教學(xué)反思是對教育教學(xué)規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn)，它為教學(xué)工作提供了“再創(chuàng)造”的可能，是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師自我發(fā)展的過程。以下是整理的《小學(xué)三年級(jí)上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思》，希望幫助到您。
【《時(shí)間與數(shù)學(xué)（二）》】
一、對教材內(nèi)的處理比較恰當(dāng)。
我根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，將教材中的三個(gè)環(huán)節(jié)用故事串聯(lián)到一起，結(jié)合成一個(gè)整體，即小紅作迎客準(zhǔn)備（統(tǒng)籌時(shí)間）——與客人喝茶聊天（喝水問題）——討論漏水的水龍頭（小實(shí)驗(yàn)）這三個(gè)環(huán)節(jié)。既使本節(jié)課結(jié)構(gòu)更加緊湊，教學(xué)過程更加連貫，也體現(xiàn)了統(tǒng)籌安排時(shí)間的思想。
二、在教學(xué)設(shè)計(jì)上力圖創(chuàng)新，課上出現(xiàn)了不少亮點(diǎn)。
1、統(tǒng)籌時(shí)間這一環(huán)節(jié)，我深入思考，課前我預(yù)料學(xué)生能提出的幾種可能的答案：23分，18分，15分和13分，但如何給學(xué)生提供看得見，摸得著的具體可操作的實(shí)物呢？后我想到了用時(shí)間條，我制作了與時(shí)間長度一致的長方形KT板，上面標(biāo)有要做的事情和所要花的時(shí)間。這樣學(xué)生的思維就有了載體，也能通過邊擺邊說的形式，清楚地把自己的想法表述出來，也為今后畫線段圖解題奠定了基礎(chǔ)。
2、重視學(xué)生的估算意識(shí)，這也是新課程的一個(gè)比較重視的部分，對于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，計(jì)算一個(gè)月，半年和一年喝的水，顯然有難度，本節(jié)課的意圖也不是旨在計(jì)算技能的培養(yǎng)。于是我適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)月按30天算，半年就按200天算，一年按360天算，大大節(jié)省了本節(jié)課計(jì)算的時(shí)間。
3、在設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)，我存在一些困惑，比如教學(xué)工具的使用問題。教材中的實(shí)驗(yàn)是要求先讓學(xué)生自己用大頭
針給紙杯扎洞，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這就存在大頭針扎洞的大小直接影響水的滴漏速度的問題。實(shí)際教學(xué)中有的小組滴漏速度很快，1分就可以漏完一杯，有的又滴不出來。針對這個(gè)問題我也進(jìn)行了大量的嘗試。我們給學(xué)生提供了事先扎好的紙杯進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣實(shí)驗(yàn)省去了學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具扎洞的過程，但實(shí)驗(yàn)的節(jié)奏比較統(tǒng)一，學(xué)生比較容易通過實(shí)驗(yàn)結(jié)論來進(jìn)行推測和思考。實(shí)驗(yàn)意圖貫徹較好。我原來也嘗試了讓學(xué)生自己扎洞進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，盡管尊重了實(shí)驗(yàn)程序的完整性，但因?yàn)閷?shí)驗(yàn)節(jié)奏參差不齊，導(dǎo)致不能很好地貫徹實(shí)驗(yàn)意圖，使小實(shí)驗(yàn)成了一個(gè)形式主義的活動(dòng)過程，沒有活動(dòng)效果。另外，測量水的重量時(shí)，我原本采用了讓水漏進(jìn)以毫升做單位的量杯，可學(xué)生根本沒有學(xué)習(xí)過毫升這一體積單位，無法理解它的含義，并且教材中是采用克做計(jì)量單位，所以我大膽地給量杯貼上了新的標(biāo)簽，即以克做單位，并標(biāo)好刻度線，實(shí)驗(yàn)結(jié)果一目了然。
本節(jié)課仍然存在以下問題有待于改進(jìn)和提高。
1、應(yīng)讓學(xué)生有充分獨(dú)立思考的時(shí)間，不急于完成教學(xué)任務(wù)。
2、在引導(dǎo)學(xué)生探究意識(shí)方面要多下功夫，學(xué)生主動(dòng)提出有思考價(jià)值的問題太少，略顯學(xué)習(xí)有點(diǎn)被動(dòng)，教師要多激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
【《四邊形的認(rèn)識(shí)》】
三年級(jí)上冊“四邊形的認(rèn)識(shí)”這個(gè)內(nèi)容看似簡單，其實(shí)也挺有意思。我先是引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，創(chuàng)設(shè)了學(xué)校課外活動(dòng)的情境，讓學(xué)生找一找“圖上有哪些是你認(rèn)識(shí)的圖形？”并指給同桌看。學(xué)生找到了三角形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形、圓形、菱形等等。學(xué)生說出了那么多名稱，有已經(jīng)認(rèn)識(shí)的，也有似曾相識(shí)但并不真正明白的?？梢钥闯?，學(xué)生對接下去要認(rèn)識(shí)的圖形并不是一無所知，而是有一定的認(rèn)識(shí)和了解的。雖然他們并不能正確表述這些圖形的特征，但他們腦海里已經(jīng)有了這些圖形的大致的形狀，可能并不正確，也不夠清晰。
在觀察了那么多圖形的基礎(chǔ)上，我直接向?qū)W生指出：在這些圖形中，有一種叫做四邊形。四邊形到底是怎么樣的，不急于讓學(xué)生表述，而是讓學(xué)生在紙上畫一個(gè)四邊形。然后選幾個(gè)上來展示，看是四邊形嗎？說明理由。學(xué)生畫了各式各樣的四邊形，有比較特殊的，也有一般的四邊形。這時(shí)，學(xué)生對什么樣的圖形是四邊形又有了新的認(rèn)識(shí)。
然后我讓學(xué)生從學(xué)具袋里去找一找，“把你認(rèn)為是四邊形的撕下來”，然后再次組織交流：你為什么選出了這幾個(gè)，其它的圖形為什么不是四邊形？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、歸納：四邊形到底有什么特點(diǎn)？教師針對學(xué)生的回答引導(dǎo)概括出兩點(diǎn)主要的：有四條直的邊，有四個(gè)角。并把這兩點(diǎn)板書出來。
學(xué)生學(xué)起來很直觀很簡單！
【《時(shí)間與數(shù)學(xué)（二）》】
一、對教材內(nèi)的處理比較恰當(dāng)。
我根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，將教材中的三個(gè)環(huán)節(jié)用故事串聯(lián)到一起，結(jié)合成一個(gè)整體，即小紅作迎客準(zhǔn)備（統(tǒng)籌時(shí)間）——與客人喝茶聊天（喝水問題）——討論漏水的水龍頭（小實(shí)驗(yàn)）這三個(gè)環(huán)節(jié)。既使本節(jié)課結(jié)構(gòu)更加緊湊，教學(xué)過程更加連貫，也體現(xiàn)了統(tǒng)籌安排時(shí)間的思想。
二、在教學(xué)設(shè)計(jì)上力圖創(chuàng)新，課上出現(xiàn)了不少亮點(diǎn)。
1、統(tǒng)籌時(shí)間這一環(huán)節(jié)，我深入思考，課前我預(yù)料學(xué)生能提出的幾種可能的答案：23分，18分，15分和13分，但如何給學(xué)生提供看得見，摸得著的具體可操作的實(shí)物呢？后我想到了用時(shí)間條，我制作了與時(shí)間長度一致的長方形KT板，上面標(biāo)有要做的事情和所要花的時(shí)間。這樣學(xué)生的思維就有了載體，也能通過邊擺邊說的形式，清楚地把自己的想法表述出來，也為今后畫線段圖解題奠定了基礎(chǔ)。
2、重視學(xué)生的估算意識(shí)，這也是新課程的一個(gè)比較重視的部分，對于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，計(jì)算一個(gè)月，半年和一年喝的水，顯然有難度，本節(jié)課的意圖也不是旨在計(jì)算技能的培養(yǎng)。于是我適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)月按30天算，半年就按200天算，一年按360天算，大大節(jié)省了本節(jié)課計(jì)算的時(shí)間。
3、在設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)，我存在一些困惑，比如教學(xué)工具的使用問題。教材中的實(shí)驗(yàn)是要求先讓學(xué)生自己用大頭
針給紙杯扎洞，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這就存在大頭針扎洞的大小直接影響水的滴漏速度的問題。實(shí)際教學(xué)中有的小組滴漏速度很快，1分就可以漏完一杯，有的又滴不出來。針對這個(gè)問題我也進(jìn)行了大量的嘗試。我們給學(xué)生提供了事先扎好的紙杯進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣實(shí)驗(yàn)省去了學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具扎洞的過程，但實(shí)驗(yàn)的節(jié)奏比較統(tǒng)一，學(xué)生比較容易通過實(shí)驗(yàn)結(jié)論來進(jìn)行推測和思考。實(shí)驗(yàn)意圖貫徹較好。我原來也嘗試了讓學(xué)生自己扎洞進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，盡管尊重了實(shí)驗(yàn)程序的完整性，但因?yàn)閷?shí)驗(yàn)節(jié)奏參差不齊，導(dǎo)致不能很好地貫徹實(shí)驗(yàn)意圖，使小實(shí)驗(yàn)成了一個(gè)形式主義的活動(dòng)過程，沒有活動(dòng)效果。另外，測量水的重量時(shí)，我原本采用了讓水漏進(jìn)以毫升做單位的量杯，可學(xué)生根本沒有學(xué)習(xí)過毫升這一體積單位，無法理解它的含義，并且教材中是采用克做計(jì)量單位，所以我大膽地給量杯貼上了新的標(biāo)簽，即以克做單位，并標(biāo)好刻度線，實(shí)驗(yàn)結(jié)果一目了然。
本節(jié)課仍然存在以下問題有待于改進(jìn)和提高。
1、應(yīng)讓學(xué)生有充分獨(dú)立思考的時(shí)間，不急于完成教學(xué)任務(wù)。
2、在引導(dǎo)學(xué)生探究意識(shí)方面要多下功夫，學(xué)生主動(dòng)提出有思考價(jià)值的問題太少，略顯學(xué)習(xí)有點(diǎn)被動(dòng)，教師要多激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
【《四邊形的認(rèn)識(shí)》】
三年級(jí)上冊“四邊形的認(rèn)識(shí)”這個(gè)內(nèi)容看似簡單，其實(shí)也挺有意思。我先是引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，創(chuàng)設(shè)了學(xué)校課外活動(dòng)的情境，讓學(xué)生找一找“圖上有哪些是你認(rèn)識(shí)的圖形？”并指給同桌看。學(xué)生找到了三角形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形、圓形、菱形等等。學(xué)生說出了那么多名稱，有已經(jīng)認(rèn)識(shí)的，也有似曾相識(shí)但并不真正明白的?？梢钥闯?，學(xué)生對接下去要認(rèn)識(shí)的圖形并不是一無所知，而是有一定的認(rèn)識(shí)和了解的。雖然他們并不能正確表述這些圖形的特征，但他們腦海里已經(jīng)有了這些圖形的大致的形狀，可能并不正確，也不夠清晰。
在觀察了那么多圖形的基礎(chǔ)上，我直接向?qū)W生指出：在這些圖形中，有一種叫做四邊形。四邊形到底是怎么樣的，不急于讓學(xué)生表述，而是讓學(xué)生在紙上畫一個(gè)四邊形。然后選幾個(gè)上來展示，看是四邊形嗎？說明理由。學(xué)生畫了各式各樣的四邊形，有比較特殊的，也有一般的四邊形。這時(shí)，學(xué)生對什么樣的圖形是四邊形又有了新的認(rèn)識(shí)。
然后我讓學(xué)生從學(xué)具袋里去找一找，“把你認(rèn)為是四邊形的撕下來”，然后再次組織交流：你為什么選出了這幾個(gè)，其它的圖形為什么不是四邊形？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、歸納：四邊形到底有什么特點(diǎn)？教師針對學(xué)生的回答引導(dǎo)概括出兩點(diǎn)主要的：有四條直的邊，有四個(gè)角。并把這兩點(diǎn)板書出來。
學(xué)生學(xué)起來很直觀很簡單！