課件是教學(xué)一篇課文的開場白，是教師在新課的開始階段，從一定的目的出發(fā)，用很短的時間，并采取一定的方法或手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的心理情緒的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。下面是為大家整理分享的八年級下冊語文《雨之歌》課件，希望能夠為大家?guī)韼椭瑫r也希望給你們帶來一些參考的作用，如果喜歡就請繼續(xù)關(guān)注的后續(xù)更新吧！
八年級下冊語文《雨之歌》課件篇一
一導(dǎo)入：
師：它從遙遠(yuǎn)的國度而來，滋潤萬物。它有時多情而纏綿，有時狂野而奔放，有時哀怨而傷感，有時飄逸且清高，它，就是雨。在古詩中有很多關(guān)于雨的佳句，我們來回憶下關(guān)于“雨”的詩句吧(學(xué)生吟誦“雨”的詩句)：
生1：好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。
生2：沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。
生3：清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。
生4：何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。
生5：七八個星天外，兩三點雨山前。
師：謝謝同學(xué)們帶來那么精彩的詩句，我們感受過古人筆下多姿的雨，今天就讓我們來聽一聽詩人紀(jì)伯倫的《雨之歌》。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感受雨的形象特點。
2、領(lǐng)悟文章思想內(nèi)涵，學(xué)習(xí)作者借物抒懷的藝術(shù)構(gòu)思。
3、品析文中意味深長的語句，理解文中多樣化的擬人手法。
三、自主探究：
聽讀課文，說一說這是的雨。
播放朗讀錄音《雨之歌》
學(xué)生說“雨”并有感情地朗讀相關(guān)語段。
滋潤萬物的雨
讓山河歡樂的雨
讓花草歡笑的雨
為云彩和田野傳遞愛情的雨
充滿愛心的雨
啟迪心扉的雨
沁人心田的雨
四、合作探究：
1、文章中作者用了哪些事物來描繪雨?塑造的雨是一個什么樣的形象?
2、作者通過雨的形象表達(dá)了怎樣的思想感情?
3、由“雨”的形象，你聯(lián)想到現(xiàn)實中哪些事物或人物?為什么?
4、品析文中意蘊深刻的句子
明確歸納：
1、文章中作者用了哪些事物來描繪雨?塑造的雨是一個什么樣的形象?
明確：銀線，珍珠，傳情的信使，鳥，大海的嘆息，天空的淚水，田野的微笑。
作者以極大的熱情歌頌雨，在作者的筆下雨是一個奉獻(xiàn)者和使者的形象。
2、作者通過雨的形象表達(dá)了怎樣的思想感情?
明確：表達(dá)作者對自然、對生活的熱愛，對無私的奉獻(xiàn)者的歌頌。
3、由“雨”的形象，你聯(lián)想到現(xiàn)實中哪些事物或人物?為什么?
4、品味賞析：
品讀詩歌，可以從語言、修辭方法和詩的情感等方面來談。
(1)、“于是清晨的女兒把我偷去”
明確：一個“偷”字，巧用擬人，寫出了雨的珍貴。
(2)、塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動
八年級下冊語文《雨之歌》課件篇二
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.朗讀課文，體會散文詩中的的感情和美妙的意境。
2.在反復(fù)誦讀中理解詩歌主題，理解作者筆下雨的形象。
【學(xué)習(xí)難點】
理解作者筆下雨的形象，理解作者于寫景中所寄寓的思想情感。
【學(xué)習(xí)方法】
朗讀與賞析法;聯(lián)想與想象法;合作探究法
【學(xué)習(xí)課時】
1課時
【學(xué)習(xí)用具】
多媒體課件
【教學(xué)過程】
一、詩情導(dǎo)入：
雨，來自遼遠(yuǎn)的天空，它有時纏綿，有時奔放，有時傷感，有時飄逸，這就是雨。今天就讓我們一起學(xué)習(xí)詩人紀(jì)伯倫的《雨之歌》。
二、初步閱讀，感知文本——聽雨聲：
投影：
自讀全文，要求：
自由朗讀，互相訂正生字讀音;讀準(zhǔn)字音，節(jié)奏，讀出感悟
展示：學(xué)習(xí)詩歌，讀為先導(dǎo)?！叭治恼缕叻肿x”;通過朗讀展示我們理解的程度。
1、學(xué)生展示，以小組為單位展示，每生讀一部分，生互評，評點到位者范讀。
2、提出不能理解的字詞;質(zhì)疑釋疑。
3、朗讀展示比賽;并引導(dǎo)評價。
師結(jié)：在同學(xué)們的朗讀中，老師聽到了來自天籟的雨聲，滿足了聽覺的享受，我們一起觀賞雨景，品味雨景。
三、品味語言，攬勝探美——賞雨景：
過渡語：雨雪風(fēng)霜，是我們常見的自然現(xiàn)象，請同學(xué)們口頭說說自己平?？吹降挠昃?。
1、請學(xué)生口頭描述雨景：
生發(fā)言后，生評價，師借機引導(dǎo)學(xué)生將生描述的雨景與本文的語言相比。
過渡語：
同學(xué)們的描述很真實，不過不夠生動，缺少感染力。看來，我們只能描述雨景，而紀(jì)伯倫是在描繪雨景。
2、作者是怎樣描繪雨景的呢?
生發(fā)言：作者把雨比喻為銀線，珍珠，傳情的信使，大海的嘆息，天空的淚水，田野的微笑等。
師小結(jié)：品讀詩歌，可以從語言、修辭方法和詩句呈現(xiàn)的畫面等方面來談。請同學(xué)們展開自己的聯(lián)想和想象，讓詩歌中的雨現(xiàn)出來、水動起來、鮮美的芳草擺動起來、繽紛的花朵綻開笑臉。
預(yù)設(shè)示例：
(1)“于是清晨的女兒把我偷去”
品味賞析：“偷”字，巧用擬人，寫出了雨的珍貴。
(2)“我哭，山河卻在歡樂;我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉?！?BR> 品味賞析：字面上的意思是說“下了雨，河水漲了，可以澆灌田野，花草，其實是在描寫奉獻(xiàn)者的形象化，寫雨以自己的”哭“換來山河、花草的歡樂?！鞍浩稹保巴ζ稹笨梢娪晁臐櫸镏?。
(3)“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加迷人?！?BR> 品味賞析：把雨寫成鳥的形象，“吻”“擁抱”寫出雨對萬物的滋潤，富有情味。
過渡語：
同學(xué)們都說得非常好，除了同學(xué)所講的外，我們再來看看這兩個句子
(1)“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑?！?BR> 此句教師稍作點撥：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑?！边@是在說明自然界中雨水的形成的循環(huán)過程。海水被蒸發(fā)成水汽，一部分水汽到了一定的飽和度就形成降雨，這雨滋潤了萬物。這如同生活，愛情，也同樣會充滿嘆息、淚水、微笑這樣一個循環(huán)過程。
(2)塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動聲色的死神的懷抱。
八年級下冊語文《雨之歌》課件篇三
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：1.朗讀課文，體會散文詩中的的感情和美妙的意境。
2.在反復(fù)誦讀中理解詩歌主題。
3.理解作者筆下雨的形象。
過程與方法：促使學(xué)生在積極的情感體驗中感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特點。
情感態(tài)度與價值觀：感悟詩作閃爍著的理性光輝，引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然，敬畏生命。
教學(xué)重難點：
重點：在誦讀中理解文章的情感內(nèi)涵，理解作者筆下雨的形象。
難點：體會文章比喻和擬人修辭手法的運用及其作用。
教學(xué)方法：誦讀法(朗讀和細(xì)讀相結(jié)合)、合作探究法
教學(xué)手段;多媒體輔助教學(xué)
教學(xué)時數(shù)：1課時
教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課：
(播放一段雨聲，感受雨中的美好境界。)
師：聽，這是來自大自然的聲音，這是我們熟悉的聲音，它從遙遠(yuǎn)的國度而來，滋潤萬物，它有時多情而纏綿，有時狂野而奔放，有時哀怨而傷感，有時飄逸且清高，這就是雨。古詩中有很多寫雨的佳句，我們來回憶下關(guān)于“雨”的詩句：
例：好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。
沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。
清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。
何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。
七八個星天外，兩三點雨山前。
我們感受過古人筆下多姿的雨，朱自清筆下溫柔的雨，今天就讓我們來聽一聽詩人紀(jì)伯倫的《雨之歌》。
二、朗讀詩歌，整體感知
1.聽配樂朗誦，感受詩歌的感情基調(diào)。
2.全班朗誦，邊讀邊思考：(從文中你感受到的是怎樣的雨)
用自己的話來說說你從文中感受到的雨，在橫線上加一個修飾語。
_______________________的雨
滋潤萬物的雨讓山河歡樂的雨讓花草歡笑的雨為云彩和田野傳遞愛情的雨充滿愛心的雨啟迪心扉的雨沁人心田的雨等
過渡：這么富有詩意的雨，帶給人豐富的聯(lián)想和想象，那么雨在詩人的筆下是怎樣的形象呢，我們一起來探討一下。
三、合作探究
小組討論：
1.文章中作者用了哪些事物來描繪雨?塑造的雨是一個什么樣的形象?
2.作者通過雨的形象表達(dá)了怎樣的思想感情?
板書：銀線，珍珠，傳情的信使，大海的嘆息，天空的淚水，田野的微笑。
作者以極大的熱情歌頌雨。雨，在作者的筆下是一個奉獻(xiàn)者和使者的形象。
它滋潤萬物，同時也把距離遙遠(yuǎn)的事物聯(lián)結(jié)起來(是云彩和田野的傳情的信使)。有了雨，千山萬壑將會更加美麗;有了雨，大地萬物將會充滿生機;有了雨，花草樹木將會綻開笑臉;有了雨，云彩和田野成了一對情侶。這些都說明雨是一個美好的事物，是一個奉獻(xiàn)者和使者的形象。
表現(xiàn)作者對自然、生活的熱愛，對無私的奉獻(xiàn)者的歌頌。
3.全班再次朗誦詩歌
過渡：前面我們與詩人筆下的雨已有心靈上的親密接觸，從中我們可以感受到詩人那顆敏感而多情的心，他賦予了雨以活的生命，在詩人的筆下，雨富有靈氣，有個性，它滋潤萬物，奉獻(xiàn)自我，你喜歡這樣的雨嗎?找出文中你喜歡的句子和同學(xué)們分享你的感受吧。
四、品味賞析——品一品，談一談
品讀詩歌，可以從語言、修辭方法和詩的情感等方面來談。
備案：
(1).“于是清晨的女兒把我偷去”“偷”字，巧用擬人，寫出了雨的珍貴。
(2).“我哭，山河卻在歡樂;我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。”
字面上的意思是說“下了雨，河水漲了，可以澆灌田野，花草，其實是在描寫奉獻(xiàn)者的形象化，寫雨以自己的”哭“換來山河、花草的歡樂(昂起，挺起可見雨水的潤物之功)。
(3).“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加迷人。”把雨寫成鳥的形象，“吻”“擁抱”寫出雨對萬物的滋潤，富有情味。
過渡：同學(xué)們都說得非常好，除了同學(xué)所講的外，我們再來看看這兩個句子
(4).“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑?！?BR> 此句教師稍作點撥：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑?！边@是在說明自然界中雨水的形成的循環(huán)過程(海水被蒸發(fā)成水汽，一部分水汽到了一定的飽和度就形成降雨，這雨滋潤了萬物)這如同生活，愛情，也同樣會充滿嘆息、淚水、微笑這樣一個循環(huán)過程。
(5)塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動聲色的死神的懷抱。
人生也像雨一樣，到來時雷聲隆隆，在物質(zhì)世界里喧囂一世，或許為了生活奔波、或許為了功名利祿爭奪，但生命結(jié)束時也是一無所有，悄無聲息，埋葬在泥土里。
過渡：這篇文章不僅帶給我們美的享受，也給了我們一些寫作手法的借鑒，詩人為何能夠把一個非常普通的事物雨寫得如此生動形象呢?首先是本文通篇都利用了第一人稱的寫法，其次是作者以豐富的想象來美化雨，利用了比喻和擬人、排比等修辭手法才塑造成了這豐富而多情的雨的形象。
五、拓展延伸
你也來試一試，展開自己的想象，利用自己的表達(dá)能力，選擇你喜愛的大自然的某一種事物(如花、草、彩虹、雪等等)，采用第一人稱仿寫一番。
要求：采用第一人稱。運用比喻、擬人或排比等修辭手法。
仿寫句式：
(1)、我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。我是根根晶亮的銀線……我是顆顆璀璨的珍珠……(選一仿寫，注意要有中心)
范例：
A、我(希望)是迷途中的一屢炊煙，是霧海中的一座燈塔，是沙漠中的一片綠洲。
八年級下冊語文《雨之歌》課件篇一
一導(dǎo)入：
師：它從遙遠(yuǎn)的國度而來，滋潤萬物。它有時多情而纏綿，有時狂野而奔放，有時哀怨而傷感，有時飄逸且清高，它，就是雨。在古詩中有很多關(guān)于雨的佳句，我們來回憶下關(guān)于“雨”的詩句吧(學(xué)生吟誦“雨”的詩句)：
生1：好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。
生2：沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。
生3：清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。
生4：何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。
生5：七八個星天外，兩三點雨山前。
師：謝謝同學(xué)們帶來那么精彩的詩句，我們感受過古人筆下多姿的雨，今天就讓我們來聽一聽詩人紀(jì)伯倫的《雨之歌》。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感受雨的形象特點。
2、領(lǐng)悟文章思想內(nèi)涵，學(xué)習(xí)作者借物抒懷的藝術(shù)構(gòu)思。
3、品析文中意味深長的語句，理解文中多樣化的擬人手法。
三、自主探究：
聽讀課文，說一說這是的雨。
播放朗讀錄音《雨之歌》
學(xué)生說“雨”并有感情地朗讀相關(guān)語段。
滋潤萬物的雨
讓山河歡樂的雨
讓花草歡笑的雨
為云彩和田野傳遞愛情的雨
充滿愛心的雨
啟迪心扉的雨
沁人心田的雨
四、合作探究：
1、文章中作者用了哪些事物來描繪雨?塑造的雨是一個什么樣的形象?
2、作者通過雨的形象表達(dá)了怎樣的思想感情?
3、由“雨”的形象，你聯(lián)想到現(xiàn)實中哪些事物或人物?為什么?
4、品析文中意蘊深刻的句子
明確歸納：
1、文章中作者用了哪些事物來描繪雨?塑造的雨是一個什么樣的形象?
明確：銀線，珍珠，傳情的信使，鳥，大海的嘆息，天空的淚水，田野的微笑。
作者以極大的熱情歌頌雨，在作者的筆下雨是一個奉獻(xiàn)者和使者的形象。
2、作者通過雨的形象表達(dá)了怎樣的思想感情?
明確：表達(dá)作者對自然、對生活的熱愛，對無私的奉獻(xiàn)者的歌頌。
3、由“雨”的形象，你聯(lián)想到現(xiàn)實中哪些事物或人物?為什么?
4、品味賞析：
品讀詩歌，可以從語言、修辭方法和詩的情感等方面來談。
(1)、“于是清晨的女兒把我偷去”
明確：一個“偷”字，巧用擬人，寫出了雨的珍貴。
(2)、塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動
八年級下冊語文《雨之歌》課件篇二
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.朗讀課文，體會散文詩中的的感情和美妙的意境。
2.在反復(fù)誦讀中理解詩歌主題，理解作者筆下雨的形象。
【學(xué)習(xí)難點】
理解作者筆下雨的形象，理解作者于寫景中所寄寓的思想情感。
【學(xué)習(xí)方法】
朗讀與賞析法;聯(lián)想與想象法;合作探究法
【學(xué)習(xí)課時】
1課時
【學(xué)習(xí)用具】
多媒體課件
【教學(xué)過程】
一、詩情導(dǎo)入：
雨，來自遼遠(yuǎn)的天空，它有時纏綿，有時奔放，有時傷感，有時飄逸，這就是雨。今天就讓我們一起學(xué)習(xí)詩人紀(jì)伯倫的《雨之歌》。
二、初步閱讀，感知文本——聽雨聲：
投影：
自讀全文，要求：
自由朗讀，互相訂正生字讀音;讀準(zhǔn)字音，節(jié)奏，讀出感悟
展示：學(xué)習(xí)詩歌，讀為先導(dǎo)?！叭治恼缕叻肿x”;通過朗讀展示我們理解的程度。
1、學(xué)生展示，以小組為單位展示，每生讀一部分，生互評，評點到位者范讀。
2、提出不能理解的字詞;質(zhì)疑釋疑。
3、朗讀展示比賽;并引導(dǎo)評價。
師結(jié)：在同學(xué)們的朗讀中，老師聽到了來自天籟的雨聲，滿足了聽覺的享受，我們一起觀賞雨景，品味雨景。
三、品味語言，攬勝探美——賞雨景：
過渡語：雨雪風(fēng)霜，是我們常見的自然現(xiàn)象，請同學(xué)們口頭說說自己平?？吹降挠昃?。
1、請學(xué)生口頭描述雨景：
生發(fā)言后，生評價，師借機引導(dǎo)學(xué)生將生描述的雨景與本文的語言相比。
過渡語：
同學(xué)們的描述很真實，不過不夠生動，缺少感染力。看來，我們只能描述雨景，而紀(jì)伯倫是在描繪雨景。
2、作者是怎樣描繪雨景的呢?
生發(fā)言：作者把雨比喻為銀線，珍珠，傳情的信使，大海的嘆息，天空的淚水，田野的微笑等。
師小結(jié)：品讀詩歌，可以從語言、修辭方法和詩句呈現(xiàn)的畫面等方面來談。請同學(xué)們展開自己的聯(lián)想和想象，讓詩歌中的雨現(xiàn)出來、水動起來、鮮美的芳草擺動起來、繽紛的花朵綻開笑臉。
預(yù)設(shè)示例：
(1)“于是清晨的女兒把我偷去”
品味賞析：“偷”字，巧用擬人，寫出了雨的珍貴。
(2)“我哭，山河卻在歡樂;我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉?！?BR> 品味賞析：字面上的意思是說“下了雨，河水漲了，可以澆灌田野，花草，其實是在描寫奉獻(xiàn)者的形象化，寫雨以自己的”哭“換來山河、花草的歡樂?！鞍浩稹保巴ζ稹笨梢娪晁臐櫸镏?。
(3)“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加迷人?！?BR> 品味賞析：把雨寫成鳥的形象，“吻”“擁抱”寫出雨對萬物的滋潤，富有情味。
過渡語：
同學(xué)們都說得非常好，除了同學(xué)所講的外，我們再來看看這兩個句子
(1)“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑?！?BR> 此句教師稍作點撥：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑?！边@是在說明自然界中雨水的形成的循環(huán)過程。海水被蒸發(fā)成水汽，一部分水汽到了一定的飽和度就形成降雨，這雨滋潤了萬物。這如同生活，愛情，也同樣會充滿嘆息、淚水、微笑這樣一個循環(huán)過程。
(2)塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動聲色的死神的懷抱。
八年級下冊語文《雨之歌》課件篇三
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：1.朗讀課文，體會散文詩中的的感情和美妙的意境。
2.在反復(fù)誦讀中理解詩歌主題。
3.理解作者筆下雨的形象。
過程與方法：促使學(xué)生在積極的情感體驗中感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特點。
情感態(tài)度與價值觀：感悟詩作閃爍著的理性光輝，引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然，敬畏生命。
教學(xué)重難點：
重點：在誦讀中理解文章的情感內(nèi)涵，理解作者筆下雨的形象。
難點：體會文章比喻和擬人修辭手法的運用及其作用。
教學(xué)方法：誦讀法(朗讀和細(xì)讀相結(jié)合)、合作探究法
教學(xué)手段;多媒體輔助教學(xué)
教學(xué)時數(shù)：1課時
教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課：
(播放一段雨聲，感受雨中的美好境界。)
師：聽，這是來自大自然的聲音，這是我們熟悉的聲音，它從遙遠(yuǎn)的國度而來，滋潤萬物，它有時多情而纏綿，有時狂野而奔放，有時哀怨而傷感，有時飄逸且清高，這就是雨。古詩中有很多寫雨的佳句，我們來回憶下關(guān)于“雨”的詩句：
例：好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。
沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。
清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。
何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。
七八個星天外，兩三點雨山前。
我們感受過古人筆下多姿的雨，朱自清筆下溫柔的雨，今天就讓我們來聽一聽詩人紀(jì)伯倫的《雨之歌》。
二、朗讀詩歌，整體感知
1.聽配樂朗誦，感受詩歌的感情基調(diào)。
2.全班朗誦，邊讀邊思考：(從文中你感受到的是怎樣的雨)
用自己的話來說說你從文中感受到的雨，在橫線上加一個修飾語。
_______________________的雨
滋潤萬物的雨讓山河歡樂的雨讓花草歡笑的雨為云彩和田野傳遞愛情的雨充滿愛心的雨啟迪心扉的雨沁人心田的雨等
過渡：這么富有詩意的雨，帶給人豐富的聯(lián)想和想象，那么雨在詩人的筆下是怎樣的形象呢，我們一起來探討一下。
三、合作探究
小組討論：
1.文章中作者用了哪些事物來描繪雨?塑造的雨是一個什么樣的形象?
2.作者通過雨的形象表達(dá)了怎樣的思想感情?
板書：銀線，珍珠，傳情的信使，大海的嘆息，天空的淚水，田野的微笑。
作者以極大的熱情歌頌雨。雨，在作者的筆下是一個奉獻(xiàn)者和使者的形象。
它滋潤萬物，同時也把距離遙遠(yuǎn)的事物聯(lián)結(jié)起來(是云彩和田野的傳情的信使)。有了雨，千山萬壑將會更加美麗;有了雨，大地萬物將會充滿生機;有了雨，花草樹木將會綻開笑臉;有了雨，云彩和田野成了一對情侶。這些都說明雨是一個美好的事物，是一個奉獻(xiàn)者和使者的形象。
表現(xiàn)作者對自然、生活的熱愛，對無私的奉獻(xiàn)者的歌頌。
3.全班再次朗誦詩歌
過渡：前面我們與詩人筆下的雨已有心靈上的親密接觸，從中我們可以感受到詩人那顆敏感而多情的心，他賦予了雨以活的生命，在詩人的筆下，雨富有靈氣，有個性，它滋潤萬物，奉獻(xiàn)自我，你喜歡這樣的雨嗎?找出文中你喜歡的句子和同學(xué)們分享你的感受吧。
四、品味賞析——品一品，談一談
品讀詩歌，可以從語言、修辭方法和詩的情感等方面來談。
備案：
(1).“于是清晨的女兒把我偷去”“偷”字，巧用擬人，寫出了雨的珍貴。
(2).“我哭，山河卻在歡樂;我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。”
字面上的意思是說“下了雨，河水漲了，可以澆灌田野，花草，其實是在描寫奉獻(xiàn)者的形象化，寫雨以自己的”哭“換來山河、花草的歡樂(昂起，挺起可見雨水的潤物之功)。
(3).“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加迷人。”把雨寫成鳥的形象，“吻”“擁抱”寫出雨對萬物的滋潤，富有情味。
過渡：同學(xué)們都說得非常好，除了同學(xué)所講的外，我們再來看看這兩個句子
(4).“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑?！?BR> 此句教師稍作點撥：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑?！边@是在說明自然界中雨水的形成的循環(huán)過程(海水被蒸發(fā)成水汽，一部分水汽到了一定的飽和度就形成降雨，這雨滋潤了萬物)這如同生活，愛情，也同樣會充滿嘆息、淚水、微笑這樣一個循環(huán)過程。
(5)塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動聲色的死神的懷抱。
人生也像雨一樣，到來時雷聲隆隆，在物質(zhì)世界里喧囂一世，或許為了生活奔波、或許為了功名利祿爭奪，但生命結(jié)束時也是一無所有，悄無聲息，埋葬在泥土里。
過渡：這篇文章不僅帶給我們美的享受，也給了我們一些寫作手法的借鑒，詩人為何能夠把一個非常普通的事物雨寫得如此生動形象呢?首先是本文通篇都利用了第一人稱的寫法，其次是作者以豐富的想象來美化雨，利用了比喻和擬人、排比等修辭手法才塑造成了這豐富而多情的雨的形象。
五、拓展延伸
你也來試一試，展開自己的想象，利用自己的表達(dá)能力，選擇你喜愛的大自然的某一種事物(如花、草、彩虹、雪等等)，采用第一人稱仿寫一番。
要求：采用第一人稱。運用比喻、擬人或排比等修辭手法。
仿寫句式：
(1)、我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。我是根根晶亮的銀線……我是顆顆璀璨的珍珠……(選一仿寫，注意要有中心)
范例：
A、我(希望)是迷途中的一屢炊煙，是霧海中的一座燈塔，是沙漠中的一片綠洲。