《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n是以童話的形式出現(xiàn)，通過熟桃子落地的事介紹了地心引力這一比較深奧的科學現(xiàn)象和科學知識。 以下是整理的小學一年級語文《地球爺爺?shù)氖帧方虒W反思相關資料，希望幫助到您。
【篇一】小學一年級語文《地球爺爺?shù)氖帧方虒W反思
《地球爺爺?shù)氖帧愤@一課以學生喜歡的童話故事的形式出現(xiàn)，通過小猴子和小兔子的觀察，來了解地球引力這一科學現(xiàn)象和科學常識。
一、激發(fā)興趣，導入新課：小猴子、小兔子用手摘桃子、采蘑菇吃，吃的可香啦?？墒墙裉?，他們卻不用手就能吃到可口的桃子，這是誰來幫忙了呢？原來地球爺爺?shù)氖忠呀?jīng)替他們摘下來了。地球爺爺?shù)氖质鞘裁礃幼拥哪兀空埻瑢W們讀課文，看誰聰明。同學們一下子都很有興趣，通過朗讀，很快知道了故事的大概內(nèi)容。
二、抓重點段落教學
課文內(nèi)容淺顯，人物對話較多，一問一答比較瑣碎。在教學中，讓學生充分讀熟課文后，我直奔主題問：地球爺爺有手嗎？你從課文哪里知道地球爺爺有手的？地球爺爺?shù)氖质鞘裁?？學生很快找到了第10段。這是一個重點段落，我讓學生反復朗讀，并體會地球爺爺?shù)恼Z氣。有的說：地球爺爺很老了所以說話聲音要老一些，慢一些。有的說：要讀得響亮，因為地球爺爺很有力氣。我肯定了學生的看法，并讓他們讀出自己的體會。第10段里地球爺爺說：能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來，后面有一串“……”，課文結(jié)束后還有一個學習小泡泡：“我還能舉出例子說明地球爺爺有手?！庇谑俏覄?chuàng)設情境把這兩個地方有機的結(jié)合起來，在大屏幕上展示：地球爺爺?shù)氖诌€能（ ）。讓學生來造句子。學生根據(jù)自己的生活實際，紛紛舉手發(fā)言。有的說：地球爺爺?shù)氖帜茏寬伒桨肟盏幕@球掉下來。有的說：地球爺爺?shù)氖帜茏岦S的樹葉掉下來。也有的說：地球爺爺?shù)氖帜茏屓苏驹诘厣隙皇秋w到半空中。通過一個簡單的句式，孩子們知道了地心引力的作用，對課文理解了，也做到了有效的拓展！學習完第10段后，我再讓學生分角色朗讀全文，讀出角色的語氣。
三、神舟十號太空授課 激發(fā)想象展開談論
時間很巧合，我們講授這一課的時候正好趕上神州十號宇航員太空授課。我讓同學們觀看了相關視頻。這一下，同學們更加直觀地了解了地球引力。同時我引導學生展開想象：如果沒有地球引力，我們的生活將會變成什么樣子？同學們馬上七嘴八舌地搶著說起來。有的說：如果沒有地球引力，我們就會在空中飄浮；有的說：如果地球引力，桃子就不會往下落，而是會往空中飄……后我接著總結(jié)：“是呀！就跟生活在太空一樣。我們的生活也會一團糟，我們能這樣正常的生活學習多虧了有地球爺爺?shù)氖帜?！地球爺爺還有很多很多神奇的故事呢等著有心的小朋友去思考、去發(fā)現(xiàn)。希望小朋友們從小學科學、愛科學以后還能用科學！
【篇二】小學一年級語文《地球爺爺?shù)氖帧方虒W反思
在這節(jié)課開頭的教學過程中，我設計了一個放飛機的過程，由學生自己來放飛紙飛機，這就使學生再次親身體驗、感受“地球爺爺”那看不見的“大手”，這很好地體現(xiàn)了學生學習的主體性和實踐性。由這“激趣導入”開始，“課堂上飛起紙飛機”以后，產(chǎn)生了學生的主動學習探究所產(chǎn)生的效應。學生學習探究的積極性被調(diào)動起來了，從孩子們的笑臉中讀出：教學必須緊密聯(lián)系學生的生活實際，使他們切實感受到學習的“個人意義和價值”，使學生對所學內(nèi)容興趣盎然，樂于探究；對小學低年級而言，高屋建瓴地組織小小游戲，有時可以達到事半功倍的效果；教師應當始終關注學生的情感體驗，調(diào)動學生的生活積累，幫助他們架設并構建新知的平臺。這些，是教學成功的基礎和前提。
課文以小學生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，通過成熟的桃子自己落地的事，生動形象，深入淺出地向?qū)W生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現(xiàn)象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而學科學。
朗讀是學生學習和探究的重要手段，要讓學生在自由、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，那就要找準一條教學的主線，由此切入。課文的4-9自然段比較瑣碎，教學時容易出現(xiàn)一問一答的局面，因此，我在課堂中始終圍繞“你是從課文中的哪些地方知道地球爺爺有手的呢？”這條主線展開，在引題時就提出這個話題，讓學生回顧第10自然段，然后再次提出這個話題，讓學生讀文（4~9自然段）感悟，學生很快發(fā)現(xiàn)從小猴摘桃這件事中也能看出地球爺爺有手，然后圍繞這個話題開始學習4~9自然段，學生學習的自主性被充分發(fā)揮，我也顯得不那么羅嗦了。此外，課堂中小兔對猴伯伯說感謝的話，我用了一個句式：小說：
“猴伯伯，謝謝您！”讓學生多元體驗，能有自己不同的感悟，并把這種感悟融入朗讀之中。對于課文的難點——什么是“地心引力”，我讓學生在自讀自悟、主動探究中讀懂故事，并結(jié)合句式訓練：
“地球爺爺?shù)氖帜茏屇茏屵€能讓。來對學生進行語言文感悟。
【篇三】小學一年級語文《地球爺爺?shù)氖帧方虒W反思
《地球爺爺?shù)氖帧芬孕W生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，通過熟桃子自己落地的事，生動形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現(xiàn)象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學、學科學。
課一開始，我就問學生：“同學們，你們喜歡玩紙飛機嗎？你在玩紙飛機的時候希望的是什么？”學生各抒己見。
“好，現(xiàn)在你們想玩嗎？我們來比比誰的紙飛機飛得遠、飛得高。”學生放飛自己事先折好的紙飛機。“——呵，不管我們的紙飛機能飛多遠、多高，后它們總是會掉下來。想知道這是為什么嗎？讀懂了課本上的這個故事（板書課題），你們就能找到答案了。”學生齊讀課題。我們都知道“興趣是好的老師”。所學的知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。所以，激發(fā)探究的興趣是教學成功的關鍵，是教師始終致力去做的事情。根據(jù)學生們愛玩紙飛機，而紙飛機必然落下這一現(xiàn)象，正與課文的核心內(nèi)容密切相連，因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲。又因為學生喜歡玩紙飛機，但紙飛機總是要落到地上，這是學生習以為常的，誰也沒去考慮過其中的“為什么”，就像課文中寫到的桃子熟透了會自動掉到地上一樣?，F(xiàn)在，我又把學生熟悉的生活“搬到”課堂上，調(diào)動了學生的生活和情感的積累，啟發(fā)他們架設并建構新知的平臺，這巧妙的“強調(diào)”使學生開始興趣盎然地注意這個平時沒去思考過的熟悉的現(xiàn)象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動、積極的。
這節(jié)課開頭的教學過程還體現(xiàn)了學生學習的主體性。試想：如果不是讓學生自己放飛紙飛機，而是教師演示放飛，那樣的效果是不能和現(xiàn)在這樣相比的。由學生自己來放飛紙飛機，這就使學生再次親身體驗、感受“地球爺爺”那看不見的“大手”，這很好地體現(xiàn)了學生學習的主體性和實踐性。
在教學二、三環(huán)節(jié)時，學生的表現(xiàn)很令人振奮，與課的開頭首尾呼應?？梢哉f，沒有成功的“激趣導入”，就沒有學生主動積極的閱讀探究和興趣盎然的朗讀練習實踐，于是也就不會有教學二、三環(huán)節(jié)時學生精彩的反饋，就不會收到這樣的教學效果。課堂上飛起紙飛機以后對學生的主動學習探究產(chǎn)生了效應，學生學習探究的積極性被調(diào)動起來了，此刻教師成了呆在舞臺一邊的高明的引導者和組織者，而不是舞臺的主人——演員。
這還讓我體會到：教學必須聯(lián)系學生的生活實際，使他們切實感受到學習的“個人意義和價值”，使學生對所學內(nèi)容興趣盎然，樂于探究；對一年級小朋友而言，高屋建瓴地組織小小游戲，有時可以達到事半功倍的效果；教師應當始終關注學生的情感體驗，調(diào)動學生的生活積累，幫助他們架設并構建新知的平臺。我想，這應該是教學成功的基礎和前提吧。
【篇一】小學一年級語文《地球爺爺?shù)氖帧方虒W反思
《地球爺爺?shù)氖帧愤@一課以學生喜歡的童話故事的形式出現(xiàn)，通過小猴子和小兔子的觀察，來了解地球引力這一科學現(xiàn)象和科學常識。
一、激發(fā)興趣，導入新課：小猴子、小兔子用手摘桃子、采蘑菇吃，吃的可香啦?？墒墙裉?，他們卻不用手就能吃到可口的桃子，這是誰來幫忙了呢？原來地球爺爺?shù)氖忠呀?jīng)替他們摘下來了。地球爺爺?shù)氖质鞘裁礃幼拥哪兀空埻瑢W們讀課文，看誰聰明。同學們一下子都很有興趣，通過朗讀，很快知道了故事的大概內(nèi)容。
二、抓重點段落教學
課文內(nèi)容淺顯，人物對話較多，一問一答比較瑣碎。在教學中，讓學生充分讀熟課文后，我直奔主題問：地球爺爺有手嗎？你從課文哪里知道地球爺爺有手的？地球爺爺?shù)氖质鞘裁?？學生很快找到了第10段。這是一個重點段落，我讓學生反復朗讀，并體會地球爺爺?shù)恼Z氣。有的說：地球爺爺很老了所以說話聲音要老一些，慢一些。有的說：要讀得響亮，因為地球爺爺很有力氣。我肯定了學生的看法，并讓他們讀出自己的體會。第10段里地球爺爺說：能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來，后面有一串“……”，課文結(jié)束后還有一個學習小泡泡：“我還能舉出例子說明地球爺爺有手?！庇谑俏覄?chuàng)設情境把這兩個地方有機的結(jié)合起來，在大屏幕上展示：地球爺爺?shù)氖诌€能（ ）。讓學生來造句子。學生根據(jù)自己的生活實際，紛紛舉手發(fā)言。有的說：地球爺爺?shù)氖帜茏寬伒桨肟盏幕@球掉下來。有的說：地球爺爺?shù)氖帜茏岦S的樹葉掉下來。也有的說：地球爺爺?shù)氖帜茏屓苏驹诘厣隙皇秋w到半空中。通過一個簡單的句式，孩子們知道了地心引力的作用，對課文理解了，也做到了有效的拓展！學習完第10段后，我再讓學生分角色朗讀全文，讀出角色的語氣。
三、神舟十號太空授課 激發(fā)想象展開談論
時間很巧合，我們講授這一課的時候正好趕上神州十號宇航員太空授課。我讓同學們觀看了相關視頻。這一下，同學們更加直觀地了解了地球引力。同時我引導學生展開想象：如果沒有地球引力，我們的生活將會變成什么樣子？同學們馬上七嘴八舌地搶著說起來。有的說：如果沒有地球引力，我們就會在空中飄浮；有的說：如果地球引力，桃子就不會往下落，而是會往空中飄……后我接著總結(jié)：“是呀！就跟生活在太空一樣。我們的生活也會一團糟，我們能這樣正常的生活學習多虧了有地球爺爺?shù)氖帜?！地球爺爺還有很多很多神奇的故事呢等著有心的小朋友去思考、去發(fā)現(xiàn)。希望小朋友們從小學科學、愛科學以后還能用科學！
【篇二】小學一年級語文《地球爺爺?shù)氖帧方虒W反思
在這節(jié)課開頭的教學過程中，我設計了一個放飛機的過程，由學生自己來放飛紙飛機，這就使學生再次親身體驗、感受“地球爺爺”那看不見的“大手”，這很好地體現(xiàn)了學生學習的主體性和實踐性。由這“激趣導入”開始，“課堂上飛起紙飛機”以后，產(chǎn)生了學生的主動學習探究所產(chǎn)生的效應。學生學習探究的積極性被調(diào)動起來了，從孩子們的笑臉中讀出：教學必須緊密聯(lián)系學生的生活實際，使他們切實感受到學習的“個人意義和價值”，使學生對所學內(nèi)容興趣盎然，樂于探究；對小學低年級而言，高屋建瓴地組織小小游戲，有時可以達到事半功倍的效果；教師應當始終關注學生的情感體驗，調(diào)動學生的生活積累，幫助他們架設并構建新知的平臺。這些，是教學成功的基礎和前提。
課文以小學生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，通過成熟的桃子自己落地的事，生動形象，深入淺出地向?qū)W生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現(xiàn)象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而學科學。
朗讀是學生學習和探究的重要手段，要讓學生在自由、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，那就要找準一條教學的主線，由此切入。課文的4-9自然段比較瑣碎，教學時容易出現(xiàn)一問一答的局面，因此，我在課堂中始終圍繞“你是從課文中的哪些地方知道地球爺爺有手的呢？”這條主線展開，在引題時就提出這個話題，讓學生回顧第10自然段，然后再次提出這個話題，讓學生讀文（4~9自然段）感悟，學生很快發(fā)現(xiàn)從小猴摘桃這件事中也能看出地球爺爺有手，然后圍繞這個話題開始學習4~9自然段，學生學習的自主性被充分發(fā)揮，我也顯得不那么羅嗦了。此外，課堂中小兔對猴伯伯說感謝的話，我用了一個句式：小說：
“猴伯伯，謝謝您！”讓學生多元體驗，能有自己不同的感悟，并把這種感悟融入朗讀之中。對于課文的難點——什么是“地心引力”，我讓學生在自讀自悟、主動探究中讀懂故事，并結(jié)合句式訓練：
“地球爺爺?shù)氖帜茏屇茏屵€能讓。來對學生進行語言文感悟。
【篇三】小學一年級語文《地球爺爺?shù)氖帧方虒W反思
《地球爺爺?shù)氖帧芬孕W生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，通過熟桃子自己落地的事，生動形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現(xiàn)象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學、學科學。
課一開始，我就問學生：“同學們，你們喜歡玩紙飛機嗎？你在玩紙飛機的時候希望的是什么？”學生各抒己見。
“好，現(xiàn)在你們想玩嗎？我們來比比誰的紙飛機飛得遠、飛得高。”學生放飛自己事先折好的紙飛機。“——呵，不管我們的紙飛機能飛多遠、多高，后它們總是會掉下來。想知道這是為什么嗎？讀懂了課本上的這個故事（板書課題），你們就能找到答案了。”學生齊讀課題。我們都知道“興趣是好的老師”。所學的知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。所以，激發(fā)探究的興趣是教學成功的關鍵，是教師始終致力去做的事情。根據(jù)學生們愛玩紙飛機，而紙飛機必然落下這一現(xiàn)象，正與課文的核心內(nèi)容密切相連，因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲。又因為學生喜歡玩紙飛機，但紙飛機總是要落到地上，這是學生習以為常的，誰也沒去考慮過其中的“為什么”，就像課文中寫到的桃子熟透了會自動掉到地上一樣?，F(xiàn)在，我又把學生熟悉的生活“搬到”課堂上，調(diào)動了學生的生活和情感的積累，啟發(fā)他們架設并建構新知的平臺，這巧妙的“強調(diào)”使學生開始興趣盎然地注意這個平時沒去思考過的熟悉的現(xiàn)象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動、積極的。
這節(jié)課開頭的教學過程還體現(xiàn)了學生學習的主體性。試想：如果不是讓學生自己放飛紙飛機，而是教師演示放飛，那樣的效果是不能和現(xiàn)在這樣相比的。由學生自己來放飛紙飛機，這就使學生再次親身體驗、感受“地球爺爺”那看不見的“大手”，這很好地體現(xiàn)了學生學習的主體性和實踐性。
在教學二、三環(huán)節(jié)時，學生的表現(xiàn)很令人振奮，與課的開頭首尾呼應?？梢哉f，沒有成功的“激趣導入”，就沒有學生主動積極的閱讀探究和興趣盎然的朗讀練習實踐，于是也就不會有教學二、三環(huán)節(jié)時學生精彩的反饋，就不會收到這樣的教學效果。課堂上飛起紙飛機以后對學生的主動學習探究產(chǎn)生了效應，學生學習探究的積極性被調(diào)動起來了，此刻教師成了呆在舞臺一邊的高明的引導者和組織者，而不是舞臺的主人——演員。
這還讓我體會到：教學必須聯(lián)系學生的生活實際，使他們切實感受到學習的“個人意義和價值”，使學生對所學內(nèi)容興趣盎然，樂于探究；對一年級小朋友而言，高屋建瓴地組織小小游戲，有時可以達到事半功倍的效果；教師應當始終關注學生的情感體驗，調(diào)動學生的生活積累，幫助他們架設并構建新知的平臺。我想，這應該是教學成功的基礎和前提吧。