《一群光頭男孩兒》這篇課文以光頭為線索，分兩個部分向人們講述了少年布來恩因為藥物治療，一頭漂亮的金發(fā)全都掉了，他難過地不愿出門見朋友。為了幫助他樹立信心，重新找到快樂，全班男生都剃光了頭發(fā)。以下是整理的小學二年級語文《一群光頭男孩兒》原文、教案及教學反思相關資料，希望幫助到您。
【篇一】小學二年級語文《一群光頭男孩兒》原文
在美國印第安納州的一個小鎮(zhèn)上，有一個名叫布萊恩的少年得了一種病，由于進行藥物治療，他漂亮的金發(fā)全部掉光了。
布萊恩難過極了，覺得自己很丑。他的病雖然好了，卻整天躲在家里，不愿意去上學，連要好的朋友也不愿意見，大家都很著急。
一天，同班的一個男孩兒對自己的媽媽說：“我想把頭發(fā)全剃光，這樣，布萊恩就不會是學校里的光頭男孩兒了。”媽媽贊同地點點頭，拿出剃刀，幫兒子把一頭柔軟的金發(fā)全剃光了。
這一天，學校里有了一個光頭男孩兒。第二天，學校里又多了一個光頭男孩兒。第三天，學校里出現(xiàn)了一群光頭男孩兒。
第四天清早，這一群光頭男孩兒來到布萊恩家門口，他們大聲地叫著布萊恩的名字。布萊恩從窗口看到這情景，激動地跑出屋子。這一群光頭男孩兒相擁在一起……不一會兒，他們一起高高興興地向?qū)W校走去?！?BR> 【篇二】小學二年級語文《一群光頭男孩兒》教案
教學流程：
一、懸疑設問，導入新課
同學們，你們喜歡讀故事嗎？（喜歡。）在美國印第安那州的一個小鎮(zhèn)的一所學校里，有一群男孩兒都把自己美麗的頭發(fā)剃光了。這是怎么回事呢？今天，我們就來學習一個真實的故事。
你們對課題中的哪個詞感興趣？（光頭。）“光頭”見過嗎？（見過。）什么樣？用一個詞來形容一下？（丑。）
既然是丑的，為什么這群男孩兒還要這么做呢？我們?nèi)フn文中尋找答案。
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。難讀的地方多讀幾遍。
2、同桌互讀課文，互相糾正讀音、語氣。
3、快速瀏覽課文，標出自然段序號。
4、指名分自然段讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
三、再讀課文，讀中悟情
組織學生交流討論，解決以下幾個問題。
1、布萊恩為什么不愿去學校上學？
2、文中哪些詞反映了布萊恩當時的心情？
引導學生抓住“極了”、“躲”、“不愿意去”、“不愿意見”等詞句體會出布萊恩當時的難過、自閉和自卑。
3、大家看到布萊恩這么難過，都為他著急。你們知道布萊恩現(xiàn)在需要的是什么嗎？（需要幫助。）
4、同班的小伙伴們是怎么做的呢？他們?yōu)槭裁催@么做？
5、你佩服誰？想想你佩服他什么？引導學生體會小伙伴心甘情愿地放棄自己美麗、柔軟的金發(fā)，用一個丑陋的光頭換回布萊恩的笑容和自信。一個七、八歲的孩子能夠這么做怎能不令人敬佩。
6、布萊恩看到這群光頭男孩，他是怎么做的？能用一個詞來形容一下他當時的心情嗎？
7、后一段里的省略號，它省略了什么？引導學生展開合理想像。
四、總結全文，情感升華
1、讀完了這個故事，你還認為這群光頭男孩很丑嗎？
引導學生討論：光頭男孩兒們丑在哪里，美在哪里？
從中體會出美并不只表現(xiàn)于外表，心靈的美才是真正的美。
是呀，孩子們用單純的方式詮釋了美的真諦，“光頭”與心靈的光輝相映，就是世間美的風景。
2、拓展思維：如果你是布萊恩的朋友，你還會想出什么辦法讓他恢復信心？
五、聯(lián)系生活，強化感悟
在我們的生活中，像布萊恩這樣被病魔奪去健康的人很多。（放課件）看，這一個個渴求健康的眼神。聽，那一聲聲撕心裂肺的哭聲。健康的我們，可曾想過他們需要的是什么？我們能為他們做點什么呢？（播放歌曲《祈禱》。）
后，讓我們共同祈禱，把真誠的祝福送給他們，愿他們勇敢地面對生活，和我們一樣快樂、幸福地成長。
【篇三】小學二年級語文《一群光頭男孩兒》教學反思
《一群光頭男孩兒》這篇課文以“光頭”為線索，分兩個部分向人們講述了少年布來恩因為藥物治療，一頭漂亮的金發(fā)全都掉了，他難過地不愿出門見朋友。為了幫助他樹立信心，重新找到快樂，全班男生都剃光了頭發(fā)。課文語言平實卻給人以震憾人心的情感力量，塑造了一群美的兒童形象，對人的靈魂進行了愛與美的深刻洗禮。
在教學這篇課文前，我早已被課文中體現(xiàn)的真情所深深地感動，于是，我決定讓愛充滿課堂，讓真情對學生進行心靈的滋潤、靈魂的塑造。
一、創(chuàng)境設疑，激發(fā)真情。
上課伊始，我出示一幅有著一群光頭男孩的畫面，激發(fā)疑問，揭示課題。我這樣導入：“同學們，你們看，圖上畫了一群什么樣兒的孩子？”這時，學生被那一群光頭男孩兒深深吸引，我順勢引導：“看到這幅畫，你有什么疑問？”學生圍繞畫面質(zhì)疑，我歸納引導：“是啊，這么一群活潑漂亮的男孩為什么要將自己打扮成光頭男孩，這到底是怎么回事兒呢？”進而引入了課文的學習。
二、深入學文，感悟真情。
為了使閱讀教學能夠有章有序地進行，我著眼于對學生基礎知識、基本技能的訓練，我精心設計了這幾處知識與情感的訓練點。
1、走近布萊恩
在學習這一部分內(nèi)容時，我引導學生用“邊讀、邊想、邊畫”的方法。一找出布萊恩為什么不愿意去上學的原因，引導學生抓住重點詞“躲、不愿意、連、也不愿意”來體會布萊恩難過的內(nèi)心感受。通過學生自由練讀、指名讀、評讀等不同方式的朗讀，讓孩子們會在朗讀中感悟到布萊恩痛苦的內(nèi)心和大家焦急的`心情。
2、幫助布萊恩
這一部分是小男孩與媽媽的對話，那是一個小男孩單純、誠懇、也無私的想法。我這樣引導學生：“這個小男孩心甘情愿地剃光自己美麗、柔軟的金發(fā)是為什么？他心里會怎樣想？”學生此時會換位_________談出自己的想法。我動情地小結：“他為的是幫助同學，他是想用一個“丑陋”的光頭換回小伙伴的笑容和自信啊！”有了情感的奠基，我順勢指導朗讀：“你想怎么讀這段話？”然后，在自由朗讀的基礎上自己揣摩語氣、情感。學生又動情的朗讀，是又心靈與心靈的對話。在學生被小男孩的話感動的同時，我將情感訓練與知識訓練結合起來。我出示句式：“第二天，學校里多了一個光頭男孩，大家看見了，有的說：“_________?！庇械恼f：“_________?！边€有的說：“_________?！边@樣既鍛練學生語言組織能力，口語表達能力，并且讓學生在語言訓練中進一步體會男孩們一顆顆善良的心。
3、走進布萊恩
這是一段一群光頭男孩與布萊恩相見的情景，我這樣引導：“這動人的場面真令人激動，想象一下，布萊恩和看望他的光頭伙伴見了面都會想什么、說什么，表情什么樣，有什么動作呢？”出示句式“布萊恩和看望他的光頭伙伴見了面，布萊恩激動地說：“_________?！蹦泻円布拥卣f道：“_________。”這項訓練人物和學生情感的噴發(fā)，這需要學生正確揣摩人物心理活動與一群光頭男孩產(chǎn)生情感共鳴，并能夠挖掘文本空白點，充分發(fā)揮了學生想像力，拓展了學生的思維空間，讓學生感受真情，真誠地道出自己的心聲。
三、拓展延伸，張揚真情。
在課文學習將要結束的時候，我設計了這樣啟發(fā)思維：“布萊恩的小伙伴用剃光頭的方法幫助布萊恩渡過一段痛苦的時光，幫他找回自信。那么你還能想出別的辦法使布萊恩高興起來，恢復信心嗎？”以此為拓展點，讓學生從多角度想辦法，怎樣給困境中的伙伴建立自信，學生的思維被激活，會想出很多辦法。有的孩子可能會說：“可以給布萊恩買一個漂亮的假發(fā)套，那會看起來他跟我們一樣！”還有的孩子會想出：“我們每個人都帶一頂帽子，上課時不許摘，不就可以了嗎！”等等。這時，學生的心和文本中的人物的心連在了一起，大家都在為困境中的小伙伴獻出自己的愛，同時，學生從中感悟到愛的表現(xiàn)形式是多樣的。
整堂課，抓住文章的主脈“光頭”，逐步展開分析，后點出中心——-“光頭”與心靈的光相輝映，使課堂充滿了真情，真正實現(xiàn)語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一。
【篇一】小學二年級語文《一群光頭男孩兒》原文
在美國印第安納州的一個小鎮(zhèn)上，有一個名叫布萊恩的少年得了一種病，由于進行藥物治療，他漂亮的金發(fā)全部掉光了。
布萊恩難過極了，覺得自己很丑。他的病雖然好了，卻整天躲在家里，不愿意去上學，連要好的朋友也不愿意見，大家都很著急。
一天，同班的一個男孩兒對自己的媽媽說：“我想把頭發(fā)全剃光，這樣，布萊恩就不會是學校里的光頭男孩兒了。”媽媽贊同地點點頭，拿出剃刀，幫兒子把一頭柔軟的金發(fā)全剃光了。
這一天，學校里有了一個光頭男孩兒。第二天，學校里又多了一個光頭男孩兒。第三天，學校里出現(xiàn)了一群光頭男孩兒。
第四天清早，這一群光頭男孩兒來到布萊恩家門口，他們大聲地叫著布萊恩的名字。布萊恩從窗口看到這情景，激動地跑出屋子。這一群光頭男孩兒相擁在一起……不一會兒，他們一起高高興興地向?qū)W校走去?！?BR> 【篇二】小學二年級語文《一群光頭男孩兒》教案
教學流程：
一、懸疑設問，導入新課
同學們，你們喜歡讀故事嗎？（喜歡。）在美國印第安那州的一個小鎮(zhèn)的一所學校里，有一群男孩兒都把自己美麗的頭發(fā)剃光了。這是怎么回事呢？今天，我們就來學習一個真實的故事。
你們對課題中的哪個詞感興趣？（光頭。）“光頭”見過嗎？（見過。）什么樣？用一個詞來形容一下？（丑。）
既然是丑的，為什么這群男孩兒還要這么做呢？我們?nèi)フn文中尋找答案。
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。難讀的地方多讀幾遍。
2、同桌互讀課文，互相糾正讀音、語氣。
3、快速瀏覽課文，標出自然段序號。
4、指名分自然段讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
三、再讀課文，讀中悟情
組織學生交流討論，解決以下幾個問題。
1、布萊恩為什么不愿去學校上學？
2、文中哪些詞反映了布萊恩當時的心情？
引導學生抓住“極了”、“躲”、“不愿意去”、“不愿意見”等詞句體會出布萊恩當時的難過、自閉和自卑。
3、大家看到布萊恩這么難過，都為他著急。你們知道布萊恩現(xiàn)在需要的是什么嗎？（需要幫助。）
4、同班的小伙伴們是怎么做的呢？他們?yōu)槭裁催@么做？
5、你佩服誰？想想你佩服他什么？引導學生體會小伙伴心甘情愿地放棄自己美麗、柔軟的金發(fā)，用一個丑陋的光頭換回布萊恩的笑容和自信。一個七、八歲的孩子能夠這么做怎能不令人敬佩。
6、布萊恩看到這群光頭男孩，他是怎么做的？能用一個詞來形容一下他當時的心情嗎？
7、后一段里的省略號，它省略了什么？引導學生展開合理想像。
四、總結全文，情感升華
1、讀完了這個故事，你還認為這群光頭男孩很丑嗎？
引導學生討論：光頭男孩兒們丑在哪里，美在哪里？
從中體會出美并不只表現(xiàn)于外表，心靈的美才是真正的美。
是呀，孩子們用單純的方式詮釋了美的真諦，“光頭”與心靈的光輝相映，就是世間美的風景。
2、拓展思維：如果你是布萊恩的朋友，你還會想出什么辦法讓他恢復信心？
五、聯(lián)系生活，強化感悟
在我們的生活中，像布萊恩這樣被病魔奪去健康的人很多。（放課件）看，這一個個渴求健康的眼神。聽，那一聲聲撕心裂肺的哭聲。健康的我們，可曾想過他們需要的是什么？我們能為他們做點什么呢？（播放歌曲《祈禱》。）
后，讓我們共同祈禱，把真誠的祝福送給他們，愿他們勇敢地面對生活，和我們一樣快樂、幸福地成長。
【篇三】小學二年級語文《一群光頭男孩兒》教學反思
《一群光頭男孩兒》這篇課文以“光頭”為線索，分兩個部分向人們講述了少年布來恩因為藥物治療，一頭漂亮的金發(fā)全都掉了，他難過地不愿出門見朋友。為了幫助他樹立信心，重新找到快樂，全班男生都剃光了頭發(fā)。課文語言平實卻給人以震憾人心的情感力量，塑造了一群美的兒童形象，對人的靈魂進行了愛與美的深刻洗禮。
在教學這篇課文前，我早已被課文中體現(xiàn)的真情所深深地感動，于是，我決定讓愛充滿課堂，讓真情對學生進行心靈的滋潤、靈魂的塑造。
一、創(chuàng)境設疑，激發(fā)真情。
上課伊始，我出示一幅有著一群光頭男孩的畫面，激發(fā)疑問，揭示課題。我這樣導入：“同學們，你們看，圖上畫了一群什么樣兒的孩子？”這時，學生被那一群光頭男孩兒深深吸引，我順勢引導：“看到這幅畫，你有什么疑問？”學生圍繞畫面質(zhì)疑，我歸納引導：“是啊，這么一群活潑漂亮的男孩為什么要將自己打扮成光頭男孩，這到底是怎么回事兒呢？”進而引入了課文的學習。
二、深入學文，感悟真情。
為了使閱讀教學能夠有章有序地進行，我著眼于對學生基礎知識、基本技能的訓練，我精心設計了這幾處知識與情感的訓練點。
1、走近布萊恩
在學習這一部分內(nèi)容時，我引導學生用“邊讀、邊想、邊畫”的方法。一找出布萊恩為什么不愿意去上學的原因，引導學生抓住重點詞“躲、不愿意、連、也不愿意”來體會布萊恩難過的內(nèi)心感受。通過學生自由練讀、指名讀、評讀等不同方式的朗讀，讓孩子們會在朗讀中感悟到布萊恩痛苦的內(nèi)心和大家焦急的`心情。
2、幫助布萊恩
這一部分是小男孩與媽媽的對話，那是一個小男孩單純、誠懇、也無私的想法。我這樣引導學生：“這個小男孩心甘情愿地剃光自己美麗、柔軟的金發(fā)是為什么？他心里會怎樣想？”學生此時會換位_________談出自己的想法。我動情地小結：“他為的是幫助同學，他是想用一個“丑陋”的光頭換回小伙伴的笑容和自信啊！”有了情感的奠基，我順勢指導朗讀：“你想怎么讀這段話？”然后，在自由朗讀的基礎上自己揣摩語氣、情感。學生又動情的朗讀，是又心靈與心靈的對話。在學生被小男孩的話感動的同時，我將情感訓練與知識訓練結合起來。我出示句式：“第二天，學校里多了一個光頭男孩，大家看見了，有的說：“_________?！庇械恼f：“_________?！边€有的說：“_________?！边@樣既鍛練學生語言組織能力，口語表達能力，并且讓學生在語言訓練中進一步體會男孩們一顆顆善良的心。
3、走進布萊恩
這是一段一群光頭男孩與布萊恩相見的情景，我這樣引導：“這動人的場面真令人激動，想象一下，布萊恩和看望他的光頭伙伴見了面都會想什么、說什么，表情什么樣，有什么動作呢？”出示句式“布萊恩和看望他的光頭伙伴見了面，布萊恩激動地說：“_________?！蹦泻円布拥卣f道：“_________。”這項訓練人物和學生情感的噴發(fā)，這需要學生正確揣摩人物心理活動與一群光頭男孩產(chǎn)生情感共鳴，并能夠挖掘文本空白點，充分發(fā)揮了學生想像力，拓展了學生的思維空間，讓學生感受真情，真誠地道出自己的心聲。
三、拓展延伸，張揚真情。
在課文學習將要結束的時候，我設計了這樣啟發(fā)思維：“布萊恩的小伙伴用剃光頭的方法幫助布萊恩渡過一段痛苦的時光，幫他找回自信。那么你還能想出別的辦法使布萊恩高興起來，恢復信心嗎？”以此為拓展點，讓學生從多角度想辦法，怎樣給困境中的伙伴建立自信，學生的思維被激活，會想出很多辦法。有的孩子可能會說：“可以給布萊恩買一個漂亮的假發(fā)套，那會看起來他跟我們一樣！”還有的孩子會想出：“我們每個人都帶一頂帽子，上課時不許摘，不就可以了嗎！”等等。這時，學生的心和文本中的人物的心連在了一起，大家都在為困境中的小伙伴獻出自己的愛，同時，學生從中感悟到愛的表現(xiàn)形式是多樣的。
整堂課，抓住文章的主脈“光頭”，逐步展開分析，后點出中心——-“光頭”與心靈的光相輝映，使課堂充滿了真情，真正實現(xiàn)語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一。