語文教學課件的應用和其他學科教學課件的應用一樣，可以豐富教師的教學方式，讓教學時間優(yōu)化。優(yōu)秀的語文教學課件還能充分提高學生學習的積極性，豐富語文教學內(nèi)容，深化語文教學的內(nèi)涵。下面是整理分享的小學二年級語文課件：《看瓜》，希望對你們有幫助！
小學二年級語文課件篇一：《看瓜》
教學目標：
知識目標
學習本課的生字、新詞。
技能目標
正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
情感目標
理解課文內(nèi)容，感受農(nóng)村淳樸熱情的民風，體會爺爺?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)。
教學重點：
充分朗讀感受農(nóng)村淳樸熱情的民風。體會爺爺?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)。
教學難點：
有感情朗讀課文，復述課文。
一、談話導入
同學們，你們愛吃水果嗎?在夏天里我們常吃的一種水果是——西瓜。(畫出西瓜)今天，我們和一個小朋友要去瓜地執(zhí)行任務——看瓜。(板書課題)
齊讀課題。誰能告訴老師看瓜的“看”是什么意思?這個字還有另外一種讀音，讀什么?
二、初讀課文，提出要求。
生讀課文，要求讀準字音，讀通語句。
三、教學生字。
剛才，同學們在讀課文時是不是發(fā)現(xiàn)有許多陌生的面孔?哦，原來還有生字朋友沒認識呢?我們趕緊認識它們吧!
課件出示：看瓤暑假催巡朦朧中調(diào)嚷偷嘛賣
1、指名讀，開火車讀。
2、請小老師教學生字。
3、區(qū)別形近字。
瓤嚷買賣
4、出示詞語，結(jié)合課文理解。
暑假朦朧巡視
讀詞語，并在文中找出相關語句，學生自學詞語意思。
5、找學生板書生字“渴、摘”。
交流要注意的筆畫。
四、再讀課文，指導朗讀。
1、同學們一會兒認識這么多生字真不起?，F(xiàn)在，讓我們來看看，誰的課文讀得好。
指名分段讀，其余學生邊聽邊標段落序號。
2、生評價讀書效果。
五、自由讀文，理清思路。
1、生自由讀課文。
2、讀完課文，你弄明白一些問題了嗎?下面我們一起來思考。
(1)我問什么去看瓜?你從書中什么地方讀出來的?找出來讀一讀。
課件出示此句。
創(chuàng)設情境幫助指學生理解“自告奮勇”。
理解了詞語，指導學生朗讀爺孫對話。
(2)我接受了任務，緊接著發(fā)生了什么事?生回答問題。
我為什么說自己中計了?結(jié)合書中語句來回答。
中計后，我的心情怎樣?誰能讀出這種語氣?
(3)我看到他們這樣做很生氣，那爺爺是什么態(tài)度呢?他是怎么認為的?
自讀下面的內(nèi)容，找出關鍵語句讀一讀。
課件出示整段話。
學生用自己的語言說一說。
(4)我明白了爺爺?shù)脑拞?你從哪兒看出來的?
(5)那我為什么還要看瓜呢?
六、拓展延伸。
聽了爺爺?shù)脑挘沂窃趺醋龅?指名讀后一句。
假如第二天四喜、水生又來了，我會怎么做呢?大家想象一下。
小學二年級語文課件篇二：《看瓜》
教學目的：
1、集中檢測與分散隨文識字相結(jié)合的方法來認識本課生字，讓學生運用“認想寫用”的方法獨立識字。辨別形近字“瓤”與“嚷”;聯(lián)系上下文理解詞語意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、在朗讀中體會爺爺?shù)纳屏?、寬容的美好心靈，從中受到感染和熏陶。感受農(nóng)村淳樸熱情的民風。
教學重難點：
1、學習多種識字方法，聯(lián)系上下文理解詞語意思。
2、有感情地朗讀課文，體會人物的品質(zhì)。
教學準備：課件，西瓜圖片。
教學過程：
課前活動：
師在黑板上畫一圓：瞧，這是什么?我可不是普通的圓，我是神奇的魔法圈。我會變，我飛到天上，變成了什么?(太陽、月亮、氣球、飛碟…)——想得妙，想得巧，老師也沒有想到…
鉆到水里，我變成了什么?(救生圈、魚泡泡、水母、海龜…)
咱們峨眉三小的孩子們的想象真豐富，愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，只要想象有據(jù)，就是正確的。相信咱們二九班一定會出現(xiàn)很多愛因斯坦。
一、想象引題
瞧，神奇的魔法圈跳到瓜地里變成了什么?變成了一個大西瓜。(師貼西瓜圖)
——這又大又圓的西瓜，味道一定不錯，吸引了許多小客人(放蟋蟀、青蛙的叫聲、動物咬西瓜的聲音)聽，誰來了?它們來干嘛?它們也想吃西瓜，這可不行，我們得去守著，一起去看瓜。
1、生齊讀課題，師正音。手指“看”，這是一個多音字，在這兒它應讀作“kān”，師板書音節(jié)，生再讀課題?！x準了。
2、“看”什么意思?(守護)如學生答不上，則問：看過家嗎?看家什么意思?(守護著家)，是啊，那看瓜的意思是——守護著瓜，帶著你的理解，再讀課題。
二、初讀了解
師過渡語：怎么看瓜?(師做疑惑的樣子)讓我們走進這片碧綠的瓜地，一起去感受看瓜的情景!
1、生自由讀
請孩子們自由小聲地讀課文，聽清楚要求：讀準字音，讀通句子。遇到不認識的字，用自己熟悉的方法認識它們。小聲讀自己的。
2、檢測字詞
師過渡語：孩子們讀得好認真，瞧，西瓜熟了，咱們一起去摘瓜。(出示課件“摘瓜游戲”)
①認：(摘瓜讀詞)西瓜里都藏著詞，會“認”的孩子就可以把西瓜抱回家。(暑假——讀得響亮，讀出熱辣辣的感覺朦朧——讀出輕柔來，朦朦朧朧的感覺偷瓜、巡視、
好嘛——老師問好嗎，學生答好嘛，老師聽出嘛在這兒是輕聲。催著——注意讀準字音，讀出急切的感覺。)
認字吃瓜：摘瓜累了吧，老師請大家吃西瓜解解渴吧!(課件演示一個大西瓜分成幾瓣的動態(tài)過程)點擊其中一瓣，西瓜跑出來，上面帶著生字，男女生賽讀，看誰的反應快，誰先讀出生字，西瓜就送你吃。(賣、任、務、計、渴、算、摘)
②想：孩子們會認了，這些字你會寫嗎?仔細看，你覺得哪個字難寫?
——咱們二九班的孩子真能干，都不怕寫字，這個選擇的權(quán)力就交給你了。
學生選項簡單的說：——孩子你真能干，你知道筆畫越少的字越難寫。
學生選項繁雜的寫：——孩子你真厲害，我看出來了你對寫字非常有研究，這個字可難寫了。
(根據(jù)學生回答點擊課件出示田字格中相應的生字)請生觀察：認真看，仔細想，(課件出示“想”)寫這個字該注意些什么?生回答——觀察很認真，想得很細致。
(請生觀察田字格的生字，說說哪個字難寫。師根據(jù)學生回答選擇一個生字教寫。)孩子，你真會觀察，看老師怎么寫。師在田字格里范寫生字，學生在本子上臨寫。想。
③寫：咱們來寫一寫，師帶學生在黑板上書空范寫。
④用：你能用它來說一句話嗎?指導用所寫生字說話。孩子你說的真完整啊。
孩子你不僅知道了這個詞語的意思，還能還能準確的運用，老師佩服你。
師總結(jié)：現(xiàn)在咱們已經(jīng)會用認—想—寫—用的方法識字了，它是一種非常好的識字方法，可以指導我們獨立識字，以后可要多用這種方法喲!
3、讀了課文，你知道文中有哪些人物?師板書(我、爺爺、四喜、水生)他們之間發(fā)生了什么事?
三、精讀理解
1、學習第二自然段：爺爺?shù)芥?zhèn)上去賣瓜，看瓜的任務交給誰?——
大家都主動爭取地去，文中有個詞語叫——自告奮勇。(出示詞卡，生齊讀)
讀出自告奮勇的語氣：(點擊課件出示句子)
A——孩子，我覺得你還不夠主動積極，看瓜的任務還不能交給你。看瓜的任務交給誰呀?
B——再請生讀?！孕攀?——勇敢的孩子!——好!有自信!(第二個學生如讀得好，則說：你一定是你們班的朗讀明星。
師說：聽了你們讀，老師也想看瓜了，聽老師讀。師范讀句子。)
C——你們能像老師這樣讀嗎?一二組讀，三四組讀;比老師讀得還好，大家一起讀。
乖孫子，你們真能干!好哇，現(xiàn)在看瓜的任務就交給你了，我可以放心地賣瓜去了。
2、第三自然段：(舒緩音樂)美麗的夏夜，朦朧的月光下，是一片碧綠的瓜地，我坐在瓜地邊看著地里一個個又大又圓的西瓜，心里樂滋滋的。
今天爺爺一定賣了不少錢吧，我得好好看著這些瓜啊。
這時，河邊一陣陣歡笑聲傳來，發(fā)生了什么事?默讀第三自然段，邊讀邊想。
A、請生回答：發(fā)生了什么事?——會讀書!——會思考!
B、理解調(diào)虎離山計
師——當我發(fā)現(xiàn)兩個大西瓜不見了時，才明白——噢，我中了他們的“調(diào)虎離山計”!(點擊課件“調(diào)虎離山計”變大變紅)
師引導學生理解：師指著“調(diào)虎離山”說，老虎生活在什么地方啊?老虎多威風啊，小動物們都怕它，就想辦法把老虎從山里給引開，這就是調(diào)虎離山計。
在課文中虎是誰?山又是什么地方?——聰明的孩子，會聯(lián)系課文內(nèi)容來理解詞語的意思。這里的“調(diào)虎離山計”是什么意思?四喜、水生用計謀，把我的注意力引離瓜地，趁機去摘瓜，這就是他們的“調(diào)虎離山計”!(生齊說)
•刺猬也會偷瓜，多么有趣的事啊!咦，我的兩個大西瓜怎么不見了呢?這兒沒有小刺猬啊，我恍然大悟——引讀：噢!我中了他們的調(diào)虎離山計!(師帶動作引讀)
•我可是自告奮勇地幫爺爺看瓜啊，現(xiàn)在瓜丟了，這可怎么跟爺爺交待啊?我心里難過極了——(師帶動作引讀)：噢!我中了他們的調(diào)虎離山計!
C、如果你就是文中的我，現(xiàn)在心情怎么樣?生氣!氣憤!——是啊，我生氣了，大聲嚷(生氣表情)——引讀“誰偷瓜呢?”
出示“嚷”：這個字念什么?出示“瓤”：這個呢?仔細看，它們的偏旁有什么不同?(瓜和口是形旁，表示他的意義，“瓤”與瓜有關，“嚷”與口有關。)——聰明的孩子，真會想，會用形旁(偏旁)表意的特點區(qū)別形近字。
“嚷”(字體變紅)與口有關，嚷就是喊叫的意思，誰來大聲地嚷一嚷?
請生讀句子：(提示學生加上動作表情)孩子我們直接讀嚷的內(nèi)容就可以了。
——我聽出了你的生氣，但還不夠大聲，誰再來讀?(老師指導時提醒學生不要把提示語讀大聲)
——你來嚷，你來大聲嚷，你再大聲嚷。(連續(xù)抽三四個孩子讀。)
——我聽出了你的憤怒!你臉上的表情說明你非常生氣。(如第二個學生還沒讀出來，則說：老師也想讀讀，師范讀。
——你們生氣時會做什么動作?加上你的動作來讀。(請一生帶動作讀)
——誰還想試?孩子們站起來，帶著你們動作和表情一起讀。
③師問：我聽出了你們的憤怒，我認為四喜、水生偷了我的瓜。(?板書：偷)你們認為是偷嗎
請生發(fā)表意見：
生A——是偷。
生B——不是偷。如學生這樣回答，則問，有不同意見嗎?(是偷)
師：為什么認為是偷?(因為四喜、水生沒有經(jīng)過我和爺爺同意，就悄悄摘走了瓜，所以認為是偷。孩子，什么叫“偷”?
我們問問字典公公是怎樣說的——
“趁人不注意拿走別人的東西，據(jù)為己有?！彼南?、水生摘瓜有沒有經(jīng)過我的爺爺?shù)耐?(沒有，所以四喜、水生的行為是偷)
同樣的事，爺爺是怎么認為的呢?正巧這時爺爺回來了，我們?nèi)ヂ犅牋敔斣趺凑f?
1、學習第四自然段
①課件出示爺爺?shù)脑挘荷R讀。
②引導學生理解爺爺?shù)脑?BR> 師：對于這件事，爺爺認為不算偷，他將西瓜送給大家吃。(板書“送”)聽，爺爺這樣說——師范讀爺爺?shù)脑挕?注意讀出爺爺?shù)恼Z氣。)
他們喜歡我的瓜說明我的瓜好嘛!——爺爺?shù)墓显鯓雍?是啊，爺爺是個種瓜專家，他種的瓜——(引讀)“個大，瓤紅，味道甜”，大家都愛吃。(此時出示句子引導學生朗讀)
③看圖(師指課件爺爺圖)，想想爺爺會怎樣地對我說?(課件出示句子)請生回答。
A、爺爺對我說：“孩子們玩得口渴了吃個瓜不算偷。河里搖船的人累了，停下來，摘個瓜解渴，也不算偷。他們喜歡我的瓜說明我的瓜好嘛!”(笑著，大方，慈祥，摸著我的頭，寬容，慢慢地說等)先請一生回答，再問爺爺還會怎樣對我說?
——如第一個學生沒讀出爺爺?shù)恼Z氣：這位爺爺太年輕了，像我這樣才是上了年紀的老爺爺。
——誰再來?(請第二個學生讀)如學生讀出則說——爺爺，你今年七十還是八十了?多么和藹可親的爺爺啊!
如學生沒讀出爺爺語氣，則說——聽，爺爺來了，師范讀。誰能像爺爺這樣說——生再讀。
——爺爺還會怎樣地說?自由地讀出你的感受。
(請2個學生回答并讀爺爺?shù)脑挕晃挥H切的爺爺;我看到了一位慈祥的爺爺?！惺艿搅?，寬容大方的爺爺。這里，如果學生故意裝出了爺爺?shù)恼Z氣，要加以表揚：“你看這位爺爺，不但XX(學生說的詞如親切，和藹等)，神態(tài)像了，動作像了，連聲音也像了?！遍_玩笑的說，“爺爺，你今年七十還是八十了?”多么和藹可親的爺爺啊!
4、學習第五自然段：
A、引讀第五自然段
聽了爺爺?shù)脑?，我明白?語氣輕緩)，原來(出示課件)引讀————原來爺爺賣瓜不僅是為了賣錢，也是為了方便別人。(板書：方便別人)
師：因為爺爺種的瓜個大，瓤紅，味道甜，所以鄉(xiāng)親們特別喜歡，爺爺?shù)墓峡倳u個好價錢?？墒菭敔敺N瓜不只是為了賣錢，還是為了方便別人。你覺得這是位怎樣的爺爺?(善良、大方、有愛心…)多么善良、大方的爺爺啊，在爺爺心里，鄉(xiāng)親們吃個瓜是很平常的事，不算偷。
B、爺爺?shù)纳屏肌⒋蠓礁腥玖宋?，此時我還生氣嗎?(不生氣)高興地向瓜地深處喊道
——“喂，四喜，水生，你們出來吧!一起來吃瓜!”孩子們請看圖，我是怎么喊的?誰來學著喊一喊?請生讀——你們還想試嗎?全班帶動作讀。
C、對比讀。
剛才，我發(fā)現(xiàn)瓜丟了時，還生氣地大聲嚷：——“誰偷瓜呢?”
現(xiàn)在，聽了爺爺?shù)脑?，我高興地向瓜地深處喊道：——“喂，四喜，水生，你們出來吧!一起來吃瓜!”
瞧，四喜、水生在那兒呢(師指著臺下)，我們一起熱情地邀請他們——師帶動作引導學生讀。
結(jié)尾一：(總結(jié)提升，點題)多難忘的看瓜經(jīng)歷啊!
引讀：小的時候，暑假一到，我便催著爸爸把我送到鄉(xiāng)下，去幫爺爺看瓜。至今，我還記得第看瓜的情景。
師——那香甜可口的西瓜，那調(diào)皮可愛的小伙伴，還有那善良、大方的爺爺都深深地留在了我的腦海中。至今，我還記得第看瓜的情景。
結(jié)尾二：拓展想象：總結(jié)提升，點題。
孩子們請看圖，(手勢示意看圖)想一想：四喜、水生聽到我熱情的喊聲后會怎么做?畫面上將會出現(xiàn)一幅怎樣的情景?
師：多難忘的看瓜經(jīng)歷啊!
引讀：小的時候，暑假一到，我便催著爸爸把我送到鄉(xiāng)下，去幫爺爺看瓜。至今，我還記得第看瓜的情景。那是因為鄉(xiāng)下有
師——那香甜可口的西瓜，那調(diào)皮可愛的小伙伴，還有那善良、大方的爺爺都深深地留在了我的腦海中。至今，我還記得第看瓜的情景。
課文通過“我”在地里看瓜的經(jīng)歷，表現(xiàn)了鄉(xiāng)下人熱情、淳樸的民風。第1—2自然段交代了故事發(fā)生的背景。第3自然段寫“我”中了村里小孩的“調(diào)虎離山計”，看丟了兩個大瓜。第4—5自然段是事情的結(jié)尾，寫爺爺回來后說的話以及“我”的看法轉(zhuǎn)變?！拔摇笔钦n文的線索，課文的中心人物應該是爺爺。爺爺身上有許多優(yōu)秀品質(zhì)：勤勞，種瓜技術高，寬容熱情淳樸。
全文以孩子的中吻講述了一個寬容他人，關心他人的生動故事，容易引起學生情感上的共鳴。課文語言親切樸實，人物形象鮮明，引人深思，是對學生進行思想教育，培養(yǎng)學生語文綜合素質(zhì)的良好教材。
小學二年級語文課件篇一：《看瓜》
教學目標：
知識目標
學習本課的生字、新詞。
技能目標
正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
情感目標
理解課文內(nèi)容，感受農(nóng)村淳樸熱情的民風，體會爺爺?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)。
教學重點：
充分朗讀感受農(nóng)村淳樸熱情的民風。體會爺爺?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)。
教學難點：
有感情朗讀課文，復述課文。
一、談話導入
同學們，你們愛吃水果嗎?在夏天里我們常吃的一種水果是——西瓜。(畫出西瓜)今天，我們和一個小朋友要去瓜地執(zhí)行任務——看瓜。(板書課題)
齊讀課題。誰能告訴老師看瓜的“看”是什么意思?這個字還有另外一種讀音，讀什么?
二、初讀課文，提出要求。
生讀課文，要求讀準字音，讀通語句。
三、教學生字。
剛才，同學們在讀課文時是不是發(fā)現(xiàn)有許多陌生的面孔?哦，原來還有生字朋友沒認識呢?我們趕緊認識它們吧!
課件出示：看瓤暑假催巡朦朧中調(diào)嚷偷嘛賣
1、指名讀，開火車讀。
2、請小老師教學生字。
3、區(qū)別形近字。
瓤嚷買賣
4、出示詞語，結(jié)合課文理解。
暑假朦朧巡視
讀詞語，并在文中找出相關語句，學生自學詞語意思。
5、找學生板書生字“渴、摘”。
交流要注意的筆畫。
四、再讀課文，指導朗讀。
1、同學們一會兒認識這么多生字真不起?，F(xiàn)在，讓我們來看看，誰的課文讀得好。
指名分段讀，其余學生邊聽邊標段落序號。
2、生評價讀書效果。
五、自由讀文，理清思路。
1、生自由讀課文。
2、讀完課文，你弄明白一些問題了嗎?下面我們一起來思考。
(1)我問什么去看瓜?你從書中什么地方讀出來的?找出來讀一讀。
課件出示此句。
創(chuàng)設情境幫助指學生理解“自告奮勇”。
理解了詞語，指導學生朗讀爺孫對話。
(2)我接受了任務，緊接著發(fā)生了什么事?生回答問題。
我為什么說自己中計了?結(jié)合書中語句來回答。
中計后，我的心情怎樣?誰能讀出這種語氣?
(3)我看到他們這樣做很生氣，那爺爺是什么態(tài)度呢?他是怎么認為的?
自讀下面的內(nèi)容，找出關鍵語句讀一讀。
課件出示整段話。
學生用自己的語言說一說。
(4)我明白了爺爺?shù)脑拞?你從哪兒看出來的?
(5)那我為什么還要看瓜呢?
六、拓展延伸。
聽了爺爺?shù)脑挘沂窃趺醋龅?指名讀后一句。
假如第二天四喜、水生又來了，我會怎么做呢?大家想象一下。
小學二年級語文課件篇二：《看瓜》
教學目的：
1、集中檢測與分散隨文識字相結(jié)合的方法來認識本課生字，讓學生運用“認想寫用”的方法獨立識字。辨別形近字“瓤”與“嚷”;聯(lián)系上下文理解詞語意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、在朗讀中體會爺爺?shù)纳屏?、寬容的美好心靈，從中受到感染和熏陶。感受農(nóng)村淳樸熱情的民風。
教學重難點：
1、學習多種識字方法，聯(lián)系上下文理解詞語意思。
2、有感情地朗讀課文，體會人物的品質(zhì)。
教學準備：課件，西瓜圖片。
教學過程：
課前活動：
師在黑板上畫一圓：瞧，這是什么?我可不是普通的圓，我是神奇的魔法圈。我會變，我飛到天上，變成了什么?(太陽、月亮、氣球、飛碟…)——想得妙，想得巧，老師也沒有想到…
鉆到水里，我變成了什么?(救生圈、魚泡泡、水母、海龜…)
咱們峨眉三小的孩子們的想象真豐富，愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，只要想象有據(jù)，就是正確的。相信咱們二九班一定會出現(xiàn)很多愛因斯坦。
一、想象引題
瞧，神奇的魔法圈跳到瓜地里變成了什么?變成了一個大西瓜。(師貼西瓜圖)
——這又大又圓的西瓜，味道一定不錯，吸引了許多小客人(放蟋蟀、青蛙的叫聲、動物咬西瓜的聲音)聽，誰來了?它們來干嘛?它們也想吃西瓜，這可不行，我們得去守著，一起去看瓜。
1、生齊讀課題，師正音。手指“看”，這是一個多音字，在這兒它應讀作“kān”，師板書音節(jié)，生再讀課題?！x準了。
2、“看”什么意思?(守護)如學生答不上，則問：看過家嗎?看家什么意思?(守護著家)，是啊，那看瓜的意思是——守護著瓜，帶著你的理解，再讀課題。
二、初讀了解
師過渡語：怎么看瓜?(師做疑惑的樣子)讓我們走進這片碧綠的瓜地，一起去感受看瓜的情景!
1、生自由讀
請孩子們自由小聲地讀課文，聽清楚要求：讀準字音，讀通句子。遇到不認識的字，用自己熟悉的方法認識它們。小聲讀自己的。
2、檢測字詞
師過渡語：孩子們讀得好認真，瞧，西瓜熟了，咱們一起去摘瓜。(出示課件“摘瓜游戲”)
①認：(摘瓜讀詞)西瓜里都藏著詞，會“認”的孩子就可以把西瓜抱回家。(暑假——讀得響亮，讀出熱辣辣的感覺朦朧——讀出輕柔來，朦朦朧朧的感覺偷瓜、巡視、
好嘛——老師問好嗎，學生答好嘛，老師聽出嘛在這兒是輕聲。催著——注意讀準字音，讀出急切的感覺。)
認字吃瓜：摘瓜累了吧，老師請大家吃西瓜解解渴吧!(課件演示一個大西瓜分成幾瓣的動態(tài)過程)點擊其中一瓣，西瓜跑出來，上面帶著生字，男女生賽讀，看誰的反應快，誰先讀出生字，西瓜就送你吃。(賣、任、務、計、渴、算、摘)
②想：孩子們會認了，這些字你會寫嗎?仔細看，你覺得哪個字難寫?
——咱們二九班的孩子真能干，都不怕寫字，這個選擇的權(quán)力就交給你了。
學生選項簡單的說：——孩子你真能干，你知道筆畫越少的字越難寫。
學生選項繁雜的寫：——孩子你真厲害，我看出來了你對寫字非常有研究，這個字可難寫了。
(根據(jù)學生回答點擊課件出示田字格中相應的生字)請生觀察：認真看，仔細想，(課件出示“想”)寫這個字該注意些什么?生回答——觀察很認真，想得很細致。
(請生觀察田字格的生字，說說哪個字難寫。師根據(jù)學生回答選擇一個生字教寫。)孩子，你真會觀察，看老師怎么寫。師在田字格里范寫生字，學生在本子上臨寫。想。
③寫：咱們來寫一寫，師帶學生在黑板上書空范寫。
④用：你能用它來說一句話嗎?指導用所寫生字說話。孩子你說的真完整啊。
孩子你不僅知道了這個詞語的意思，還能還能準確的運用，老師佩服你。
師總結(jié)：現(xiàn)在咱們已經(jīng)會用認—想—寫—用的方法識字了，它是一種非常好的識字方法，可以指導我們獨立識字，以后可要多用這種方法喲!
3、讀了課文，你知道文中有哪些人物?師板書(我、爺爺、四喜、水生)他們之間發(fā)生了什么事?
三、精讀理解
1、學習第二自然段：爺爺?shù)芥?zhèn)上去賣瓜，看瓜的任務交給誰?——
大家都主動爭取地去，文中有個詞語叫——自告奮勇。(出示詞卡，生齊讀)
讀出自告奮勇的語氣：(點擊課件出示句子)
A——孩子，我覺得你還不夠主動積極，看瓜的任務還不能交給你。看瓜的任務交給誰呀?
B——再請生讀?！孕攀?——勇敢的孩子!——好!有自信!(第二個學生如讀得好，則說：你一定是你們班的朗讀明星。
師說：聽了你們讀，老師也想看瓜了，聽老師讀。師范讀句子。)
C——你們能像老師這樣讀嗎?一二組讀，三四組讀;比老師讀得還好，大家一起讀。
乖孫子，你們真能干!好哇，現(xiàn)在看瓜的任務就交給你了，我可以放心地賣瓜去了。
2、第三自然段：(舒緩音樂)美麗的夏夜，朦朧的月光下，是一片碧綠的瓜地，我坐在瓜地邊看著地里一個個又大又圓的西瓜，心里樂滋滋的。
今天爺爺一定賣了不少錢吧，我得好好看著這些瓜啊。
這時，河邊一陣陣歡笑聲傳來，發(fā)生了什么事?默讀第三自然段，邊讀邊想。
A、請生回答：發(fā)生了什么事?——會讀書!——會思考!
B、理解調(diào)虎離山計
師——當我發(fā)現(xiàn)兩個大西瓜不見了時，才明白——噢，我中了他們的“調(diào)虎離山計”!(點擊課件“調(diào)虎離山計”變大變紅)
師引導學生理解：師指著“調(diào)虎離山”說，老虎生活在什么地方啊?老虎多威風啊，小動物們都怕它，就想辦法把老虎從山里給引開，這就是調(diào)虎離山計。
在課文中虎是誰?山又是什么地方?——聰明的孩子，會聯(lián)系課文內(nèi)容來理解詞語的意思。這里的“調(diào)虎離山計”是什么意思?四喜、水生用計謀，把我的注意力引離瓜地，趁機去摘瓜，這就是他們的“調(diào)虎離山計”!(生齊說)
•刺猬也會偷瓜，多么有趣的事啊!咦，我的兩個大西瓜怎么不見了呢?這兒沒有小刺猬啊，我恍然大悟——引讀：噢!我中了他們的調(diào)虎離山計!(師帶動作引讀)
•我可是自告奮勇地幫爺爺看瓜啊，現(xiàn)在瓜丟了，這可怎么跟爺爺交待啊?我心里難過極了——(師帶動作引讀)：噢!我中了他們的調(diào)虎離山計!
C、如果你就是文中的我，現(xiàn)在心情怎么樣?生氣!氣憤!——是啊，我生氣了，大聲嚷(生氣表情)——引讀“誰偷瓜呢?”
出示“嚷”：這個字念什么?出示“瓤”：這個呢?仔細看，它們的偏旁有什么不同?(瓜和口是形旁，表示他的意義，“瓤”與瓜有關，“嚷”與口有關。)——聰明的孩子，真會想，會用形旁(偏旁)表意的特點區(qū)別形近字。
“嚷”(字體變紅)與口有關，嚷就是喊叫的意思，誰來大聲地嚷一嚷?
請生讀句子：(提示學生加上動作表情)孩子我們直接讀嚷的內(nèi)容就可以了。
——我聽出了你的生氣，但還不夠大聲，誰再來讀?(老師指導時提醒學生不要把提示語讀大聲)
——你來嚷，你來大聲嚷，你再大聲嚷。(連續(xù)抽三四個孩子讀。)
——我聽出了你的憤怒!你臉上的表情說明你非常生氣。(如第二個學生還沒讀出來，則說：老師也想讀讀，師范讀。
——你們生氣時會做什么動作?加上你的動作來讀。(請一生帶動作讀)
——誰還想試?孩子們站起來，帶著你們動作和表情一起讀。
③師問：我聽出了你們的憤怒，我認為四喜、水生偷了我的瓜。(?板書：偷)你們認為是偷嗎
請生發(fā)表意見：
生A——是偷。
生B——不是偷。如學生這樣回答，則問，有不同意見嗎?(是偷)
師：為什么認為是偷?(因為四喜、水生沒有經(jīng)過我和爺爺同意，就悄悄摘走了瓜，所以認為是偷。孩子，什么叫“偷”?
我們問問字典公公是怎樣說的——
“趁人不注意拿走別人的東西，據(jù)為己有?！彼南?、水生摘瓜有沒有經(jīng)過我的爺爺?shù)耐?(沒有，所以四喜、水生的行為是偷)
同樣的事，爺爺是怎么認為的呢?正巧這時爺爺回來了，我們?nèi)ヂ犅牋敔斣趺凑f?
1、學習第四自然段
①課件出示爺爺?shù)脑挘荷R讀。
②引導學生理解爺爺?shù)脑?BR> 師：對于這件事，爺爺認為不算偷，他將西瓜送給大家吃。(板書“送”)聽，爺爺這樣說——師范讀爺爺?shù)脑挕?注意讀出爺爺?shù)恼Z氣。)
他們喜歡我的瓜說明我的瓜好嘛!——爺爺?shù)墓显鯓雍?是啊，爺爺是個種瓜專家，他種的瓜——(引讀)“個大，瓤紅，味道甜”，大家都愛吃。(此時出示句子引導學生朗讀)
③看圖(師指課件爺爺圖)，想想爺爺會怎樣地對我說?(課件出示句子)請生回答。
A、爺爺對我說：“孩子們玩得口渴了吃個瓜不算偷。河里搖船的人累了，停下來，摘個瓜解渴，也不算偷。他們喜歡我的瓜說明我的瓜好嘛!”(笑著，大方，慈祥，摸著我的頭，寬容，慢慢地說等)先請一生回答，再問爺爺還會怎樣對我說?
——如第一個學生沒讀出爺爺?shù)恼Z氣：這位爺爺太年輕了，像我這樣才是上了年紀的老爺爺。
——誰再來?(請第二個學生讀)如學生讀出則說——爺爺，你今年七十還是八十了?多么和藹可親的爺爺啊!
如學生沒讀出爺爺語氣，則說——聽，爺爺來了，師范讀。誰能像爺爺這樣說——生再讀。
——爺爺還會怎樣地說?自由地讀出你的感受。
(請2個學生回答并讀爺爺?shù)脑挕晃挥H切的爺爺;我看到了一位慈祥的爺爺?！惺艿搅?，寬容大方的爺爺。這里，如果學生故意裝出了爺爺?shù)恼Z氣，要加以表揚：“你看這位爺爺，不但XX(學生說的詞如親切，和藹等)，神態(tài)像了，動作像了，連聲音也像了?！遍_玩笑的說，“爺爺，你今年七十還是八十了?”多么和藹可親的爺爺啊!
4、學習第五自然段：
A、引讀第五自然段
聽了爺爺?shù)脑?，我明白?語氣輕緩)，原來(出示課件)引讀————原來爺爺賣瓜不僅是為了賣錢，也是為了方便別人。(板書：方便別人)
師：因為爺爺種的瓜個大，瓤紅，味道甜，所以鄉(xiāng)親們特別喜歡，爺爺?shù)墓峡倳u個好價錢?？墒菭敔敺N瓜不只是為了賣錢，還是為了方便別人。你覺得這是位怎樣的爺爺?(善良、大方、有愛心…)多么善良、大方的爺爺啊，在爺爺心里，鄉(xiāng)親們吃個瓜是很平常的事，不算偷。
B、爺爺?shù)纳屏肌⒋蠓礁腥玖宋?，此時我還生氣嗎?(不生氣)高興地向瓜地深處喊道
——“喂，四喜，水生，你們出來吧!一起來吃瓜!”孩子們請看圖，我是怎么喊的?誰來學著喊一喊?請生讀——你們還想試嗎?全班帶動作讀。
C、對比讀。
剛才，我發(fā)現(xiàn)瓜丟了時，還生氣地大聲嚷：——“誰偷瓜呢?”
現(xiàn)在，聽了爺爺?shù)脑?，我高興地向瓜地深處喊道：——“喂，四喜，水生，你們出來吧!一起來吃瓜!”
瞧，四喜、水生在那兒呢(師指著臺下)，我們一起熱情地邀請他們——師帶動作引導學生讀。
結(jié)尾一：(總結(jié)提升，點題)多難忘的看瓜經(jīng)歷啊!
引讀：小的時候，暑假一到，我便催著爸爸把我送到鄉(xiāng)下，去幫爺爺看瓜。至今，我還記得第看瓜的情景。
師——那香甜可口的西瓜，那調(diào)皮可愛的小伙伴，還有那善良、大方的爺爺都深深地留在了我的腦海中。至今，我還記得第看瓜的情景。
結(jié)尾二：拓展想象：總結(jié)提升，點題。
孩子們請看圖，(手勢示意看圖)想一想：四喜、水生聽到我熱情的喊聲后會怎么做?畫面上將會出現(xiàn)一幅怎樣的情景?
師：多難忘的看瓜經(jīng)歷啊!
引讀：小的時候，暑假一到，我便催著爸爸把我送到鄉(xiāng)下，去幫爺爺看瓜。至今，我還記得第看瓜的情景。那是因為鄉(xiāng)下有
師——那香甜可口的西瓜，那調(diào)皮可愛的小伙伴，還有那善良、大方的爺爺都深深地留在了我的腦海中。至今，我還記得第看瓜的情景。
課文通過“我”在地里看瓜的經(jīng)歷，表現(xiàn)了鄉(xiāng)下人熱情、淳樸的民風。第1—2自然段交代了故事發(fā)生的背景。第3自然段寫“我”中了村里小孩的“調(diào)虎離山計”，看丟了兩個大瓜。第4—5自然段是事情的結(jié)尾，寫爺爺回來后說的話以及“我”的看法轉(zhuǎn)變?！拔摇笔钦n文的線索，課文的中心人物應該是爺爺。爺爺身上有許多優(yōu)秀品質(zhì)：勤勞，種瓜技術高，寬容熱情淳樸。
全文以孩子的中吻講述了一個寬容他人，關心他人的生動故事，容易引起學生情感上的共鳴。課文語言親切樸實，人物形象鮮明，引人深思，是對學生進行思想教育，培養(yǎng)學生語文綜合素質(zhì)的良好教材。