《墨梅》是元代詩人王冕創(chuàng)作的一首七言絕句。此詩開頭兩句直接描寫墨梅，后兩句盛贊墨梅的高風(fēng)亮節(jié)，贊美墨梅不求人夸，只愿給人間留下清香的美德，實際上是借梅自喻，表達自己對人生的態(tài)度以及不向世俗獻媚的高尚情操。以下是整理的小學(xué)三年級語文《墨梅》教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
1.小學(xué)三年級語文《墨梅》教學(xué)反思
教學(xué)古詩《墨梅》之前，我先告訴學(xué)生一件很有趣的事情，是我女兒突然之間對我說了一句：要留清白在人間，那是她看電視時看到的，那句古詩什么意思，其實她一點也不知道。學(xué)生們聽了都笑了，于是，我對他們提出了要求：今天我們學(xué)古詩，要背出來，還要懂其中的意思。
也許是因為這句話的作用，學(xué)生們都不想像我7歲的女兒一樣吧，學(xué)生們學(xué)得都很認真，或獨立思考，或相互討論，或查閱資料，一下子就理解了古詩《墨梅》的意思。之后我給學(xué)生們一定的時間，讓他們試著自己去背誦。五分鐘后，聽上去大多數(shù)同學(xué)都能背出來了，于是我讓教室恢復(fù)了安靜，點名幾個同學(xué)起來背詩，幾乎被叫到的同學(xué)都能背出來了。我很滿意，打算讓大家抄寫這首古詩的時候，一個學(xué)生說：“老師，楊蘇平舉手了！”我一看，真的！他有事？我讓他起來，沒想到他開始背起了古詩：“我家洗硯池邊樹……”真的全部背出來了！我很驚訝，情不自禁地鼓起掌來，我清楚地記得，在我喊停的時候，楊蘇平只能背出第一句古詩，現(xiàn)在居然能……在我的帶動下，教室里響起了一片掌聲，同學(xué)們都帶著贊許的目光看著楊蘇平，因為每個同學(xué)都清楚楊是一個怎樣的學(xué)生?！拔野l(fā)現(xiàn)楊蘇平很聰明，剛才他只能背出第一句的，只是聽了同學(xué)們背了幾遍，他就記住了這首詩！”聽了我的肯定，楊的臉紅了，但是笑得很開心。這次的掌聲，無論是對我，對同學(xué)們，還是對楊蘇平，都將是印象深刻的！
多么希望，課堂上情不自禁的掌聲能多點再多點。
2.小學(xué)三年級語文《墨梅》教學(xué)反思
在我對公開教學(xué)《墨梅》作了第反思之后，有幸得到了學(xué)校教師-們的指點，才發(fā)現(xiàn)自己課堂出現(xiàn)的問題還不僅僅是第一篇反思中所提到的那些，真是太慚愧了。經(jīng)過整理，我對自己的教學(xué)作了二次反思。
總結(jié)如下：
一、整個教學(xué)過程偏離了自己預(yù)設(shè)的主旨。課前設(shè)計中，我的整堂古詩教學(xué)課是圍繞“知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；想意境，悟詩情”設(shè)計的，這個出發(fā)點得到了宋校長的肯定?？墒牵谖业慕虒W(xué)過程中，卻嚴重偏離自己預(yù)設(shè)的“軌道”。詩人背景沒有介紹清楚，讓學(xué)生不能很好地理解古詩的內(nèi)涵；該抓的字眼沒有抓住，上完課之后還有很多學(xué)生一知半解。特別是對古詩詩意的理解也出現(xiàn)了嚴重的偏差：《墨梅》是一首題畫詩，詩中描寫的是畫中的梅花，在詩意的解釋中，我卻沒有交待清楚，讓學(xué)生疑惑重重，誤認為是現(xiàn)實生活中的梅花，這是一個嚴重的失誤。
二、沒有抓信課文的中心句：“只留清氣滿乾坤?！薄赌贰返撵`魂就在“清氣”二字上。清氣指的是清高純潔的氣節(jié)。該名可理解為：“只希望把它清高純潔的氣節(jié)永遠留傳人間，”也可理解為“只希望留下它清高純潔的氣節(jié)充滿天地人間?！敝挥凶プ∵@句，古詩的意境才能得到升華。
后，老師們還教了一套如何領(lǐng)會古詩詩意的方法——擴、補、調(diào)、換、連。擴指的是單音節(jié)擴為雙音節(jié)；補即為補充省略的詞語；調(diào)是調(diào)移、顛倒順序；換是古語換新詞；連就是將詩意連貫起來理解。
有了這次經(jīng)驗，我相信今后的古詩教學(xué)一定會比這次好。
3.小學(xué)三年級語文《墨梅》教學(xué)反思
又教《墨梅》，發(fā)現(xiàn)詩中有不少地方和原來的不同了，如原來的“我家洗硯池邊樹”成了現(xiàn)在的“吾家洗硯池頭樹”，“朵朵花開淡墨痕”改為了“個個花開淡墨痕”，“只留清氣滿乾坤”中的“留”成了“流”，為此，語文老師們還議論紛紛，心想是否是編輯的疏忽所致。且不說前兩處的改動是由于今古的說法不同而已，而對于詩句中墨梅的清氣“留”在天地間變更為“流”在天地間頗有爭議。后讀了課本的主編張慶的解釋才知道：這里的“流”可以理解為“流溢”，是指梅花可貴的清氣流溢在人間。
這個備課時的爭議讓我想起了以前教學(xué)這首詩時，學(xué)生在課堂上的一個爭議——一位學(xué)生認為詩中寫的梅花不是畫中的梅花，而是生長在詩人院中洗硯池的梅花實物。他發(fā)表了自認為很充分的理由：從詩中所說“只留清氣滿乾坤”看出梅花把自己的清香留在了天地間。而且還說到了因為梅花長在了洗硯池邊，洗硯池中墨水滲透到了梅花的花瓣中，致使“朵朵花開淡墨痕”。雖然學(xué)生的看法并不是很科學(xué)，甚至有點可笑，但我并沒有批評他，因為他的確實已經(jīng)在學(xué)習(xí)思考問題了。
語文課程標準強調(diào)：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！币陨蟽蓚€教學(xué)案例中，學(xué)生能從閱讀中提出問題，引發(fā)深層次的探究，教師通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗和自然科學(xué)知識，來體驗、感悟語言文字，從而找到問題的答案，這才是真正意義上的學(xué)習(xí)。
1.小學(xué)三年級語文《墨梅》教學(xué)反思
教學(xué)古詩《墨梅》之前，我先告訴學(xué)生一件很有趣的事情，是我女兒突然之間對我說了一句：要留清白在人間，那是她看電視時看到的，那句古詩什么意思，其實她一點也不知道。學(xué)生們聽了都笑了，于是，我對他們提出了要求：今天我們學(xué)古詩，要背出來，還要懂其中的意思。
也許是因為這句話的作用，學(xué)生們都不想像我7歲的女兒一樣吧，學(xué)生們學(xué)得都很認真，或獨立思考，或相互討論，或查閱資料，一下子就理解了古詩《墨梅》的意思。之后我給學(xué)生們一定的時間，讓他們試著自己去背誦。五分鐘后，聽上去大多數(shù)同學(xué)都能背出來了，于是我讓教室恢復(fù)了安靜，點名幾個同學(xué)起來背詩，幾乎被叫到的同學(xué)都能背出來了。我很滿意，打算讓大家抄寫這首古詩的時候，一個學(xué)生說：“老師，楊蘇平舉手了！”我一看，真的！他有事？我讓他起來，沒想到他開始背起了古詩：“我家洗硯池邊樹……”真的全部背出來了！我很驚訝，情不自禁地鼓起掌來，我清楚地記得，在我喊停的時候，楊蘇平只能背出第一句古詩，現(xiàn)在居然能……在我的帶動下，教室里響起了一片掌聲，同學(xué)們都帶著贊許的目光看著楊蘇平，因為每個同學(xué)都清楚楊是一個怎樣的學(xué)生?！拔野l(fā)現(xiàn)楊蘇平很聰明，剛才他只能背出第一句的，只是聽了同學(xué)們背了幾遍，他就記住了這首詩！”聽了我的肯定，楊的臉紅了，但是笑得很開心。這次的掌聲，無論是對我，對同學(xué)們，還是對楊蘇平，都將是印象深刻的！
多么希望，課堂上情不自禁的掌聲能多點再多點。
2.小學(xué)三年級語文《墨梅》教學(xué)反思
在我對公開教學(xué)《墨梅》作了第反思之后，有幸得到了學(xué)校教師-們的指點，才發(fā)現(xiàn)自己課堂出現(xiàn)的問題還不僅僅是第一篇反思中所提到的那些，真是太慚愧了。經(jīng)過整理，我對自己的教學(xué)作了二次反思。
總結(jié)如下：
一、整個教學(xué)過程偏離了自己預(yù)設(shè)的主旨。課前設(shè)計中，我的整堂古詩教學(xué)課是圍繞“知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；想意境，悟詩情”設(shè)計的，這個出發(fā)點得到了宋校長的肯定?？墒牵谖业慕虒W(xué)過程中，卻嚴重偏離自己預(yù)設(shè)的“軌道”。詩人背景沒有介紹清楚，讓學(xué)生不能很好地理解古詩的內(nèi)涵；該抓的字眼沒有抓住，上完課之后還有很多學(xué)生一知半解。特別是對古詩詩意的理解也出現(xiàn)了嚴重的偏差：《墨梅》是一首題畫詩，詩中描寫的是畫中的梅花，在詩意的解釋中，我卻沒有交待清楚，讓學(xué)生疑惑重重，誤認為是現(xiàn)實生活中的梅花，這是一個嚴重的失誤。
二、沒有抓信課文的中心句：“只留清氣滿乾坤?！薄赌贰返撵`魂就在“清氣”二字上。清氣指的是清高純潔的氣節(jié)。該名可理解為：“只希望把它清高純潔的氣節(jié)永遠留傳人間，”也可理解為“只希望留下它清高純潔的氣節(jié)充滿天地人間?！敝挥凶プ∵@句，古詩的意境才能得到升華。
后，老師們還教了一套如何領(lǐng)會古詩詩意的方法——擴、補、調(diào)、換、連。擴指的是單音節(jié)擴為雙音節(jié)；補即為補充省略的詞語；調(diào)是調(diào)移、顛倒順序；換是古語換新詞；連就是將詩意連貫起來理解。
有了這次經(jīng)驗，我相信今后的古詩教學(xué)一定會比這次好。
3.小學(xué)三年級語文《墨梅》教學(xué)反思
又教《墨梅》，發(fā)現(xiàn)詩中有不少地方和原來的不同了，如原來的“我家洗硯池邊樹”成了現(xiàn)在的“吾家洗硯池頭樹”，“朵朵花開淡墨痕”改為了“個個花開淡墨痕”，“只留清氣滿乾坤”中的“留”成了“流”，為此，語文老師們還議論紛紛，心想是否是編輯的疏忽所致。且不說前兩處的改動是由于今古的說法不同而已，而對于詩句中墨梅的清氣“留”在天地間變更為“流”在天地間頗有爭議。后讀了課本的主編張慶的解釋才知道：這里的“流”可以理解為“流溢”，是指梅花可貴的清氣流溢在人間。
這個備課時的爭議讓我想起了以前教學(xué)這首詩時，學(xué)生在課堂上的一個爭議——一位學(xué)生認為詩中寫的梅花不是畫中的梅花，而是生長在詩人院中洗硯池的梅花實物。他發(fā)表了自認為很充分的理由：從詩中所說“只留清氣滿乾坤”看出梅花把自己的清香留在了天地間。而且還說到了因為梅花長在了洗硯池邊，洗硯池中墨水滲透到了梅花的花瓣中，致使“朵朵花開淡墨痕”。雖然學(xué)生的看法并不是很科學(xué)，甚至有點可笑，但我并沒有批評他，因為他的確實已經(jīng)在學(xué)習(xí)思考問題了。
語文課程標準強調(diào)：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！币陨蟽蓚€教學(xué)案例中，學(xué)生能從閱讀中提出問題，引發(fā)深層次的探究，教師通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗和自然科學(xué)知識，來體驗、感悟語言文字，從而找到問題的答案，這才是真正意義上的學(xué)習(xí)。