《皮皮和汪汪》這是一篇童話故事，講述的是小猴皮皮和小狗汪汪在摘椰子時遇到了困難，后來兩人通過合作，各自發(fā)揮優(yōu)勢，終于摘到椰子的故事。告訴我們應該學會與別人合作。以下是整理的小學一年級語文《皮皮和汪汪》原文、教案及教學反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學一年級語文《皮皮和汪汪》原文
河中心的小島上，長著一棵高大的椰子樹，樹上結(jié)滿了又大又圓的椰子。
小狗汪汪幾次游到小島上，望著那么多大椰子，饞得直流口水。它圍著椰子樹轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，可就是上不去。
小猴皮皮不會游泳，到不了島上。它在岸邊望著椰子樹，急得抓耳撓腮。怎么辦呢？皮皮和汪汪商量，一起去小島上摘椰子吃。
汪汪讓皮皮騎在自己背上，向小島游去。不一會兒，它們就登上小島，來到了椰子樹下。皮皮很快爬上樹，對汪汪喊：“準備好！接??！”汪汪仰著頭，大聲回答：“知道啦！扔吧?！?BR> 皮皮扔下一個又一個大椰子。汪汪接了一個又一個，連聲說：“夠了，夠了?！逼て臉渖纤⒌鼗讼聛怼Ｋ鼈z坐在樹下，一邊笑著，一邊品嘗著美味的椰子。它們吃得飽飽的，肚子也像圓圓的椰子。
【篇二】小學一年級語文《皮皮和汪汪》教案
教學目標：
1、隨文學習生字、詞，幫助學生養(yǎng)成自主積累詞語的良好習慣；
2、閱讀第一自然段，明確河、小島、椰子樹的方位；
3、培養(yǎng)學生在學習過程中的合作精神。
4、在朗讀中感悟相互合作、取長補短才能成功的道理。
教學重點：
1、隨文學習生字、詞，幫助學生養(yǎng)成自主積累詞語的良好習慣；
2、閱讀第一自然段，明確河、小島、椰子樹的方位
教學難點：培養(yǎng)學生在學習過程中的合作精神。
教法學法：
1、談話法。
2、討論法。
3、演示法。
4、游戲激趣法。
教學準備：圖片、燈片。
教學過程：
第一課時
一、激趣導入，明確方位。
1、今天，老師給你們帶來了兩個好朋友，一個是皮皮（出示圖片），另一個是汪汪（出示圖片）。下面請大家聽聽它們的故事。一天，它倆來到小河邊，看到河中心的小島上，長著一棵高大的椰子樹，樹上結(jié)滿了又大又圓的椰子。同學們，這時，他們會怎樣想呢？下面我們一起到河邊去看看。（老師在黑板上貼一條小河，然后出示椰子樹、大椰子了、小島，讓學生讀第一自然段，按一定的方位把它們擺好）。
2、出示詞語，學生針對圖片對號入座，隨文學詞。
3、指導朗讀。
二、學習第二、三自然段。
過渡：面對這么多又大又圓的椰子，皮皮和汪汪心情如何？
1、學生借助漢語拼音讀課文，要求讀準字音，畫出生字，多讀幾遍，試試體會它們的心情。
2、用“？”標出讀不懂的地方，簡單的疑問當時解決。
3、提問：小狗汪汪遇到哪些困難？（指名讀文）
老師出示燈片（第二自然段）
問：小狗汪汪爬不上椰子樹，心情會怎樣呢？
學生自由讀文，感受汪汪的心情。
指名讀，小組間賽讀。
老師適當引導：抓住重點詞語領(lǐng)會，如，幾次、望著、直流口水、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去……
4、學習第三自然段。
過渡：我們再來看看小猴皮皮遇到了什么困難？
學生自由讀文，找出小猴遇到的困難，并指名回答。
問：小猴的心情又會怎樣？（出示燈片）
小組合作學習，用小圓點標出重點詞語領(lǐng)會，試著讀一讀，看看哪一小組讀得有感情？不要強調(diào)學生的讀法一致，注意學生的個性朗讀給予充分的肯定。
過渡：小猴皮皮望著椰子樹，急得抓耳撓腮，怎么辦呢？如果你是他們，你會怎么做呢？同桌互相說說。
指名回答，教師板書：商量。
師：你們認為它倆怎樣？引導學生領(lǐng)悟相互合作、取長補短才能成功的道理。
三、拓展感悟，合作表演。
過渡：皮皮和汪汪商量，一起去小島上摘椰子吃，那它們會怎樣做呢？請同學們發(fā)揮充分的想象，學學皮皮和汪汪，小組同學相互合作，取長補短，表演表演它們是怎樣做的。
小組同學相互合作表演。
小組匯報表演。
四、自主識字，講究方法。
1、教師燈片出示：島、椰、圍、轉(zhuǎn)、商、量、摘。（帶拼音）
2、學生自主記字，用自己的方法記字，如，生活環(huán)境識字、編順口溜識字、編故事識字……（可以在識字過程中體現(xiàn)與人合作，才會成功的道理）
3、教師在燈片上去掉拼音，學生自由練讀，開火車讀。
4、把生字寶寶送回課文的詞語中，引導學生讀詞語。
五、作業(yè)設計。
與家長合作表演課本劇。
第二課時
一、復習與鞏固
1、教師出示生字卡片，以開火車的形式做快速認讀的練習，比一比哪組記得快？
2、分組朗讀課文一、二、三自然段。
二、結(jié)合課文，品讀感悟。
1、通過學生學習皮皮和汪汪商量出的好辦法，指導讀四、五自然段，了解合作的優(yōu)點。-
2、教師利用多煤體課件，引導學生發(fā)揮想像力。編排表演自己的童話劇，以趣促思。
3、隨文學習其他8個字。
出示燈片，練習鞏固。
填一填
又（）又（）轉(zhuǎn)（）轉(zhuǎn)（）
抓（）撓腮
小島圍巾它倆味道煙火花燈
4、學生再次品讀課文。
三、書寫指導。
1、引導學生自主學習生字，認真觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2、指導書寫，注意左右結(jié)構(gòu)的字左窄右寬：“味”字的“口”應寫在“未”的中間靠上的位置；“島”字中的“山”不超出豎折折鉤。
3、積累詞語，練習說話。
四、本課小結(jié)。
通過本文的學習，讓學生知道不論遇到什么困難，只要大家通過合作，各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，一定會戰(zhàn)勝困難。
五、板書設計。
【篇三】小學一年級語文《皮皮和汪汪》教學反思
《皮皮和汪汪》這是一篇童話故事，講述的是小猴皮皮和小狗汪汪在摘椰子時遇到了困難，后來兩人通過合作，各自發(fā)揮優(yōu)勢，終于摘到椰子的故事。告訴我們應該學會與別人合作。
根據(jù)低年級孩子喜歡聽故事的特點，我創(chuàng)設教學情境，讓孩子們?nèi)谌胪捤枋龅那榫持?，使孩子們在童話的世界里，充分發(fā)揮他們豐富的想象力，從而引導他們迸發(fā)出智慧的火花。接著，我設計了有趣的活動，創(chuàng)設生動的情境，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，以正確的學習方式引導學生，讓學生在生動活潑的情境中、活動中學會學習。如：教學第一自然段時，我創(chuàng)設了生動的情境，“今天，老師給你們帶來了兩個好朋友，一個是皮皮（出示圖片）……”，并且出示教具，小河、小島、椰子樹、又大又圓的椰子。讓學生自主閱讀第一自然段，并通過游戲，使學生在歡快的氣氛中動腦、動手、動口，以趣促思，發(fā)展了多種能力。在學生弄清椰子樹的位置以后，再讓學生帶著問題閱讀課文。從問題著手，可以激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生自己閱讀的強烈愿望。然后，讓學生通過次的朗讀，明確要相互合作、取長補短，才會成功的道理。并讓學生談談自己平常是怎樣做的？然而，課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)。課后，認真回顧整個教學過程，感到課堂上仍存在幾點不足：
1、好文章要三讀：初讀讀通—細讀讀懂—品讀讀美。應該放手讓學生自主讀書，在“放”中讓學生主動融入閱讀情境，感受語言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。遺憾的是我沒有很好的指導學生朗讀，稍顯粗糙，匆忙了點。
2、情感。新世紀的語文教學追求的是情感。在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文知識，這是學好語文的前提。
【篇一】小學一年級語文《皮皮和汪汪》原文
河中心的小島上，長著一棵高大的椰子樹，樹上結(jié)滿了又大又圓的椰子。
小狗汪汪幾次游到小島上，望著那么多大椰子，饞得直流口水。它圍著椰子樹轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，可就是上不去。
小猴皮皮不會游泳，到不了島上。它在岸邊望著椰子樹，急得抓耳撓腮。怎么辦呢？皮皮和汪汪商量，一起去小島上摘椰子吃。
汪汪讓皮皮騎在自己背上，向小島游去。不一會兒，它們就登上小島，來到了椰子樹下。皮皮很快爬上樹，對汪汪喊：“準備好！接??！”汪汪仰著頭，大聲回答：“知道啦！扔吧?！?BR> 皮皮扔下一個又一個大椰子。汪汪接了一個又一個，連聲說：“夠了，夠了?！逼て臉渖纤⒌鼗讼聛怼Ｋ鼈z坐在樹下，一邊笑著，一邊品嘗著美味的椰子。它們吃得飽飽的，肚子也像圓圓的椰子。
【篇二】小學一年級語文《皮皮和汪汪》教案
教學目標：
1、隨文學習生字、詞，幫助學生養(yǎng)成自主積累詞語的良好習慣；
2、閱讀第一自然段，明確河、小島、椰子樹的方位；
3、培養(yǎng)學生在學習過程中的合作精神。
4、在朗讀中感悟相互合作、取長補短才能成功的道理。
教學重點：
1、隨文學習生字、詞，幫助學生養(yǎng)成自主積累詞語的良好習慣；
2、閱讀第一自然段，明確河、小島、椰子樹的方位
教學難點：培養(yǎng)學生在學習過程中的合作精神。
教法學法：
1、談話法。
2、討論法。
3、演示法。
4、游戲激趣法。
教學準備：圖片、燈片。
教學過程：
第一課時
一、激趣導入，明確方位。
1、今天，老師給你們帶來了兩個好朋友，一個是皮皮（出示圖片），另一個是汪汪（出示圖片）。下面請大家聽聽它們的故事。一天，它倆來到小河邊，看到河中心的小島上，長著一棵高大的椰子樹，樹上結(jié)滿了又大又圓的椰子。同學們，這時，他們會怎樣想呢？下面我們一起到河邊去看看。（老師在黑板上貼一條小河，然后出示椰子樹、大椰子了、小島，讓學生讀第一自然段，按一定的方位把它們擺好）。
2、出示詞語，學生針對圖片對號入座，隨文學詞。
3、指導朗讀。
二、學習第二、三自然段。
過渡：面對這么多又大又圓的椰子，皮皮和汪汪心情如何？
1、學生借助漢語拼音讀課文，要求讀準字音，畫出生字，多讀幾遍，試試體會它們的心情。
2、用“？”標出讀不懂的地方，簡單的疑問當時解決。
3、提問：小狗汪汪遇到哪些困難？（指名讀文）
老師出示燈片（第二自然段）
問：小狗汪汪爬不上椰子樹，心情會怎樣呢？
學生自由讀文，感受汪汪的心情。
指名讀，小組間賽讀。
老師適當引導：抓住重點詞語領(lǐng)會，如，幾次、望著、直流口水、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去……
4、學習第三自然段。
過渡：我們再來看看小猴皮皮遇到了什么困難？
學生自由讀文，找出小猴遇到的困難，并指名回答。
問：小猴的心情又會怎樣？（出示燈片）
小組合作學習，用小圓點標出重點詞語領(lǐng)會，試著讀一讀，看看哪一小組讀得有感情？不要強調(diào)學生的讀法一致，注意學生的個性朗讀給予充分的肯定。
過渡：小猴皮皮望著椰子樹，急得抓耳撓腮，怎么辦呢？如果你是他們，你會怎么做呢？同桌互相說說。
指名回答，教師板書：商量。
師：你們認為它倆怎樣？引導學生領(lǐng)悟相互合作、取長補短才能成功的道理。
三、拓展感悟，合作表演。
過渡：皮皮和汪汪商量，一起去小島上摘椰子吃，那它們會怎樣做呢？請同學們發(fā)揮充分的想象，學學皮皮和汪汪，小組同學相互合作，取長補短，表演表演它們是怎樣做的。
小組同學相互合作表演。
小組匯報表演。
四、自主識字，講究方法。
1、教師燈片出示：島、椰、圍、轉(zhuǎn)、商、量、摘。（帶拼音）
2、學生自主記字，用自己的方法記字，如，生活環(huán)境識字、編順口溜識字、編故事識字……（可以在識字過程中體現(xiàn)與人合作，才會成功的道理）
3、教師在燈片上去掉拼音，學生自由練讀，開火車讀。
4、把生字寶寶送回課文的詞語中，引導學生讀詞語。
五、作業(yè)設計。
與家長合作表演課本劇。
第二課時
一、復習與鞏固
1、教師出示生字卡片，以開火車的形式做快速認讀的練習，比一比哪組記得快？
2、分組朗讀課文一、二、三自然段。
二、結(jié)合課文，品讀感悟。
1、通過學生學習皮皮和汪汪商量出的好辦法，指導讀四、五自然段，了解合作的優(yōu)點。-
2、教師利用多煤體課件，引導學生發(fā)揮想像力。編排表演自己的童話劇，以趣促思。
3、隨文學習其他8個字。
出示燈片，練習鞏固。
填一填
又（）又（）轉(zhuǎn)（）轉(zhuǎn)（）
抓（）撓腮
小島圍巾它倆味道煙火花燈
4、學生再次品讀課文。
三、書寫指導。
1、引導學生自主學習生字，認真觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2、指導書寫，注意左右結(jié)構(gòu)的字左窄右寬：“味”字的“口”應寫在“未”的中間靠上的位置；“島”字中的“山”不超出豎折折鉤。
3、積累詞語，練習說話。
四、本課小結(jié)。
通過本文的學習，讓學生知道不論遇到什么困難，只要大家通過合作，各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，一定會戰(zhàn)勝困難。
五、板書設計。
【篇三】小學一年級語文《皮皮和汪汪》教學反思
《皮皮和汪汪》這是一篇童話故事，講述的是小猴皮皮和小狗汪汪在摘椰子時遇到了困難，后來兩人通過合作，各自發(fā)揮優(yōu)勢，終于摘到椰子的故事。告訴我們應該學會與別人合作。
根據(jù)低年級孩子喜歡聽故事的特點，我創(chuàng)設教學情境，讓孩子們?nèi)谌胪捤枋龅那榫持?，使孩子們在童話的世界里，充分發(fā)揮他們豐富的想象力，從而引導他們迸發(fā)出智慧的火花。接著，我設計了有趣的活動，創(chuàng)設生動的情境，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，以正確的學習方式引導學生，讓學生在生動活潑的情境中、活動中學會學習。如：教學第一自然段時，我創(chuàng)設了生動的情境，“今天，老師給你們帶來了兩個好朋友，一個是皮皮（出示圖片）……”，并且出示教具，小河、小島、椰子樹、又大又圓的椰子。讓學生自主閱讀第一自然段，并通過游戲，使學生在歡快的氣氛中動腦、動手、動口，以趣促思，發(fā)展了多種能力。在學生弄清椰子樹的位置以后，再讓學生帶著問題閱讀課文。從問題著手，可以激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生自己閱讀的強烈愿望。然后，讓學生通過次的朗讀，明確要相互合作、取長補短，才會成功的道理。并讓學生談談自己平常是怎樣做的？然而，課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)。課后，認真回顧整個教學過程，感到課堂上仍存在幾點不足：
1、好文章要三讀：初讀讀通—細讀讀懂—品讀讀美。應該放手讓學生自主讀書，在“放”中讓學生主動融入閱讀情境，感受語言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。遺憾的是我沒有很好的指導學生朗讀，稍顯粗糙，匆忙了點。
2、情感。新世紀的語文教學追求的是情感。在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文知識，這是學好語文的前提。