學(xué)而不思則罔，在掌握知識點之后將其運用在解題中才是備考的好方法。備考需要一點點積累才能到達(dá)效果，為您提供了“2020教師資格證考試物理學(xué)科知識：課堂提問技能的運用原則”，歡迎閱讀參考！更多相關(guān)訊息請關(guān)注！
(1)有效性原則
只有獲得真實信息反饋的提問才是有效的提問。課堂上?？吹揭恍┙處煙嶂杂谧非鬅崃业膱雒嫣釂枺骸笆遣皇恰薄ⅰ皩Σ粚Α?，然而學(xué)生的齊聲回答并不一定能反映真實的效果，這樣的提問往往是無效的。無效的提問與不注重教材分析，不看提問對象，不講究提問效果，一味貪多求問有關(guān)。堅持課堂提問的有效性原則對于保證和提高中小學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
(2)科學(xué)性原則
所提的問題必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，適合學(xué)生已有的知識水平；問題設(shè)計要合理，切忌含糊不清、模棱兩可，避免答案不確定或超出學(xué)生認(rèn)知水平的提問。
(3)層次性原則
提問的深度來自于問題層次的高低。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際情況、學(xué)生已有的知識水平來決定提問的層次。教師在深入鉆研教材、弄清教材重點和學(xué)生理解難點的前提下，緊緊圍繞中心，設(shè)計出幾個針對重點和難點的核心提問，再圍繞這些提問設(shè)計一些輔助性的提問，使各提問之間環(huán)環(huán)相扣、逐次遞進(jìn)、層層深入，具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。
(4)整體性原則
提問的目的在于調(diào)動全體學(xué)生積極的思維活動，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生于不顧而形成“一對一”的問答場面。有的教師先點名后提問，其他學(xué)生則因為與自己無關(guān)而袖手旁觀，達(dá)不到提問的整體性效果。
(5)啟發(fā)性原則
問題具有啟發(fā)性是啟發(fā)性教學(xué)原則對提問的基本要求。提問要激發(fā)學(xué)生的思考活動，就必須讓所提問題具有啟發(fā)性。它要求所設(shè)計的問題要能啟發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生點撥正確的思維方法和思維方向，引起學(xué)生的探索活動，使學(xué)生受到有效的思維訓(xùn)練。
(1)有效性原則
只有獲得真實信息反饋的提問才是有效的提問。課堂上?？吹揭恍┙處煙嶂杂谧非鬅崃业膱雒嫣釂枺骸笆遣皇恰薄ⅰ皩Σ粚Α?，然而學(xué)生的齊聲回答并不一定能反映真實的效果，這樣的提問往往是無效的。無效的提問與不注重教材分析，不看提問對象，不講究提問效果，一味貪多求問有關(guān)。堅持課堂提問的有效性原則對于保證和提高中小學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
(2)科學(xué)性原則
所提的問題必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，適合學(xué)生已有的知識水平；問題設(shè)計要合理，切忌含糊不清、模棱兩可，避免答案不確定或超出學(xué)生認(rèn)知水平的提問。
(3)層次性原則
提問的深度來自于問題層次的高低。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際情況、學(xué)生已有的知識水平來決定提問的層次。教師在深入鉆研教材、弄清教材重點和學(xué)生理解難點的前提下，緊緊圍繞中心，設(shè)計出幾個針對重點和難點的核心提問，再圍繞這些提問設(shè)計一些輔助性的提問，使各提問之間環(huán)環(huán)相扣、逐次遞進(jìn)、層層深入，具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。
(4)整體性原則
提問的目的在于調(diào)動全體學(xué)生積極的思維活動，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生于不顧而形成“一對一”的問答場面。有的教師先點名后提問，其他學(xué)生則因為與自己無關(guān)而袖手旁觀，達(dá)不到提問的整體性效果。
(5)啟發(fā)性原則
問題具有啟發(fā)性是啟發(fā)性教學(xué)原則對提問的基本要求。提問要激發(fā)學(xué)生的思考活動，就必須讓所提問題具有啟發(fā)性。它要求所設(shè)計的問題要能啟發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生點撥正確的思維方法和思維方向，引起學(xué)生的探索活動，使學(xué)生受到有效的思維訓(xùn)練。