聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動，它對于了解和認識課堂有著極其重要的作用。準備了以下內(nèi)容，供大家參考。
小學五年級語文聽課記錄篇一
一、導(dǎo)入新課
1、大家一起齊讀課題——“秋思”預(yù)備起。
2、“秋思”是什么意思呢？——思念家人
二、生字詞
詩中哪個字是多音字——“重”（chong）
三、進入新課
1、四人小組為單位，討論一下這首詩的意思
2、討論中有什么問題
（學生）：“復(fù)恐匆匆說不盡”是什么意思？
（老師）：哪個同學可以幫一幫他
除了這句不懂，還有什么不懂？好，都懂了，我來考考大家。
3、逐句品讀
“洛陽城里見秋風”講的是哪個季節(jié)？——秋天。秋天來了，用你的話來描繪一下。
“見”是無形的，把它化作看得見摸得著的東西。
比如：葉子在瑟瑟秋風中悄然飄落
“行人臨發(fā)又開封”，如果你是張籍，你會對捎信的人說什么？
張籍，請問你在信中寫了什么？
（請四五個同學回答，并加分）
四、總結(jié)
本詩用了什么手法——借景抒情
表達了什么情感——作者對家鄉(xiāng)的思念之情
五、作業(yè)
小練筆：如果你是張籍，你會對遠方的家人說什么？把它寫下來。
小學五年級語文聽課記錄篇二
上課鈴響后，學生還是比較吵鬧，老師馬上采取措施——這堂課采取小組加分制，這決定今天小組作業(yè)的多少，放學的快慢；剛才第二小組坐的端正，加三分。
一、導(dǎo)入新課
1、大家一起齊讀課題——“長相思”預(yù)備起。
2、“長相思”是詞牌名。這首詩還是詞，詞又叫長短句，字數(shù)不對稱，有長有短。
二、生字詞
朗讀古詩，回答詩中哪個字是多音字——“畔”
三、進入新課
1、四人小組為單位，討論一下這首詩的意思，提出不懂的問題。
2、討論中有什么問題
（學生）：“風一更雪一更”什么意思？
（老師）：哪個同學可以幫一幫他
除了這句不懂，還有什么不懂？好，都懂了，我來考考大家。
3、逐句品讀
“風一更雪一更”，讀到這一句時，你能想象到當時的天氣是怎么樣的？
（學生）：當時下著鵝毛大雪……凜冽的寒風迎面吹來
（老師）：還有其他表達嗎？
“山一程水一程”，讀到這一句時，你能想象當時士兵們經(jīng)歷了什么，當時的環(huán)境是怎么樣的，行軍路上他們走過了什么地方
（學生）：士兵們走遍了千山萬水……山崖險峻，河上結(jié)冰，但是他們都沒有放棄。
（老師）：還有其他表達嗎？錯了并不可怕，老師欣賞你開動腦筋。
這些環(huán)境描寫都突出了什么——行軍之難
當時詩人想到了故鄉(xiāng)的什么呢？但是行軍之地只有什么？
四、總結(jié)
本詩用了什么手法——借景抒情敘事抒情
表達了什么情感——作者對家鄉(xiāng)的思念之情
五、作業(yè)
小練筆：假如你是納蘭性德，經(jīng)歷了行軍之難。請你把當時行軍的環(huán)境具體描述下來。
小學五年級語文聽課記錄篇三
一、 復(fù)習導(dǎo)入。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習——詠華山。(生齊讀課題)
2、(出示寇準寫的詩)指名讀。
【評：復(fù)習導(dǎo)入時，通過看填空題背第一段，指名讀《華山》，既檢查了學生第一課時的學習情況，又突出了本課時的教學重點，引導(dǎo)學生了解了詩人的創(chuàng)作背景，充分顯示了教者設(shè)計教案時的匠心?！?BR> (出示課件)啊!華山真高哇!(指名讀)
3、是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高?(生在第二自然段中邊讀邊找)
輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么?(生討論)
【評：教者重視教師與學生、學生與文本、學生與學生之間的對話交流，注重培養(yǎng)學生的想象力，讓學生在想象的基礎(chǔ)上，感悟、交流，逐步深化華山在學生心中雄偉、高大的印象?！?BR> 【評：學生從第一課時開始就對華山充滿了好奇，師在此處播放華山的錄像，畫簡筆畫，為學習第二自然段創(chuàng)設(shè)情境，使學生進一步感知華山的“高”這一特點?！?BR> 齊讀。
4、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰細心，能把這句話找出來。
(出示課件)他們沿著山路艱難地爬上山頂。
(指黑板)是呀，難怪小寇準會從心底發(fā)出驚嘆：
生齊讀：啊!華山真高哇!
5、小朋友們都被華山險峻的風光吸引住了，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就是——(指課件齊說：情不自禁)。
【評：重視詞語的積累，能結(jié)合課文內(nèi)容指導(dǎo)學生理解成語的意思，學生很快就理解了，顯得水到渠成?！?BR> 二、借文悟詩。
過渡：小寇準也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來。
1、課件出示詩句。
(1)生在課文中找詩句的意思。
(2)課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無山與齊。”的意思?(出示古詩和句意。)
(3)哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白云低?！钡囊馑寄?(出示古詩和句意)
(4)理解“回首”的意思。
【評：在教學過程中，注意抓住重點段落中的一些關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學生品評詩人用詞的精妙?！?BR> (5)請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。
2、點題，像我們這樣贊美華山就是 ——(指課題)詠華山。
3、是呀，小寇準小小年紀就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點頭稱贊：(——出示第三自然段：齊說)
4、讓我們捧起書再詠華山!齊讀課文。
三、課外延伸
1、提供課前收集的描寫山的詩，生自由練讀。
2、指名上臺朗誦，師配樂。
3、鼓勵學生課后搜集關(guān)于山的古詩。
【評：教者能打破課堂局限，將學生引向課外，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀鑒賞能力。】
四、學習生字，指導(dǎo)書寫
(出示)歲 華 齊
1、學習“山字頭”，領(lǐng)讀。
2、看一看，這三個字有什么共同點?
3、你們看，這三個字在田字格的什么位置?
4、生描紅，師巡視。
小學五年級語文聽課記錄篇一
一、導(dǎo)入新課
1、大家一起齊讀課題——“秋思”預(yù)備起。
2、“秋思”是什么意思呢？——思念家人
二、生字詞
詩中哪個字是多音字——“重”（chong）
三、進入新課
1、四人小組為單位，討論一下這首詩的意思
2、討論中有什么問題
（學生）：“復(fù)恐匆匆說不盡”是什么意思？
（老師）：哪個同學可以幫一幫他
除了這句不懂，還有什么不懂？好，都懂了，我來考考大家。
3、逐句品讀
“洛陽城里見秋風”講的是哪個季節(jié)？——秋天。秋天來了，用你的話來描繪一下。
“見”是無形的，把它化作看得見摸得著的東西。
比如：葉子在瑟瑟秋風中悄然飄落
“行人臨發(fā)又開封”，如果你是張籍，你會對捎信的人說什么？
張籍，請問你在信中寫了什么？
（請四五個同學回答，并加分）
四、總結(jié)
本詩用了什么手法——借景抒情
表達了什么情感——作者對家鄉(xiāng)的思念之情
五、作業(yè)
小練筆：如果你是張籍，你會對遠方的家人說什么？把它寫下來。
小學五年級語文聽課記錄篇二
上課鈴響后，學生還是比較吵鬧，老師馬上采取措施——這堂課采取小組加分制，這決定今天小組作業(yè)的多少，放學的快慢；剛才第二小組坐的端正，加三分。
一、導(dǎo)入新課
1、大家一起齊讀課題——“長相思”預(yù)備起。
2、“長相思”是詞牌名。這首詩還是詞，詞又叫長短句，字數(shù)不對稱，有長有短。
二、生字詞
朗讀古詩，回答詩中哪個字是多音字——“畔”
三、進入新課
1、四人小組為單位，討論一下這首詩的意思，提出不懂的問題。
2、討論中有什么問題
（學生）：“風一更雪一更”什么意思？
（老師）：哪個同學可以幫一幫他
除了這句不懂，還有什么不懂？好，都懂了，我來考考大家。
3、逐句品讀
“風一更雪一更”，讀到這一句時，你能想象到當時的天氣是怎么樣的？
（學生）：當時下著鵝毛大雪……凜冽的寒風迎面吹來
（老師）：還有其他表達嗎？
“山一程水一程”，讀到這一句時，你能想象當時士兵們經(jīng)歷了什么，當時的環(huán)境是怎么樣的，行軍路上他們走過了什么地方
（學生）：士兵們走遍了千山萬水……山崖險峻，河上結(jié)冰，但是他們都沒有放棄。
（老師）：還有其他表達嗎？錯了并不可怕，老師欣賞你開動腦筋。
這些環(huán)境描寫都突出了什么——行軍之難
當時詩人想到了故鄉(xiāng)的什么呢？但是行軍之地只有什么？
四、總結(jié)
本詩用了什么手法——借景抒情敘事抒情
表達了什么情感——作者對家鄉(xiāng)的思念之情
五、作業(yè)
小練筆：假如你是納蘭性德，經(jīng)歷了行軍之難。請你把當時行軍的環(huán)境具體描述下來。
小學五年級語文聽課記錄篇三
一、 復(fù)習導(dǎo)入。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習——詠華山。(生齊讀課題)
2、(出示寇準寫的詩)指名讀。
【評：復(fù)習導(dǎo)入時，通過看填空題背第一段，指名讀《華山》，既檢查了學生第一課時的學習情況，又突出了本課時的教學重點，引導(dǎo)學生了解了詩人的創(chuàng)作背景，充分顯示了教者設(shè)計教案時的匠心?！?BR> (出示課件)啊!華山真高哇!(指名讀)
3、是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高?(生在第二自然段中邊讀邊找)
輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么?(生討論)
【評：教者重視教師與學生、學生與文本、學生與學生之間的對話交流，注重培養(yǎng)學生的想象力，讓學生在想象的基礎(chǔ)上，感悟、交流，逐步深化華山在學生心中雄偉、高大的印象?！?BR> 【評：學生從第一課時開始就對華山充滿了好奇，師在此處播放華山的錄像，畫簡筆畫，為學習第二自然段創(chuàng)設(shè)情境，使學生進一步感知華山的“高”這一特點?！?BR> 齊讀。
4、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰細心，能把這句話找出來。
(出示課件)他們沿著山路艱難地爬上山頂。
(指黑板)是呀，難怪小寇準會從心底發(fā)出驚嘆：
生齊讀：啊!華山真高哇!
5、小朋友們都被華山險峻的風光吸引住了，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就是——(指課件齊說：情不自禁)。
【評：重視詞語的積累，能結(jié)合課文內(nèi)容指導(dǎo)學生理解成語的意思，學生很快就理解了，顯得水到渠成?！?BR> 二、借文悟詩。
過渡：小寇準也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來。
1、課件出示詩句。
(1)生在課文中找詩句的意思。
(2)課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無山與齊。”的意思?(出示古詩和句意。)
(3)哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白云低?！钡囊馑寄?(出示古詩和句意)
(4)理解“回首”的意思。
【評：在教學過程中，注意抓住重點段落中的一些關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學生品評詩人用詞的精妙?！?BR> (5)請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。
2、點題，像我們這樣贊美華山就是 ——(指課題)詠華山。
3、是呀，小寇準小小年紀就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點頭稱贊：(——出示第三自然段：齊說)
4、讓我們捧起書再詠華山!齊讀課文。
三、課外延伸
1、提供課前收集的描寫山的詩，生自由練讀。
2、指名上臺朗誦，師配樂。
3、鼓勵學生課后搜集關(guān)于山的古詩。
【評：教者能打破課堂局限，將學生引向課外，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀鑒賞能力。】
四、學習生字，指導(dǎo)書寫
(出示)歲 華 齊
1、學習“山字頭”，領(lǐng)讀。
2、看一看，這三個字有什么共同點?
3、你們看，這三個字在田字格的什么位置?
4、生描紅，師巡視。