所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視。以下是整理的小學(xué)二年級語文《扳手腕》教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
1.小學(xué)二年級語文《扳手腕》教學(xué)反思
這篇課文描述了同學(xué)之間扳手腕游戲的精彩場面，其中雙方比賽時的神態(tài)、動作，是學(xué)生寫作的很好范例。先讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)時人物的動作、神情、語言想象一下比賽之前，小敏和小容會怎樣想設(shè)計一些說話練習(xí)，讓學(xué)生練練。如：
小敏斜著眼，伸出胖乎乎的手，心里默默地想，說：“來吧，多數(shù)到三，你準輸。”
小容微笑著看小敏，扭了扭手腕，心里默默地想，胸有成竹地說：“開始吧！”
比賽后，小敏和小容如何表現(xiàn)，同學(xué)們會怎么議論？要讓學(xué)生學(xué)會用正確的語句表達。在此基礎(chǔ)上分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。
后，讓學(xué)生來玩玩扳手腕游戲，要求仔細觀察對方同學(xué)扳手腕時的樣子，用幾句話說說。
2.小學(xué)二年級語文《扳手腕》教學(xué)反思
一、注意方法的滲透，教學(xué)在潛移默化中展開。
1、通過質(zhì)疑，了解課文內(nèi)容。
在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對課題產(chǎn)生的疑問，往往可以幫助你很好的理解課文。因為有疑問，你就會帶著問題去讀課文，會很快地關(guān)注到相關(guān)的內(nèi)容，反復(fù)閱讀，所以質(zhì)疑是一種很好的閱讀方法。這篇課文比較簡單，因此學(xué)生提出的問題也比較簡單，這是符合二年級的特點的。通過提問，孩子們其實關(guān)注到的是文章的人物是誰？經(jīng)過是怎樣的？結(jié)果是怎樣的？這也是我們一般讀文都會關(guān)注的問題。
在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過讀文知道，小敏和小容扳手腕，他們使出了渾身的力氣，后小容贏了，文章的主要內(nèi)容很快如絲一般被抽了出來。
2、指導(dǎo)朗讀，在讀中把握情感。
朗讀是學(xué)生積累語言的方法之一，本篇課文的教學(xué)也體現(xiàn)了二期課改以讀為本的精神。文章中，作者在語言、神情、動作方面的描寫生動而富有童趣，比賽前，兩個孩子都信心十足、互不相讓；比賽時，兩個孩子都用盡力氣、緊張激烈。這些語句既要學(xué)生通過朗讀積累，又要學(xué)生在不斷朗讀的過程中，把握情感，有感情地朗讀。
教學(xué)中教師適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生理解課文，讀好課文。所以課堂中，對關(guān)鍵的語句我進行了朗讀技巧的指導(dǎo)。如，要表現(xiàn)出“勝券在握”“胸有成竹”時，教師示范朗讀，語調(diào)上揚，語氣高昂，學(xué)生通過模仿體會出兩個孩子都不甘示弱；要表現(xiàn)比賽緊張激烈時，教師指導(dǎo)學(xué)生控制好語音、語速，語言文字所要表達的情感便從朗讀中得到升華。
二、注意語言的積累，在語言實踐中積累，在積累的基礎(chǔ)上再實踐
詞語、句段的積累都要經(jīng)過“找——讀——背（記）——用”的過程，只有經(jīng)歷這樣的過程，積累才是有效的。
1、詞語的積累。
從目標的制定，到教學(xué)的展開，“歡聲雷動”“勝券在握”“吶喊助威”“胸有成竹”這些詞語始終是學(xué)生重點積累的對象。積累首先就要理解，理解并不等于解釋，理解應(yīng)是明白作者用詞的意圖，用詞的方法，以及我還可以怎么用。所以積累詞語的方法是多種的。教學(xué)中，我用朗讀的方法讓學(xué)生體會“勝券在握”和“胸有成竹”的含義；通過說話的練習(xí)讓學(xué)生進一步理解什么是“吶喊助威”；拆詞解義的方法掌握“歡聲雷動”的含義。
2、句子的積累。
文章是有許多長短不一的句子組成，但我們不能要求學(xué)生通篇積累，也不能隨便選一句就積累。要求學(xué)生積累的句子必定是在文章中比較關(guān)鍵的，或頗具特色的，或很有韻味的，或富于哲理的。教師不是把要求學(xué)生積累的語句直接從文中呈現(xiàn)出來，而是學(xué)生一個方向，讓學(xué)生自己通過閱讀，圈劃出關(guān)鍵的句子。經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
“讀、背”是積累句子的直接的方法，這篇課文中“只見小敏瞪著眼，漲紅了臉，脖子似乎比平時粗了一圈，他正拼命地把小容的手往桌子上按?！薄靶∪蓊~上青筋暴起，身體微微顫抖著，眼看他就要支撐不住了……”“忽然，小容大吼一聲，猛地發(fā)力，把小敏的手扳倒在桌子上?！钡纫幌盗猩袂閯幼鞯拿鑼懯俏乙髮W(xué)生能夠積累的語句。作者的描寫自然連貫、一氣呵成，如果教學(xué)中我只關(guān)注其中的單個的字、詞，只會使句子支離破碎，所以必須通過反復(fù)朗讀，整體感受。學(xué)生在朗讀中聯(lián)系到以往的經(jīng)驗，語言就轉(zhuǎn)變成了畫面生動地展現(xiàn)在眼前。
3、說話的訓(xùn)練。
當(dāng)學(xué)生能把生活中的畫面轉(zhuǎn)換成語言時，就學(xué)會了“用”，在課堂中應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，給予他們語言訓(xùn)練的空間和時間。因此在教學(xué)的后，我讓學(xué)生觀摩一場扳手腕比賽，通過說話練習(xí)應(yīng)用文章中的語言，完成語言積累中高層次的目標。
3.小學(xué)二年級語文《扳手腕》教學(xué)反思
教學(xué)過程中，老師的“教”是起著指導(dǎo)調(diào)控的作用，學(xué)生的“學(xué)”是自主積累探索的過程，兩者結(jié)合在一起，教學(xué)才能迸出火花。下面我就本篇課文的教學(xué)在這方面的得失談一談體會。
二年級學(xué)生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學(xué)生通過自學(xué)完成。對于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師可以單獨加以指導(dǎo)，但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是對其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分，卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中教師著重對“贏”字進行教學(xué)，其目的是讓學(xué)生掌握對字形復(fù)雜的字可以用記部件的方法進行記憶。
對于詞語“吶喊助威”的理解，教師以想象說話的形式，讓學(xué)生在語言實踐中理解詞義，效果非常好。學(xué)生的語言很精彩，有的說“小敏必勝，小敏必勝，你一定會贏得這場比賽！”有的說：“小容你是棒的，我們支持你，你一定要贏??！”……學(xué)生的發(fā)言分明表現(xiàn)出他們已經(jīng)很好地理解了“吶喊助威”這個詞的意思。教師合理的設(shè)計，使學(xué)生更有效地積累了詞語。
在朗讀教學(xué)中，教師扶得比較多。一是進行了朗讀方法的指導(dǎo)，二是為了幫助學(xué)生積累語言。雖然扶得多，但教師還是讓學(xué)生通過讀，自己談體會。有的學(xué)生在讀后體會到了比賽很激烈，有的學(xué)生體會到了小選手都很盡力，并都在文章中找到了依據(jù)。因此學(xué)生依然在教師的指導(dǎo)下，自主地進行學(xué)習(xí)。
教學(xué)后的說話訓(xùn)練，學(xué)生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的調(diào)控能力，幫助學(xué)生用規(guī)范的語言表達，并及時記錄好的詞句，為學(xué)生提供更多的語言素材。不少學(xué)生運用了不同于課文的詞句，如：使出了吃奶的力氣，憋足了勁，滿臉通紅，汗如雨下等。
在教學(xué)中，教師幫助得過頭，往往阻礙了學(xué)生的思維。這堂課里有些部分的安排不夠合理，也出現(xiàn)了教師牽著學(xué)生鼻子走的情況。如教學(xué)開始時，對課題的質(zhì)疑，問題太過簡單，質(zhì)疑的質(zhì)量并不高，反而使教學(xué)變得復(fù)雜。倒不如給學(xué)生開放思維的空間，讓學(xué)生自由談?wù)劊x了課文知道了些什么。從學(xué)生的回答中同樣可以找到人物、比賽前比賽時的經(jīng)過和比賽結(jié)果。當(dāng)然教學(xué)的步驟還要進行合理地調(diào)整。
1.小學(xué)二年級語文《扳手腕》教學(xué)反思
這篇課文描述了同學(xué)之間扳手腕游戲的精彩場面，其中雙方比賽時的神態(tài)、動作，是學(xué)生寫作的很好范例。先讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)時人物的動作、神情、語言想象一下比賽之前，小敏和小容會怎樣想設(shè)計一些說話練習(xí)，讓學(xué)生練練。如：
小敏斜著眼，伸出胖乎乎的手，心里默默地想，說：“來吧，多數(shù)到三，你準輸。”
小容微笑著看小敏，扭了扭手腕，心里默默地想，胸有成竹地說：“開始吧！”
比賽后，小敏和小容如何表現(xiàn)，同學(xué)們會怎么議論？要讓學(xué)生學(xué)會用正確的語句表達。在此基礎(chǔ)上分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。
后，讓學(xué)生來玩玩扳手腕游戲，要求仔細觀察對方同學(xué)扳手腕時的樣子，用幾句話說說。
2.小學(xué)二年級語文《扳手腕》教學(xué)反思
一、注意方法的滲透，教學(xué)在潛移默化中展開。
1、通過質(zhì)疑，了解課文內(nèi)容。
在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對課題產(chǎn)生的疑問，往往可以幫助你很好的理解課文。因為有疑問，你就會帶著問題去讀課文，會很快地關(guān)注到相關(guān)的內(nèi)容，反復(fù)閱讀，所以質(zhì)疑是一種很好的閱讀方法。這篇課文比較簡單，因此學(xué)生提出的問題也比較簡單，這是符合二年級的特點的。通過提問，孩子們其實關(guān)注到的是文章的人物是誰？經(jīng)過是怎樣的？結(jié)果是怎樣的？這也是我們一般讀文都會關(guān)注的問題。
在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過讀文知道，小敏和小容扳手腕，他們使出了渾身的力氣，后小容贏了，文章的主要內(nèi)容很快如絲一般被抽了出來。
2、指導(dǎo)朗讀，在讀中把握情感。
朗讀是學(xué)生積累語言的方法之一，本篇課文的教學(xué)也體現(xiàn)了二期課改以讀為本的精神。文章中，作者在語言、神情、動作方面的描寫生動而富有童趣，比賽前，兩個孩子都信心十足、互不相讓；比賽時，兩個孩子都用盡力氣、緊張激烈。這些語句既要學(xué)生通過朗讀積累，又要學(xué)生在不斷朗讀的過程中，把握情感，有感情地朗讀。
教學(xué)中教師適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生理解課文，讀好課文。所以課堂中，對關(guān)鍵的語句我進行了朗讀技巧的指導(dǎo)。如，要表現(xiàn)出“勝券在握”“胸有成竹”時，教師示范朗讀，語調(diào)上揚，語氣高昂，學(xué)生通過模仿體會出兩個孩子都不甘示弱；要表現(xiàn)比賽緊張激烈時，教師指導(dǎo)學(xué)生控制好語音、語速，語言文字所要表達的情感便從朗讀中得到升華。
二、注意語言的積累，在語言實踐中積累，在積累的基礎(chǔ)上再實踐
詞語、句段的積累都要經(jīng)過“找——讀——背（記）——用”的過程，只有經(jīng)歷這樣的過程，積累才是有效的。
1、詞語的積累。
從目標的制定，到教學(xué)的展開，“歡聲雷動”“勝券在握”“吶喊助威”“胸有成竹”這些詞語始終是學(xué)生重點積累的對象。積累首先就要理解，理解并不等于解釋，理解應(yīng)是明白作者用詞的意圖，用詞的方法，以及我還可以怎么用。所以積累詞語的方法是多種的。教學(xué)中，我用朗讀的方法讓學(xué)生體會“勝券在握”和“胸有成竹”的含義；通過說話的練習(xí)讓學(xué)生進一步理解什么是“吶喊助威”；拆詞解義的方法掌握“歡聲雷動”的含義。
2、句子的積累。
文章是有許多長短不一的句子組成，但我們不能要求學(xué)生通篇積累，也不能隨便選一句就積累。要求學(xué)生積累的句子必定是在文章中比較關(guān)鍵的，或頗具特色的，或很有韻味的，或富于哲理的。教師不是把要求學(xué)生積累的語句直接從文中呈現(xiàn)出來，而是學(xué)生一個方向，讓學(xué)生自己通過閱讀，圈劃出關(guān)鍵的句子。經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
“讀、背”是積累句子的直接的方法，這篇課文中“只見小敏瞪著眼，漲紅了臉，脖子似乎比平時粗了一圈，他正拼命地把小容的手往桌子上按?！薄靶∪蓊~上青筋暴起，身體微微顫抖著，眼看他就要支撐不住了……”“忽然，小容大吼一聲，猛地發(fā)力，把小敏的手扳倒在桌子上?！钡纫幌盗猩袂閯幼鞯拿鑼懯俏乙髮W(xué)生能夠積累的語句。作者的描寫自然連貫、一氣呵成，如果教學(xué)中我只關(guān)注其中的單個的字、詞，只會使句子支離破碎，所以必須通過反復(fù)朗讀，整體感受。學(xué)生在朗讀中聯(lián)系到以往的經(jīng)驗，語言就轉(zhuǎn)變成了畫面生動地展現(xiàn)在眼前。
3、說話的訓(xùn)練。
當(dāng)學(xué)生能把生活中的畫面轉(zhuǎn)換成語言時，就學(xué)會了“用”，在課堂中應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，給予他們語言訓(xùn)練的空間和時間。因此在教學(xué)的后，我讓學(xué)生觀摩一場扳手腕比賽，通過說話練習(xí)應(yīng)用文章中的語言，完成語言積累中高層次的目標。
3.小學(xué)二年級語文《扳手腕》教學(xué)反思
教學(xué)過程中，老師的“教”是起著指導(dǎo)調(diào)控的作用，學(xué)生的“學(xué)”是自主積累探索的過程，兩者結(jié)合在一起，教學(xué)才能迸出火花。下面我就本篇課文的教學(xué)在這方面的得失談一談體會。
二年級學(xué)生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學(xué)生通過自學(xué)完成。對于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師可以單獨加以指導(dǎo)，但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是對其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分，卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中教師著重對“贏”字進行教學(xué)，其目的是讓學(xué)生掌握對字形復(fù)雜的字可以用記部件的方法進行記憶。
對于詞語“吶喊助威”的理解，教師以想象說話的形式，讓學(xué)生在語言實踐中理解詞義，效果非常好。學(xué)生的語言很精彩，有的說“小敏必勝，小敏必勝，你一定會贏得這場比賽！”有的說：“小容你是棒的，我們支持你，你一定要贏??！”……學(xué)生的發(fā)言分明表現(xiàn)出他們已經(jīng)很好地理解了“吶喊助威”這個詞的意思。教師合理的設(shè)計，使學(xué)生更有效地積累了詞語。
在朗讀教學(xué)中，教師扶得比較多。一是進行了朗讀方法的指導(dǎo)，二是為了幫助學(xué)生積累語言。雖然扶得多，但教師還是讓學(xué)生通過讀，自己談體會。有的學(xué)生在讀后體會到了比賽很激烈，有的學(xué)生體會到了小選手都很盡力，并都在文章中找到了依據(jù)。因此學(xué)生依然在教師的指導(dǎo)下，自主地進行學(xué)習(xí)。
教學(xué)后的說話訓(xùn)練，學(xué)生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的調(diào)控能力，幫助學(xué)生用規(guī)范的語言表達，并及時記錄好的詞句，為學(xué)生提供更多的語言素材。不少學(xué)生運用了不同于課文的詞句，如：使出了吃奶的力氣，憋足了勁，滿臉通紅，汗如雨下等。
在教學(xué)中，教師幫助得過頭，往往阻礙了學(xué)生的思維。這堂課里有些部分的安排不夠合理，也出現(xiàn)了教師牽著學(xué)生鼻子走的情況。如教學(xué)開始時，對課題的質(zhì)疑，問題太過簡單，質(zhì)疑的質(zhì)量并不高，反而使教學(xué)變得復(fù)雜。倒不如給學(xué)生開放思維的空間，讓學(xué)生自由談?wù)劊x了課文知道了些什么。從學(xué)生的回答中同樣可以找到人物、比賽前比賽時的經(jīng)過和比賽結(jié)果。當(dāng)然教學(xué)的步驟還要進行合理地調(diào)整。