觀察記錄可以作為教師與家長(zhǎng)溝通的依據(jù)，利用觀察記錄的結(jié)果與家長(zhǎng)溝通，教師的敘述不再空洞；家長(zhǎng)也因了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，而知道怎樣去幫助孩子，并與教師合作共同建構(gòu)課程。今天為您帶來(lái)了大班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄【精簡(jiǎn)版】，希望對(duì)您有所啟發(fā)。
【篇一】
觀察時(shí)間：14：40—15：05
觀察教師：xx
觀察目的：觀察并了解星澤的思維能力
觀察目標(biāo)：觀察星澤在建構(gòu)區(qū)的形狀感知、語(yǔ)言表達(dá)、想象力
觀察記錄：
星澤在游戲開始后迅速飛奔到放著積木的框前，迅速抱起三塊長(zhǎng)短不一的長(zhǎng)方體積木，放到地上。緊接著他跪下側(cè)身歪著頭將一塊中等大小積木側(cè)放在地上，并把另外兩塊緊靠?jī)深^垂直接在這塊積木兩頭。墨墨說(shuō)：“星澤，你在干什么？”“我在蓋房子，你要不要來(lái)?。俊蹦斓卣f(shuō)：“好啊，我們要合作?！薄斑@樣，你去拿積木”墨墨說(shuō)：“我們要一起搭”星澤不情愿地說(shuō)：“那好吧，不過(guò)你不能搗亂。”這樣，星澤和墨墨飛快地不斷地從箱子里取出長(zhǎng)短不一的長(zhǎng)方體積木將平行的兩邊不斷接長(zhǎng)。搭到柵欄邊上時(shí)，星澤通過(guò)反復(fù)試誤，終用一個(gè)中等大小單元積木側(cè)立在地上圍合成一個(gè)閉合的長(zhǎng)方形形狀。星澤跳到圍合的長(zhǎng)方形里，對(duì)業(yè)業(yè)喊道：“快看，我的新家?！边@時(shí)業(yè)業(yè)將手中較長(zhǎng)的積木放到已搭好的“房子上”。星澤迅速轉(zhuǎn)動(dòng)雙眼，詭秘一笑：“咦，有了?！彼惺郑骸扮娮幽?，你過(guò)來(lái)?！薄拔覀兇顐€(gè)飛機(jī)場(chǎng)怎么樣？”“怎么搭呀？”“你去拿積木”墨墨若有所思地想了下“那好吧”。于是星澤跪在地上，不斷轉(zhuǎn)身從墨墨手中接過(guò)長(zhǎng)條狀積木，一塊緊挨一塊地整齊覆蓋在原有的積木上。
等這些完成，墨墨小心翼翼地抬腳踩上去，星澤大喊：“喂，你給我小心一點(diǎn)，它會(huì)倒掉，你這個(gè)笨蛋！”墨墨瞥了他一眼，小心地將一只腳踏上，又將另一只腳也站上，慢慢挪動(dòng)腳步。見墨墨可以平穩(wěn)行走，星澤也抬腳小心翼翼地走上去，朝旁邊的幼兒說(shuō)，“你看，我搭建的橋?！边@時(shí)一群幼兒聚集過(guò)來(lái)，依次在搭好的積木上來(lái)回的行走。只見一會(huì)說(shuō)：“小心點(diǎn)，下面有鱷魚”一會(huì)說(shuō)：“火車要進(jìn)站了。”當(dāng)他行走在積木上時(shí)，表情緊張，跳到地上時(shí)立刻歡呼雀躍，臉上洋溢著燦爛爛的笑容。
分析評(píng)價(jià)：
一、星澤能關(guān)注到積木屬性（大小、形狀），不斷排列。延長(zhǎng)，能通過(guò)架空、圍合、延長(zhǎng)等技能進(jìn)行搭建，具有一定的建構(gòu)技巧。
二、星澤在搭建過(guò)程中安排其他幼兒的角色，說(shuō)明他具有主導(dǎo)他人行為的傾向。
三、他能在游戲中為自己的作品不斷進(jìn)行命名，可以看出他能根據(jù)事物特征及已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行想象和聯(lián)想，有一定想象力。
四、星澤根據(jù)興趣進(jìn)行搭建，他在建構(gòu)期間始終專注于自己的作品，為自己的成果而喝彩，說(shuō)明他具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)。
五、在墨墨踩在積木上時(shí)，星澤強(qiáng)烈地反對(duì)，并預(yù)見事物的因果關(guān)系，說(shuō)明他有認(rèn)識(shí)因果關(guān)系能力。
支持策略：
一、為其提供服務(wù)他人的機(jī)會(huì)和領(lǐng)頭人的角色，發(fā)展其領(lǐng)導(dǎo)能力。
二、對(duì)其作品予以保存，粘貼在建構(gòu)區(qū)，吸引更多幼兒進(jìn)行合作搭建和模仿。
三、提供更為豐富的圖片，以引導(dǎo)其建構(gòu)水平向更高層次發(fā)展
四、提供紙和筆，鼓勵(lì)其將作品用圖畫的形式進(jìn)行表征。
【篇二】
過(guò)程描述
區(qū)域活動(dòng)開始了，姜涵潤(rùn)隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來(lái)，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來(lái)到了桌子面前，他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得十分開心。這天的美工區(qū)是要小朋友們用手中的皺紋紙?jiān)诎准埳嫌秒p面膠粘出美麗的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著自己拿到的皺紋紙，還念念自語(yǔ)的說(shuō)著要粘五顏六色的。她們兩個(gè)已經(jīng)開始做了，姜涵潤(rùn)看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙?jiān)诿^思考，但是她還是沒有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)此刻觀察她的我，立刻叫道“老師老師，我不會(huì)!”我走過(guò)去說(shuō)“一會(huì)兒老師要來(lái)你的“花園”賞花昂”姜涵潤(rùn)立馬提起精神頭來(lái)了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來(lái)。她是我們班小的孩子，對(duì)老師的依靠心理很強(qiáng)，但是當(dāng)她聽到我要來(lái)欣賞她的花園時(shí)，她顯得異常興奮，好像理解了一個(gè)使命一樣，一絲不茍的做起來(lái)，不一會(huì)，她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自己做的花，和周圍的小朋友比較誰(shuí)的比較好看。
分析
特點(diǎn)：需要在教師的指導(dǎo)下，完成操作資料。這樣的幼兒缺乏必須的自信心，總認(rèn)為自己不能獨(dú)自完成任務(wù)有很強(qiáng)的依靠心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵(lì)，才能完成操作資料，一旦完成了操作就興奮不已。
分析：從案例中，姜涵潤(rùn)看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙?jiān)诿^思考，但是她還是沒有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)此刻觀察她的我，立刻叫道“老師老師，我不會(huì)!具有必須的依靠性，還未經(jīng)過(guò)操作就認(rèn)為自己不會(huì)。他被困惑、挫折的情感體驗(yàn)所困擾，很有可能會(huì)放下活動(dòng)。在我的督促下，一步步完成了任務(wù)，體驗(yàn)到成功的喜悅。
指導(dǎo)策略
1、了解需要，直接推薦。以直接推薦的方式，讓幼兒主觀地選取自己所喜愛、興趣的活動(dòng)資料。幫忙幼兒構(gòu)成獨(dú)立、自主的個(gè)性。
2、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使之獨(dú)立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表?yè)P(yáng)的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予一個(gè)微笑、一句肯定的話語(yǔ)、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭，逐步消除她們的依靠心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵(lì)和賞識(shí)有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對(duì)一些年齡小，依靠心強(qiáng)，不愿參與活動(dòng)，活動(dòng)中不用心、不主動(dòng)的孩子，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵(lì)的眼神、肢體動(dòng)作提醒她，給她充足的空間表現(xiàn)、展示自己，并對(duì)她的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使她對(duì)自己充滿自信，從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。
【篇三】
觀察記錄：我?guī)ьI(lǐng)部分小朋友去我園的公共區(qū)域——社會(huì)體驗(yàn)區(qū)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，孩子們可高興了，來(lái)到區(qū)域入口處，我開始介紹各區(qū)域的玩法與規(guī)則，隨后讓他們選取各自喜歡的區(qū)域玩兒。灼灼一開始選取理發(fā)店，一手拿起吹風(fēng)機(jī)一手拿起梳子，又是吹呢又在梳；不一會(huì)兒，就跑去“愛心醫(yī)院”的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)了，只見她拿起小針管（兒童玩具），對(duì)樂樂（我班比較調(diào)皮的孩子）說(shuō)：“快點(diǎn)過(guò)來(lái)，老師說(shuō)了在外面進(jìn)行戶外活動(dòng)的時(shí)候，要遵守游戲的規(guī)則，能不能到處亂跑，摔跤了怎樣辦？再不聽話，我就帶你到保健室打一針，看你還跑不？”我聽了只想笑，心里頓時(shí)一愣。
分析與思考：
老師的一言一行會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，你的一個(gè)小小的舉動(dòng)，孩子們都在細(xì)心地觀察，并且模仿。灼灼剛才的一席話，好像就是我平時(shí)的縮影，因?yàn)槲移綍r(shí)經(jīng)常這樣教育小樂樂。此事不由得我深思：如何才能更好地為人師表，為幼兒樹立良好的形象，對(duì)我們敲醒了警鐘。幼兒的是非分辨潛力較薄弱，他們分不清老師只是嚇唬嚇唬樂樂，讓他遵守規(guī)則不做危險(xiǎn)的事情，如果一旦老師引導(dǎo)不當(dāng)，那么幼兒便會(huì)有暴力傾向。因此，需要老師正面的、正確的引導(dǎo)。
啟示：
“人之初，性本善”！每位孩子出生時(shí)都是一樣的沒有優(yōu)秀與拙劣之分，關(guān)鍵是后天的引導(dǎo)與教育，良好的教育能培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的人才，拙劣的教育會(huì)讓孩子誤入歧途。因此，對(duì)于為人師表的我們來(lái)說(shuō)，高尚的師德素質(zhì)、精湛的文化素養(yǎng)至關(guān)重要。教師的語(yǔ)言就應(yīng)禮貌有修養(yǎng)，溫文爾雅，如何以鼓勵(lì)性的有效語(yǔ)言正確引導(dǎo)孩子，改掉自己平時(shí)的口頭禪，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，是值得我們幼兒教師深思的問題。
【篇一】
觀察時(shí)間：14：40—15：05
觀察教師：xx
觀察目的：觀察并了解星澤的思維能力
觀察目標(biāo)：觀察星澤在建構(gòu)區(qū)的形狀感知、語(yǔ)言表達(dá)、想象力
觀察記錄：
星澤在游戲開始后迅速飛奔到放著積木的框前，迅速抱起三塊長(zhǎng)短不一的長(zhǎng)方體積木，放到地上。緊接著他跪下側(cè)身歪著頭將一塊中等大小積木側(cè)放在地上，并把另外兩塊緊靠?jī)深^垂直接在這塊積木兩頭。墨墨說(shuō)：“星澤，你在干什么？”“我在蓋房子，你要不要來(lái)?。俊蹦斓卣f(shuō)：“好啊，我們要合作?！薄斑@樣，你去拿積木”墨墨說(shuō)：“我們要一起搭”星澤不情愿地說(shuō)：“那好吧，不過(guò)你不能搗亂。”這樣，星澤和墨墨飛快地不斷地從箱子里取出長(zhǎng)短不一的長(zhǎng)方體積木將平行的兩邊不斷接長(zhǎng)。搭到柵欄邊上時(shí)，星澤通過(guò)反復(fù)試誤，終用一個(gè)中等大小單元積木側(cè)立在地上圍合成一個(gè)閉合的長(zhǎng)方形形狀。星澤跳到圍合的長(zhǎng)方形里，對(duì)業(yè)業(yè)喊道：“快看，我的新家?！边@時(shí)業(yè)業(yè)將手中較長(zhǎng)的積木放到已搭好的“房子上”。星澤迅速轉(zhuǎn)動(dòng)雙眼，詭秘一笑：“咦，有了?！彼惺郑骸扮娮幽?，你過(guò)來(lái)?！薄拔覀兇顐€(gè)飛機(jī)場(chǎng)怎么樣？”“怎么搭呀？”“你去拿積木”墨墨若有所思地想了下“那好吧”。于是星澤跪在地上，不斷轉(zhuǎn)身從墨墨手中接過(guò)長(zhǎng)條狀積木，一塊緊挨一塊地整齊覆蓋在原有的積木上。
等這些完成，墨墨小心翼翼地抬腳踩上去，星澤大喊：“喂，你給我小心一點(diǎn)，它會(huì)倒掉，你這個(gè)笨蛋！”墨墨瞥了他一眼，小心地將一只腳踏上，又將另一只腳也站上，慢慢挪動(dòng)腳步。見墨墨可以平穩(wěn)行走，星澤也抬腳小心翼翼地走上去，朝旁邊的幼兒說(shuō)，“你看，我搭建的橋?！边@時(shí)一群幼兒聚集過(guò)來(lái)，依次在搭好的積木上來(lái)回的行走。只見一會(huì)說(shuō)：“小心點(diǎn)，下面有鱷魚”一會(huì)說(shuō)：“火車要進(jìn)站了。”當(dāng)他行走在積木上時(shí)，表情緊張，跳到地上時(shí)立刻歡呼雀躍，臉上洋溢著燦爛爛的笑容。
分析評(píng)價(jià)：
一、星澤能關(guān)注到積木屬性（大小、形狀），不斷排列。延長(zhǎng)，能通過(guò)架空、圍合、延長(zhǎng)等技能進(jìn)行搭建，具有一定的建構(gòu)技巧。
二、星澤在搭建過(guò)程中安排其他幼兒的角色，說(shuō)明他具有主導(dǎo)他人行為的傾向。
三、他能在游戲中為自己的作品不斷進(jìn)行命名，可以看出他能根據(jù)事物特征及已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行想象和聯(lián)想，有一定想象力。
四、星澤根據(jù)興趣進(jìn)行搭建，他在建構(gòu)期間始終專注于自己的作品，為自己的成果而喝彩，說(shuō)明他具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)。
五、在墨墨踩在積木上時(shí)，星澤強(qiáng)烈地反對(duì)，并預(yù)見事物的因果關(guān)系，說(shuō)明他有認(rèn)識(shí)因果關(guān)系能力。
支持策略：
一、為其提供服務(wù)他人的機(jī)會(huì)和領(lǐng)頭人的角色，發(fā)展其領(lǐng)導(dǎo)能力。
二、對(duì)其作品予以保存，粘貼在建構(gòu)區(qū)，吸引更多幼兒進(jìn)行合作搭建和模仿。
三、提供更為豐富的圖片，以引導(dǎo)其建構(gòu)水平向更高層次發(fā)展
四、提供紙和筆，鼓勵(lì)其將作品用圖畫的形式進(jìn)行表征。
【篇二】
過(guò)程描述
區(qū)域活動(dòng)開始了，姜涵潤(rùn)隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來(lái)，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來(lái)到了桌子面前，他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得十分開心。這天的美工區(qū)是要小朋友們用手中的皺紋紙?jiān)诎准埳嫌秒p面膠粘出美麗的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著自己拿到的皺紋紙，還念念自語(yǔ)的說(shuō)著要粘五顏六色的。她們兩個(gè)已經(jīng)開始做了，姜涵潤(rùn)看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙?jiān)诿^思考，但是她還是沒有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)此刻觀察她的我，立刻叫道“老師老師，我不會(huì)!”我走過(guò)去說(shuō)“一會(huì)兒老師要來(lái)你的“花園”賞花昂”姜涵潤(rùn)立馬提起精神頭來(lái)了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來(lái)。她是我們班小的孩子，對(duì)老師的依靠心理很強(qiáng)，但是當(dāng)她聽到我要來(lái)欣賞她的花園時(shí)，她顯得異常興奮，好像理解了一個(gè)使命一樣，一絲不茍的做起來(lái)，不一會(huì)，她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自己做的花，和周圍的小朋友比較誰(shuí)的比較好看。
分析
特點(diǎn)：需要在教師的指導(dǎo)下，完成操作資料。這樣的幼兒缺乏必須的自信心，總認(rèn)為自己不能獨(dú)自完成任務(wù)有很強(qiáng)的依靠心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵(lì)，才能完成操作資料，一旦完成了操作就興奮不已。
分析：從案例中，姜涵潤(rùn)看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙?jiān)诿^思考，但是她還是沒有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)此刻觀察她的我，立刻叫道“老師老師，我不會(huì)!具有必須的依靠性，還未經(jīng)過(guò)操作就認(rèn)為自己不會(huì)。他被困惑、挫折的情感體驗(yàn)所困擾，很有可能會(huì)放下活動(dòng)。在我的督促下，一步步完成了任務(wù)，體驗(yàn)到成功的喜悅。
指導(dǎo)策略
1、了解需要，直接推薦。以直接推薦的方式，讓幼兒主觀地選取自己所喜愛、興趣的活動(dòng)資料。幫忙幼兒構(gòu)成獨(dú)立、自主的個(gè)性。
2、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使之獨(dú)立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表?yè)P(yáng)的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予一個(gè)微笑、一句肯定的話語(yǔ)、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭，逐步消除她們的依靠心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵(lì)和賞識(shí)有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對(duì)一些年齡小，依靠心強(qiáng)，不愿參與活動(dòng)，活動(dòng)中不用心、不主動(dòng)的孩子，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵(lì)的眼神、肢體動(dòng)作提醒她，給她充足的空間表現(xiàn)、展示自己，并對(duì)她的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使她對(duì)自己充滿自信，從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。
【篇三】
觀察記錄：我?guī)ьI(lǐng)部分小朋友去我園的公共區(qū)域——社會(huì)體驗(yàn)區(qū)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，孩子們可高興了，來(lái)到區(qū)域入口處，我開始介紹各區(qū)域的玩法與規(guī)則，隨后讓他們選取各自喜歡的區(qū)域玩兒。灼灼一開始選取理發(fā)店，一手拿起吹風(fēng)機(jī)一手拿起梳子，又是吹呢又在梳；不一會(huì)兒，就跑去“愛心醫(yī)院”的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)了，只見她拿起小針管（兒童玩具），對(duì)樂樂（我班比較調(diào)皮的孩子）說(shuō)：“快點(diǎn)過(guò)來(lái)，老師說(shuō)了在外面進(jìn)行戶外活動(dòng)的時(shí)候，要遵守游戲的規(guī)則，能不能到處亂跑，摔跤了怎樣辦？再不聽話，我就帶你到保健室打一針，看你還跑不？”我聽了只想笑，心里頓時(shí)一愣。
分析與思考：
老師的一言一行會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，你的一個(gè)小小的舉動(dòng)，孩子們都在細(xì)心地觀察，并且模仿。灼灼剛才的一席話，好像就是我平時(shí)的縮影，因?yàn)槲移綍r(shí)經(jīng)常這樣教育小樂樂。此事不由得我深思：如何才能更好地為人師表，為幼兒樹立良好的形象，對(duì)我們敲醒了警鐘。幼兒的是非分辨潛力較薄弱，他們分不清老師只是嚇唬嚇唬樂樂，讓他遵守規(guī)則不做危險(xiǎn)的事情，如果一旦老師引導(dǎo)不當(dāng)，那么幼兒便會(huì)有暴力傾向。因此，需要老師正面的、正確的引導(dǎo)。
啟示：
“人之初，性本善”！每位孩子出生時(shí)都是一樣的沒有優(yōu)秀與拙劣之分，關(guān)鍵是后天的引導(dǎo)與教育，良好的教育能培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的人才，拙劣的教育會(huì)讓孩子誤入歧途。因此，對(duì)于為人師表的我們來(lái)說(shuō)，高尚的師德素質(zhì)、精湛的文化素養(yǎng)至關(guān)重要。教師的語(yǔ)言就應(yīng)禮貌有修養(yǎng)，溫文爾雅，如何以鼓勵(lì)性的有效語(yǔ)言正確引導(dǎo)孩子，改掉自己平時(shí)的口頭禪，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，是值得我們幼兒教師深思的問題。