嬰幼兒從出生到長大成人，是一個(gè)不斷進(jìn)步發(fā)展的過程，只有在幼兒園里接受很好的教育，孩子們才能夠更好地學(xué)習(xí)，并通過與幼兒園里許多幼兒的交流，去培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力、人際關(guān)系和社會融入力。今天為您分享了幼兒園小班個(gè)案分析與措施【三篇】，歡迎各位的參考學(xué)習(xí)。
【篇一】
一、案例背景：
自由活動時(shí)，大家都拿出了自己帶來的玩具，最近比較“流行”魔尺，幾乎每個(gè)男孩子手里都有一個(gè)。這時(shí)一邊出現(xiàn)了爭吵聲“你給我玩一會，我的跟你的交換好嗎？”我走近一看，原來是誠誠和源源他們兩個(gè)人在搶魔尺，誰都不肯讓步。最后誠誠還是搶不過軒軒，啪嗒一下摔在了地上，不停地哭著，嘴里還說著：“這是我的玩具呀，你還給我！”
二、案例分析：
鑒于誠誠的這一系列表現(xiàn)，我們從兩方面來分析，首先從個(gè)性看誠誠是個(gè)性格內(nèi)向、膽小、活動能力相對同齡兒童要落后一點(diǎn)。同時(shí)，說話拘謹(jǐn)、不愿與同伴交往、性格孤僻，依賴性較強(qiáng)，造成了自我保護(hù)意識過強(qiáng)；與人合作上，采取的孤立；交流上，采取的缺乏親近感，積極性……；再次從家庭環(huán)境看誠誠家是典型的“溺愛型”的家庭，父母忙于工作，誠誠的生活起居等各方面的培養(yǎng)都是由爺爺奶奶包辦代替的，要什么給什么，他的一切要求爺爺奶奶都會依他。他們對孩子的任何要求百依百順，看不到孩子的弱點(diǎn)，如果一發(fā)生特殊情況，便無法適應(yīng)，形成緊張焦慮的情緒。由于膽小，他不敢也不愿意把自己的想法與大家分享，同時(shí)也包括玩具，別人有的，他也要有，但是就是不肯和別人交換。
三、措施和方法：
針對誠誠的狀況，我采取了一系列的措施：
(一)親子交往
(二)家園合作
(三)榜樣示范
兒歌：《玩具帶到幼兒園，高高興興大家玩》
小小玩具花樣多，每件都是我喜歡，
一人獨(dú)玩真沒勁，大家分享才有趣，
玩具帶到幼兒園，你交換來我交換，
大家都來換一換，高高興興大家玩。
【篇二】
案例描述：在我們班，有個(gè)名叫王天佑的小男孩，在操作活動時(shí)的表現(xiàn)較特殊，比如在美術(shù)活動中，每次我講解完要求后，孩子們都興致盎然地開始畫了，只有王天佑呆坐在那里一動也不動。當(dāng)我上前詢問他時(shí)，他總說：“老師，我不會。”有好幾次都是我手把手的教他，當(dāng)我?guī)退黄鹜瓿梢徊糠趾蟾f“你看，你的小手多靈巧、畫得多棒，接下來自己會畫了”，可我的手剛停下來，他還是說“我不會”，結(jié)果就是以不畫而告終。我意識到他的一句“我不會”已成為口頭禪，同時(shí)也成為他在操作活動中不動手的理由。
案例分析：面對王天佑的這種情況，我認(rèn)為孩子自身的心理有一定的障礙，要幫助孩子改變這種不良的心理，首先要弄清孩子“我不會”的真正原因：是孩子不想做、不敢做，還是確實(shí)不會做。只有了解了具體的原因后，才能給孩子提供適宜的支持和幫助，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并挖掘王天佑感興趣的事物與自身的閃光點(diǎn)，作為教育的切入口，讓“我不會”不再成為王天佑學(xué)習(xí)活動的借口。經(jīng)過與家長的溝通，得知王天佑的父母都很忙，從小由爺爺和奶奶帶大的。長輩們的過分溺愛使王天佑養(yǎng)成了飯來張口、衣來伸手的不良習(xí)慣。有時(shí)王天佑的父母要他去嘗試學(xué)做一些小事情時(shí)，他也總以“我不會”作為拒絕的理由。當(dāng)父母要批評和教育他時(shí)，他總以“哭鬧、不吃飯”等行為脅迫家長妥協(xié)。久而久之，王天佑在各方面的發(fā)展與同年齡的孩子相比慢了半拍。因此，入學(xué)以來他因得不到同伴的認(rèn)可、心里又害怕老師的批評而變得缺乏自信不敢做了。
案例反思及措施：我認(rèn)為王天佑家長的教育觀念是導(dǎo)致孩子“我不會”的原因之一。為了改變王天佑的這種不良習(xí)慣，首先從我的爺爺、奶奶入手，改變他們的思想與教育觀念。我們利用現(xiàn)代科技手段把王天佑和小伙伴們在幼兒園一日生活中比較有針對性、典型的事例用攝像機(jī)拍錄下來，委婉地與王天佑的爺爺、奶奶進(jìn)行講解和分析，宣傳一些科學(xué)育兒知識，讓家長意識到自己孩子的簿弱點(diǎn)，建議家長多放手，引導(dǎo)孩子做一些力所能及的事，在家中多和他交流、游戲，一同進(jìn)行手工制作、繪畫等活動。只要孩子肯動手，就給予孩子鼓勵(lì)和表揚(yáng)，在日常生活中隨時(shí)注意觀察他的興趣點(diǎn)，抓住他的興趣愛好，給予積極的支持和幫助。
【篇三】
每次小朋友起床后，我們?nèi)焕蠋煻家獛退麄儥z查鞋子穿的對不對，每天都有小朋友穿反鞋子，而且有的叫他們換過來之后還是反的，這讓我們?nèi)焕蠋熀軣馈?BR> 于是我想到了一首兒歌《鞋寶寶》，我覺得兒歌的內(nèi)容很好，對小朋友是否穿對鞋子幫助很大，于是我把這首兒歌運(yùn)用到了生活中，每次小朋友起床后，我就叫他們一邊把小腳并攏，一邊念兒歌："兩只鞋寶寶，一對好朋友，穿對了，高興頭碰頭，穿反了，生氣背對背。"我讓小朋友相互檢查，看一看鞋寶寶是生氣了還是高興了，我看見小朋友都認(rèn)真的檢查起來，嘴里還說著："高興了""生氣了"，我對平時(shí)經(jīng)常穿錯(cuò)鞋子的小朋友會單獨(dú)講解，教他們怎樣檢查自己的鞋子，怎樣讓鞋寶寶高興起來，小朋友好像都很樂意。慢慢的，我讓小朋友當(dāng)起了小老師，讓小老師帶著小朋友邊念兒歌邊檢查鞋子，特別是讓平時(shí)常穿錯(cuò)鞋子的小朋友來檢查，過了一段時(shí)間，我覺得穿錯(cuò)鞋子的小朋友越來越少了，讓我們?nèi)焕蠋熀荏@喜。我們知道這只是一個(gè)好的開始，以后還需我們老師繼續(xù)正確的引導(dǎo)。
通過這件事，我覺得老師要懂得學(xué)以致用，其實(shí)平時(shí)老師身邊有很多的兒歌、歌曲、故事等，如果能把他們正確的運(yùn)用到生活中，要比老師不厭其煩地反復(fù)講解，效果要好的多，這樣既有利于孩子們掌握知識，又能提高他們的行為習(xí)慣，一舉兩得。
【篇一】
一、案例背景：
自由活動時(shí)，大家都拿出了自己帶來的玩具，最近比較“流行”魔尺，幾乎每個(gè)男孩子手里都有一個(gè)。這時(shí)一邊出現(xiàn)了爭吵聲“你給我玩一會，我的跟你的交換好嗎？”我走近一看，原來是誠誠和源源他們兩個(gè)人在搶魔尺，誰都不肯讓步。最后誠誠還是搶不過軒軒，啪嗒一下摔在了地上，不停地哭著，嘴里還說著：“這是我的玩具呀，你還給我！”
二、案例分析：
鑒于誠誠的這一系列表現(xiàn)，我們從兩方面來分析，首先從個(gè)性看誠誠是個(gè)性格內(nèi)向、膽小、活動能力相對同齡兒童要落后一點(diǎn)。同時(shí)，說話拘謹(jǐn)、不愿與同伴交往、性格孤僻，依賴性較強(qiáng)，造成了自我保護(hù)意識過強(qiáng)；與人合作上，采取的孤立；交流上，采取的缺乏親近感，積極性……；再次從家庭環(huán)境看誠誠家是典型的“溺愛型”的家庭，父母忙于工作，誠誠的生活起居等各方面的培養(yǎng)都是由爺爺奶奶包辦代替的，要什么給什么，他的一切要求爺爺奶奶都會依他。他們對孩子的任何要求百依百順，看不到孩子的弱點(diǎn)，如果一發(fā)生特殊情況，便無法適應(yīng)，形成緊張焦慮的情緒。由于膽小，他不敢也不愿意把自己的想法與大家分享，同時(shí)也包括玩具，別人有的，他也要有，但是就是不肯和別人交換。
三、措施和方法：
針對誠誠的狀況，我采取了一系列的措施：
(一)親子交往
(二)家園合作
(三)榜樣示范
兒歌：《玩具帶到幼兒園，高高興興大家玩》
小小玩具花樣多，每件都是我喜歡，
一人獨(dú)玩真沒勁，大家分享才有趣，
玩具帶到幼兒園，你交換來我交換，
大家都來換一換，高高興興大家玩。
【篇二】
案例描述：在我們班，有個(gè)名叫王天佑的小男孩，在操作活動時(shí)的表現(xiàn)較特殊，比如在美術(shù)活動中，每次我講解完要求后，孩子們都興致盎然地開始畫了，只有王天佑呆坐在那里一動也不動。當(dāng)我上前詢問他時(shí)，他總說：“老師，我不會。”有好幾次都是我手把手的教他，當(dāng)我?guī)退黄鹜瓿梢徊糠趾蟾f“你看，你的小手多靈巧、畫得多棒，接下來自己會畫了”，可我的手剛停下來，他還是說“我不會”，結(jié)果就是以不畫而告終。我意識到他的一句“我不會”已成為口頭禪，同時(shí)也成為他在操作活動中不動手的理由。
案例分析：面對王天佑的這種情況，我認(rèn)為孩子自身的心理有一定的障礙，要幫助孩子改變這種不良的心理，首先要弄清孩子“我不會”的真正原因：是孩子不想做、不敢做，還是確實(shí)不會做。只有了解了具體的原因后，才能給孩子提供適宜的支持和幫助，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并挖掘王天佑感興趣的事物與自身的閃光點(diǎn)，作為教育的切入口，讓“我不會”不再成為王天佑學(xué)習(xí)活動的借口。經(jīng)過與家長的溝通，得知王天佑的父母都很忙，從小由爺爺和奶奶帶大的。長輩們的過分溺愛使王天佑養(yǎng)成了飯來張口、衣來伸手的不良習(xí)慣。有時(shí)王天佑的父母要他去嘗試學(xué)做一些小事情時(shí)，他也總以“我不會”作為拒絕的理由。當(dāng)父母要批評和教育他時(shí)，他總以“哭鬧、不吃飯”等行為脅迫家長妥協(xié)。久而久之，王天佑在各方面的發(fā)展與同年齡的孩子相比慢了半拍。因此，入學(xué)以來他因得不到同伴的認(rèn)可、心里又害怕老師的批評而變得缺乏自信不敢做了。
案例反思及措施：我認(rèn)為王天佑家長的教育觀念是導(dǎo)致孩子“我不會”的原因之一。為了改變王天佑的這種不良習(xí)慣，首先從我的爺爺、奶奶入手，改變他們的思想與教育觀念。我們利用現(xiàn)代科技手段把王天佑和小伙伴們在幼兒園一日生活中比較有針對性、典型的事例用攝像機(jī)拍錄下來，委婉地與王天佑的爺爺、奶奶進(jìn)行講解和分析，宣傳一些科學(xué)育兒知識，讓家長意識到自己孩子的簿弱點(diǎn)，建議家長多放手，引導(dǎo)孩子做一些力所能及的事，在家中多和他交流、游戲，一同進(jìn)行手工制作、繪畫等活動。只要孩子肯動手，就給予孩子鼓勵(lì)和表揚(yáng)，在日常生活中隨時(shí)注意觀察他的興趣點(diǎn)，抓住他的興趣愛好，給予積極的支持和幫助。
【篇三】
每次小朋友起床后，我們?nèi)焕蠋煻家獛退麄儥z查鞋子穿的對不對，每天都有小朋友穿反鞋子，而且有的叫他們換過來之后還是反的，這讓我們?nèi)焕蠋熀軣馈?BR> 于是我想到了一首兒歌《鞋寶寶》，我覺得兒歌的內(nèi)容很好，對小朋友是否穿對鞋子幫助很大，于是我把這首兒歌運(yùn)用到了生活中，每次小朋友起床后，我就叫他們一邊把小腳并攏，一邊念兒歌："兩只鞋寶寶，一對好朋友，穿對了，高興頭碰頭，穿反了，生氣背對背。"我讓小朋友相互檢查，看一看鞋寶寶是生氣了還是高興了，我看見小朋友都認(rèn)真的檢查起來，嘴里還說著："高興了""生氣了"，我對平時(shí)經(jīng)常穿錯(cuò)鞋子的小朋友會單獨(dú)講解，教他們怎樣檢查自己的鞋子，怎樣讓鞋寶寶高興起來，小朋友好像都很樂意。慢慢的，我讓小朋友當(dāng)起了小老師，讓小老師帶著小朋友邊念兒歌邊檢查鞋子，特別是讓平時(shí)常穿錯(cuò)鞋子的小朋友來檢查，過了一段時(shí)間，我覺得穿錯(cuò)鞋子的小朋友越來越少了，讓我們?nèi)焕蠋熀荏@喜。我們知道這只是一個(gè)好的開始，以后還需我們老師繼續(xù)正確的引導(dǎo)。
通過這件事，我覺得老師要懂得學(xué)以致用，其實(shí)平時(shí)老師身邊有很多的兒歌、歌曲、故事等，如果能把他們正確的運(yùn)用到生活中，要比老師不厭其煩地反復(fù)講解，效果要好的多，這樣既有利于孩子們掌握知識，又能提高他們的行為習(xí)慣，一舉兩得。