當(dāng)你真正想完成一件事時，根本不會在意別人是否看到。備考漫漫長路，和你一起默默地走下去。以下是“2020初中數(shù)學(xué)教師資格證考試考點：教學(xué)導(dǎo)入分析”，歡迎閱讀參考！更多相關(guān)訊息請關(guān)注！
1.直接導(dǎo)入法
直接導(dǎo)入法就是開門見山緊扣教學(xué)目標要求，直接給出本節(jié)課的教學(xué)目的，以引起學(xué)生的有意注意，誘發(fā)探求新知識的興趣，使學(xué)生直接進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法
主要是利用新舊知識間的邏輯聯(lián)系，即舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識是舊知識的發(fā)展與延伸，從而找出新舊知識聯(lián)接的交點，由舊知識的復(fù)習(xí)遷移到新知識的學(xué)習(xí)。
3.設(shè)疑導(dǎo)入法
設(shè)疑導(dǎo)入是教師從不同側(cè)面，不斷巧設(shè)帶有啟發(fā)性的懸念性問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認知矛盾，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，激起學(xué)生解決問題的愿望來導(dǎo)入新課。在懸念中既巧妙地提出了學(xué)習(xí)任務(wù)，又創(chuàng)造出探求知識的良好情境。
4.情景導(dǎo)入法
情景導(dǎo)入法就是創(chuàng)設(shè)一個與課堂內(nèi)容緊密相關(guān)的趣味知識導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生快速融入到課堂中來。
【案例描述】
某教師的教學(xué)過程：復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容后，教師在黑板上寫下代數(shù)式的定義：“由運算符號、括號把數(shù)和字母連接而成的表達式稱為代數(shù)式”，特別指出“單獨一個數(shù)或字母也稱為代數(shù)式”，然后判斷哪些是代數(shù)式，哪些不是，導(dǎo)入本節(jié)新課。
你認可該教師的導(dǎo)入過程嗎?說明理由。
【參考答案】
該教師的教學(xué)過程存在優(yōu)點也存在缺陷。優(yōu)點是一開始復(fù)習(xí)了上節(jié)內(nèi)容，進行了新舊知識間的過渡，降低了學(xué)生對新知識的認知難度;采取了直接導(dǎo)入的方法，開門見山地介紹本節(jié)課題，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對本節(jié)內(nèi)容的基本輪廓有了大致了解。
缺點在于沒有進行合適的情境創(chuàng)設(shè)，將知識全盤塞給學(xué)生，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，學(xué)生只能機械地配合老師的教學(xué)，缺乏師生間的互動，忽略了學(xué)生的主體地位。
1.直接導(dǎo)入法
直接導(dǎo)入法就是開門見山緊扣教學(xué)目標要求，直接給出本節(jié)課的教學(xué)目的，以引起學(xué)生的有意注意，誘發(fā)探求新知識的興趣，使學(xué)生直接進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法
主要是利用新舊知識間的邏輯聯(lián)系，即舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識是舊知識的發(fā)展與延伸，從而找出新舊知識聯(lián)接的交點，由舊知識的復(fù)習(xí)遷移到新知識的學(xué)習(xí)。
3.設(shè)疑導(dǎo)入法
設(shè)疑導(dǎo)入是教師從不同側(cè)面，不斷巧設(shè)帶有啟發(fā)性的懸念性問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認知矛盾，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，激起學(xué)生解決問題的愿望來導(dǎo)入新課。在懸念中既巧妙地提出了學(xué)習(xí)任務(wù)，又創(chuàng)造出探求知識的良好情境。
4.情景導(dǎo)入法
情景導(dǎo)入法就是創(chuàng)設(shè)一個與課堂內(nèi)容緊密相關(guān)的趣味知識導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生快速融入到課堂中來。
【案例描述】
某教師的教學(xué)過程：復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容后，教師在黑板上寫下代數(shù)式的定義：“由運算符號、括號把數(shù)和字母連接而成的表達式稱為代數(shù)式”，特別指出“單獨一個數(shù)或字母也稱為代數(shù)式”，然后判斷哪些是代數(shù)式，哪些不是，導(dǎo)入本節(jié)新課。
你認可該教師的導(dǎo)入過程嗎?說明理由。
【參考答案】
該教師的教學(xué)過程存在優(yōu)點也存在缺陷。優(yōu)點是一開始復(fù)習(xí)了上節(jié)內(nèi)容，進行了新舊知識間的過渡，降低了學(xué)生對新知識的認知難度;采取了直接導(dǎo)入的方法，開門見山地介紹本節(jié)課題，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對本節(jié)內(nèi)容的基本輪廓有了大致了解。
缺點在于沒有進行合適的情境創(chuàng)設(shè)，將知識全盤塞給學(xué)生，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，學(xué)生只能機械地配合老師的教學(xué)，缺乏師生間的互動，忽略了學(xué)生的主體地位。