所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是整理的小學(xué)一年級(jí)語文《小松鼠找花生》教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學(xué)一年級(jí)語文《小松鼠找花生》教學(xué)反思
《小松鼠找花生果》是一篇科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，告訴小學(xué)生花生是在地下結(jié)果的。全文以小松鼠找花生果為線索：從花生開花，到小松鼠像摘花生果過冬，到小松鼠始終沒見一個(gè)花生果，到小松鼠懷疑花生果被人摘走了，到蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。
為了讓孩子們清楚全文的脈絡(luò)，在初讀課文之后，讓孩子們分小節(jié)試著說說每小節(jié)的意思，然后概括進(jìn)行板書，再讀一讀，明白全文內(nèi)容。
教學(xué)過程中，在說話訓(xùn)練和朗讀指導(dǎo)上下了點(diǎn)功夫：
說話訓(xùn)練。第一自然段中有ABB形式的詞語——綠油油、黃燦燦，讓孩子們?cè)诶首x的基礎(chǔ)上體會(huì)顏色表達(dá)的形式有多樣，再結(jié)合以往的閱讀積累，讓孩子學(xué)著說說這種形式的詞語，并且選擇一個(gè)進(jìn)行造句。孩子們能說，但不多，比如：黑乎乎、白茫茫、金燦燦、紅彤彤等。其它自然段中，“每天”、“旁邊”、“直到……也……”等也是訓(xùn)練說話的契機(jī)，也不失時(shí)機(jī)地鑲嵌于教學(xué)過程中進(jìn)行了訓(xùn)練，學(xué)生說得不夠精彩的，我及時(shí)給予補(bǔ)充與糾正。還有，當(dāng)小松鼠找不到花生果的時(shí)候，我讓孩子們說說：小松鼠會(huì)有怎樣的表情？有怎樣的動(dòng)作？怎樣的心理？并且結(jié)合表演進(jìn)行說話訓(xùn)練，有情有景，孩子們的說話更為順利。
【篇二】小學(xué)一年級(jí)語文《小松鼠找花生》教學(xué)反思
第一段教學(xué)中運(yùn)用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，教師嘗試變換角*參與其中，整個(gè)情境立體化，趣味縱橫。
第二段教學(xué)中學(xué)生按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點(diǎn)說話。讓學(xué)生充分進(jìn)入情境，抓住重點(diǎn)，展開想象說話，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。在朗讀上，根據(jù)學(xué)生理解水平，要求一步步上升。通過學(xué)生不同角*轉(zhuǎn)變，聯(lián)系實(shí)際想象說話，師生互動(dòng)，以讀代講，很有實(shí)效。通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結(jié)果了沒有”這個(gè)結(jié)論，充分感知“每天”所強(qiáng)調(diào)的意思，符合低年級(jí)兒童的理解規(guī)律。
第三段教學(xué)中讓學(xué)生生用“自言自語”來描述，也可以用其說話。通過實(shí)際情景再現(xiàn)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單明了地明白意思，并用說話來反饋?zhàn)约旱睦斫狻?BR> 【篇三】小學(xué)一年級(jí)語文《小松鼠找花生》教學(xué)反思
《小松鼠找花生》這一課因?yàn)榻衲陞⒓邮±锏膬?yōu)質(zhì)課比賽，所以在學(xué)校區(qū)里省里講了好幾次，每次都是一些不同的孩子。不同的土質(zhì)，養(yǎng)育了不同的孩子。但同是孩子是有著孩子的共性。講完課后我在想，小松鼠一直在等花生，找花生，那我年年站在語文課堂上，我和孩子們又在尋找什么？我們的語文課，到底應(yīng)該怎樣來上？
一、漢字真有趣
語文是什么？在我感覺，它本質(zhì)的是一種對(duì)于文字，對(duì)于語言的一種敏感與刺激。在這個(gè)過程中，他獲得了關(guān)于語言方面的信息，進(jìn)而在語言方面有所長(zhǎng)進(jìn)。而一年級(jí)的孩子，他所先接觸的，則是漢字。只要用心，漢字的學(xué)習(xí)是很有趣味很有學(xué)問的一門知識(shí)。以前學(xué)字有時(shí)給孩子猜字謎，有時(shí)表演動(dòng)作，有時(shí)聯(lián)系生活，這次設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)“生”字時(shí)，我采用了變魔術(shù)的方式，先寫一個(gè)“?！弊肿尯⒆诱J(rèn)，然后再給“牛”加一個(gè)橫，問學(xué)生“猜一猜，小牛踩在獨(dú)木橋上，是什么字？”孩子們高興地猜出“生”字。這樣的認(rèn)字過程，孩子記得形象，教師教得也很有趣味。師生學(xué)習(xí)的快樂彼此間油然而生。
認(rèn)識(shí)“找”字時(shí)更有趣，第試講時(shí)，當(dāng)板書“找”時(shí)，已經(jīng)有幾個(gè)快嘴的孩子叫起來：“我”，立刻有幾個(gè)孩子反駁：“不對(duì)，那是找?！闭n堂中的意外，讓我一愣。但我靈機(jī)一動(dòng)，讓孩子們通過觀察辨析兩個(gè)字的不同，既區(qū)分了兩個(gè)字，又加深了對(duì)“找”字的認(rèn)識(shí)，比原來的設(shè)計(jì)要好得多。
認(rèn)識(shí)其他生字時(shí)，我是聯(lián)系生活來認(rèn)識(shí)。比如“艷”字，讓孩子拆字，給“艷”說詞語，并出示一盆鮮艷的黃色鐵梗海棠花，讓孩子說句子，之后把這盆花放在多媒體的燈光下，讓孩子觀察，看看這盆花變得怎樣？孩子在看看想想中自然懂得了“格外鮮艷”這個(gè)詞組。這樣認(rèn)識(shí)生字，孩子在頭腦中形成的關(guān)于這個(gè)字的印象就更深刻了
二、學(xué)習(xí)層層推進(jìn)
語文學(xué)習(xí)不僅僅是識(shí)字，它更重要的是通過文字，推動(dòng)了人的思維發(fā)展。而在這個(gè)過程中，不同的孩子，他所呈現(xiàn)的思維過程，是炯然不同的。以前講課，經(jīng)常為了趕課時(shí)，趕進(jìn)度，每次回答問題朗讀課文時(shí)，都讓能力好的孩子回答。這樣照顧到了好學(xué)生的積極性，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的閱讀能力，語感的形成過程，尤其是后進(jìn)生由不會(huì)到會(huì)的過程就都不存在了。于永正老師說：“什么是教？不就是教學(xué)生學(xué)嗎？什么是啟發(fā)？不就是想給猜謎語的人提示一下‘朝哪兒猜’那樣，為學(xué)生提供一點(diǎn)線索，揭露一點(diǎn)端倪，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)嗎？”所以，語文學(xué)習(xí)就是面向全體，層層推進(jìn)的過程。在這節(jié)課中，我盡力讓不同的孩子來回答問題，在他們的回答中，發(fā)現(xiàn)共性的問題，并給與指導(dǎo)。這樣的指導(dǎo)，才是因材施教的
【篇一】小學(xué)一年級(jí)語文《小松鼠找花生》教學(xué)反思
《小松鼠找花生果》是一篇科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，告訴小學(xué)生花生是在地下結(jié)果的。全文以小松鼠找花生果為線索：從花生開花，到小松鼠像摘花生果過冬，到小松鼠始終沒見一個(gè)花生果，到小松鼠懷疑花生果被人摘走了，到蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。
為了讓孩子們清楚全文的脈絡(luò)，在初讀課文之后，讓孩子們分小節(jié)試著說說每小節(jié)的意思，然后概括進(jìn)行板書，再讀一讀，明白全文內(nèi)容。
教學(xué)過程中，在說話訓(xùn)練和朗讀指導(dǎo)上下了點(diǎn)功夫：
說話訓(xùn)練。第一自然段中有ABB形式的詞語——綠油油、黃燦燦，讓孩子們?cè)诶首x的基礎(chǔ)上體會(huì)顏色表達(dá)的形式有多樣，再結(jié)合以往的閱讀積累，讓孩子學(xué)著說說這種形式的詞語，并且選擇一個(gè)進(jìn)行造句。孩子們能說，但不多，比如：黑乎乎、白茫茫、金燦燦、紅彤彤等。其它自然段中，“每天”、“旁邊”、“直到……也……”等也是訓(xùn)練說話的契機(jī)，也不失時(shí)機(jī)地鑲嵌于教學(xué)過程中進(jìn)行了訓(xùn)練，學(xué)生說得不夠精彩的，我及時(shí)給予補(bǔ)充與糾正。還有，當(dāng)小松鼠找不到花生果的時(shí)候，我讓孩子們說說：小松鼠會(huì)有怎樣的表情？有怎樣的動(dòng)作？怎樣的心理？并且結(jié)合表演進(jìn)行說話訓(xùn)練，有情有景，孩子們的說話更為順利。
【篇二】小學(xué)一年級(jí)語文《小松鼠找花生》教學(xué)反思
第一段教學(xué)中運(yùn)用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，教師嘗試變換角*參與其中，整個(gè)情境立體化，趣味縱橫。
第二段教學(xué)中學(xué)生按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點(diǎn)說話。讓學(xué)生充分進(jìn)入情境，抓住重點(diǎn)，展開想象說話，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。在朗讀上，根據(jù)學(xué)生理解水平，要求一步步上升。通過學(xué)生不同角*轉(zhuǎn)變，聯(lián)系實(shí)際想象說話，師生互動(dòng)，以讀代講，很有實(shí)效。通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結(jié)果了沒有”這個(gè)結(jié)論，充分感知“每天”所強(qiáng)調(diào)的意思，符合低年級(jí)兒童的理解規(guī)律。
第三段教學(xué)中讓學(xué)生生用“自言自語”來描述，也可以用其說話。通過實(shí)際情景再現(xiàn)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單明了地明白意思，并用說話來反饋?zhàn)约旱睦斫狻?BR> 【篇三】小學(xué)一年級(jí)語文《小松鼠找花生》教學(xué)反思
《小松鼠找花生》這一課因?yàn)榻衲陞⒓邮±锏膬?yōu)質(zhì)課比賽，所以在學(xué)校區(qū)里省里講了好幾次，每次都是一些不同的孩子。不同的土質(zhì)，養(yǎng)育了不同的孩子。但同是孩子是有著孩子的共性。講完課后我在想，小松鼠一直在等花生，找花生，那我年年站在語文課堂上，我和孩子們又在尋找什么？我們的語文課，到底應(yīng)該怎樣來上？
一、漢字真有趣
語文是什么？在我感覺，它本質(zhì)的是一種對(duì)于文字，對(duì)于語言的一種敏感與刺激。在這個(gè)過程中，他獲得了關(guān)于語言方面的信息，進(jìn)而在語言方面有所長(zhǎng)進(jìn)。而一年級(jí)的孩子，他所先接觸的，則是漢字。只要用心，漢字的學(xué)習(xí)是很有趣味很有學(xué)問的一門知識(shí)。以前學(xué)字有時(shí)給孩子猜字謎，有時(shí)表演動(dòng)作，有時(shí)聯(lián)系生活，這次設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)“生”字時(shí)，我采用了變魔術(shù)的方式，先寫一個(gè)“?！弊肿尯⒆诱J(rèn)，然后再給“牛”加一個(gè)橫，問學(xué)生“猜一猜，小牛踩在獨(dú)木橋上，是什么字？”孩子們高興地猜出“生”字。這樣的認(rèn)字過程，孩子記得形象，教師教得也很有趣味。師生學(xué)習(xí)的快樂彼此間油然而生。
認(rèn)識(shí)“找”字時(shí)更有趣，第試講時(shí)，當(dāng)板書“找”時(shí)，已經(jīng)有幾個(gè)快嘴的孩子叫起來：“我”，立刻有幾個(gè)孩子反駁：“不對(duì)，那是找?！闭n堂中的意外，讓我一愣。但我靈機(jī)一動(dòng)，讓孩子們通過觀察辨析兩個(gè)字的不同，既區(qū)分了兩個(gè)字，又加深了對(duì)“找”字的認(rèn)識(shí)，比原來的設(shè)計(jì)要好得多。
認(rèn)識(shí)其他生字時(shí)，我是聯(lián)系生活來認(rèn)識(shí)。比如“艷”字，讓孩子拆字，給“艷”說詞語，并出示一盆鮮艷的黃色鐵梗海棠花，讓孩子說句子，之后把這盆花放在多媒體的燈光下，讓孩子觀察，看看這盆花變得怎樣？孩子在看看想想中自然懂得了“格外鮮艷”這個(gè)詞組。這樣認(rèn)識(shí)生字，孩子在頭腦中形成的關(guān)于這個(gè)字的印象就更深刻了
二、學(xué)習(xí)層層推進(jìn)
語文學(xué)習(xí)不僅僅是識(shí)字，它更重要的是通過文字，推動(dòng)了人的思維發(fā)展。而在這個(gè)過程中，不同的孩子，他所呈現(xiàn)的思維過程，是炯然不同的。以前講課，經(jīng)常為了趕課時(shí)，趕進(jìn)度，每次回答問題朗讀課文時(shí)，都讓能力好的孩子回答。這樣照顧到了好學(xué)生的積極性，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的閱讀能力，語感的形成過程，尤其是后進(jìn)生由不會(huì)到會(huì)的過程就都不存在了。于永正老師說：“什么是教？不就是教學(xué)生學(xué)嗎？什么是啟發(fā)？不就是想給猜謎語的人提示一下‘朝哪兒猜’那樣，為學(xué)生提供一點(diǎn)線索，揭露一點(diǎn)端倪，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)嗎？”所以，語文學(xué)習(xí)就是面向全體，層層推進(jìn)的過程。在這節(jié)課中，我盡力讓不同的孩子來回答問題，在他們的回答中，發(fā)現(xiàn)共性的問題，并給與指導(dǎo)。這樣的指導(dǎo)，才是因材施教的