嗎？然而在巴格達，有一個盲人竟能用手分辨出罐子的黑白，這是怎么一回事呢？讓我們一同走入課文《能辨顏色的手》。
3、板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們翻開書，翻到75頁，自由閱讀課文，圈畫出不理解的詞句，看看課文講了一件什么事？。
2、學生匯報自己的閱讀體會。
老師總結(jié)：大家說得真好，盲人靠自己的手分辨出罐子的顏色，讓人們不由得對他產(chǎn)生敬佩之情，盲人的手為什么能分辨出物體的顏色呢？
3、在回答這個問題之前，老師想先檢查一下同學們的生字詞認讀情況。（課件出示：）
4、同學們讀得真不錯，那這個盲人怎么用手摸摸就能辨別出哪個是白罐子，哪個是黑罐子呢？我想請幾個同學讀讀課文，其它同學聯(lián)系課文想想原因。
三、細讀課文，品味語言
指名分段讀課文
1、學習第一自然段。
師：故事發(fā)生在哪？當時天氣情況怎樣呢？
生：第一自然段。
（課件出示第一自然段：巴格達一條大街盡頭有一個小貨攤，擺著許多精致光滑的罐子，有白色的，有黑色的，溫暖的陽光灑在上面。貨主不停地吆喝著，招攬來往的行人。第一自然段。）
師：大家一起來讀一讀。（生齊讀）
（在第一自然段下面出示：巴格達一條大街盡頭有一個小貨攤，擺著許多罐子，有白色的，有黑色的。貨主吆喝著招攬來往的行人。）
師：比比看，這兩段有何不同？
生：下面的少了“精致光滑的”、“溫暖的陽光灑在上面”、“不停地”。
師：“精致光滑的罐子”和“罐子”，哪個比較好？為什么？
生：“精致光滑的罐子”把罐子描寫得更加具體了，更加突出了罐子的好，更能吸引顧客。
師：“溫暖的陽光灑在上面”這是作者埋下的一個伏筆，等學完課文，我們再來看看它的重要性。
師：“吆喝”是什么意思？
生：大聲喊叫。
師：“不停地吆喝”和“吆喝”有何不同？
生：“不停地”寫出了貨主想把罐子快點賣掉，心情急切。
師：那誰來學貨主不停地吆喝？（指名兩位同學吆喝）
2、學習第二自然段。
師：聽到吆喝聲，盲人走過來了，貨主是如何向盲人推銷他的罐子的？在文
中找一找。
生反饋（課件出示：貨主忙做了一番介紹，然后說：“先生，這是巴格達好的罐子，我不欺騙你——騙人要受到真主懲罰的！買一個吧，幾十個罐子，賣得就剩這幾個了?！保?BR> 師：誰來讀一讀？（指名讀，“”、“就”重讀。）
師：貨主向盲人介紹自己的罐子，除了說自己的罐子非常好之外，還向盲人說明自己誠實無欺，以進一步招引顧客購買。那貨主是否真向自己所說的那樣誠實無欺？
生：不是。
師：你們從哪看出來的？
3、學習三、四、五自然段。
生反饋（課件出示：*詐的貨主收下錢，眼珠骨碌一轉(zhuǎn)，把一只白罐子給了
盲人。）
師：如果去掉“*詐”和“眼珠骨碌一轉(zhuǎn)”，感覺有什么不同？
（課件出示：貨主收下錢，把一只白罐子給了盲人。）
（男生讀原句，女生讀去掉后的。）
生：去掉后感覺貨主沒那么*詐了。
師：“眼珠骨碌一轉(zhuǎn)”是什么描寫？
生：神態(tài)描寫。
師：通過貨主的這個神態(tài)，我們可以知道他正在打壞主意。他會想些什么呢？
（生自由想像回答）
師：這個貨主居然欺騙盲人，他可真不講誠信，真*詐??！那我們讀這句話的時候，就應該讀出貨主的*詐、狡猾，誰來讀一讀？（指名讀，齊讀。）
師：盲人上當了嗎？
生：沒有。
師：你從哪看出來的？讀出文中的原話。
生反饋（課件出示：盲人接過罐子，上下摸了個遍，又伸手摸其余的四個。
摸著摸著，盲人突然高聲嚷道：“你這個狡猾的商人，竟欺騙一個雙目失明的人！”）
師：盲人接過罐子，上下摸了個遍，又伸手摸其余的四個。他為什么要伸手摸其余四個罐子？
生：盲人在進行比較。（自由回答）
師：從“高聲嚷道”，我們可以看出此時此刻，盲人的心情如何？
生：生氣。
師：誰來生氣地讀一讀？（指名讀，齊讀。“竟”重讀。）
師：這時貨主是怎樣想，怎樣做的？從文中找出來。
生反饋（課件出示：他想，用手是摸不出顏色來的，便冷笑著說：“給的是黑罐子，你摸錯了！”）
師：“冷笑”是什么意思？（指名答）不是發(fā)自于內(nèi)心的假笑，往往是對別人觀點表示不贊同和不屑時的表現(xiàn)。
師：貨主明明說過他不欺騙盲人，他卻一而再再而三地欺騙盲人，他可真不講誠信，真*詐??！我們一起來讀讀這句，再次感受貨主的*詐。
4、學習五至十一自然段。
師：如果你在現(xiàn)場，你會怎么想？怎么說？
（生自由想象并反饋。）
師：圍觀的路人又會議論些什么呢？
（生自由想象并反饋。）
師：他們不光議論，還試探盲人呢，他們怎么試探的？（板書：試探）
生：有人懷疑他是否真是盲人，就握起拳頭假裝向他眼睛擊去。
生：一個青年人靈機一動，故意對盲人說：“先生，你錯怪貨主了，他給你的是黑罐子，不是白罐子”
師：試探結(jié)果如何？
生：結(jié)果，盲人沒有絲毫反應。他確確實實什么也看不見。
生：“不要用謊言去袒護騙錢坑人的行為！”盲人說，“你們也親手摸一摸吧！”
師：路人通過親手觸摸明白原因，對偽善的貨主充滿了厭惡。（板書：厭惡）可他們并沒有把原因?qū)懗鰜戆。蠋熯€是不知道盲人是如何用手辨出罐子黑白的？你們知道嗎？知道的舉手告訴我，滿足一下老師的好奇心吧！
生：盲人實際上是通過太陽照射下罐子的不同溫度而辨出罐子的黑白顏色。
（課件出示：顏色不同的物體，吸熱本領不同。顏色較深的物體吸收熱量的本領強，顏色較淺的物體吸收熱量的本領較弱。）
（課件出示：巴格達一條大街盡頭有一個小貨攤，擺著許多精致光滑的罐子，有白色的，有黑色的，溫暖的陽光灑在上面。貨主不停地吆喝著，招攬來往的行人。）
師：我們再回過頭看看，老師開始說過“溫暖的陽光灑在上面”是作者埋下的伏筆，如果去掉它，沒有了“溫暖的陽光灑在上面”，盲人還能用手辨出罐子黑白么？
生：不能。
師：所以這個劃線部分是萬萬不能去掉的。
師：學完這篇課文，你能分別用一個詞來形容盲人和貨主嗎？
生：盲人聰明，貨主*詐。（板書：聰明*詐）
三、小結(jié)。
師：貨主再*詐，也被盲人識破了騙局，這真是一個聰明的盲人，他用生活中的科學維護了自己的權(quán)益，可真了不起！
四、思維拓展
生活中處處都有科學，說說你發(fā)現(xiàn)的生活中的科學知識。
雞蛋放醋里會變軟；
箱子里的樟腦丸會消失；
背大書包會減輕
五、課堂總結(jié)、
今天，我們認識了一個聰明的盲人，他善于把科學運用到生活中。生活中處處有科學，只要我們肯動腦，肯用心，在生活中善于運用科學知識，生活一定會更美好！
【篇三】小學三年級語文《能辨顏色的手》教學反思
講完課后，給人的整體感覺是課堂氣氛沉悶，學生發(fā)言不踴躍，究其原因還是沒有把握好整節(jié)課的重點，應該是以讀代講，讓學生通過朗讀體會盲人和貨主的反差有多大：一個聰明，一個*詐。經(jīng)常聽到以讀代講，《新課程標準》也明確規(guī)定：小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?？墒强倱慕虒W內(nèi)容完不成，而縮減學生讀的時間。聽了評課教師和領導的點評，我充分認識到應該調(diào)整思路，改變觀念，一定要真切地落實以讀代講。如果本節(jié)課縮減第一部分盲人能分辨罐子的顏色到底是為什么，給第二部分分析人物特點，感悟朗讀留足時間，效果會好很多。
“書讀百遍，其義自見”。朗讀有助于學生對課文內(nèi)容的理解和鞏固，有助于發(fā)展學生的語言、思維能力。今后我要運用學生喜聞樂見的方法，為他們提供一個展示自我朗讀才能的舞臺，滿足其強烈的表現(xiàn)欲望，從中獲得成功的經(jīng)驗，感受朗讀的快樂，進一步激發(fā)朗讀熱情，從而喜愛朗讀，樂于朗讀。