課件是教師對課堂教學的一種預計和構(gòu)想，在教學中占有十分重要的地位。課件是根據(jù)教學大綱的要求，經(jīng)過教學目標確定，教學內(nèi)容和任務分析，教學活動結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計等環(huán)節(jié)，巧設(shè)課件，激發(fā)興趣，可以給語文學習動力。為大家準備了以下課件，希望對你們有幫助！
【篇一】小學五年級語文課件：《楓葉如丹》
教學目的：
1.理解關(guān)鍵句子在文章結(jié)構(gòu)中起到的作用;
2.學會如何領(lǐng)悟作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。
教學重點：
1.借物喻理的寫寫作手法;
2.通過學習此文學會分析此類文章。
教學難點：
引導學生理解“丹是孕育著生命的顏色”。
教學設(shè)計：
1.以杜牧的《山行》中“霜葉紅于二月花”導入課文;
2.下發(fā)輔助性閱讀材料《致袁鷹》幫助理解本文主旨;
3.通過本文與比較性閱讀材料《落葉》的比較，深化本文主題，學習分析欣賞此類文章。
教學過程：
一、#課件# #小學五年級語文課件：《楓葉如丹》#：
1.設(shè)置情景：同學們，這幾天校園的景物特點發(fā)生了怎樣的變化?
(夏天怎樣秋天又是怎樣的狀況?)
秋天給你們的感覺是怎樣的?
學生回答：蕭瑟的，凋零的，收獲的，成熟的等等。
看來同學們對秋天的感悟還是比較豐富的，有的同學還和詩人有著相同或相似的感悟。
接下來我們來看看詩人眼中筆下的秋天是怎樣的。
2.請看這首詩：
山行
杜牧
遠上寒山石徑斜，
白云生處有人家。
停車坐愛楓林晚，
霜葉紅于二月花。
提問：這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫?
學生回答：略
教師明確：這首詩為我們描繪了一幅夕陽夕照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。同學們剛才描繪的很好。詩人傍晚駐足楓林，被這紅紅火火的畫面所陶醉。
提問：同學們思考一下作者為何認為“霜葉紅于二月花”，僅僅是顏色上的差別嗎?
學生回答：略
教師明確：秋之霜葉經(jīng)歷了夏秋連兩季風霜的錘打考驗，因而它的生命力更加飽滿而茁壯，所以才比二月花紅。
欣賞完詩人筆下的深秋美景，接下來我們解讀一下作家袁鷹筆下秋景美情美意。
二、解讀課文：
1.熟悉課文內(nèi)容，體會文章意境：
下面放一遍課文的配樂朗誦，同學們有感情地跟讀，體會散文的優(yōu)美意境。
指名朗誦第二部分。
2.討論：昨天同學們已經(jīng)預習過這篇文章了，對這篇文章的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉了，下面給大家留一點時間分組討論一下預習結(jié)果。(圍繞文章主題進行，觀點要有根據(jù))
討論結(jié)果：
學生：本文主題是歌頌了一種生命的美，生命的意義。
學生：本文是在贊揚成熟的頑強的生命力。
學生：通過新老兩種生命的對比告訴人們要珍惜生命。例如課文中：“也就在那一剎那間，我恍然明白：(略)
教師歸納：那一剎那指哪個時刻?
學生：上一段“這一剎那”是同一時刻，具體是小女孩莉貝卡蹦出來。(第十一小節(jié))思考：當莉貝卡蹦出來時作者靈感突發(fā)，迅速按下快門?
學生回答：使畫面有了活力，有了生命的色彩。(略)
教師明確：小莉貝卡的出現(xiàn)為景物增添了不少生機。
教師分析：進入作者照相機鏡頭的事物有那些?
靜憩的青山，孤獨的楓樹，朝陽等等。(齊聲回答)
同學們想象一下這樣的畫面缺少什么呢?
缺少生命力，缺少活動的事物。
(齊聲回答)莉貝卡的出現(xiàn)打破了畫面清冷的狀況，使畫面有了動感。這個歲的小就象一片初生的綠葉，她一出現(xiàn)，一股鮮活的生命的氣息撲面而來，作者的心靈深處斗然一震，靈感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快門，拍下一張很具藝術(shù)氣息的照片，并命名為“秋之生命”。
思考：這張照片為何命名為“秋之生命”?如果給你這樣一張照片，你會取怎樣的名字呢?學生回答：秋之楓葉/生命之樹/生命之秋(略)
教師分析：“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替嗎?這兩種命名看似相象，但意義卻相差甚遠?！吧铩边@個詞組重心在“秋”;而“秋之生命”重心卻在于“生命”，二者側(cè)重點有所不同。
我們在來回顧一下這幅畫面的內(nèi)容：
靜憩的青山——楓樹(披滿一身紅葉)——滿地的紅葉
還缺少些什么呢?
缺少生命的色彩。(齊聲回答)
因此在作者眼中，這株楓樹就象一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。
考慮：為何要將楓樹比作老人，有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞，為何要以老人做比?學生回答：(略)
教師歸納：作者將楓樹比做老人，是將楓樹人格化。
看著這株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹，作者聯(lián)想到了人至暮年，如果沒有了生命的活力，就喪失了生活的勇氣，生命的價值和意義就會變的單薄，沒有力量，就好象眼前這株楓樹一般孤獨凄苦。
小女孩莉貝卡出現(xiàn)后這幅畫才有了活力的內(nèi)涵，令人不得不聯(lián)想到孕育于秋的新鮮的生命——一張滿意的照片誕生了。
3.誦讀課文，體會關(guān)鍵語句的表達效果。
齊聲朗讀課文第一部分。
指名朗讀第而部分。
下發(fā)輔助性閱讀材料，加深對課文的理解和對主題的深化。
4.比較閱讀：
下發(fā)課外閱讀材料《落葉》，讓學生自讀材料，并且和本文進行比較。
討論：兩篇文章的相同之處和不同之處分別是什么?
學生回答：(略)
三、布置作業(yè)：
1.以課文內(nèi)容為素材畫一幅畫。
【篇二】小學五年級語文課件：《楓葉如丹》
教材分析：
這是一篇散文，旨在引導學生體會語言的韻味，感受生命的精彩，激發(fā)學生熱愛生活，熱愛生命的思想感情。
教學目標：
學會本課9個生字，理解詞語意思;有感情地朗讀，體會散文的優(yōu)美意境。
教學重難點：
引導學生理解“丹是孕育著生命的顏色”。
教學構(gòu)想：
這是一篇散文，含義較為深奧，學生不好理解。教學中，重點引導學生有感情地朗讀，在讀中體會語言的韻味，感受生命的精彩。
教學準備：
錄音機投影
教學時間：
2課時
第一課時
教學內(nèi)容：
讀通課文，理解課文
學生學習過程：
一、導入。
秋天到了，我們周圍發(fā)生了哪些變化?今天我們來學習一篇描寫秋天的課文。板書課題。解題：“丹”是什么意思?楓葉如丹是什么意思?
二、初讀課文
1、自由讀，看看課文講了什么?
2、找出不明白的地方。
三、細讀課文內(nèi)容，體會文章意境：
(一)學習第一部分
1、指讀第一部分，說說你讀懂了什么?
2、同學們有感情地朗讀。
(二)學習第二部分。
1、默讀，思考：這部分講了件什么事?
2、課文中：“也就在那一剎那間，我恍然明白”
那一剎那指哪個時刻?作者明白了什么?
3、當莉貝卡蹦出來時作者靈感突發(fā)，迅速按下快門，這是為什么?(小莉貝卡的出現(xiàn)為景物增添了不少生機，使畫面有了活力，有了生命的色彩。)
4、當時進入作者照相機鏡頭的事物有那些?畫出有關(guān)句子。(靜憩的青山，孤獨的楓樹，朝陽等等)
5、指名讀，談感受。
同學們想象一下這樣的畫面缺少什么呢?(缺少生命力，缺少活動的事物。)
6、莉貝卡的出現(xiàn)打破了畫面清冷的狀況，使畫面有了動感。這個小姑娘就象一片初生的綠葉，她一出現(xiàn)，一股鮮活的生命的氣息撲面而來，作者的心靈深處斗然一震，靈感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快門，拍下一張很具藝術(shù)氣息的照片，并命名為“秋之生命”。
7、這張照片為何命名為“秋之生命”?如果給你這樣一張照片，你會取怎樣的名字呢?(秋之楓葉、生命之樹、生命之秋)
8、師生共同回顧一下這幅畫面的內(nèi)容：
靜憩的青山——楓樹(披滿一身紅葉)——滿地的紅葉
還缺少些什么呢?(缺少生命的色彩)
因此在作者眼中，這株楓樹就象一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。小女孩莉貝卡出現(xiàn)后這幅畫才有了活力的內(nèi)涵，令人不得不聯(lián)想到孕育于秋的新鮮的生命——一張滿意的照片誕生了
9、齊聲朗讀課文后一段
三、課堂總結(jié)
作業(yè)設(shè)計：
有感情的朗讀課文
板書設(shè)計：
楓葉如丹
靜憩的青山
孤獨的楓樹
朝陽
秋之生命
課后反思：
第二課時
教學內(nèi)容
朗讀課文，進一步體會語言的韻味，感受生命的精彩。
學生學習過程
一、復習導入
指名讀課文。
二、朗讀課文第二部分
1、這一部分寫什么內(nèi)容?與前一部分有何不同?第一部分單純抒情;這一部分敘事，寫照相的經(jīng)過。
2、作者對R先生家的楓樹的印象，有幾次變化，原因是什么?初感似很好，紅艷艷一片，分外耀眼;繼而遺憾，覺得少了什么襯托著小莉貝卡蹦跳的身影，畫面頓時增添了跳躍的、歡樂的活力。
3、作者為什么要用"一位凄苦的老人"來比喻楓樹?反襯，突出下文所描寫的充滿生命力的畫面。
4、為什么朋友們都喜歡這張照片?"秋之生命"的含義是什么?因為照片顯示了生命的活力和歡樂。"秋之生命"點出了照片的靈魂，即生命。這是點題之筆。
5、"我恍然明白……那么真切!"作者到底明白了什么?聯(lián)系上下文分析。(要求先用筆寫，再討論。)寓理于事，表現(xiàn)了作者對生命的熱愛
6、結(jié)尾表現(xiàn)出作者的什么思想感情?
作者已是六旬老人，然而，在人生的秋天卻強烈的感受到了生命的歡樂和活力，表現(xiàn)了積極的人生觀。文中所引杜牧的詩句《遠行》"遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車楓林晚，霜葉紅于二月花。"也表現(xiàn)了這種積極的人生態(tài)度。這和"夕陽無限好，只是近黃昏"中所表現(xiàn)出的沒落、消極的人生態(tài)度比較，是截然相反的。
7、中心
作者通過大自然的生長規(guī)律以及紅楓和女孩構(gòu)成的美好景色，贊頌了長久的生命力。
三、這篇散文能否刪去第一部分?
兩部分有一定的獨立性，也可單獨成篇。但刪去第一部分，文章的內(nèi)涵就不那么豐富、深刻了。第一部分寫出生命的過程，表達出，秋又蘊含了新的生命;"自然與人世，處處相通。"是前一部分的結(jié)束，也是第二部分的張本。第二部分承第一部分，進而又突出秋之生命，贊頌了生命的成熟。
四、在音樂聲中輕聲朗讀、體會思想感情。
作業(yè)設(shè)計
背誦喜歡的段落。
預習《我喜歡》
板書設(shè)計：
楓葉如丹
秋之生命
自然與人世，處處相通
【篇三】小學五年級語文課件：《楓葉如丹》
教學目標
1.學會本課9個生字，理解“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等重點詞語的意思。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過，以及對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。
3.培養(yǎng)積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀，價值觀。
教學重點
理解文中包含的哲理。
教學難點
理解“成熟的美，是真正的美”。
教具準備
有關(guān)楓葉的課件;優(yōu)美的古箏磁帶;帶有重點語句的幻燈片。
教學過程
一、導入新課
(出示有關(guān)楓葉的課件)你們喜歡楓葉嗎?為什么?(指名說)
唐代詩人杜牧寫過一首與楓葉有關(guān)的古詩，誰還記得?(指名背誦)這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫?(讓學生暢所欲言)
師小結(jié)：這首詩為我們描繪了一幅夕陽西照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。詩人通過“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這一句抒發(fā)了作者對楓葉的喜愛之情。
二、初讀課文，整體感知
1.學生初讀課文，借助工具書，解決本課生字難詞。(重點理解：至理名言心曠神怡絢爛靜憩等詞語的意思。)
2.再讀課文。思考：這篇課文分為幾部分?
(這篇文章以空行為標志，把文章分成兩部分。)
3.默讀課文，劃出含義深刻的句子或找出不懂的問題。(學生先自己學習，然后全班交流討論)
學生通過討論難解決的問題有：
(1)為什么說“自然與人世，處處相通?”
(2)“也就在這一剎那間，我恍然明白”了什么?
(3)什么是“真正的成熟，真正的美”?
三、精讀課文，理解感悟
1.學習第一部分。
(1)師配樂范讀課文第一部分，學生邊聽音樂邊思考：一年四季中，自己喜歡哪個季節(jié)?并且談談原因。
(2)自己讀課文，思考：文章寫春、夏、秋三個季節(jié)，到底想贊美大自然的什么?(贊美大自然的生命力)
(3)指名讀課文，思考：從哪兒可以看出“自然和人世，處處相通”?(小組為單位討論交流，分組匯報，師小結(jié))
(4)有感情的朗讀課文。
2.學習第二部分
(1)快速默讀課文，思考：這一部分敘述了一件什么事?(寫照相的經(jīng)過)
(2)自讀課文，討論：作者對R先生家的楓樹的印象，有幾次變化，原因是什么?
(課件出示：①紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。
②再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。)
學生讀這兩句話，從中體會到什么?(讓學生談體會)
師引導：作者剛剛看到楓樹的時候，感覺非常好，紅艷艷一片，分外耀眼，繼而遺憾，覺得缺少了些什么?(指名說)作者為什么要用一位凄苦的老人來比喻楓樹呢?(學生討論交流)
師小結(jié)：老人的心態(tài)是孤獨、凄涼的，這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨寂寞。
師進一步引導：就在這一剎那間，�野炊絲烀牛�“這一剎那”指哪個時刻?作者為什么要在那一剎那按動快門呢?(讓學生暢所欲言)
(3)思考：這張照片為什么命名為“秋之生命”?如果給你這張照片，你會取怎樣的名字呢?(生命之樹，秋之楓葉等等)
(4)自讀13自然段，思考：作者到底明白了什么?聯(lián)系上下文分析。(要求先用筆寫，再討論)
有感情的朗讀這一段。
(5)齊讀后一段，體會什么是真正的成熟，真正的美。(讓學生暢所欲言，發(fā)表自己的意見)
師小結(jié)：只有經(jīng)歷了長大、挫折，人才能變得成熟，而成熟的美，才是真正的美。
四、有感情的朗讀課文
五、作業(yè)
1.選擇你喜歡的一段熟讀背誦，體會語言的韻味。
2.寫一篇“讀《楓葉如丹》有感”。
板書設(shè)計：
楓葉如丹
一自然、天地萬物、人間萬事
二人世、恍然(主旨)、真正的成熟
【篇一】小學五年級語文課件：《楓葉如丹》
教學目的：
1.理解關(guān)鍵句子在文章結(jié)構(gòu)中起到的作用;
2.學會如何領(lǐng)悟作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。
教學重點：
1.借物喻理的寫寫作手法;
2.通過學習此文學會分析此類文章。
教學難點：
引導學生理解“丹是孕育著生命的顏色”。
教學設(shè)計：
1.以杜牧的《山行》中“霜葉紅于二月花”導入課文;
2.下發(fā)輔助性閱讀材料《致袁鷹》幫助理解本文主旨;
3.通過本文與比較性閱讀材料《落葉》的比較，深化本文主題，學習分析欣賞此類文章。
教學過程：
一、#課件# #小學五年級語文課件：《楓葉如丹》#：
1.設(shè)置情景：同學們，這幾天校園的景物特點發(fā)生了怎樣的變化?
(夏天怎樣秋天又是怎樣的狀況?)
秋天給你們的感覺是怎樣的?
學生回答：蕭瑟的，凋零的，收獲的，成熟的等等。
看來同學們對秋天的感悟還是比較豐富的，有的同學還和詩人有著相同或相似的感悟。
接下來我們來看看詩人眼中筆下的秋天是怎樣的。
2.請看這首詩：
山行
杜牧
遠上寒山石徑斜，
白云生處有人家。
停車坐愛楓林晚，
霜葉紅于二月花。
提問：這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫?
學生回答：略
教師明確：這首詩為我們描繪了一幅夕陽夕照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。同學們剛才描繪的很好。詩人傍晚駐足楓林，被這紅紅火火的畫面所陶醉。
提問：同學們思考一下作者為何認為“霜葉紅于二月花”，僅僅是顏色上的差別嗎?
學生回答：略
教師明確：秋之霜葉經(jīng)歷了夏秋連兩季風霜的錘打考驗，因而它的生命力更加飽滿而茁壯，所以才比二月花紅。
欣賞完詩人筆下的深秋美景，接下來我們解讀一下作家袁鷹筆下秋景美情美意。
二、解讀課文：
1.熟悉課文內(nèi)容，體會文章意境：
下面放一遍課文的配樂朗誦，同學們有感情地跟讀，體會散文的優(yōu)美意境。
指名朗誦第二部分。
2.討論：昨天同學們已經(jīng)預習過這篇文章了，對這篇文章的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉了，下面給大家留一點時間分組討論一下預習結(jié)果。(圍繞文章主題進行，觀點要有根據(jù))
討論結(jié)果：
學生：本文主題是歌頌了一種生命的美，生命的意義。
學生：本文是在贊揚成熟的頑強的生命力。
學生：通過新老兩種生命的對比告訴人們要珍惜生命。例如課文中：“也就在那一剎那間，我恍然明白：(略)
教師歸納：那一剎那指哪個時刻?
學生：上一段“這一剎那”是同一時刻，具體是小女孩莉貝卡蹦出來。(第十一小節(jié))思考：當莉貝卡蹦出來時作者靈感突發(fā)，迅速按下快門?
學生回答：使畫面有了活力，有了生命的色彩。(略)
教師明確：小莉貝卡的出現(xiàn)為景物增添了不少生機。
教師分析：進入作者照相機鏡頭的事物有那些?
靜憩的青山，孤獨的楓樹，朝陽等等。(齊聲回答)
同學們想象一下這樣的畫面缺少什么呢?
缺少生命力，缺少活動的事物。
(齊聲回答)莉貝卡的出現(xiàn)打破了畫面清冷的狀況，使畫面有了動感。這個歲的小就象一片初生的綠葉，她一出現(xiàn)，一股鮮活的生命的氣息撲面而來，作者的心靈深處斗然一震，靈感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快門，拍下一張很具藝術(shù)氣息的照片，并命名為“秋之生命”。
思考：這張照片為何命名為“秋之生命”?如果給你這樣一張照片，你會取怎樣的名字呢?學生回答：秋之楓葉/生命之樹/生命之秋(略)
教師分析：“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替嗎?這兩種命名看似相象，但意義卻相差甚遠?！吧铩边@個詞組重心在“秋”;而“秋之生命”重心卻在于“生命”，二者側(cè)重點有所不同。
我們在來回顧一下這幅畫面的內(nèi)容：
靜憩的青山——楓樹(披滿一身紅葉)——滿地的紅葉
還缺少些什么呢?
缺少生命的色彩。(齊聲回答)
因此在作者眼中，這株楓樹就象一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。
考慮：為何要將楓樹比作老人，有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞，為何要以老人做比?學生回答：(略)
教師歸納：作者將楓樹比做老人，是將楓樹人格化。
看著這株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹，作者聯(lián)想到了人至暮年，如果沒有了生命的活力，就喪失了生活的勇氣，生命的價值和意義就會變的單薄，沒有力量，就好象眼前這株楓樹一般孤獨凄苦。
小女孩莉貝卡出現(xiàn)后這幅畫才有了活力的內(nèi)涵，令人不得不聯(lián)想到孕育于秋的新鮮的生命——一張滿意的照片誕生了。
3.誦讀課文，體會關(guān)鍵語句的表達效果。
齊聲朗讀課文第一部分。
指名朗讀第而部分。
下發(fā)輔助性閱讀材料，加深對課文的理解和對主題的深化。
4.比較閱讀：
下發(fā)課外閱讀材料《落葉》，讓學生自讀材料，并且和本文進行比較。
討論：兩篇文章的相同之處和不同之處分別是什么?
學生回答：(略)
三、布置作業(yè)：
1.以課文內(nèi)容為素材畫一幅畫。
【篇二】小學五年級語文課件：《楓葉如丹》
教材分析：
這是一篇散文，旨在引導學生體會語言的韻味，感受生命的精彩，激發(fā)學生熱愛生活，熱愛生命的思想感情。
教學目標：
學會本課9個生字，理解詞語意思;有感情地朗讀，體會散文的優(yōu)美意境。
教學重難點：
引導學生理解“丹是孕育著生命的顏色”。
教學構(gòu)想：
這是一篇散文，含義較為深奧，學生不好理解。教學中，重點引導學生有感情地朗讀，在讀中體會語言的韻味，感受生命的精彩。
教學準備：
錄音機投影
教學時間：
2課時
第一課時
教學內(nèi)容：
讀通課文，理解課文
學生學習過程：
一、導入。
秋天到了，我們周圍發(fā)生了哪些變化?今天我們來學習一篇描寫秋天的課文。板書課題。解題：“丹”是什么意思?楓葉如丹是什么意思?
二、初讀課文
1、自由讀，看看課文講了什么?
2、找出不明白的地方。
三、細讀課文內(nèi)容，體會文章意境：
(一)學習第一部分
1、指讀第一部分，說說你讀懂了什么?
2、同學們有感情地朗讀。
(二)學習第二部分。
1、默讀，思考：這部分講了件什么事?
2、課文中：“也就在那一剎那間，我恍然明白”
那一剎那指哪個時刻?作者明白了什么?
3、當莉貝卡蹦出來時作者靈感突發(fā)，迅速按下快門，這是為什么?(小莉貝卡的出現(xiàn)為景物增添了不少生機，使畫面有了活力，有了生命的色彩。)
4、當時進入作者照相機鏡頭的事物有那些?畫出有關(guān)句子。(靜憩的青山，孤獨的楓樹，朝陽等等)
5、指名讀，談感受。
同學們想象一下這樣的畫面缺少什么呢?(缺少生命力，缺少活動的事物。)
6、莉貝卡的出現(xiàn)打破了畫面清冷的狀況，使畫面有了動感。這個小姑娘就象一片初生的綠葉，她一出現(xiàn)，一股鮮活的生命的氣息撲面而來，作者的心靈深處斗然一震，靈感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快門，拍下一張很具藝術(shù)氣息的照片，并命名為“秋之生命”。
7、這張照片為何命名為“秋之生命”?如果給你這樣一張照片，你會取怎樣的名字呢?(秋之楓葉、生命之樹、生命之秋)
8、師生共同回顧一下這幅畫面的內(nèi)容：
靜憩的青山——楓樹(披滿一身紅葉)——滿地的紅葉
還缺少些什么呢?(缺少生命的色彩)
因此在作者眼中，這株楓樹就象一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。小女孩莉貝卡出現(xiàn)后這幅畫才有了活力的內(nèi)涵，令人不得不聯(lián)想到孕育于秋的新鮮的生命——一張滿意的照片誕生了
9、齊聲朗讀課文后一段
三、課堂總結(jié)
作業(yè)設(shè)計：
有感情的朗讀課文
板書設(shè)計：
楓葉如丹
靜憩的青山
孤獨的楓樹
朝陽
秋之生命
課后反思：
第二課時
教學內(nèi)容
朗讀課文，進一步體會語言的韻味，感受生命的精彩。
學生學習過程
一、復習導入
指名讀課文。
二、朗讀課文第二部分
1、這一部分寫什么內(nèi)容?與前一部分有何不同?第一部分單純抒情;這一部分敘事，寫照相的經(jīng)過。
2、作者對R先生家的楓樹的印象，有幾次變化，原因是什么?初感似很好，紅艷艷一片，分外耀眼;繼而遺憾，覺得少了什么襯托著小莉貝卡蹦跳的身影，畫面頓時增添了跳躍的、歡樂的活力。
3、作者為什么要用"一位凄苦的老人"來比喻楓樹?反襯，突出下文所描寫的充滿生命力的畫面。
4、為什么朋友們都喜歡這張照片?"秋之生命"的含義是什么?因為照片顯示了生命的活力和歡樂。"秋之生命"點出了照片的靈魂，即生命。這是點題之筆。
5、"我恍然明白……那么真切!"作者到底明白了什么?聯(lián)系上下文分析。(要求先用筆寫，再討論。)寓理于事，表現(xiàn)了作者對生命的熱愛
6、結(jié)尾表現(xiàn)出作者的什么思想感情?
作者已是六旬老人，然而，在人生的秋天卻強烈的感受到了生命的歡樂和活力，表現(xiàn)了積極的人生觀。文中所引杜牧的詩句《遠行》"遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車楓林晚，霜葉紅于二月花。"也表現(xiàn)了這種積極的人生態(tài)度。這和"夕陽無限好，只是近黃昏"中所表現(xiàn)出的沒落、消極的人生態(tài)度比較，是截然相反的。
7、中心
作者通過大自然的生長規(guī)律以及紅楓和女孩構(gòu)成的美好景色，贊頌了長久的生命力。
三、這篇散文能否刪去第一部分?
兩部分有一定的獨立性，也可單獨成篇。但刪去第一部分，文章的內(nèi)涵就不那么豐富、深刻了。第一部分寫出生命的過程，表達出，秋又蘊含了新的生命;"自然與人世，處處相通。"是前一部分的結(jié)束，也是第二部分的張本。第二部分承第一部分，進而又突出秋之生命，贊頌了生命的成熟。
四、在音樂聲中輕聲朗讀、體會思想感情。
作業(yè)設(shè)計
背誦喜歡的段落。
預習《我喜歡》
板書設(shè)計：
楓葉如丹
秋之生命
自然與人世，處處相通
【篇三】小學五年級語文課件：《楓葉如丹》
教學目標
1.學會本課9個生字，理解“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等重點詞語的意思。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過，以及對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。
3.培養(yǎng)積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀，價值觀。
教學重點
理解文中包含的哲理。
教學難點
理解“成熟的美，是真正的美”。
教具準備
有關(guān)楓葉的課件;優(yōu)美的古箏磁帶;帶有重點語句的幻燈片。
教學過程
一、導入新課
(出示有關(guān)楓葉的課件)你們喜歡楓葉嗎?為什么?(指名說)
唐代詩人杜牧寫過一首與楓葉有關(guān)的古詩，誰還記得?(指名背誦)這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫?(讓學生暢所欲言)
師小結(jié)：這首詩為我們描繪了一幅夕陽西照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。詩人通過“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這一句抒發(fā)了作者對楓葉的喜愛之情。
二、初讀課文，整體感知
1.學生初讀課文，借助工具書，解決本課生字難詞。(重點理解：至理名言心曠神怡絢爛靜憩等詞語的意思。)
2.再讀課文。思考：這篇課文分為幾部分?
(這篇文章以空行為標志，把文章分成兩部分。)
3.默讀課文，劃出含義深刻的句子或找出不懂的問題。(學生先自己學習，然后全班交流討論)
學生通過討論難解決的問題有：
(1)為什么說“自然與人世，處處相通?”
(2)“也就在這一剎那間，我恍然明白”了什么?
(3)什么是“真正的成熟，真正的美”?
三、精讀課文，理解感悟
1.學習第一部分。
(1)師配樂范讀課文第一部分，學生邊聽音樂邊思考：一年四季中，自己喜歡哪個季節(jié)?并且談談原因。
(2)自己讀課文，思考：文章寫春、夏、秋三個季節(jié)，到底想贊美大自然的什么?(贊美大自然的生命力)
(3)指名讀課文，思考：從哪兒可以看出“自然和人世，處處相通”?(小組為單位討論交流，分組匯報，師小結(jié))
(4)有感情的朗讀課文。
2.學習第二部分
(1)快速默讀課文，思考：這一部分敘述了一件什么事?(寫照相的經(jīng)過)
(2)自讀課文，討論：作者對R先生家的楓樹的印象，有幾次變化，原因是什么?
(課件出示：①紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。
②再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。)
學生讀這兩句話，從中體會到什么?(讓學生談體會)
師引導：作者剛剛看到楓樹的時候，感覺非常好，紅艷艷一片，分外耀眼，繼而遺憾，覺得缺少了些什么?(指名說)作者為什么要用一位凄苦的老人來比喻楓樹呢?(學生討論交流)
師小結(jié)：老人的心態(tài)是孤獨、凄涼的，這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨寂寞。
師進一步引導：就在這一剎那間，�野炊絲烀牛�“這一剎那”指哪個時刻?作者為什么要在那一剎那按動快門呢?(讓學生暢所欲言)
(3)思考：這張照片為什么命名為“秋之生命”?如果給你這張照片，你會取怎樣的名字呢?(生命之樹，秋之楓葉等等)
(4)自讀13自然段，思考：作者到底明白了什么?聯(lián)系上下文分析。(要求先用筆寫，再討論)
有感情的朗讀這一段。
(5)齊讀后一段，體會什么是真正的成熟，真正的美。(讓學生暢所欲言，發(fā)表自己的意見)
師小結(jié)：只有經(jīng)歷了長大、挫折，人才能變得成熟，而成熟的美，才是真正的美。
四、有感情的朗讀課文
五、作業(yè)
1.選擇你喜歡的一段熟讀背誦，體會語言的韻味。
2.寫一篇“讀《楓葉如丹》有感”。
板書設(shè)計：
楓葉如丹
一自然、天地萬物、人間萬事
二人世、恍然(主旨)、真正的成熟