《炎帝創(chuàng)市》這篇課文主要講了炎帝創(chuàng)市的過程，贊揚了炎帝關心百姓生活，出處為百姓找想的精神。在教學中，我注意抓住課內資源，聯(lián)系課外資源，幫助學生理解知識，內化知識，由此深刻感受炎帝的美好品質。以下是整理的小學三年級語文《炎帝創(chuàng)市》原文、教案及教學反思相關資料，希望幫助到您。
【篇一】小學三年級語文《炎帝創(chuàng)市》原文
傳說很久很久以前，有一位帝王，非常受人愛戴。后人稱他為“炎帝”。
一天，炎帝經過一戶農家。主人非?？蜌獾亓羲燥?。飯桌上擺滿了各種谷物和蔬菜。主人抱歉地說：“家里只有這些吃的，要是有肉就好了！”炎帝關切地問：“那你們長年只吃這些東西嗎？”主人嘆了口氣，說：“我們只會種莊稼，不會打獵，也不會捕魚，一年到頭，只能吃這些東西?！毖椎勐犃耍睦锖茈y受。
后來，炎帝經過一戶獵人家。主人也留他吃飯。他家的飯桌上不僅有鹿肉、兔肉等各種獸肉，還有一些谷物和蔬菜。炎帝指著桌子上的蔬菜問：“這些是你們自己種的嗎？”主人擺擺手，說：“不，這些東西是我打獵經過一戶農家的時候，拿獸肉跟他們換的?！?BR> 炎帝想：拿吃不完的東西，跟別人交換自己需要的東西，這真是個好辦法！應該鼓勵大家都這樣做。他又想：人們不清楚誰家有多余的、而且又是自己需要的東西，要是挨家挨戶地去問，那多麻煩哪！如果規(guī)定一個時間和地點進行交換，不就方便了嗎？
走出獵戶家的大門，炎帝開始低著頭冥思苦想起來。突然，他的目光落在了走在前面那個人的影子上。剛過正午，地面上的影子短短的。炎帝靈機一動：對呀，把交換的時間定在正午不是很好嗎？這個時刻人們既容易記住，又有充足的時間趕到交換地點，交換后，還能在天黑之前趕回去。真是太好了！
經過反復比較，他決定每天正午，在人口聚居的中心地帶，讓人們互相交換產品。他把這想法告訴了人們，人們聽了欣喜萬分，奔走相告。
從此，每天正午的時候，人口聚居的中心地帶就人來人往，川流不息。人們挑的挑，背的背，扛的扛，從四面八方趕來。大家拿出自己多余的產品，換回自己需要的東西，一個個心滿意足地回家了。老百姓覺得生活方便多了。
炎帝把交換物品的地方稱作“市”，后來農村的趕集，就是由此發(fā)展而來的。
【篇二】小學三年級語文《炎帝創(chuàng)市》教案
一、關于教材。
小學三年級語文（S版）上冊第八單元以“神話傳說”為主題，安排了三篇民間傳說和一篇神話故事。這些文章內容具體豐富，情節(jié)生動有趣。其中的英雄傳奇令人神往，先人的智慧讓人贊嘆，能有力激發(fā)學生閱讀的興趣，放飛學生想象的翅膀，從中感受到文化藝術的絢麗多彩。
《炎帝創(chuàng)市》是本單元的第一篇精讀課文，是一篇我國古代傳說。講述的是相傳炎帝創(chuàng)立了市，讓人們互相交換產品，給生活帶來了許多方便。故事按炎帝“為什么創(chuàng)市——怎樣創(chuàng)市——創(chuàng)市的結果如何”的順序來寫，條理清楚，適宜小學生閱讀。
二、關于教學目標。
依據《課標》要求，結合教材特點及學生實際，我設定了一下教學目標：
1、指導學生朗讀課文，了解炎帝創(chuàng)市的故事，感受炎帝關心百姓生活。處處為百姓著想的精神。
2、引導學生在閱讀課文時，積累好詞佳句，培養(yǎng)主動積累語言的良好習慣。
3、學習本課要求會認13個生字，會寫的6個生字；要求掌握的詞語：擺手、獸肉、鼓勵、多余、麻煩、反復、比較欣喜。
4、重點是引導學生了解炎帝創(chuàng)市的經過；難點是感受炎帝關心百姓生活，處處為百姓著想的精神。
三、關于教法。
1、通過談話激發(fā)學生閱讀本文的興趣；
2、通過分角色朗讀，體會人物感情，感受炎帝關心百姓生活的。精神品質；
3、采用“讀——議——感悟”的方法，引導學生理解課文內容。
四、關于學法。
采用“以讀為主，讀中感悟”的學習方法，引導學生在閱讀實踐中，積極思考，主動探究，提高感悟理解能力。
五、關于教學過程。
（一）談話激趣、導入新課。
1、了解現(xiàn)代市場給人們生活帶來的方便；
2、了解山區(qū)趕集的交易形式；
3、你想知道山區(qū)這種“集市”的交易形式是誰初創(chuàng)立起來的嗎？相傳很久很久以前，有一位帝王叫炎帝，是他創(chuàng)立了“市”，給人們的生活帶來了極大的方便。今天，讓我們一起來學習《炎帝創(chuàng)市》這篇課文，來了解炎帝是怎樣創(chuàng)市的。
4、出示課題，引導學生明確課題意思。
（二）初讀課文、整體感知。
1、引導學生針對課題質疑。
2、學生帶著疑問自讀課文。
（1）借助課文里的注音讀課文，把課文讀通順；
（2）把不認識的字。不懂的詞語畫下來。
3、讀后想一想議一議：炎帝創(chuàng)市給人們的生活帶來了什么？
4、指導學生自學生字、詞語。
（三）細讀課文、理解感悟。
1、讀課文第2、3自然段及第4自然段前兩句，了解炎帝產生創(chuàng)市想法的緣由。
（1）指導學生朗讀文中對話，體會炎帝關心百姓生活的品質。
（2）討論：炎帝為什么要鼓勵大家和別人交換東西？
a、農家：只會種莊稼，不會打獵。捕魚，一年到頭只吃谷物和蔬菜。
b、獵人家：打獵，并用獸肉與農戶交換，桌上不僅有獸肉，還有一些谷物和蔬菜。
c、炎帝從中受到啟發(fā)：拿吃不完的東西，跟別人交換自己需要的東西，這真是個好辦法！應該鼓勵大家都這樣做。
2、讀課文第。4、5、6自然段，了解炎帝創(chuàng)市的經過。
（1）讀第4自然段后半段，討論：為了鼓勵大家交換，炎帝又想到了什么問題？
麻煩——大家交換就沒有積極性。
方便——人們交換的積極性就高。
（如果規(guī)定一個時間和地點進行交換，不是方便了嗎？）
（2）讀第5自然段，討論：炎帝為什么要把交換的時間定在正午？
a、冥思苦想靈機一動：對呀，把交換的時間定在正午不是很好嗎？
b、這個時刻人們既容易記住，又有充足的時間趕到交換地點，交換后，還能在天黑之前趕回去。
（3）讀第6自然段，討論：炎帝是怎樣規(guī)定交換地點的？
（經過反復比較，他決定每天正午，在人口聚居的中心地帶，讓人們互相交換產品。）
（4）說說炎帝創(chuàng)市經過，討論：炎帝是怎樣創(chuàng)市的？
（炎帝為了鼓勵大家交換產品，圍繞“方便”二字，想了很多問題（又想。冥思苦想。靈機一動。反復比較），終決定每天正午，在人口聚居的中心地帶，讓人們互相交換產品。這樣他為人們創(chuàng)立了“市”。
3、讀課文第7自然段，感受市場的熱鬧場面，體會炎帝創(chuàng)市給人們生活帶來的方便。
（1）市場上人們怎樣在交換產品？
（2）老百姓為什么覺得生活方便多了？
4、回讀第1自然段，說說人們?yōu)槭裁捶浅鄞餮椎?，總結全文。
（1）你喜歡炎帝嗎？為什么？（炎帝關心百姓生活，處處為百姓著想。）
（2）總結全文：當了解到農家一年到頭，只能吃些谷物和蔬菜時，炎帝心里很難受。當聽到獵人說說：“這些東西是我打獵經過一戶農家的時候，拿獸肉跟他們換的”，炎帝馬上稱贊道“這真是一個好辦法！應該鼓勵大家讀這樣做”。為了人們交換產品的方便，炎帝“冥思苦想”“靈機一動”“反復比較”，“決定每天正午，在人口聚集的中心地帶，讓人們互相就會產品”。炎帝就是這樣創(chuàng)立了市，給人們生活帶來了極大方便。從中我們可以體會到：炎帝關心百姓生活，處處為百姓著想精神品質。所以課文開頭說“人們非常愛戴他”也就不言而喻了。
（四）拓展延伸。
1、把這個故事講給小朋友聽。
2、在網上收索有關炎帝的故事讀一讀。
（五）鞏固練習
1、認讀生字。詞語。
2、課文中有許多四字詞語，比喻“四面八方”，請你再找出幾個來，寫在采集本上。
六、關于板書設計
【篇三】小學三年級語文《炎帝創(chuàng)市》教學反思
《炎帝創(chuàng)市》這篇課文主要講了炎帝創(chuàng)市的過程，贊揚了炎帝關心百姓生活，出處為百姓找想的精神。在教學中，我注意抓住課內資源，聯(lián)系課外資源，幫助學生理解知識，內化知識，由此深刻感受炎帝的美好品質。
利用儲備的課外資源，讓學生理解市場、集市。通過多媒體讓學生觀看一些有關農村的集市和城市的市場，對集市和市場有個充分的了解。例如迎勝每天早上的菜市場，岱北市場，科山路上的市場，還有底下鄉(xiāng)村各個村鎮(zhèn)的集市等等。尤其在農村每逢3日或者7日趕集，集市上人山人海，非常熱鬧。不同的`村鎮(zhèn)有不同的趕集日，人們就在這時購買自己所需的物品。
捕捉課堂生發(fā)資源，幫助學生深刻理解課文內容。本課的教學重點是了解炎帝創(chuàng)市的故事，感受炎帝關心百姓生活、處處為百姓著想的精神。理解課文時，我圍繞課后練習第2題，組織學生交流，讓學生暢談心里所感所想。引導學生了解炎帝是怎樣創(chuàng)市的，同時抓住重點詞句感悟炎帝為百姓著想、關心百姓生活的精神品質。整個學習過程，我給學生空間，讓學生自己探究學習，學生思維活躍，想象力豐富。課堂氣氛活躍。
【篇一】小學三年級語文《炎帝創(chuàng)市》原文
傳說很久很久以前，有一位帝王，非常受人愛戴。后人稱他為“炎帝”。
一天，炎帝經過一戶農家。主人非?？蜌獾亓羲燥?。飯桌上擺滿了各種谷物和蔬菜。主人抱歉地說：“家里只有這些吃的，要是有肉就好了！”炎帝關切地問：“那你們長年只吃這些東西嗎？”主人嘆了口氣，說：“我們只會種莊稼，不會打獵，也不會捕魚，一年到頭，只能吃這些東西?！毖椎勐犃耍睦锖茈y受。
后來，炎帝經過一戶獵人家。主人也留他吃飯。他家的飯桌上不僅有鹿肉、兔肉等各種獸肉，還有一些谷物和蔬菜。炎帝指著桌子上的蔬菜問：“這些是你們自己種的嗎？”主人擺擺手，說：“不，這些東西是我打獵經過一戶農家的時候，拿獸肉跟他們換的?！?BR> 炎帝想：拿吃不完的東西，跟別人交換自己需要的東西，這真是個好辦法！應該鼓勵大家都這樣做。他又想：人們不清楚誰家有多余的、而且又是自己需要的東西，要是挨家挨戶地去問，那多麻煩哪！如果規(guī)定一個時間和地點進行交換，不就方便了嗎？
走出獵戶家的大門，炎帝開始低著頭冥思苦想起來。突然，他的目光落在了走在前面那個人的影子上。剛過正午，地面上的影子短短的。炎帝靈機一動：對呀，把交換的時間定在正午不是很好嗎？這個時刻人們既容易記住，又有充足的時間趕到交換地點，交換后，還能在天黑之前趕回去。真是太好了！
經過反復比較，他決定每天正午，在人口聚居的中心地帶，讓人們互相交換產品。他把這想法告訴了人們，人們聽了欣喜萬分，奔走相告。
從此，每天正午的時候，人口聚居的中心地帶就人來人往，川流不息。人們挑的挑，背的背，扛的扛，從四面八方趕來。大家拿出自己多余的產品，換回自己需要的東西，一個個心滿意足地回家了。老百姓覺得生活方便多了。
炎帝把交換物品的地方稱作“市”，后來農村的趕集，就是由此發(fā)展而來的。
【篇二】小學三年級語文《炎帝創(chuàng)市》教案
一、關于教材。
小學三年級語文（S版）上冊第八單元以“神話傳說”為主題，安排了三篇民間傳說和一篇神話故事。這些文章內容具體豐富，情節(jié)生動有趣。其中的英雄傳奇令人神往，先人的智慧讓人贊嘆，能有力激發(fā)學生閱讀的興趣，放飛學生想象的翅膀，從中感受到文化藝術的絢麗多彩。
《炎帝創(chuàng)市》是本單元的第一篇精讀課文，是一篇我國古代傳說。講述的是相傳炎帝創(chuàng)立了市，讓人們互相交換產品，給生活帶來了許多方便。故事按炎帝“為什么創(chuàng)市——怎樣創(chuàng)市——創(chuàng)市的結果如何”的順序來寫，條理清楚，適宜小學生閱讀。
二、關于教學目標。
依據《課標》要求，結合教材特點及學生實際，我設定了一下教學目標：
1、指導學生朗讀課文，了解炎帝創(chuàng)市的故事，感受炎帝關心百姓生活。處處為百姓著想的精神。
2、引導學生在閱讀課文時，積累好詞佳句，培養(yǎng)主動積累語言的良好習慣。
3、學習本課要求會認13個生字，會寫的6個生字；要求掌握的詞語：擺手、獸肉、鼓勵、多余、麻煩、反復、比較欣喜。
4、重點是引導學生了解炎帝創(chuàng)市的經過；難點是感受炎帝關心百姓生活，處處為百姓著想的精神。
三、關于教法。
1、通過談話激發(fā)學生閱讀本文的興趣；
2、通過分角色朗讀，體會人物感情，感受炎帝關心百姓生活的。精神品質；
3、采用“讀——議——感悟”的方法，引導學生理解課文內容。
四、關于學法。
采用“以讀為主，讀中感悟”的學習方法，引導學生在閱讀實踐中，積極思考，主動探究，提高感悟理解能力。
五、關于教學過程。
（一）談話激趣、導入新課。
1、了解現(xiàn)代市場給人們生活帶來的方便；
2、了解山區(qū)趕集的交易形式；
3、你想知道山區(qū)這種“集市”的交易形式是誰初創(chuàng)立起來的嗎？相傳很久很久以前，有一位帝王叫炎帝，是他創(chuàng)立了“市”，給人們的生活帶來了極大的方便。今天，讓我們一起來學習《炎帝創(chuàng)市》這篇課文，來了解炎帝是怎樣創(chuàng)市的。
4、出示課題，引導學生明確課題意思。
（二）初讀課文、整體感知。
1、引導學生針對課題質疑。
2、學生帶著疑問自讀課文。
（1）借助課文里的注音讀課文，把課文讀通順；
（2）把不認識的字。不懂的詞語畫下來。
3、讀后想一想議一議：炎帝創(chuàng)市給人們的生活帶來了什么？
4、指導學生自學生字、詞語。
（三）細讀課文、理解感悟。
1、讀課文第2、3自然段及第4自然段前兩句，了解炎帝產生創(chuàng)市想法的緣由。
（1）指導學生朗讀文中對話，體會炎帝關心百姓生活的品質。
（2）討論：炎帝為什么要鼓勵大家和別人交換東西？
a、農家：只會種莊稼，不會打獵。捕魚，一年到頭只吃谷物和蔬菜。
b、獵人家：打獵，并用獸肉與農戶交換，桌上不僅有獸肉，還有一些谷物和蔬菜。
c、炎帝從中受到啟發(fā)：拿吃不完的東西，跟別人交換自己需要的東西，這真是個好辦法！應該鼓勵大家都這樣做。
2、讀課文第。4、5、6自然段，了解炎帝創(chuàng)市的經過。
（1）讀第4自然段后半段，討論：為了鼓勵大家交換，炎帝又想到了什么問題？
麻煩——大家交換就沒有積極性。
方便——人們交換的積極性就高。
（如果規(guī)定一個時間和地點進行交換，不是方便了嗎？）
（2）讀第5自然段，討論：炎帝為什么要把交換的時間定在正午？
a、冥思苦想靈機一動：對呀，把交換的時間定在正午不是很好嗎？
b、這個時刻人們既容易記住，又有充足的時間趕到交換地點，交換后，還能在天黑之前趕回去。
（3）讀第6自然段，討論：炎帝是怎樣規(guī)定交換地點的？
（經過反復比較，他決定每天正午，在人口聚居的中心地帶，讓人們互相交換產品。）
（4）說說炎帝創(chuàng)市經過，討論：炎帝是怎樣創(chuàng)市的？
（炎帝為了鼓勵大家交換產品，圍繞“方便”二字，想了很多問題（又想。冥思苦想。靈機一動。反復比較），終決定每天正午，在人口聚居的中心地帶，讓人們互相交換產品。這樣他為人們創(chuàng)立了“市”。
3、讀課文第7自然段，感受市場的熱鬧場面，體會炎帝創(chuàng)市給人們生活帶來的方便。
（1）市場上人們怎樣在交換產品？
（2）老百姓為什么覺得生活方便多了？
4、回讀第1自然段，說說人們?yōu)槭裁捶浅鄞餮椎?，總結全文。
（1）你喜歡炎帝嗎？為什么？（炎帝關心百姓生活，處處為百姓著想。）
（2）總結全文：當了解到農家一年到頭，只能吃些谷物和蔬菜時，炎帝心里很難受。當聽到獵人說說：“這些東西是我打獵經過一戶農家的時候，拿獸肉跟他們換的”，炎帝馬上稱贊道“這真是一個好辦法！應該鼓勵大家讀這樣做”。為了人們交換產品的方便，炎帝“冥思苦想”“靈機一動”“反復比較”，“決定每天正午，在人口聚集的中心地帶，讓人們互相就會產品”。炎帝就是這樣創(chuàng)立了市，給人們生活帶來了極大方便。從中我們可以體會到：炎帝關心百姓生活，處處為百姓著想精神品質。所以課文開頭說“人們非常愛戴他”也就不言而喻了。
（四）拓展延伸。
1、把這個故事講給小朋友聽。
2、在網上收索有關炎帝的故事讀一讀。
（五）鞏固練習
1、認讀生字。詞語。
2、課文中有許多四字詞語，比喻“四面八方”，請你再找出幾個來，寫在采集本上。
六、關于板書設計
【篇三】小學三年級語文《炎帝創(chuàng)市》教學反思
《炎帝創(chuàng)市》這篇課文主要講了炎帝創(chuàng)市的過程，贊揚了炎帝關心百姓生活，出處為百姓找想的精神。在教學中，我注意抓住課內資源，聯(lián)系課外資源，幫助學生理解知識，內化知識，由此深刻感受炎帝的美好品質。
利用儲備的課外資源，讓學生理解市場、集市。通過多媒體讓學生觀看一些有關農村的集市和城市的市場，對集市和市場有個充分的了解。例如迎勝每天早上的菜市場，岱北市場，科山路上的市場，還有底下鄉(xiāng)村各個村鎮(zhèn)的集市等等。尤其在農村每逢3日或者7日趕集，集市上人山人海，非常熱鬧。不同的`村鎮(zhèn)有不同的趕集日，人們就在這時購買自己所需的物品。
捕捉課堂生發(fā)資源，幫助學生深刻理解課文內容。本課的教學重點是了解炎帝創(chuàng)市的故事，感受炎帝關心百姓生活、處處為百姓著想的精神。理解課文時，我圍繞課后練習第2題，組織學生交流，讓學生暢談心里所感所想。引導學生了解炎帝是怎樣創(chuàng)市的，同時抓住重點詞句感悟炎帝為百姓著想、關心百姓生活的精神品質。整個學習過程，我給學生空間，讓學生自己探究學習，學生思維活躍，想象力豐富。課堂氣氛活躍。