《葡萄是酸的》這篇課文是由同一個故事三種不同的寫法的寓言組成。這三則寓言故事，三位作者的寫作風格迥異，而各有特點，《伊索寓言》中的寓言短小、精練，列夫托爾斯泰的寓言簡練又不失生動，克雷洛夫的寓言描寫細膩、情節(jié)生動。以下是整理的小學三年級語文《葡萄是酸的》教案及教學反思相關資料，希望幫助到您。
1.小學三年級語文《葡萄是酸的》教案
教學目標：
1、認識本課生字兩個，積累相關詞語，練習用比喻的方法把句子寫具體。
2、有感情的朗讀全文。
3、繼續(xù)復習鞏固良好的閱讀方法。
4、了解寓言的寓意，知道同一個故事可以有多種不同的寫法。
教學重點難點：
1、積累相關詞語，練習用比喻的方法把句子寫具體。
2、了解寓言的寓意，知道同一個故事可以有多種不同的寫法。
課時安排：兩課時
教學過程（第一課時）：
一、導入：
1、說說你讀過的寓言，讀了這些寓言，你懂得了什么道理？
2、示題，讀題。
二、整體了解：
1、自讀，說說你知道了什么？又發(fā)現(xiàn)了什么？
2、小結：三則寓言寫了同一個故事，但用了三種不同的寫法。
三、了解葡萄是甜的
師：狐貍說葡萄是酸的。葡萄真的是酸的嗎？
1、輕聲讀讀課文，找出描寫葡萄的詞組或句子。
2、交流：
（1）一串串的葡萄——感受葡萄的多。
（2）成串成串的熟透了的葡萄——感受葡萄不僅多，而且還熟透了，味道甜。
板書：甜
（3）豐盛的成串成串的葡萄——感受葡萄長得好、美。
（4）多汁的葡萄在陽光中亮晶晶的像碧玉一般。
A、指名讀句子，讀通順、讀連貫
B、瞧，這圓圓的葡萄，水分多充足呀，在陽光下，亮亮的，果真像——碧玉一般
C、看著這葡萄，你能感受到熟透了的葡萄像碧玉一般美嗎？輕聲讀，指名讀，齊讀
D、作者把多汁的葡萄比作了——，那葡萄就像碧玉一樣——
第二課時：
一、了解狐貍說葡萄是酸的原因
師：既然葡萄是甜的，狐貍又那樣想吃，可它為什么說葡萄是酸的？
1、默讀三則寓言，找出有關的句子，用“”劃出來。
2、交流：狐貍想摘，又摘不到。它跳了半天，但總沒有能吃到葡萄。為了使自己不至于太難過，它說：“葡萄是酸的?！焙偀o論怎么挨也挨不近抓不住。眼睛看得見，牙齒可咬不著！狐貍白費了一個鐘頭。
3、同桌之間輕聲地讀讀，說說狐貍為什么要說“葡萄是酸的?！?BR> 回答要點：
(1)吃不到葡萄。
(2)為了不至于太難過。
4、師：可見，狐貍終還是沒有吃到葡萄，這對饑餓的狐貍來說是多么——
5、理解“遺憾”：當我們要得到某樣東西或達到某個目標，卻又沒有達到時，我們可說——“遺憾”
6、指導朗讀狐貍吃不到葡萄后的說的話：狐貍怎么也吃不到葡萄，為了不至于太難過，所以，它只好憤憤地說：“——”
（1）請你借助提示語及標點符號，把狐貍吃不到葡萄的樣子表現(xiàn)出來。
（2）自由讀，指名讀，男、女生讀
二、學習重點句子
（1）用神態(tài)描寫寫出狐貍非常想吃葡萄。
（2）指名讀，齊讀。多汁的葡萄在陽光中————挨不近抓不住。
（3）理解比喻。指導朗讀。
（4）照樣子寫比喻句：雨后的彩虹就像____________像____________。
（5）學習生字：遺憾，用遺憾說一句話。憤憤
（6）指導朗讀。
（7）思考：這是一只怎樣的狐貍？讀了課文你有什么啟示（這則寓言常形容那些沒有真才實學，對真正有本領的人卻又非常嫉妒的人）
（8）想一想我們生活中有沒有這樣的人？交流。
三、總結內(nèi)容
1、內(nèi)容總結：剛才，我們讀了三位作家寫的三則寓言故事，我們都知道了，三則寓言其實都講了同一內(nèi)容，那就是——你能根據(jù)板書說說這三則寓言為我們講了一個什么故事嗎？
2、了解寓意四、感受作家的不同表達方式
作業(yè)布置：
1、抄寫詞語。
2、你更喜歡哪種寫法，選一種，回家把這則寓言講給爸爸媽媽聽。
2.小學三年級語文《葡萄是酸的》教學反思
一、注重品讀，學會感悟
寓言故事、童話故事、成語故事是小學語文的重要組成部分，他們是傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，浸潤過多少靈魂！我認為根據(jù)此類課文的特點和學生的心理特點、思維特點，深刻的理性寓意必須被形象地具體感知，以生活化的感性表象取代抽象的說教，啟迪思維，熏陶情感，提高思想認識。這篇課文故事的內(nèi)容雖淺顯，但讓三年級的學生從中領會寓意，在理論上有所認識還有一定難度。因此，教學中，我抓住第三則寓言的關鍵詞“遺憾”，請學生們理解，再通過深入地品讀、說話訓練，師生合作朗讀，感悟表演，學生們走進了故事，與故事中的狐貍共思維，體會到他竭力說服自己的眼睛和牙齒，盡量打消自己的欲 望，但臨走時心里卻是依依不舍、無可奈何的。由于這些鋪墊，學生對寓意的理解也水到渠成了。
二、關注學生，適時點撥
新課標中明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課堂必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重學生的切磋學習，倡導自主、合作、探究的學習方式。
對于這一點，在教學中，我兩次安排學生進行小組合作學習。第是在學生自讀的基礎上交流——狐貍為什么會說葡萄是酸的？答案顯而易見，學生通過相互交流，相互補充，就很快得以解決，故此在這一環(huán)節(jié)中我沒有花費很大的力氣進行講解。而第二次小組合作學習的內(nèi)容“把第三則寓言的結尾換成其他兩位作家的話，好嗎？為什么？”有難度，需要教師適時點撥。學生唐說克雷洛夫描寫的葡萄的句子很具體，如換上后兩位作家的話顯得過于簡單。在表揚該生的有所發(fā)現(xiàn)的同時我讓學生再讀克雷洛夫描寫的葡萄的句子，讓學生們體會只說“葡萄是酸的?！薄ⅰ斑€是酸的?！备静荒苷f服狐貍。在這樣的啟發(fā)下，另兩位學生說得就較為精彩了，一位說這樣寫不能說服它的眼睛和牙齒，因為狐貍的視線一落到葡萄上，眼睛和牙齒都發(fā)亮了。眼睛看得見，牙齒可咬不著！另一位則說狐貍必須竭力說服自己，使自己的心不至于太難過，用上前兩位作家說的不能說服自己，所以用第前兩則結尾不合適。我想：這樣的教學真正體現(xiàn)了讓學生在小組討論中學會傾聽，學會賞識，學會合作，這才是以學生為本，才能體現(xiàn)新世紀語文課堂人性化。
3.小學三年級語文《葡萄是酸的》教學反思
《葡萄是酸的》這篇課文是由同一個故事三種不同的寫法的寓言組成。這三則寓言故事，三位作者的寫作風格迥異，而各有特點，《伊索寓言》中的寓言短小、精練，列夫托爾斯泰的寓言簡練又不失生動，克雷洛夫的寓言描寫細膩、情節(jié)生動。
在實踐課中，我有意將三則寓言作為一個整體來教學，不在故事內(nèi)容上作過多地講解，而是讓學生在朗讀中理解、感悟；還要依據(jù)學生實際，讓他們學有所樂、學有所得，成為語文學習的主人。
課堂中，我把走近名家，賞讀他們不同寫法的思想貫穿始終。以檢查預習著手導入新課，說說自己在預習時有什么發(fā)現(xiàn)，再借助注釋了解三位作家，回憶自己曾讀過克雷洛夫的寓言或文章，拉近學生與作家的距離。在深入學習時，讓學生體會三位作家描寫葡萄的誘人、狐貍的語言上的區(qū)別，賞讀出名家對同一篇內(nèi)容的不同寫法，培養(yǎng)學生求異思維的能力。后再讓學生分別閱讀伊索、托爾斯泰、克雷洛夫所寫的同一則寓言，體會三位作家寫作風格迥異，而各有特點。通過由局部到整體的閱讀教學，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，真正有所習得。
這篇課文故事的內(nèi)容雖淺顯，但讓三年級的學生從中領會寓意，在理論上有所認識還有一定難度。因此，教學中，我抓住第三則寓言的關鍵詞“遺憾”，請學生們理解，再通過深入地品讀、說話訓練，師生合作朗讀，感悟表演，讓學生們走進了故事，與故事中的狐貍共思維。我先讓學生找出課文中直接描寫葡萄的語句，從簡單到復雜，他們很快就能找到，于是我引導學生先把這些話讀好，讀出其中的關鍵詞語，為下面的語言訓練做準備。我要讓學生演狐貍來說葡萄了，這是一個創(chuàng)設情景的好環(huán)節(jié)，本來意圖是讓學生通過課文語言和自己的發(fā)揮來表現(xiàn)出葡萄的誘人。沒有想到的是，我們班的同學思維超前，表達的時候已經(jīng)把得不到葡萄時說葡萄的“酸”說了出來。在驚訝于學生活躍的思維同時，我細心地引導他們，然后再請兩位同學上來試試，他們就能把葡萄的。誘人，狐貍的嘴讒表現(xiàn)出來。事后反思，其實我直接讓學生扮狐貍來“贊美”那些葡萄，起到的效果會更好。正在每個學生沉浸在葡萄的誘人之中時，我順勢搬來文中的“遺憾”一詞，讓他們用到狐貍的語言中來，再說說葡萄，這的效果就好多了。之后通過反復讓學生讀課文中狐貍得不到葡萄后的表現(xiàn)，每個學生都能體會到狐貍竭力說服自己的眼睛和牙齒，盡量打消自己的欲 望，但臨走時心里卻是依依不舍、無可奈何的心情。
整堂課，我的整體設計都落實了，但在明確要求，朗讀點評等一些細節(jié)上還有欠缺，隨著與班級學生的進一步磨合，教學技巧的逐步掌握，我會給孩子們一個豐富活躍的語文課堂。
1.小學三年級語文《葡萄是酸的》教案
教學目標：
1、認識本課生字兩個，積累相關詞語，練習用比喻的方法把句子寫具體。
2、有感情的朗讀全文。
3、繼續(xù)復習鞏固良好的閱讀方法。
4、了解寓言的寓意，知道同一個故事可以有多種不同的寫法。
教學重點難點：
1、積累相關詞語，練習用比喻的方法把句子寫具體。
2、了解寓言的寓意，知道同一個故事可以有多種不同的寫法。
課時安排：兩課時
教學過程（第一課時）：
一、導入：
1、說說你讀過的寓言，讀了這些寓言，你懂得了什么道理？
2、示題，讀題。
二、整體了解：
1、自讀，說說你知道了什么？又發(fā)現(xiàn)了什么？
2、小結：三則寓言寫了同一個故事，但用了三種不同的寫法。
三、了解葡萄是甜的
師：狐貍說葡萄是酸的。葡萄真的是酸的嗎？
1、輕聲讀讀課文，找出描寫葡萄的詞組或句子。
2、交流：
（1）一串串的葡萄——感受葡萄的多。
（2）成串成串的熟透了的葡萄——感受葡萄不僅多，而且還熟透了，味道甜。
板書：甜
（3）豐盛的成串成串的葡萄——感受葡萄長得好、美。
（4）多汁的葡萄在陽光中亮晶晶的像碧玉一般。
A、指名讀句子，讀通順、讀連貫
B、瞧，這圓圓的葡萄，水分多充足呀，在陽光下，亮亮的，果真像——碧玉一般
C、看著這葡萄，你能感受到熟透了的葡萄像碧玉一般美嗎？輕聲讀，指名讀，齊讀
D、作者把多汁的葡萄比作了——，那葡萄就像碧玉一樣——
第二課時：
一、了解狐貍說葡萄是酸的原因
師：既然葡萄是甜的，狐貍又那樣想吃，可它為什么說葡萄是酸的？
1、默讀三則寓言，找出有關的句子，用“”劃出來。
2、交流：狐貍想摘，又摘不到。它跳了半天，但總沒有能吃到葡萄。為了使自己不至于太難過，它說：“葡萄是酸的?！焙偀o論怎么挨也挨不近抓不住。眼睛看得見，牙齒可咬不著！狐貍白費了一個鐘頭。
3、同桌之間輕聲地讀讀，說說狐貍為什么要說“葡萄是酸的?！?BR> 回答要點：
(1)吃不到葡萄。
(2)為了不至于太難過。
4、師：可見，狐貍終還是沒有吃到葡萄，這對饑餓的狐貍來說是多么——
5、理解“遺憾”：當我們要得到某樣東西或達到某個目標，卻又沒有達到時，我們可說——“遺憾”
6、指導朗讀狐貍吃不到葡萄后的說的話：狐貍怎么也吃不到葡萄，為了不至于太難過，所以，它只好憤憤地說：“——”
（1）請你借助提示語及標點符號，把狐貍吃不到葡萄的樣子表現(xiàn)出來。
（2）自由讀，指名讀，男、女生讀
二、學習重點句子
（1）用神態(tài)描寫寫出狐貍非常想吃葡萄。
（2）指名讀，齊讀。多汁的葡萄在陽光中————挨不近抓不住。
（3）理解比喻。指導朗讀。
（4）照樣子寫比喻句：雨后的彩虹就像____________像____________。
（5）學習生字：遺憾，用遺憾說一句話。憤憤
（6）指導朗讀。
（7）思考：這是一只怎樣的狐貍？讀了課文你有什么啟示（這則寓言常形容那些沒有真才實學，對真正有本領的人卻又非常嫉妒的人）
（8）想一想我們生活中有沒有這樣的人？交流。
三、總結內(nèi)容
1、內(nèi)容總結：剛才，我們讀了三位作家寫的三則寓言故事，我們都知道了，三則寓言其實都講了同一內(nèi)容，那就是——你能根據(jù)板書說說這三則寓言為我們講了一個什么故事嗎？
2、了解寓意四、感受作家的不同表達方式
作業(yè)布置：
1、抄寫詞語。
2、你更喜歡哪種寫法，選一種，回家把這則寓言講給爸爸媽媽聽。
2.小學三年級語文《葡萄是酸的》教學反思
一、注重品讀，學會感悟
寓言故事、童話故事、成語故事是小學語文的重要組成部分，他們是傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，浸潤過多少靈魂！我認為根據(jù)此類課文的特點和學生的心理特點、思維特點，深刻的理性寓意必須被形象地具體感知，以生活化的感性表象取代抽象的說教，啟迪思維，熏陶情感，提高思想認識。這篇課文故事的內(nèi)容雖淺顯，但讓三年級的學生從中領會寓意，在理論上有所認識還有一定難度。因此，教學中，我抓住第三則寓言的關鍵詞“遺憾”，請學生們理解，再通過深入地品讀、說話訓練，師生合作朗讀，感悟表演，學生們走進了故事，與故事中的狐貍共思維，體會到他竭力說服自己的眼睛和牙齒，盡量打消自己的欲 望，但臨走時心里卻是依依不舍、無可奈何的。由于這些鋪墊，學生對寓意的理解也水到渠成了。
二、關注學生，適時點撥
新課標中明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課堂必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重學生的切磋學習，倡導自主、合作、探究的學習方式。
對于這一點，在教學中，我兩次安排學生進行小組合作學習。第是在學生自讀的基礎上交流——狐貍為什么會說葡萄是酸的？答案顯而易見，學生通過相互交流，相互補充，就很快得以解決，故此在這一環(huán)節(jié)中我沒有花費很大的力氣進行講解。而第二次小組合作學習的內(nèi)容“把第三則寓言的結尾換成其他兩位作家的話，好嗎？為什么？”有難度，需要教師適時點撥。學生唐說克雷洛夫描寫的葡萄的句子很具體，如換上后兩位作家的話顯得過于簡單。在表揚該生的有所發(fā)現(xiàn)的同時我讓學生再讀克雷洛夫描寫的葡萄的句子，讓學生們體會只說“葡萄是酸的?！薄ⅰ斑€是酸的?！备静荒苷f服狐貍。在這樣的啟發(fā)下，另兩位學生說得就較為精彩了，一位說這樣寫不能說服它的眼睛和牙齒，因為狐貍的視線一落到葡萄上，眼睛和牙齒都發(fā)亮了。眼睛看得見，牙齒可咬不著！另一位則說狐貍必須竭力說服自己，使自己的心不至于太難過，用上前兩位作家說的不能說服自己，所以用第前兩則結尾不合適。我想：這樣的教學真正體現(xiàn)了讓學生在小組討論中學會傾聽，學會賞識，學會合作，這才是以學生為本，才能體現(xiàn)新世紀語文課堂人性化。
3.小學三年級語文《葡萄是酸的》教學反思
《葡萄是酸的》這篇課文是由同一個故事三種不同的寫法的寓言組成。這三則寓言故事，三位作者的寫作風格迥異，而各有特點，《伊索寓言》中的寓言短小、精練，列夫托爾斯泰的寓言簡練又不失生動，克雷洛夫的寓言描寫細膩、情節(jié)生動。
在實踐課中，我有意將三則寓言作為一個整體來教學，不在故事內(nèi)容上作過多地講解，而是讓學生在朗讀中理解、感悟；還要依據(jù)學生實際，讓他們學有所樂、學有所得，成為語文學習的主人。
課堂中，我把走近名家，賞讀他們不同寫法的思想貫穿始終。以檢查預習著手導入新課，說說自己在預習時有什么發(fā)現(xiàn)，再借助注釋了解三位作家，回憶自己曾讀過克雷洛夫的寓言或文章，拉近學生與作家的距離。在深入學習時，讓學生體會三位作家描寫葡萄的誘人、狐貍的語言上的區(qū)別，賞讀出名家對同一篇內(nèi)容的不同寫法，培養(yǎng)學生求異思維的能力。后再讓學生分別閱讀伊索、托爾斯泰、克雷洛夫所寫的同一則寓言，體會三位作家寫作風格迥異，而各有特點。通過由局部到整體的閱讀教學，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，真正有所習得。
這篇課文故事的內(nèi)容雖淺顯，但讓三年級的學生從中領會寓意，在理論上有所認識還有一定難度。因此，教學中，我抓住第三則寓言的關鍵詞“遺憾”，請學生們理解，再通過深入地品讀、說話訓練，師生合作朗讀，感悟表演，讓學生們走進了故事，與故事中的狐貍共思維。我先讓學生找出課文中直接描寫葡萄的語句，從簡單到復雜，他們很快就能找到，于是我引導學生先把這些話讀好，讀出其中的關鍵詞語，為下面的語言訓練做準備。我要讓學生演狐貍來說葡萄了，這是一個創(chuàng)設情景的好環(huán)節(jié)，本來意圖是讓學生通過課文語言和自己的發(fā)揮來表現(xiàn)出葡萄的誘人。沒有想到的是，我們班的同學思維超前，表達的時候已經(jīng)把得不到葡萄時說葡萄的“酸”說了出來。在驚訝于學生活躍的思維同時，我細心地引導他們，然后再請兩位同學上來試試，他們就能把葡萄的。誘人，狐貍的嘴讒表現(xiàn)出來。事后反思，其實我直接讓學生扮狐貍來“贊美”那些葡萄，起到的效果會更好。正在每個學生沉浸在葡萄的誘人之中時，我順勢搬來文中的“遺憾”一詞，讓他們用到狐貍的語言中來，再說說葡萄，這的效果就好多了。之后通過反復讓學生讀課文中狐貍得不到葡萄后的表現(xiàn)，每個學生都能體會到狐貍竭力說服自己的眼睛和牙齒，盡量打消自己的欲 望，但臨走時心里卻是依依不舍、無可奈何的心情。
整堂課，我的整體設計都落實了，但在明確要求，朗讀點評等一些細節(jié)上還有欠缺，隨著與班級學生的進一步磨合，教學技巧的逐步掌握，我會給孩子們一個豐富活躍的語文課堂。