認(rèn)真觀察、分析幼兒在游戲中的行為，能夠幫助教師認(rèn)識(shí)幼兒的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展等信息，進(jìn)而采取行之有效的引導(dǎo)策略，幫助幼兒解決問(wèn)題、提升經(jīng)驗(yàn)、獲得進(jìn)步。那么，教師應(yīng)該怎樣做好觀察記錄呢？今天為您推薦了幼兒園小班觀察記錄樣本集錦，歡迎大家的參考借鑒。
幼兒園小班觀察記錄樣本集錦篇一
場(chǎng)景一：中午吃面。緣的桌上灑出了幾根，“老師，是恬弄灑的！”緣和恬坐在一組，中間隔了一位瑾。“怎么回事？”兩人嘟著嘴，滿臉的氣憤，互不相讓，決沒(méi)有道謙的想法。了解后得知：緣說(shuō)讓欣不要與恬好，恬氣急之下去動(dòng)緣的調(diào)羹，幾根面就這樣掉了出來(lái)。
場(chǎng)景二：吃完午飯，大家把小椅子搬到兩邊，他們喜歡和朋友放一起，各自的小群體。緣先吃完，放在了魚缸旁觀察著魚兒。恬吃完后把椅子搬到了緣的附近，然后對(duì)她說(shuō)：“我不是來(lái)和你坐一起的，我是來(lái)跟你說(shuō)對(duì)不起的！”緣看著恬，不說(shuō)話，但接受了她的道歉，把自己的椅子挪了一下，接著恬把椅子放在附近，兩人一起看起了魚兒。
反思：
從矛盾的出現(xiàn)到矛盾的消失，只是孩子的一小段生活片段。我想把它記錄下來(lái)，因?yàn)閺倪@一瞬間看到了孩子的成長(zhǎng)片段，他們的真實(shí)想法。這從案例上看，這個(gè)矛盾的起源是孩子間的一句話，僅僅是一句話怎能讓一個(gè)孩子如此氣憤？這要說(shuō)到孩子之間的關(guān)系。成人有成人的群體，孩子也同樣有自己群體，也就是他們的朋友。于是坐在一組的孩子就成為一個(gè)小小的群體。上課時(shí)，他們相互討論；做游戲時(shí)，他們互分角色；空余時(shí)開始聊天、說(shuō)熱鬧。雖說(shuō)，大家都是好朋友，我也常常會(huì)把這話掛嘴邊，但孩子的好朋友還是有一定界線的。恬想嬴得朋友的愛，欣就坐在恬的旁邊，要是真不和自己好了，那多沒(méi)趣。為此她為緣的話而生氣，停不了緣的嘴，只能另想辦法對(duì)付，于是場(chǎng)景一的畫面就出現(xiàn)了。這個(gè)案例給我大的啟發(fā)是：孩子之間能自己解決矛盾。我們通常的做法是，幫助分清是非然后讓他們相互道謙，孩子是口服心不服，師以為這樣就結(jié)束了。其實(shí)不然。恬的道歉是自發(fā)，她想與緣在一起，也知道剛才的做法不太好會(huì)影響她們的關(guān)系，于是很自然的道謙，之后兩人又成了密友。原來(lái)，孩子的矛盾里也有學(xué)問(wèn)。
幼兒園小班觀察記錄樣本集錦篇二
午餐前，孩子們一個(gè)接一個(gè)的入廁小便洗手做餐前準(zhǔn)備。而南南則躲在男孩子的小便池邊上東瞅瞅西看看，完全沒(méi)有離開盥洗室的意向。
保育老師請(qǐng)他加快速度，南南聽了，皺著眉頭往教室里走。他先是在蔬菜那組排隊(duì)，拿到餐盤后并沒(méi)有加菜而是轉(zhuǎn)身走向葷菜那組，輪到他之后，也沒(méi)有加菜，又轉(zhuǎn)而去米飯那組排隊(duì)，終餐盤里只有一些白米飯。當(dāng)大家都開始吃的時(shí)候，南南慢吞吞的走到這些菜面前，不緊不慢的加菜，臉上沒(méi)有任何表情。
我問(wèn)他:“為什么現(xiàn)在才添菜?”
他抬頭看看我，然后低頭對(duì)著餐盤說(shuō):“我只是看看今天吃的是什么?！?BR> “那為什么排隊(duì)看到了，又轉(zhuǎn)身走了呢?”
他依舊低著頭，用很小的聲音說(shuō):“我想看看好不好吃。”
我摸了摸他的頭，請(qǐng)他回到座位用餐。吃午餐時(shí)，他細(xì)嚼慢咽，動(dòng)作十分慢，幾天下來(lái)，總是后一個(gè)吃完，但卻吃的很干凈。
幼兒園小班觀察記錄樣本集錦篇三
每天下午吃水果時(shí)，孩子們都很快洗完手，吃的時(shí)候還和小伙伴聊一些有趣的事。而南南總是默默在區(qū)角里觀察材料，或是做些別的事。
這天他正在汽車加工廠看小零件，我輕輕走過(guò)去蹲下來(lái)問(wèn):“南南，你怎么不去吃啊?”他繼續(xù)看著零件不說(shuō)話。
“今天吃的是橙子，可甜了!”
他抬頭對(duì)我說(shuō):“我看看零件，等等去?！?BR> “快去吧，和好朋友一起吃水果，多開心?！?BR> “我看看他們吃的好不好吃，好吃的話就去吃?！彼f(shuō)到。
我沒(méi)有讓他，默默走到邊上觀察著。他慢慢的走到橙子面前，看了許久，拿了后一塊，吃得很干凈。
觀察思考：
每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，都有自己獨(dú)特的感覺(jué)與情感。他們對(duì)身體的感受，對(duì)冷熱的體驗(yàn)，對(duì)高低的理解都有自己的看法。就如慢性子的南南，有著自己細(xì)膩的觀察與體驗(yàn)。對(duì)于他的行為，我進(jìn)行了以下幾方面的思考:
1.了解孩子行為背后的原因
南南心思細(xì)膩，觀察每個(gè)菜，喜歡的菜就多加一些，不喜歡的就少加一些，雖然動(dòng)作慢，但吃的很干凈。我想，這就是不同氣質(zhì)，不同性格的孩子表現(xiàn)出的不同行為。
2.聯(lián)系孩子生活背景再指導(dǎo)
南南從小和爺爺奶奶一起生活，衣食住行均由奶奶包辦，能力方面就比較弱，包括吃飯時(shí)勺子的使用，加菜時(shí)動(dòng)作的不熟練等。但他吃的很干凈，吃完后自覺(jué)整理好桌面。
3.理解孩子的行為
生活中成人很多時(shí)候的經(jīng)驗(yàn)給予是多余的，當(dāng)孩子難以做到時(shí)，無(wú)端的責(zé)怪就落到他們身上。其實(shí)對(duì)于外界的探索與經(jīng)驗(yàn)的獲得是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要孩子自己完成，更需要大人的尊重、理解、信任與適當(dāng)?shù)膸椭皇谴妗?BR> 幼兒園小班觀察記錄樣本集錦篇四
幼兒性別：女
幼兒年齡：5歲
觀察過(guò)程：
計(jì)xx是一個(gè)活潑好動(dòng)，性格開朗的女孩，平時(shí)很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當(dāng)老師和小朋友指出她犯的錯(cuò)誤時(shí)，她總是百般辯解，不肯認(rèn)錯(cuò)。在手工活動(dòng)中，她做了一會(huì)兒，忽然向我報(bào)告說(shuō)，小組長(zhǎng)沒(méi)發(fā)給她紙。我詢問(wèn)了值日生和她旁邊的幼兒，都說(shuō)發(fā)給她了。這次我沒(méi)再像往常對(duì)校耐心地詢問(wèn)她，而是告訴全班小朋友，做手工的時(shí)候，每個(gè)人只有一張紙，剪壞了自己負(fù)責(zé)。有了這樣的前提，她就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。
觀察分析及措施方法：
分析：
計(jì)智雨是個(gè)各方面發(fā)展較好的幼兒，在幼兒群體中有一種惟我獨(dú)尊的驕傲的感覺(jué)，從未覺(jué)得自己有什么不對(duì)的地方。另外，她在家中也有著特殊的地位:家長(zhǎng)對(duì)她百般呵護(hù)，寵愛有加。即使她做錯(cuò)了事，也沒(méi)有人對(duì)她說(shuō)任何不是。長(zhǎng)期以來(lái)，她不容任何人指出她所犯的錯(cuò)誤，即使指出來(lái)，她也不承認(rèn)。
措施：
1、換位思考，移情訓(xùn)練
幼兒年齡小，很難體驗(yàn)到撒謊時(shí)別人的心理感受。為了幫助她克服認(rèn)錯(cuò)的不良行為。我利用她喜歡幫助老師和小朋友做事情的這一優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教育情境。當(dāng)她發(fā)東西時(shí)，我特意請(qǐng)一名幼兒說(shuō)自己沒(méi)有收到。而她來(lái)告狀時(shí)，我什么都沒(méi)說(shuō)。當(dāng)她第二次發(fā)東西時(shí)，同樣的事情又發(fā)生了。到第三次時(shí)，計(jì)xx心急如焚地來(lái)告訴我:“老師，那洋怎么會(huì)這樣?明明是她不對(duì)，她卻始終不承認(rèn)，還說(shuō)是別人不對(duì)?！蔽业木陌才旁谟?jì)智雨的身上有了強(qiáng)烈的反應(yīng)。本來(lái)為大家做事是一件很開心的事情，可是卻是不到別人的認(rèn)同，反而被小朋友冤枉，計(jì)智雨心理覺(jué)得很難過(guò)。我抓住她此時(shí)的心理感受與她耐心地交流，告訴她:“以前你不也是這樣嗎?你做錯(cuò)了事，從來(lái)都不愿承認(rèn)，還撿到別人身上。你想想看，別人會(huì)難受嗎?”她不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。通過(guò)這各方式，讓xx雨換位思考，體驗(yàn)到撒謊時(shí)別人的心理感覺(jué)。這樣，她不愿認(rèn)錯(cuò)的不良行為也漸漸得以改正。
2、家園互補(bǔ)，共同糾錯(cuò)
我在離園時(shí)與她的父母交換了意見，讓她們了解孩子在園的情況，并請(qǐng)她們配合老師，在家中也對(duì)孩子嚴(yán)格一點(diǎn)，犯了錯(cuò)一定要指出來(lái)。通過(guò)批評(píng)加講道理，讓她明白，并不是她做的每一件事情都對(duì)，但只要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤并不斷改正，就是好孩子。
幼兒園小班觀察記錄樣本集錦篇一
場(chǎng)景一：中午吃面。緣的桌上灑出了幾根，“老師，是恬弄灑的！”緣和恬坐在一組，中間隔了一位瑾。“怎么回事？”兩人嘟著嘴，滿臉的氣憤，互不相讓，決沒(méi)有道謙的想法。了解后得知：緣說(shuō)讓欣不要與恬好，恬氣急之下去動(dòng)緣的調(diào)羹，幾根面就這樣掉了出來(lái)。
場(chǎng)景二：吃完午飯，大家把小椅子搬到兩邊，他們喜歡和朋友放一起，各自的小群體。緣先吃完，放在了魚缸旁觀察著魚兒。恬吃完后把椅子搬到了緣的附近，然后對(duì)她說(shuō)：“我不是來(lái)和你坐一起的，我是來(lái)跟你說(shuō)對(duì)不起的！”緣看著恬，不說(shuō)話，但接受了她的道歉，把自己的椅子挪了一下，接著恬把椅子放在附近，兩人一起看起了魚兒。
反思：
從矛盾的出現(xiàn)到矛盾的消失，只是孩子的一小段生活片段。我想把它記錄下來(lái)，因?yàn)閺倪@一瞬間看到了孩子的成長(zhǎng)片段，他們的真實(shí)想法。這從案例上看，這個(gè)矛盾的起源是孩子間的一句話，僅僅是一句話怎能讓一個(gè)孩子如此氣憤？這要說(shuō)到孩子之間的關(guān)系。成人有成人的群體，孩子也同樣有自己群體，也就是他們的朋友。于是坐在一組的孩子就成為一個(gè)小小的群體。上課時(shí)，他們相互討論；做游戲時(shí)，他們互分角色；空余時(shí)開始聊天、說(shuō)熱鬧。雖說(shuō)，大家都是好朋友，我也常常會(huì)把這話掛嘴邊，但孩子的好朋友還是有一定界線的。恬想嬴得朋友的愛，欣就坐在恬的旁邊，要是真不和自己好了，那多沒(méi)趣。為此她為緣的話而生氣，停不了緣的嘴，只能另想辦法對(duì)付，于是場(chǎng)景一的畫面就出現(xiàn)了。這個(gè)案例給我大的啟發(fā)是：孩子之間能自己解決矛盾。我們通常的做法是，幫助分清是非然后讓他們相互道謙，孩子是口服心不服，師以為這樣就結(jié)束了。其實(shí)不然。恬的道歉是自發(fā)，她想與緣在一起，也知道剛才的做法不太好會(huì)影響她們的關(guān)系，于是很自然的道謙，之后兩人又成了密友。原來(lái)，孩子的矛盾里也有學(xué)問(wèn)。
幼兒園小班觀察記錄樣本集錦篇二
午餐前，孩子們一個(gè)接一個(gè)的入廁小便洗手做餐前準(zhǔn)備。而南南則躲在男孩子的小便池邊上東瞅瞅西看看，完全沒(méi)有離開盥洗室的意向。
保育老師請(qǐng)他加快速度，南南聽了，皺著眉頭往教室里走。他先是在蔬菜那組排隊(duì)，拿到餐盤后并沒(méi)有加菜而是轉(zhuǎn)身走向葷菜那組，輪到他之后，也沒(méi)有加菜，又轉(zhuǎn)而去米飯那組排隊(duì)，終餐盤里只有一些白米飯。當(dāng)大家都開始吃的時(shí)候，南南慢吞吞的走到這些菜面前，不緊不慢的加菜，臉上沒(méi)有任何表情。
我問(wèn)他:“為什么現(xiàn)在才添菜?”
他抬頭看看我，然后低頭對(duì)著餐盤說(shuō):“我只是看看今天吃的是什么?！?BR> “那為什么排隊(duì)看到了，又轉(zhuǎn)身走了呢?”
他依舊低著頭，用很小的聲音說(shuō):“我想看看好不好吃。”
我摸了摸他的頭，請(qǐng)他回到座位用餐。吃午餐時(shí)，他細(xì)嚼慢咽，動(dòng)作十分慢，幾天下來(lái)，總是后一個(gè)吃完，但卻吃的很干凈。
幼兒園小班觀察記錄樣本集錦篇三
每天下午吃水果時(shí)，孩子們都很快洗完手，吃的時(shí)候還和小伙伴聊一些有趣的事。而南南總是默默在區(qū)角里觀察材料，或是做些別的事。
這天他正在汽車加工廠看小零件，我輕輕走過(guò)去蹲下來(lái)問(wèn):“南南，你怎么不去吃啊?”他繼續(xù)看著零件不說(shuō)話。
“今天吃的是橙子，可甜了!”
他抬頭對(duì)我說(shuō):“我看看零件，等等去?！?BR> “快去吧，和好朋友一起吃水果，多開心?！?BR> “我看看他們吃的好不好吃，好吃的話就去吃?！彼f(shuō)到。
我沒(méi)有讓他，默默走到邊上觀察著。他慢慢的走到橙子面前，看了許久，拿了后一塊，吃得很干凈。
觀察思考：
每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，都有自己獨(dú)特的感覺(jué)與情感。他們對(duì)身體的感受，對(duì)冷熱的體驗(yàn)，對(duì)高低的理解都有自己的看法。就如慢性子的南南，有著自己細(xì)膩的觀察與體驗(yàn)。對(duì)于他的行為，我進(jìn)行了以下幾方面的思考:
1.了解孩子行為背后的原因
南南心思細(xì)膩，觀察每個(gè)菜，喜歡的菜就多加一些，不喜歡的就少加一些，雖然動(dòng)作慢，但吃的很干凈。我想，這就是不同氣質(zhì)，不同性格的孩子表現(xiàn)出的不同行為。
2.聯(lián)系孩子生活背景再指導(dǎo)
南南從小和爺爺奶奶一起生活，衣食住行均由奶奶包辦，能力方面就比較弱，包括吃飯時(shí)勺子的使用，加菜時(shí)動(dòng)作的不熟練等。但他吃的很干凈，吃完后自覺(jué)整理好桌面。
3.理解孩子的行為
生活中成人很多時(shí)候的經(jīng)驗(yàn)給予是多余的，當(dāng)孩子難以做到時(shí)，無(wú)端的責(zé)怪就落到他們身上。其實(shí)對(duì)于外界的探索與經(jīng)驗(yàn)的獲得是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要孩子自己完成，更需要大人的尊重、理解、信任與適當(dāng)?shù)膸椭皇谴妗?BR> 幼兒園小班觀察記錄樣本集錦篇四
幼兒性別：女
幼兒年齡：5歲
觀察過(guò)程：
計(jì)xx是一個(gè)活潑好動(dòng)，性格開朗的女孩，平時(shí)很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當(dāng)老師和小朋友指出她犯的錯(cuò)誤時(shí)，她總是百般辯解，不肯認(rèn)錯(cuò)。在手工活動(dòng)中，她做了一會(huì)兒，忽然向我報(bào)告說(shuō)，小組長(zhǎng)沒(méi)發(fā)給她紙。我詢問(wèn)了值日生和她旁邊的幼兒，都說(shuō)發(fā)給她了。這次我沒(méi)再像往常對(duì)校耐心地詢問(wèn)她，而是告訴全班小朋友，做手工的時(shí)候，每個(gè)人只有一張紙，剪壞了自己負(fù)責(zé)。有了這樣的前提，她就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。
觀察分析及措施方法：
分析：
計(jì)智雨是個(gè)各方面發(fā)展較好的幼兒，在幼兒群體中有一種惟我獨(dú)尊的驕傲的感覺(jué)，從未覺(jué)得自己有什么不對(duì)的地方。另外，她在家中也有著特殊的地位:家長(zhǎng)對(duì)她百般呵護(hù)，寵愛有加。即使她做錯(cuò)了事，也沒(méi)有人對(duì)她說(shuō)任何不是。長(zhǎng)期以來(lái)，她不容任何人指出她所犯的錯(cuò)誤，即使指出來(lái)，她也不承認(rèn)。
措施：
1、換位思考，移情訓(xùn)練
幼兒年齡小，很難體驗(yàn)到撒謊時(shí)別人的心理感受。為了幫助她克服認(rèn)錯(cuò)的不良行為。我利用她喜歡幫助老師和小朋友做事情的這一優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教育情境。當(dāng)她發(fā)東西時(shí)，我特意請(qǐng)一名幼兒說(shuō)自己沒(méi)有收到。而她來(lái)告狀時(shí)，我什么都沒(méi)說(shuō)。當(dāng)她第二次發(fā)東西時(shí)，同樣的事情又發(fā)生了。到第三次時(shí)，計(jì)xx心急如焚地來(lái)告訴我:“老師，那洋怎么會(huì)這樣?明明是她不對(duì)，她卻始終不承認(rèn)，還說(shuō)是別人不對(duì)?！蔽业木陌才旁谟?jì)智雨的身上有了強(qiáng)烈的反應(yīng)。本來(lái)為大家做事是一件很開心的事情，可是卻是不到別人的認(rèn)同，反而被小朋友冤枉，計(jì)智雨心理覺(jué)得很難過(guò)。我抓住她此時(shí)的心理感受與她耐心地交流，告訴她:“以前你不也是這樣嗎?你做錯(cuò)了事，從來(lái)都不愿承認(rèn)，還撿到別人身上。你想想看，別人會(huì)難受嗎?”她不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。通過(guò)這各方式，讓xx雨換位思考，體驗(yàn)到撒謊時(shí)別人的心理感覺(jué)。這樣，她不愿認(rèn)錯(cuò)的不良行為也漸漸得以改正。
2、家園互補(bǔ)，共同糾錯(cuò)
我在離園時(shí)與她的父母交換了意見，讓她們了解孩子在園的情況，并請(qǐng)她們配合老師，在家中也對(duì)孩子嚴(yán)格一點(diǎn)，犯了錯(cuò)一定要指出來(lái)。通過(guò)批評(píng)加講道理，讓她明白，并不是她做的每一件事情都對(duì)，但只要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤并不斷改正，就是好孩子。