課件制作本身就是作者綜合素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，它顯現(xiàn)出制作者對教育、教學(xué)、教材改革方向的把握，對課堂教學(xué)的理解，對現(xiàn)代教育技術(shù)的領(lǐng)悟。因此教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)一定要吃透教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)的方案用于課件。下面是整理分享的小學(xué)五年級語文課件：《他發(fā)明了什么》，歡迎閱讀與借鑒，希望對你們有幫助！
小學(xué)五年級語文課件篇一：《他發(fā)明了什么》
一.檢查預(yù)習(xí)成果
師：課前我們預(yù)習(xí)了好幾遍課文了，讓我看看誰預(yù)習(xí)得認(rèn)真，效果。
1.指名分段讀文，正音糾錯(cuò)。(師生評議)
2.交流預(yù)習(xí)時(shí)積累的好詞佳句、精彩語段，并簡述積累的理由。
3.交流學(xué)習(xí)課后生字時(shí)找到的形近字，同音字。
二.初讀課文，整體感知
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀文興趣
(板書：發(fā)明)師：你知道古往今來，人類有哪些發(fā)明?(生自由說)
(補(bǔ)充板書：他發(fā)明了什么)齊讀課題
師：本文中的他是指誰?(惠特尼)
他發(fā)明了什么東西?(不是一件東西，而是一種方法)
不是東西，那看不見、摸不著，還算是發(fā)明嗎?(生自由說)
2.齊讀課文后一段，劃出句中關(guān)聯(lián)詞
(不只……還……)
師：從這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，你讀懂了什么?(發(fā)明，可以是物品，也可以發(fā)明無形的“方法”。)
正是這樣，作者才感嘆惠特尼的發(fā)明很——(生：奇妙)
再讀后一段，強(qiáng)化認(rèn)識：發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的“方法”上。
3.除了這段話，文章哪些部分也都在贊揚(yáng)這個(gè)發(fā)明的奇妙?(第10-11段)
4.師：除了贊揚(yáng)發(fā)明的奇妙之處，文章還寫了什么?請你列出本文的提綱。(帶著問題，自由默讀課文，編寫提綱)
5.匯報(bào)提綱，練習(xí)概括課文主要內(nèi)容。
三.小結(jié)
這節(jié)課我們了解了這篇課文的主要內(nèi)容，下節(jié)課讓我們更深入地學(xué)習(xí)這篇課文。課后把這個(gè)故事講給你的父母聽。
小學(xué)五年級語文課件篇二：《他發(fā)明了什么》
教材分析
課文講述的是二百年前美國獨(dú)立不久，為了捍衛(wèi)主權(quán)與外國作戰(zhàn)，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發(fā)明了“標(biāo)準(zhǔn)化”的生產(chǎn)方式，在當(dāng)時(shí)有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽定了生產(chǎn)合同。簡單介紹了標(biāo)準(zhǔn)化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的意義。揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的‘方法’上”的深刻道理。
教學(xué)目標(biāo)
要指導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，理解課文內(nèi)容。重點(diǎn)理解文中的惠特尼發(fā)明的標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。深入研究課文。思考標(biāo)準(zhǔn)化的具體做法。深刻感受到標(biāo)準(zhǔn)化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的意義。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到分號對幫助我們掌握要點(diǎn)很有幫助。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解對話內(nèi)容中，關(guān)于動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的觀察方法文中并沒有具體解釋，可由學(xué)生用舉例或表演等形式來解決。使學(xué)生明確一些談話的方法。
教學(xué)構(gòu)思
課前可布置學(xué)生查找一些重大的發(fā)明人和相關(guān)的發(fā)明。教學(xué)時(shí)，通過介紹，匯報(bào)相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞“他發(fā)明了什么”這一問題深入讀書，有的放矢，明確閱讀的目的。課文的第三部分簡單介紹了標(biāo)準(zhǔn)化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的做法——成批生產(chǎn)同一標(biāo)準(zhǔn)的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個(gè)個(gè)生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)，和意義——只有標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品，才能快速大量生產(chǎn)，廣泛使用。學(xué)生理解起來也許有一定的難度，教師應(yīng)多搜集相關(guān)資料將標(biāo)準(zhǔn)化做法深入淺出的講解給學(xué)生。4、可以結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，假設(shè)自己是200年前的惠特尼，會怎樣對總統(tǒng)和參觀的人們進(jìn)行演說。假設(shè)自己是總統(tǒng)和參觀的人又會問些什么。這樣的設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生復(fù)述課文的興致，又鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。
教學(xué)準(zhǔn)備
有關(guān)掛圖
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
學(xué)生學(xué)習(xí)過程
一、導(dǎo)入新課
1、學(xué)習(xí)生字5個(gè)生字，注意“械”字的讀音。重點(diǎn)提示：字形“械”的第二筆為撇不要丟掉。
2、思考交流
瓦特發(fā)明了電燈泡，貝爾發(fā)明了電話，萊特兄弟發(fā)明了飛機(jī)。他們發(fā)明的都是看得見、摸得著的東西。而惠特尼發(fā)明的是一種方法——標(biāo)準(zhǔn)化：成批生產(chǎn)同一標(biāo)準(zhǔn)的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個(gè)個(gè)生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)了。對你有什么啟發(fā)?應(yīng)讓學(xué)生理解到：發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的“方法”上。還可讓學(xué)生任意談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 二、學(xué)習(xí)課文
全文共12個(gè)自然段?？煞炙膫€(gè)部分。
1、第一部分講了一件什么事?
第一部分(第l自然段)列舉瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，愛迪生發(fā)明電燈泡，貝爾發(fā)明電話，萊特兄弟發(fā)明飛機(jī)……話鋒一轉(zhuǎn)，提出有一個(gè)人發(fā)明的“東西”是看不見、摸不著的。
2、提示寫作技巧
巧設(shè)開篇，激發(fā)讀者的閱讀興趣，讀者一定很想了解這個(gè)人是誰，發(fā)明了什么“東西”，為什么是看不見、摸不著的。
3、自由結(jié)合講講第二部分內(nèi)容
第二部分(第2_-9自然段)講述的是二百年前美國獨(dú)立不久，為了捍衛(wèi)主權(quán)與外國作戰(zhàn)，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發(fā)明了“標(biāo)準(zhǔn)化”的生產(chǎn)方式，在當(dāng)時(shí)有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽定了生產(chǎn)合同。
(1)作者從哪兩方面指出了定制4萬多支毛瑟槍所面臨的棘手問題?
一是18世紀(jì)以前，毛瑟槍算一種十分復(fù)雜的機(jī)械裝置，每支毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的，每一個(gè)零件的大小尺寸并不完全一樣。如果哪一個(gè)零件壞了，只能請鐵匠師傅再按原來零件的大小打制一個(gè)。
二是政府需要定制4萬多支毛瑟槍，是個(gè)不小的數(shù)字。時(shí)間緊迫，找不到那么多的鐵匠。這樣緊急的關(guān)頭，一位叫惠特尼的青年挺身而出，說他可以制造出來，遭到了許多人的懷疑。情急之下，他請大家到工廠參觀，展示他的辦法——制造標(biāo)準(zhǔn)件。
(2)提示過渡句：
“話還得從二百年前說起”是過渡句，作者從兩方面指百年前說起是過渡句，
(3)板書這樣的做法有三個(gè)好處
一是制造簡便;
二是可以批量生產(chǎn)，組裝簡便;
三是修理簡便。
4、用歸納段意法學(xué)習(xí)第三部分：
第三部分(第lO、ll自然段)簡單介紹了標(biāo)準(zhǔn)化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的做法——成批生產(chǎn)同一標(biāo)準(zhǔn)的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個(gè)個(gè)生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)，和意義——只有標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品，才能快速大量生產(chǎn)，廣泛使用。
5、第四部分(第12自然段)揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的方法’上”的深刻道理。
6、惠特尼的發(fā)明與瓦特、愛迪生，貝爾等人的發(fā)明有什么不同?對你有什么啟發(fā)?你能在課文中找如下列句式的句子嗎?
“你知道……嗎?不是……，不是……甚至連……，是……?！?BR> 7、學(xué)習(xí)小提示
在講完后給學(xué)生幾句帶分號的句子，以便學(xué)生加深對分號的理解。
作業(yè)設(shè)計(jì)
你還知道那些發(fā)明創(chuàng)造?
板書設(shè)計(jì)
他發(fā)明了什么
一是制造簡便;
二是可以批量生產(chǎn)，組裝簡便;
三是修理簡便。
小學(xué)五年級語文課件篇一：《他發(fā)明了什么》
一.檢查預(yù)習(xí)成果
師：課前我們預(yù)習(xí)了好幾遍課文了，讓我看看誰預(yù)習(xí)得認(rèn)真，效果。
1.指名分段讀文，正音糾錯(cuò)。(師生評議)
2.交流預(yù)習(xí)時(shí)積累的好詞佳句、精彩語段，并簡述積累的理由。
3.交流學(xué)習(xí)課后生字時(shí)找到的形近字，同音字。
二.初讀課文，整體感知
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀文興趣
(板書：發(fā)明)師：你知道古往今來，人類有哪些發(fā)明?(生自由說)
(補(bǔ)充板書：他發(fā)明了什么)齊讀課題
師：本文中的他是指誰?(惠特尼)
他發(fā)明了什么東西?(不是一件東西，而是一種方法)
不是東西，那看不見、摸不著，還算是發(fā)明嗎?(生自由說)
2.齊讀課文后一段，劃出句中關(guān)聯(lián)詞
(不只……還……)
師：從這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，你讀懂了什么?(發(fā)明，可以是物品，也可以發(fā)明無形的“方法”。)
正是這樣，作者才感嘆惠特尼的發(fā)明很——(生：奇妙)
再讀后一段，強(qiáng)化認(rèn)識：發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的“方法”上。
3.除了這段話，文章哪些部分也都在贊揚(yáng)這個(gè)發(fā)明的奇妙?(第10-11段)
4.師：除了贊揚(yáng)發(fā)明的奇妙之處，文章還寫了什么?請你列出本文的提綱。(帶著問題，自由默讀課文，編寫提綱)
5.匯報(bào)提綱，練習(xí)概括課文主要內(nèi)容。
三.小結(jié)
這節(jié)課我們了解了這篇課文的主要內(nèi)容，下節(jié)課讓我們更深入地學(xué)習(xí)這篇課文。課后把這個(gè)故事講給你的父母聽。
小學(xué)五年級語文課件篇二：《他發(fā)明了什么》
教材分析
課文講述的是二百年前美國獨(dú)立不久，為了捍衛(wèi)主權(quán)與外國作戰(zhàn)，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發(fā)明了“標(biāo)準(zhǔn)化”的生產(chǎn)方式，在當(dāng)時(shí)有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽定了生產(chǎn)合同。簡單介紹了標(biāo)準(zhǔn)化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的意義。揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的‘方法’上”的深刻道理。
教學(xué)目標(biāo)
要指導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，理解課文內(nèi)容。重點(diǎn)理解文中的惠特尼發(fā)明的標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。深入研究課文。思考標(biāo)準(zhǔn)化的具體做法。深刻感受到標(biāo)準(zhǔn)化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的意義。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到分號對幫助我們掌握要點(diǎn)很有幫助。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解對話內(nèi)容中，關(guān)于動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的觀察方法文中并沒有具體解釋，可由學(xué)生用舉例或表演等形式來解決。使學(xué)生明確一些談話的方法。
教學(xué)構(gòu)思
課前可布置學(xué)生查找一些重大的發(fā)明人和相關(guān)的發(fā)明。教學(xué)時(shí)，通過介紹，匯報(bào)相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞“他發(fā)明了什么”這一問題深入讀書，有的放矢，明確閱讀的目的。課文的第三部分簡單介紹了標(biāo)準(zhǔn)化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的做法——成批生產(chǎn)同一標(biāo)準(zhǔn)的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個(gè)個(gè)生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)，和意義——只有標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品，才能快速大量生產(chǎn)，廣泛使用。學(xué)生理解起來也許有一定的難度，教師應(yīng)多搜集相關(guān)資料將標(biāo)準(zhǔn)化做法深入淺出的講解給學(xué)生。4、可以結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，假設(shè)自己是200年前的惠特尼，會怎樣對總統(tǒng)和參觀的人們進(jìn)行演說。假設(shè)自己是總統(tǒng)和參觀的人又會問些什么。這樣的設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生復(fù)述課文的興致，又鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。
教學(xué)準(zhǔn)備
有關(guān)掛圖
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
學(xué)生學(xué)習(xí)過程
一、導(dǎo)入新課
1、學(xué)習(xí)生字5個(gè)生字，注意“械”字的讀音。重點(diǎn)提示：字形“械”的第二筆為撇不要丟掉。
2、思考交流
瓦特發(fā)明了電燈泡，貝爾發(fā)明了電話，萊特兄弟發(fā)明了飛機(jī)。他們發(fā)明的都是看得見、摸得著的東西。而惠特尼發(fā)明的是一種方法——標(biāo)準(zhǔn)化：成批生產(chǎn)同一標(biāo)準(zhǔn)的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個(gè)個(gè)生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)了。對你有什么啟發(fā)?應(yīng)讓學(xué)生理解到：發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的“方法”上。還可讓學(xué)生任意談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 二、學(xué)習(xí)課文
全文共12個(gè)自然段?？煞炙膫€(gè)部分。
1、第一部分講了一件什么事?
第一部分(第l自然段)列舉瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，愛迪生發(fā)明電燈泡，貝爾發(fā)明電話，萊特兄弟發(fā)明飛機(jī)……話鋒一轉(zhuǎn)，提出有一個(gè)人發(fā)明的“東西”是看不見、摸不著的。
2、提示寫作技巧
巧設(shè)開篇，激發(fā)讀者的閱讀興趣，讀者一定很想了解這個(gè)人是誰，發(fā)明了什么“東西”，為什么是看不見、摸不著的。
3、自由結(jié)合講講第二部分內(nèi)容
第二部分(第2_-9自然段)講述的是二百年前美國獨(dú)立不久，為了捍衛(wèi)主權(quán)與外國作戰(zhàn)，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發(fā)明了“標(biāo)準(zhǔn)化”的生產(chǎn)方式，在當(dāng)時(shí)有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽定了生產(chǎn)合同。
(1)作者從哪兩方面指出了定制4萬多支毛瑟槍所面臨的棘手問題?
一是18世紀(jì)以前，毛瑟槍算一種十分復(fù)雜的機(jī)械裝置，每支毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的，每一個(gè)零件的大小尺寸并不完全一樣。如果哪一個(gè)零件壞了，只能請鐵匠師傅再按原來零件的大小打制一個(gè)。
二是政府需要定制4萬多支毛瑟槍，是個(gè)不小的數(shù)字。時(shí)間緊迫，找不到那么多的鐵匠。這樣緊急的關(guān)頭，一位叫惠特尼的青年挺身而出，說他可以制造出來，遭到了許多人的懷疑。情急之下，他請大家到工廠參觀，展示他的辦法——制造標(biāo)準(zhǔn)件。
(2)提示過渡句：
“話還得從二百年前說起”是過渡句，作者從兩方面指百年前說起是過渡句，
(3)板書這樣的做法有三個(gè)好處
一是制造簡便;
二是可以批量生產(chǎn)，組裝簡便;
三是修理簡便。
4、用歸納段意法學(xué)習(xí)第三部分：
第三部分(第lO、ll自然段)簡單介紹了標(biāo)準(zhǔn)化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的做法——成批生產(chǎn)同一標(biāo)準(zhǔn)的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個(gè)個(gè)生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)，和意義——只有標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品，才能快速大量生產(chǎn)，廣泛使用。
5、第四部分(第12自然段)揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的方法’上”的深刻道理。
6、惠特尼的發(fā)明與瓦特、愛迪生，貝爾等人的發(fā)明有什么不同?對你有什么啟發(fā)?你能在課文中找如下列句式的句子嗎?
“你知道……嗎?不是……，不是……甚至連……，是……?！?BR> 7、學(xué)習(xí)小提示
在講完后給學(xué)生幾句帶分號的句子，以便學(xué)生加深對分號的理解。
作業(yè)設(shè)計(jì)
你還知道那些發(fā)明創(chuàng)造?
板書設(shè)計(jì)
他發(fā)明了什么
一是制造簡便;
二是可以批量生產(chǎn)，組裝簡便;
三是修理簡便。