語文，人文社會(huì)科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規(guī)范的實(shí)用工具，又是文化藝術(shù)，同時(shí)也是用來積累和開拓精神財(cái)富的一門學(xué)問。以下是整理的小學(xué)三年級語文《葡萄是酸的》原文、教案及教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學(xué)三年級語文《葡萄是酸的》原文
（一）
狐貍饑餓，看見架上掛著一串串的葡萄，想摘，又摘不到。臨走時(shí)，自言自語地說：“還是酸的?！?BR> （二）
狐貍看到了成串成串的熟透了的葡萄，它在想怎么才能吃到它們。
它跳了半天，但總沒有能吃到葡萄。為了使自己不至于太難過，它說：“葡萄是酸的?！?BR> （三）
饑餓的狐貍越過果樹園的墻頭，看到了豐盛的成串成串的葡萄。狐貍的視線一落到葡萄上，眼睛和牙齒都發(fā)亮了。多汁的葡萄在陽光中亮晶晶的像碧玉一般，的遺憾是葡萄都掛得高高的，狐貍無論怎么也挨不近抓不住。眼睛看見，牙齒可咬不著！
狐貍白費(fèi)了一個(gè)鐘頭，它只好走了。它憤憤地說道：“算了！雖然看上去挺好，實(shí)際上卻都沒有成熟！沒有一顆不是酸的！我又何必叫我的牙齒酸得咯咯咯地發(fā)響呢？”
【篇二】小學(xué)三年級語文《葡萄是酸的》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課四個(gè)生字，讀準(zhǔn)“葡萄”的字音，認(rèn)清“酸，憾”的字形，理解“遺憾”詞義。
2、有感情地朗讀全文，積累文中克雷洛夫的寫這則寓言中有關(guān)描寫葡萄的句子。
3、展開想象，體會(huì)狐貍為什么說“葡萄是酸的”，了解寓言的寓意
4、初步感受不同作家的寫作風(fēng)格。
教學(xué)過程：
一、出示課題，了解作家，激趣引入。
1、同學(xué)們，你們學(xué)過什么寓言？（學(xué)生交流）
2、寓言常常通過一個(gè)短小的故事，告訴人們一個(gè)道理。
今天我們學(xué)習(xí)的寓言就是——（板書課題38葡萄是酸的）（學(xué)生跟讀）
（1）正音“葡萄”的“萄”要讀輕聲。
（2）正形“酸”（師用紅筆板書，學(xué)生同時(shí)書空）
3、今天我們要學(xué)習(xí)的寓言的內(nèi)容就是一只狐貍說——葡萄是酸的（學(xué)生齊讀課題）
4、借助預(yù)習(xí)我們知道這則寓言有三位作家都曾寫過，（出示三位作家名字），師引讀。注意：《伊索寓言》收集了伊索和其他作家的寓言。
5、這三則寓言內(nèi)容相同，寫法卻各有各的特色，今天，我們就走近這三位作家，學(xué)習(xí)他們的作品。
二、細(xì)讀課文，研讀描寫葡萄的句子。
1、三則寓言的內(nèi)容都寫了狐貍說——葡萄是酸的，那么葡萄究竟是不是酸的呢？
請你打開書，自由讀課文，劃出三則寓言中描寫葡萄的詞組或句子，讀通順。
2、學(xué)生交流，出示：一串串的葡萄
成串成串的熟透了的葡萄
豐盛的成串成串的葡萄，多汁的葡萄在陽光中亮晶晶的像碧玉一般。
3、指導(dǎo)朗讀：
（詞組）一串串的葡萄
成串成串的熟透了的葡萄（注意停頓）
（句子）豐盛的成串成串的葡萄，多汁的葡萄在陽光中亮晶晶的像碧玉一般。（讀通）
4、這樣的葡萄你覺得會(huì)是酸的嗎？
學(xué)生談感受，（板書：熟透了）（注意“透”的筆順）
出示：
成串成串熟透了的多汁的葡萄，在陽光中亮晶晶的像碧玉一般。
5、熟透了的葡萄大家都吃過，一定是甜的。（板書：甜），讀好這句句子。
6、這樣的葡萄的確十分——誘人（出示詞語），你看著這樣誘人的葡萄就會(huì)感覺——（學(xué)生交流，師總結(jié)出示：饞涎欲滴）
7、引讀：
葡萄架上掛滿了葡萄，——成串成串熟透了的多汁的葡萄在，陽光中亮晶晶的像碧玉一般。這樣的葡萄不要說去嘗，就是看著也都會(huì)讓人——饞涎欲滴。難怪饑餓的狐貍一看到這誘人的葡萄，眼睛和牙齒都發(fā)亮了，它會(huì)想——
三、深入讀文，體會(huì)狐貍的心情，了解寓意
1、出示填空：
狐貍的視線一落到葡萄上，眼睛和牙齒都發(fā)亮了，它想：。
（學(xué)生交流）
2、狐貍那么想吃葡萄，可為什么卻說——葡萄是酸的
3、自由讀課文，找找原因。
出示：的遺憾是葡萄都掛得高高的，狐貍無論怎么也挨不近抓不住。眼睛看得見，牙齒可咬不著。
4、出示圖片，想象，狐貍為了吃到葡萄，用了什么方法？
5、可是，葡萄實(shí)在掛得太高了，它白費(fèi)了一個(gè)鐘頭，累得氣喘吁吁，卻——無論怎么也挨不近抓不住，眼睛看得見，牙齒可咬不著。這對于一只饑餓的狐貍來說，真是——遺憾（出示詞語）
6、引讀：狐貍望著果園里——成串成串熟透了的多汁的葡萄，在陽光中亮晶晶的像碧玉一般?？墒菂s吃不著，為了不讓自己太難過，所以它說：——“葡萄是酸的”。這就是吃不到葡萄說葡萄酸。
7、我們再來讀讀狐貍說的話，讀出狐貍當(dāng)時(shí)的心情。
（學(xué)生練讀，交流）
8、引讀：明明是——成串成串熟透了的多汁的葡萄，在陽光中亮晶晶的像碧玉一般?？珊倕s說——沒有一顆不是酸的！
你們說他說的是事實(shí)嗎？（學(xué)生交流，師總結(jié)出示：歪曲事實(shí)）
9、狐貍歪曲事實(shí)的目的是什么？（學(xué)生交流，師總結(jié)出示：安慰自己）
四、點(diǎn)明寓意，總結(jié)全文。
1、狐貍吃不到葡萄，為了安慰自己，就歪曲事實(shí)，這是不對的，這則寓言告訴我們：（出示寓意）
遇到困難，我們要勇于面對現(xiàn)實(shí)，想辦法解決，即使無法解決也不該去埋怨。
（1）學(xué)生自由讀
（2）聽記寓意。
2、現(xiàn)在這則寓言常常用來諷刺那些沒有真才實(shí)學(xué)，對真正有本領(lǐng)的人卻又非常嫉妒的人，人們把這樣的人稱為“吃不到葡萄的狐貍”。
3、今天我們學(xué)習(xí)的三則寓言，講了同樣的故事，不過風(fēng)格各有不同，有的比較簡練，（齊讀第一則寓言），有的生動(dòng)具體（齊讀第三則寓言），但無論哪種寫法，都告訴我們——遇到困難，我們要勇于面對現(xiàn)實(shí)，想辦法解決，即使無法解決也不該去埋怨。
【篇三】小學(xué)三年級語文《葡萄是酸的》教學(xué)反思
一、注重品讀，學(xué)會(huì)感悟
寓言故事、童話故事、成語故事是小學(xué)語文的重要組成部分，他們是傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，浸潤過多少靈魂！我認(rèn)為根據(jù)此類課文的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，深刻的理性寓意必須被形象地具體感知，以生活化的感性表象取代抽象的說教，啟迪思維，熏陶情感，提高思想認(rèn)識(shí)。這篇課文故事的內(nèi)容雖淺顯，但讓三年級的學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)寓意，在理論上有所認(rèn)識(shí)還有一定難度。因此，教學(xué)中，我抓住第三則寓言的關(guān)鍵詞“遺憾”，請學(xué)生們理解，再通過深入地品讀、說話訓(xùn)練，師生合作朗讀，感悟表演，學(xué)生們走進(jìn)了故事，與故事中的狐貍共思維，體會(huì)到他竭力說服自己的眼睛和牙齒，盡量打消自己的欲 望，但臨走時(shí)心里卻是依依不舍、無可奈何的。由于這些鋪墊，學(xué)生對寓意的理解也水到渠成了。
二、關(guān)注學(xué)生，適時(shí)點(diǎn)撥
新課標(biāo)中明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課堂必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，注重學(xué)生的切磋學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
對于這一點(diǎn)，在教學(xué)中，我兩次安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。第是在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上交流——狐貍為什么會(huì)說葡萄是酸的？答案顯而易見，學(xué)生通過相互交流，相互補(bǔ)充，就很快得以解決，故此在這一環(huán)節(jié)中我沒有花費(fèi)很大的力氣進(jìn)行講解。而第二次小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容“把第三則寓言的結(jié)尾換成其他兩位作家的話，好嗎？為什么？”有難度，需要教師適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生唐說克雷洛夫描寫的葡萄的句子很具體，如換上后兩位作家的話顯得過于簡單。在表揚(yáng)該生的有所發(fā)現(xiàn)的同時(shí)我讓學(xué)生再讀克雷洛夫描寫的葡萄的句子，讓學(xué)生們體會(huì)只說“葡萄是酸的?！?、“還是酸的?！备静荒苷f服狐貍。在這樣的啟發(fā)下，另兩位學(xué)生說得就較為精彩了，一位說這樣寫不能說服它的眼睛和牙齒，因?yàn)楹偟囊暰€一落到葡萄上，眼睛和牙齒都發(fā)亮了。眼睛看得見，牙齒可咬不著！另一位則說狐貍必須竭力說服自己，使自己的心不至于太難過，用上前兩位作家說的不能說服自己，所以用第前兩則結(jié)尾不合適。我想：這樣的教學(xué)真正體現(xiàn)了讓學(xué)生在小組討論中學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)賞識(shí)，學(xué)會(huì)合作，這才是以學(xué)生為本，才能體現(xiàn)新世紀(jì)語文課堂人性化。
【篇一】小學(xué)三年級語文《葡萄是酸的》原文
（一）
狐貍饑餓，看見架上掛著一串串的葡萄，想摘，又摘不到。臨走時(shí)，自言自語地說：“還是酸的?！?BR> （二）
狐貍看到了成串成串的熟透了的葡萄，它在想怎么才能吃到它們。
它跳了半天，但總沒有能吃到葡萄。為了使自己不至于太難過，它說：“葡萄是酸的?！?BR> （三）
饑餓的狐貍越過果樹園的墻頭，看到了豐盛的成串成串的葡萄。狐貍的視線一落到葡萄上，眼睛和牙齒都發(fā)亮了。多汁的葡萄在陽光中亮晶晶的像碧玉一般，的遺憾是葡萄都掛得高高的，狐貍無論怎么也挨不近抓不住。眼睛看見，牙齒可咬不著！
狐貍白費(fèi)了一個(gè)鐘頭，它只好走了。它憤憤地說道：“算了！雖然看上去挺好，實(shí)際上卻都沒有成熟！沒有一顆不是酸的！我又何必叫我的牙齒酸得咯咯咯地發(fā)響呢？”
【篇二】小學(xué)三年級語文《葡萄是酸的》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課四個(gè)生字，讀準(zhǔn)“葡萄”的字音，認(rèn)清“酸，憾”的字形，理解“遺憾”詞義。
2、有感情地朗讀全文，積累文中克雷洛夫的寫這則寓言中有關(guān)描寫葡萄的句子。
3、展開想象，體會(huì)狐貍為什么說“葡萄是酸的”，了解寓言的寓意
4、初步感受不同作家的寫作風(fēng)格。
教學(xué)過程：
一、出示課題，了解作家，激趣引入。
1、同學(xué)們，你們學(xué)過什么寓言？（學(xué)生交流）
2、寓言常常通過一個(gè)短小的故事，告訴人們一個(gè)道理。
今天我們學(xué)習(xí)的寓言就是——（板書課題38葡萄是酸的）（學(xué)生跟讀）
（1）正音“葡萄”的“萄”要讀輕聲。
（2）正形“酸”（師用紅筆板書，學(xué)生同時(shí)書空）
3、今天我們要學(xué)習(xí)的寓言的內(nèi)容就是一只狐貍說——葡萄是酸的（學(xué)生齊讀課題）
4、借助預(yù)習(xí)我們知道這則寓言有三位作家都曾寫過，（出示三位作家名字），師引讀。注意：《伊索寓言》收集了伊索和其他作家的寓言。
5、這三則寓言內(nèi)容相同，寫法卻各有各的特色，今天，我們就走近這三位作家，學(xué)習(xí)他們的作品。
二、細(xì)讀課文，研讀描寫葡萄的句子。
1、三則寓言的內(nèi)容都寫了狐貍說——葡萄是酸的，那么葡萄究竟是不是酸的呢？
請你打開書，自由讀課文，劃出三則寓言中描寫葡萄的詞組或句子，讀通順。
2、學(xué)生交流，出示：一串串的葡萄
成串成串的熟透了的葡萄
豐盛的成串成串的葡萄，多汁的葡萄在陽光中亮晶晶的像碧玉一般。
3、指導(dǎo)朗讀：
（詞組）一串串的葡萄
成串成串的熟透了的葡萄（注意停頓）
（句子）豐盛的成串成串的葡萄，多汁的葡萄在陽光中亮晶晶的像碧玉一般。（讀通）
4、這樣的葡萄你覺得會(huì)是酸的嗎？
學(xué)生談感受，（板書：熟透了）（注意“透”的筆順）
出示：
成串成串熟透了的多汁的葡萄，在陽光中亮晶晶的像碧玉一般。
5、熟透了的葡萄大家都吃過，一定是甜的。（板書：甜），讀好這句句子。
6、這樣的葡萄的確十分——誘人（出示詞語），你看著這樣誘人的葡萄就會(huì)感覺——（學(xué)生交流，師總結(jié)出示：饞涎欲滴）
7、引讀：
葡萄架上掛滿了葡萄，——成串成串熟透了的多汁的葡萄在，陽光中亮晶晶的像碧玉一般。這樣的葡萄不要說去嘗，就是看著也都會(huì)讓人——饞涎欲滴。難怪饑餓的狐貍一看到這誘人的葡萄，眼睛和牙齒都發(fā)亮了，它會(huì)想——
三、深入讀文，體會(huì)狐貍的心情，了解寓意
1、出示填空：
狐貍的視線一落到葡萄上，眼睛和牙齒都發(fā)亮了，它想：。
（學(xué)生交流）
2、狐貍那么想吃葡萄，可為什么卻說——葡萄是酸的
3、自由讀課文，找找原因。
出示：的遺憾是葡萄都掛得高高的，狐貍無論怎么也挨不近抓不住。眼睛看得見，牙齒可咬不著。
4、出示圖片，想象，狐貍為了吃到葡萄，用了什么方法？
5、可是，葡萄實(shí)在掛得太高了，它白費(fèi)了一個(gè)鐘頭，累得氣喘吁吁，卻——無論怎么也挨不近抓不住，眼睛看得見，牙齒可咬不著。這對于一只饑餓的狐貍來說，真是——遺憾（出示詞語）
6、引讀：狐貍望著果園里——成串成串熟透了的多汁的葡萄，在陽光中亮晶晶的像碧玉一般?？墒菂s吃不著，為了不讓自己太難過，所以它說：——“葡萄是酸的”。這就是吃不到葡萄說葡萄酸。
7、我們再來讀讀狐貍說的話，讀出狐貍當(dāng)時(shí)的心情。
（學(xué)生練讀，交流）
8、引讀：明明是——成串成串熟透了的多汁的葡萄，在陽光中亮晶晶的像碧玉一般?？珊倕s說——沒有一顆不是酸的！
你們說他說的是事實(shí)嗎？（學(xué)生交流，師總結(jié)出示：歪曲事實(shí)）
9、狐貍歪曲事實(shí)的目的是什么？（學(xué)生交流，師總結(jié)出示：安慰自己）
四、點(diǎn)明寓意，總結(jié)全文。
1、狐貍吃不到葡萄，為了安慰自己，就歪曲事實(shí)，這是不對的，這則寓言告訴我們：（出示寓意）
遇到困難，我們要勇于面對現(xiàn)實(shí)，想辦法解決，即使無法解決也不該去埋怨。
（1）學(xué)生自由讀
（2）聽記寓意。
2、現(xiàn)在這則寓言常常用來諷刺那些沒有真才實(shí)學(xué)，對真正有本領(lǐng)的人卻又非常嫉妒的人，人們把這樣的人稱為“吃不到葡萄的狐貍”。
3、今天我們學(xué)習(xí)的三則寓言，講了同樣的故事，不過風(fēng)格各有不同，有的比較簡練，（齊讀第一則寓言），有的生動(dòng)具體（齊讀第三則寓言），但無論哪種寫法，都告訴我們——遇到困難，我們要勇于面對現(xiàn)實(shí)，想辦法解決，即使無法解決也不該去埋怨。
【篇三】小學(xué)三年級語文《葡萄是酸的》教學(xué)反思
一、注重品讀，學(xué)會(huì)感悟
寓言故事、童話故事、成語故事是小學(xué)語文的重要組成部分，他們是傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，浸潤過多少靈魂！我認(rèn)為根據(jù)此類課文的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，深刻的理性寓意必須被形象地具體感知，以生活化的感性表象取代抽象的說教，啟迪思維，熏陶情感，提高思想認(rèn)識(shí)。這篇課文故事的內(nèi)容雖淺顯，但讓三年級的學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)寓意，在理論上有所認(rèn)識(shí)還有一定難度。因此，教學(xué)中，我抓住第三則寓言的關(guān)鍵詞“遺憾”，請學(xué)生們理解，再通過深入地品讀、說話訓(xùn)練，師生合作朗讀，感悟表演，學(xué)生們走進(jìn)了故事，與故事中的狐貍共思維，體會(huì)到他竭力說服自己的眼睛和牙齒，盡量打消自己的欲 望，但臨走時(shí)心里卻是依依不舍、無可奈何的。由于這些鋪墊，學(xué)生對寓意的理解也水到渠成了。
二、關(guān)注學(xué)生，適時(shí)點(diǎn)撥
新課標(biāo)中明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課堂必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，注重學(xué)生的切磋學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
對于這一點(diǎn)，在教學(xué)中，我兩次安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。第是在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上交流——狐貍為什么會(huì)說葡萄是酸的？答案顯而易見，學(xué)生通過相互交流，相互補(bǔ)充，就很快得以解決，故此在這一環(huán)節(jié)中我沒有花費(fèi)很大的力氣進(jìn)行講解。而第二次小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容“把第三則寓言的結(jié)尾換成其他兩位作家的話，好嗎？為什么？”有難度，需要教師適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生唐說克雷洛夫描寫的葡萄的句子很具體，如換上后兩位作家的話顯得過于簡單。在表揚(yáng)該生的有所發(fā)現(xiàn)的同時(shí)我讓學(xué)生再讀克雷洛夫描寫的葡萄的句子，讓學(xué)生們體會(huì)只說“葡萄是酸的?！?、“還是酸的?！备静荒苷f服狐貍。在這樣的啟發(fā)下，另兩位學(xué)生說得就較為精彩了，一位說這樣寫不能說服它的眼睛和牙齒，因?yàn)楹偟囊暰€一落到葡萄上，眼睛和牙齒都發(fā)亮了。眼睛看得見，牙齒可咬不著！另一位則說狐貍必須竭力說服自己，使自己的心不至于太難過，用上前兩位作家說的不能說服自己，所以用第前兩則結(jié)尾不合適。我想：這樣的教學(xué)真正體現(xiàn)了讓學(xué)生在小組討論中學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)賞識(shí)，學(xué)會(huì)合作，這才是以學(xué)生為本，才能體現(xiàn)新世紀(jì)語文課堂人性化。