認(rèn)真觀察、分析幼兒在游戲中的行為，能夠幫助教師認(rèn)識(shí)幼兒的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展等信息，進(jìn)而采取行之有效的引導(dǎo)策略，幫助幼兒解決問(wèn)題、提升經(jīng)驗(yàn)、獲得進(jìn)步。那么，教師應(yīng)該怎樣做好個(gè)案分析呢？今天為您推薦了幼兒園小班個(gè)案分析【四篇】，歡迎大家的參考借鑒。
幼兒園小班個(gè)案分析【1】
案例實(shí)錄：
在一節(jié)觀察橘子的活動(dòng)中。小朋友感興趣的事情就是品嘗桔子，這個(gè)活動(dòng)是我在開(kāi)課前的一個(gè)準(zhǔn)備活動(dòng)，于是我預(yù)設(shè)了這個(gè)活動(dòng)。我先將小朋友帶來(lái)的橘子分成六份，分別放在桌子上面。先交流橘子的特點(diǎn)。有的小朋友發(fā)現(xiàn)這里的橘子是不一樣的。我就問(wèn)他們：“你發(fā)現(xiàn)了地方哪些不一樣？”有的小朋友說(shuō)：“我看見(jiàn)了綠顏色的桔子?！庇械恼f(shuō)：“有的橘子是黃顏色的?！边€有小朋友說(shuō)：有的桔子大、有的小?！蔽翼槃?shì)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)桔黃色。薛文好觀察能力很強(qiáng)，就說(shuō)：“我看見(jiàn)了有點(diǎn)黃有點(diǎn)綠的橘子。”因此，這次活動(dòng)有生成了一個(gè)探索內(nèi)容，為什么橘子有點(diǎn)黃又有點(diǎn)綠。桔子寶寶小的時(shí)候是綠色的，后來(lái)慢慢長(zhǎng)大就會(huì)變成黃黃的，說(shuō)明可以吃了，吃的時(shí)候會(huì)甜甜的。后來(lái)我們一起品嘗了桔子。
分析：這個(gè)活動(dòng)孩子們覺(jué)得很有趣，有的小朋友看見(jiàn)桔子發(fā)出了“哇”的驚奇聲。就連平時(shí)一直多動(dòng)的孩子，這個(gè)時(shí)候也變得特別安靜，都在看我手里的桔子，桔子是我們長(zhǎng)興的特產(chǎn)，所以有很多孩子是有經(jīng)驗(yàn)的，都能把桔子的形狀、顏色和吃的時(shí)候酸酸的甜甜的講出來(lái)，特別是請(qǐng)講好的寶寶來(lái)嘗一嘗，這時(shí)的孩子個(gè)個(gè)舉起了小手，這個(gè)活動(dòng)就是因?yàn)楹⒆觽兏信d趣和有經(jīng)驗(yàn)，所以很成功。
幼兒園小班個(gè)案分析【2】
案例資料：
芳芳是一個(gè)乖巧的孩子，她學(xué)習(xí)知識(shí)都很好，上課也很認(rèn)真的聽(tīng)，各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，但是芳芳有一個(gè)很大的缺點(diǎn)就是挑食，平時(shí)里，她不喜歡吃肉，把肉挑到一邊，過(guò)幾天看見(jiàn)不喜歡吃的菜又挑到一邊，一口也不動(dòng)。不論老師怎么勸，就是不吃。在與家長(zhǎng)多方交流中也發(fā)現(xiàn)，她在家里也是這樣的，挑食很厲害，家里也沒(méi)有辦法，家里人都很寵著她，就特別喜歡吃零食，整天大把大把的零食。爸爸媽媽還好一些，就是爺爺奶奶特別慣著她，她要什么爺爺奶奶就給她買，養(yǎng)成了挑食的壞習(xí)慣。所以芳芳看起來(lái)特別瘦弱，弱不禁風(fēng)的樣子。
中飯，吃的蘑菇湯，我看見(jiàn)她把蘑菇挑到一邊，我走了過(guò)去，我問(wèn)她：“芳芳，你為什么不吃這個(gè)呀？”“它長(zhǎng)的太難看了，一點(diǎn)也不好吃。”“你沒(méi)吃就說(shuō)難吃呀！”“肯定不好吃，我才不要吃呢？”這時(shí)候我突然想起了，今天講的小白兔的故事，然后對(duì)她說(shuō)：“芳芳，我告訴你一個(gè)秘密，小白兔喜歡吃蘑菇了，你看小白兔多漂亮呀，它就是因?yàn)槌粤四⒐讲抛兤恋模 狈挤伎戳丝次?，眼睛眨了眨說(shuō)“是真的嗎？”我點(diǎn)點(diǎn)頭。她夾了一塊放到嘴巴里，然后又吐了出來(lái)，“不好吃！”我忙說(shuō)，你剛放到嘴巴里可能是有點(diǎn)怪，可是小白兔在嘴里嚼嚼就可香了。然后她又夾了一塊放到嘴巴里，咽了下去，后來(lái)看見(jiàn)她把所有的蘑菇都吃光了。從這以后，我每一種菜都編一個(gè)故事，后來(lái)每天吃飯的時(shí)候，她還會(huì)和別的小朋友說(shuō)“這個(gè)吃了會(huì)長(zhǎng)高，會(huì)漂亮的！”然后大口的吃了起來(lái)。
案例分析：
現(xiàn)在家里只有一個(gè)孩子，都是呼風(fēng)喚雨的，想吃什么就多吃點(diǎn)，不喜歡吃的就扔到一邊，這樣對(duì)孩子的健康很不利，上幼兒園的目的就是要讓他們改掉這些壞毛病，讓他們能夠茁壯成長(zhǎng)，對(duì)待小年齡的孩子，我們要采用一定的方法，要讓他們知道吃飯對(duì)他們身體來(lái)說(shuō)是一種能量的儲(chǔ)存，這樣我們的身體才會(huì)好，還可以利用小動(dòng)物這樣一種受到孩子喜歡的方式來(lái)吸引幼兒，讓幼兒把他們當(dāng)成模樣，這樣就會(huì)自然而然的形成良好的習(xí)慣。相信芳芳在回家也會(huì)同樣用這種方法來(lái)勸自己把所有的飯都吃掉的。
幼兒園小班個(gè)案分析【3】
時(shí)間飛逝，一轉(zhuǎn)眼冬天就來(lái)到了。孩子們穿上了一件件厚厚的冬裝，世界萬(wàn)物也隨之改變：風(fēng)變得冷了，太陽(yáng)也沒(méi)有夏天的暖和了，大家都戴上了帽子、圍巾和手套，一些小動(dòng)物躲起來(lái)找不到身影了，圣誕節(jié)來(lái)臨了……冬爺爺讓孩子們明顯的感受到了季節(jié)的變化，也感受到了冬天的樂(lè)趣與不方便。
結(jié)合冬季的主要節(jié)日“新年”我們將開(kāi)展系列活動(dòng)，讓孩子體驗(yàn)各種新年的不同之處(圣誕節(jié)、元旦、傳統(tǒng)新年)，并感受過(guò)新年的快樂(lè)氣氛，同時(shí)在賀歲炮竹中知道自己大一歲了該更懂事。
在圣誕節(jié)的當(dāng)天，我班安排了一節(jié)班級(jí)特色活動(dòng)--美術(shù)《圣誕樹(shù)》，孩子們通過(guò)畫一畫、剪一剪、貼一貼為班級(jí)增添了節(jié)日的喜慶氣氛。王瑞屹和江芳婷兩人在剪新年樹(shù)。先把大輪廓剪下來(lái)，然后再沿著線一點(diǎn)一點(diǎn)往下剪;江芳婷則是直接沿著輪廓線往下剪。大概4、5分鐘以后，王瑞屹叫了起來(lái)：“老師，江芳婷的新年樹(shù)剪壞了。”我聞聲走過(guò)去，只見(jiàn)江芳婷的新年樹(shù)差點(diǎn)被攔腰截?cái)?，江芳婷緊張的看著我，一邊的王瑞屹則得意的甩動(dòng)著自己手中基本成形的新年樹(shù)說(shuō)：“我的剪好了，我棒不棒?”“你很棒，可是江芳婷剪壞可也沒(méi)關(guān)系，這張就不要了，重新再剪一張?！甭?tīng)了我的話，江芳婷馬上就將手中的新年樹(shù)丟了，重新認(rèn)真的剪起來(lái)。
小班孩子經(jīng)過(guò)4個(gè)月的學(xué)習(xí)，大部分已經(jīng)能夠較熟練的運(yùn)用剪刀了，或者說(shuō)已經(jīng)能夠運(yùn)用剪刀進(jìn)行裁剪了?；顒?dòng)中這兩個(gè)孩子剪刀已經(jīng)運(yùn)用得比較好，但是難免還是有失誤，或者失敗。對(duì)于這樣的情況我一般是讓孩子將壞的丟掉，重新嘗試以獲得成功。但是我發(fā)現(xiàn)其實(shí)不用每次都丟掉，而是找找有沒(méi)有什么辦法可以讓他“變廢為寶”，將它重新修整一番，變成一顆小的新年樹(shù)，或者是其他什么東西。如果每次都丟掉的話，一來(lái)造成了浪費(fèi)，二來(lái)可能會(huì)讓部分孩子產(chǎn)生不在乎的思想，覺(jué)得剪壞就剪壞，反正老師會(huì)讓我重新剪，不利于培養(yǎng)孩子認(rèn)真做事情的好習(xí)慣。當(dāng)孩子已經(jīng)能夠熟練運(yùn)用剪刀后，教師可考慮得更多些，在活動(dòng)中滲透情感的教育。比如問(wèn)問(wèn)孩子：這些禮物可以送給誰(shuí)?為什么要送給他?使游戲中的各類經(jīng)驗(yàn)都得到整合。
后將孩子們的作品布置于墻壁上，孩子們看著自己的作品，都興奮不已，并企盼著新年的來(lái)臨。我們還請(qǐng)來(lái)了新年老人來(lái)到版集中和孩子們打招呼、做游戲、分發(fā)禮物。這一系列的活動(dòng)讓孩子真切地感受到了圣誕節(jié)的快樂(lè)氣氛。
幼兒園小班個(gè)案分析【4】
案例描述：
一天早上來(lái)園時(shí)，濤濤的外婆向我們反映，說(shuō)是孩子說(shuō)，經(jīng)常有小朋友打他，他都哭著不想來(lái)上學(xué)了，希望老師教育好小朋友，不要讓他們亂打人。我覺(jué)得很奇怪，雖然我們班是有幾個(gè)調(diào)皮的孩子，但總不會(huì)嚴(yán)重到如此吧。但我還是答應(yīng)了老人家的要求。在一節(jié)的集體活動(dòng)中，小朋友都坐在自己的椅子上，認(rèn)真地跟老師學(xué)念兒歌。我看了看四周的小朋友，突然發(fā)現(xiàn)濤濤坐不住了。我剛想出聲制止他，只見(jiàn)他先伸出兩只手，摸了摸坐在他旁邊馨兒的臉，正在認(rèn)真跟老師念兒歌的馨兒把頭搖了搖，想把濤濤的手給甩掉。濤濤見(jiàn)馨兒沒(méi)反映，又伸出手去摸，接著把嘴巴湊過(guò)去，想親一口?？墒擒皟哼@回不高興了，抬起手來(lái)剛好打在了濤濤的臉上。他抬起頭，看見(jiàn)我看他，馬上用哭腔說(shuō)：“老師，她打我?！蔽覍?duì)他說(shuō)：“老師看見(jiàn)了，打人是不對(duì)的。不過(guò)，小朋友不喜歡你這樣子做，以后改過(guò)來(lái)，好嗎?”接下來(lái)的一段時(shí)間,我都認(rèn)真地觀察濤濤的表現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)，這孩子不管在什么時(shí)候，不是去摸摸小朋友的手、臉，就是突然跑過(guò)去抱住小朋友，但他們都不喜歡他的這種方式，才忍不住推他的，而并不是向他所說(shuō)的那樣，總是有小朋友去打他。于是，我把我所發(fā)現(xiàn)的情況告訴了他的外婆。
案例分析：
本案例中濤濤是小班的小朋友，家里的人都對(duì)他疼愛(ài)有加，尤其是外婆。從小父母親在外工作，都是跟隨外婆，孩子有什么要求都會(huì)滿足他。在班里，他的語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，情感較豐富。性格也很倔強(qiáng)，稍有不如意，就會(huì)使性子。在幼兒園里，他在與同伴、老師的共同生活中，有時(shí)會(huì)與同伴發(fā)生矛盾，有時(shí)上課經(jīng)常隨意走動(dòng)被老師提醒······幼兒園的生活讓他不能象在家里那樣呼風(fēng)喚雨，情感和需要得不到充分地滿足。因此，他來(lái)園的情緒就比較不穩(wěn)定。濤濤的例子其實(shí)是個(gè)典型，通過(guò)他的一些表現(xiàn)，從他的言行上就能分辨家庭養(yǎng)育環(huán)境。我們可以發(fā)現(xiàn)眾多幼兒身上的自我中心行為的導(dǎo)火線是什么。家庭的教養(yǎng)方式很關(guān)鍵，家庭是幼兒的第一所學(xué)校，對(duì)一個(gè)人的影響，作用為深久，家長(zhǎng)的教育觀念和行為影響著幼兒的發(fā)展。家長(zhǎng)在教育過(guò)程中一定要慎重。當(dāng)看見(jiàn)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不能姑且養(yǎng)息或者嚴(yán)厲指責(zé)。每個(gè)孩子或多或少都有問(wèn)題出現(xiàn)，問(wèn)題持續(xù)的長(zhǎng)度和強(qiáng)度，就要看運(yùn)用的方法是否合適。需要仔細(xì)觀察孩子行為，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入口，和家庭同步開(kāi)展教育，以說(shuō)理為主，用積極的鼓勵(lì)幫助孩子慢慢改正錯(cuò)誤。問(wèn)題不可怕，可怕的是找不到方法解決。老師有心，家庭有心，就沒(méi)有不快樂(lè)的孩子。
早在1996年21世紀(jì)委員會(huì)聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告中提出：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人”。社會(huì)核心內(nèi)容是做人，現(xiàn)在小班的孩子經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些沖突，有的被別人抓傷了，或者是自己把別人咬了一口，那么怎樣看待孩子之間的沖突糾紛呢?這跟他們年齡小，認(rèn)知水平低有關(guān)。小班孩子缺乏與人交往經(jīng)驗(yàn)，往往采取直接的方法，打你不商量。他打別人是為了保護(hù)自己。這也體現(xiàn)了“自我中心”，打人是不好，但孩子間的沖突有正面的意義。專家指出，孩子就是在磕磕碰碰中成長(zhǎng)，手上臉上被抓傷的痕跡，就是他們的成長(zhǎng)痕跡，孩子只有在爭(zhēng)執(zhí)競(jìng)爭(zhēng)的交往中才能懂得如何去面對(duì)困難和矛盾，才能更懂得如何保護(hù)自己。希望家長(zhǎng)們能理解，并能協(xié)助我們共同耐心教育，有時(shí)不能過(guò)分緊張，應(yīng)該問(wèn)明事發(fā)的原因、經(jīng)過(guò)，分析孩子的對(duì)與錯(cuò)，后可教給孩子自我保護(hù)的方法與別人交往的方法，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和是非判斷能力。
每個(gè)孩子都是一塊玉，一塊未經(jīng)雕琢沒(méi)有成型的玉。在他們幼小的時(shí)候，如果我們能正確地引導(dǎo)，加上有效地教育，那么他們就會(huì)閃閃發(fā)光。我們老師更要以愛(ài)、以耐心來(lái)關(guān)注他們，了解他們的內(nèi)心，尊重他們的個(gè)性，同時(shí)又要以一顆寬容的心來(lái)對(duì)待孩子。相信只要我們努力，只要我們堅(jiān)持，只要我們家園共同配合，每個(gè)孩子都是一個(gè)好孩子。