科學(xué)家尋求問題的答案時(shí),往往是從猜 想與假設(shè)開始的。準(zhǔn)備了以下內(nèi)容，供大家參考!
猜想與假設(shè)
教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)探究
1．回顧本學(xué)期所經(jīng)歷的猜想與假設(shè)思維活動，總結(jié)提煉出猜想與假設(shè)的基本思維方法。
2．使學(xué)生對如何做出猜想與假設(shè)的認(rèn)識相對系統(tǒng)化，有效地促進(jìn)學(xué)生猜想與假設(shè)的思維能力發(fā)展和提高。
情感、態(tài)度價(jià)值觀
1.積極反思，樂于與他人交流，能正確對待他人意見。
2.意識到猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要作用。
3.感受科學(xué)家們的堅(jiān)強(qiáng)意志、品質(zhì)和毅力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
“我做過的猜想與假設(shè)”整理表格（每人1張），牛頓、法拉第做出猜想與假設(shè)的相關(guān)圖片或影像資料。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
１.課件創(chuàng)設(shè)情境：直接呈現(xiàn)單元頁畫面，在輕輕的音樂中，逐條出現(xiàn)小詩：
我們學(xué)習(xí)猜想，
像科學(xué)巨匠那樣，
展開想象的翅膀，
飛進(jìn)科學(xué)的殿堂。
我們提出假設(shè)，
像科學(xué)巨匠那樣，
運(yùn)用合理的推導(dǎo)，
構(gòu)件創(chuàng)新的篇章。
２.停止音樂，師述：面對神奇的自然現(xiàn)象，科學(xué)家們也像我們一樣產(chǎn)生過疑惑，并總想弄清楚問題的答案?？茖W(xué)家尋求問題的答案時(shí)，往往是從猜想與假設(shè)開始的，我們一起來看一看，科學(xué)家們是怎樣針對問題做出猜想與假設(shè)的？
二、新授：
１.分析科學(xué)家是怎樣針對問題做出猜想與假設(shè)的
⑴、講述：牛頓的故事法拉第的故事
科學(xué)家從人們習(xí)以為常的現(xiàn)象或者是前人研究中的事實(shí)中，提出問題，然后做出大膽的猜想與假設(shè)，繼而經(jīng)過深入而艱辛的研究，終有了偉大的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)。
⑵、回顧我們是怎樣針對問題做出猜想與假設(shè)的。
針對我們研究過的主要問題，自己做過哪些猜想與假設(shè)？
出示討論提綱：
①回顧整理自己做過的猜想，這些猜想分別是針對什么問題作出的？
②猜想與假設(shè)是依據(jù)什么提出的？
③對同一問題的多個(gè)猜想怎樣進(jìn)行篩選？
④怎樣區(qū)分假設(shè)與事實(shí)？
分組討論
集體交流：猜想與假設(shè)要依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，不能胡猜瞎想；因此提出的猜想和假設(shè)常常有多個(gè)，對同一問題的多個(gè)猜想進(jìn)行篩選時(shí)，要圍繞這些猜想和假設(shè)進(jìn)行討論，從材料、已有的知識技能等方面進(jìn)行評價(jià)，選取較合適的、可能的一種或幾種猜想進(jìn)行驗(yàn)證。假設(shè)是依據(jù)一定事實(shí)提出的但未被證實(shí)的解釋，事實(shí)是通過驗(yàn)證已經(jīng)獲得證實(shí)的解釋。
各自完成84頁經(jīng)驗(yàn)記錄填寫。
三、激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更加大膽進(jìn)行猜想與假設(shè)。
科學(xué)自己做，我也能成功
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)探究
1.能針對要研究的問題，依據(jù)已有知識和經(jīng)驗(yàn)做出猜想與假設(shè)，展開相對自主的探究。
2.能以合適的方式，比較清楚的表達(dá)和交流自己的研究過程和結(jié)果。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1.樂于探究，積極參加到探究活動的全過程中。
2.愛思考，能在研究中，提出自己的猜想與假設(shè)及與之對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
科學(xué)知識
知道吊燈擺動的快慢與擺線長短有關(guān)，擺線短的擺動得快；與擺錘的輕重，擺動的幅度無關(guān)。
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備
課件：伽利略擺的秘密
教師演示材料：鐵架臺（裝上橫桿）、擺繩、鉤碼。（溜溜球或彈力球等）
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
課件出示：講述伽利略研究擺的奧秘的故事。
提出問題：看到吊燈有節(jié)奏的擺動，伽利略做出了怎樣的猜想？
影響吊燈擺動快慢的因素到底有哪些？我們也來當(dāng)伽利略！
二、新授
１.學(xué)生復(fù)述故事。
２.認(rèn)識擺：
⑴、教師出示鐵架臺、繩子和鉤碼組成的擺：這就是伽利略研究擺動的裝置。這根拴這重物的繩子叫擺線，懸掛的重物（鉤碼）就擺錘。
⑵、掏出溜溜球，提著它的線頭，這可以看成是一個(gè)擺嗎？讓學(xué)生指認(rèn)擺錘和擺線。
⑶、把溜溜球也掛上鐵架臺橫桿。撥動鉤碼和溜溜球，讓其擺動。
（注意：以上兩個(gè)擺在擺線長度、擺錘重量、起始擺幅、用力大小都不同，這兩個(gè)諸多不同的擺，可以幫助學(xué)生在對比中打開思路）。
３.猜想：
⑴、提出問題：擺動的快慢與(哪些)因素有關(guān)系？
⑵、獨(dú)立思考，完成課本86頁表格填寫
⑶、與小組同學(xué)交流，說明自己猜想的依據(jù)。
⑷、匯報(bào)交流：
誰來說一說自己的想法？
大家還有不同的想法嗎？
（教師隨機(jī)板書大家猜想的會影響擺動快慢的因素，如：擺錘重量、擺線長度、、起始擺幅、用力大小等）
４.制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃
⑴、從自己的各種猜想中篩選自己認(rèn)為有可能的假設(shè)。
⑵、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明自己的假設(shè)。（提示學(xué)生可用對比實(shí)驗(yàn)法，計(jì)劃的制定可以圖文結(jié)合）
［給足學(xué)生思考、完善自己的計(jì)劃］
５．布置作業(yè)：
⑴、保管好自己的計(jì)劃，課后可以好朋友交流交流；
⑵、按照自己的計(jì)劃準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料。 第二課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
鐵架臺、鉤碼、擺線；秒表、量角器；記錄單。
教學(xué)過程：
一、交流、完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃
１.上節(jié)課同學(xué)們思考了可能影響擺動快慢的隱私，并選取自己認(rèn)為后可能的猜想設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。現(xiàn)在我們來聽一聽，同學(xué)們都是怎樣設(shè)計(jì)的？同學(xué)在匯報(bào)的時(shí)候請大家認(rèn)認(rèn)真聽，他的猜想與你相同嗎？他的方案是否可行？還有哪些地方需要完善？
２.指名回答：
你的猜想是_____________________________。
你的實(shí)驗(yàn)方案是_____________________________。
各位同學(xué)對他的設(shè)計(jì)有什么看法？（強(qiáng)調(diào)對比、變量控制）
３.哪些同學(xué)研究相同問題，現(xiàn)在可以離開自己的座位坐到一起，組成一個(gè)新的小組，完善小組實(shí)驗(yàn)方案。先完成方案的小組在領(lǐng)取材料的時(shí)候?qū)碛袃?yōu)先權(quán)。（完成下表猜想和設(shè)計(jì)欄）
擺的實(shí)驗(yàn)記錄單
二、實(shí)驗(yàn)檢測
１.在分組實(shí)驗(yàn)前，教師還需要對計(jì)數(shù)、計(jì)時(shí)等方面給予指導(dǎo)，如：擺來回運(yùn)動一趟算；單位時(shí)間里計(jì)算擺動的次數(shù)，有時(shí)會出現(xiàn)時(shí)間已到，但擺沒有完全回位的情況，不如計(jì)算擺運(yùn)動相同次數(shù)所用的時(shí)間；擺幅的對比實(shí)驗(yàn)中，擺不能舉得過高……
２.分組領(lǐng)取材料，實(shí)驗(yàn)、記錄。
３.全班交流、研討。
分組匯報(bào)
綜合小結(jié)：影響吊燈擺動快慢的因素是擺線的長短，而與擺錘的輕重、擺幅的大小無關(guān)。
三、拓展
１.思維訓(xùn)練：
胖爸爸和瘦小子一起玩秋千，坐上去之后不許推，誰蕩得快一些？
老擺鐘現(xiàn)在走得慢了，該怎樣調(diào)整它的擺？
２.你能設(shè)計(jì)并制作出一個(gè)每分鐘擺動60次的擺嗎？動手做一做！
猜想與假設(shè)
教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)探究
1．回顧本學(xué)期所經(jīng)歷的猜想與假設(shè)思維活動，總結(jié)提煉出猜想與假設(shè)的基本思維方法。
2．使學(xué)生對如何做出猜想與假設(shè)的認(rèn)識相對系統(tǒng)化，有效地促進(jìn)學(xué)生猜想與假設(shè)的思維能力發(fā)展和提高。
情感、態(tài)度價(jià)值觀
1.積極反思，樂于與他人交流，能正確對待他人意見。
2.意識到猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要作用。
3.感受科學(xué)家們的堅(jiān)強(qiáng)意志、品質(zhì)和毅力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
“我做過的猜想與假設(shè)”整理表格（每人1張），牛頓、法拉第做出猜想與假設(shè)的相關(guān)圖片或影像資料。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
１.課件創(chuàng)設(shè)情境：直接呈現(xiàn)單元頁畫面，在輕輕的音樂中，逐條出現(xiàn)小詩：
我們學(xué)習(xí)猜想，
像科學(xué)巨匠那樣，
展開想象的翅膀，
飛進(jìn)科學(xué)的殿堂。
我們提出假設(shè)，
像科學(xué)巨匠那樣，
運(yùn)用合理的推導(dǎo)，
構(gòu)件創(chuàng)新的篇章。
２.停止音樂，師述：面對神奇的自然現(xiàn)象，科學(xué)家們也像我們一樣產(chǎn)生過疑惑，并總想弄清楚問題的答案?？茖W(xué)家尋求問題的答案時(shí)，往往是從猜想與假設(shè)開始的，我們一起來看一看，科學(xué)家們是怎樣針對問題做出猜想與假設(shè)的？
二、新授：
１.分析科學(xué)家是怎樣針對問題做出猜想與假設(shè)的
⑴、講述：牛頓的故事法拉第的故事
科學(xué)家從人們習(xí)以為常的現(xiàn)象或者是前人研究中的事實(shí)中，提出問題，然后做出大膽的猜想與假設(shè)，繼而經(jīng)過深入而艱辛的研究，終有了偉大的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)。
⑵、回顧我們是怎樣針對問題做出猜想與假設(shè)的。
針對我們研究過的主要問題，自己做過哪些猜想與假設(shè)？
出示討論提綱：
①回顧整理自己做過的猜想，這些猜想分別是針對什么問題作出的？
②猜想與假設(shè)是依據(jù)什么提出的？
③對同一問題的多個(gè)猜想怎樣進(jìn)行篩選？
④怎樣區(qū)分假設(shè)與事實(shí)？
分組討論
集體交流：猜想與假設(shè)要依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，不能胡猜瞎想；因此提出的猜想和假設(shè)常常有多個(gè)，對同一問題的多個(gè)猜想進(jìn)行篩選時(shí)，要圍繞這些猜想和假設(shè)進(jìn)行討論，從材料、已有的知識技能等方面進(jìn)行評價(jià)，選取較合適的、可能的一種或幾種猜想進(jìn)行驗(yàn)證。假設(shè)是依據(jù)一定事實(shí)提出的但未被證實(shí)的解釋，事實(shí)是通過驗(yàn)證已經(jīng)獲得證實(shí)的解釋。
各自完成84頁經(jīng)驗(yàn)記錄填寫。
三、激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更加大膽進(jìn)行猜想與假設(shè)。
科學(xué)自己做，我也能成功
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)探究
1.能針對要研究的問題，依據(jù)已有知識和經(jīng)驗(yàn)做出猜想與假設(shè)，展開相對自主的探究。
2.能以合適的方式，比較清楚的表達(dá)和交流自己的研究過程和結(jié)果。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1.樂于探究，積極參加到探究活動的全過程中。
2.愛思考，能在研究中，提出自己的猜想與假設(shè)及與之對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
科學(xué)知識
知道吊燈擺動的快慢與擺線長短有關(guān)，擺線短的擺動得快；與擺錘的輕重，擺動的幅度無關(guān)。
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備
課件：伽利略擺的秘密
教師演示材料：鐵架臺（裝上橫桿）、擺繩、鉤碼。（溜溜球或彈力球等）
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
課件出示：講述伽利略研究擺的奧秘的故事。
提出問題：看到吊燈有節(jié)奏的擺動，伽利略做出了怎樣的猜想？
影響吊燈擺動快慢的因素到底有哪些？我們也來當(dāng)伽利略！
二、新授
１.學(xué)生復(fù)述故事。
２.認(rèn)識擺：
⑴、教師出示鐵架臺、繩子和鉤碼組成的擺：這就是伽利略研究擺動的裝置。這根拴這重物的繩子叫擺線，懸掛的重物（鉤碼）就擺錘。
⑵、掏出溜溜球，提著它的線頭，這可以看成是一個(gè)擺嗎？讓學(xué)生指認(rèn)擺錘和擺線。
⑶、把溜溜球也掛上鐵架臺橫桿。撥動鉤碼和溜溜球，讓其擺動。
（注意：以上兩個(gè)擺在擺線長度、擺錘重量、起始擺幅、用力大小都不同，這兩個(gè)諸多不同的擺，可以幫助學(xué)生在對比中打開思路）。
３.猜想：
⑴、提出問題：擺動的快慢與(哪些)因素有關(guān)系？
⑵、獨(dú)立思考，完成課本86頁表格填寫
假設(shè)１ |
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假設(shè)２ |
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⑷、匯報(bào)交流：
誰來說一說自己的想法？
大家還有不同的想法嗎？
（教師隨機(jī)板書大家猜想的會影響擺動快慢的因素，如：擺錘重量、擺線長度、、起始擺幅、用力大小等）
４.制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃
⑴、從自己的各種猜想中篩選自己認(rèn)為有可能的假設(shè)。
⑵、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明自己的假設(shè)。（提示學(xué)生可用對比實(shí)驗(yàn)法，計(jì)劃的制定可以圖文結(jié)合）
［給足學(xué)生思考、完善自己的計(jì)劃］
５．布置作業(yè)：
⑴、保管好自己的計(jì)劃，課后可以好朋友交流交流；
⑵、按照自己的計(jì)劃準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料。 第二課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
鐵架臺、鉤碼、擺線；秒表、量角器；記錄單。
教學(xué)過程：
一、交流、完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃
１.上節(jié)課同學(xué)們思考了可能影響擺動快慢的隱私，并選取自己認(rèn)為后可能的猜想設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。現(xiàn)在我們來聽一聽，同學(xué)們都是怎樣設(shè)計(jì)的？同學(xué)在匯報(bào)的時(shí)候請大家認(rèn)認(rèn)真聽，他的猜想與你相同嗎？他的方案是否可行？還有哪些地方需要完善？
２.指名回答：
你的猜想是_____________________________。
你的實(shí)驗(yàn)方案是_____________________________。
各位同學(xué)對他的設(shè)計(jì)有什么看法？（強(qiáng)調(diào)對比、變量控制）
３.哪些同學(xué)研究相同問題，現(xiàn)在可以離開自己的座位坐到一起，組成一個(gè)新的小組，完善小組實(shí)驗(yàn)方案。先完成方案的小組在領(lǐng)取材料的時(shí)候?qū)碛袃?yōu)先權(quán)。（完成下表猜想和設(shè)計(jì)欄）
擺的實(shí)驗(yàn)記錄單
我們的猜想 |
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實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) |
相同條件 |
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對比條件 |
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實(shí)驗(yàn)記錄 |
擺Ａ |
擺Ｂ |
我們的結(jié)論： |
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第實(shí)驗(yàn) |
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第二次實(shí)驗(yàn) |
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第三次實(shí)驗(yàn) |
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１.在分組實(shí)驗(yàn)前，教師還需要對計(jì)數(shù)、計(jì)時(shí)等方面給予指導(dǎo)，如：擺來回運(yùn)動一趟算；單位時(shí)間里計(jì)算擺動的次數(shù)，有時(shí)會出現(xiàn)時(shí)間已到，但擺沒有完全回位的情況，不如計(jì)算擺運(yùn)動相同次數(shù)所用的時(shí)間；擺幅的對比實(shí)驗(yàn)中，擺不能舉得過高……
２.分組領(lǐng)取材料，實(shí)驗(yàn)、記錄。
３.全班交流、研討。
分組匯報(bào)
綜合小結(jié)：影響吊燈擺動快慢的因素是擺線的長短，而與擺錘的輕重、擺幅的大小無關(guān)。
三、拓展
１.思維訓(xùn)練：
胖爸爸和瘦小子一起玩秋千，坐上去之后不許推，誰蕩得快一些？
老擺鐘現(xiàn)在走得慢了，該怎樣調(diào)整它的擺？
２.你能設(shè)計(jì)并制作出一個(gè)每分鐘擺動60次的擺嗎？動手做一做！