無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
春酒教學(xué)反思篇一
（一）優(yōu)點(diǎn)
1、重視了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳授。在以前的公開(kāi)課上，我從來(lái)沒(méi)有講過(guò)作者和字詞，因?yàn)槲艺J(rèn)為講這些東西會(huì)使講課的思路不連貫?？墒?，漸漸地，我意識(shí)到這種講法是不科學(xué)的。作為初二學(xué)生，對(duì)于生字詞仍還處在積累階段，如果淡化了字詞，學(xué)生的字詞積累就不夠，語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)也就不牢。
2、創(chuàng)造了簡(jiǎn)便的平等交流的氛圍，活躍了課堂氣氛。不管是在導(dǎo)入部分，還是在自由朗讀，品讀細(xì)節(jié)階段，我都給了學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們能夠暢所欲言，發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的自我理解、自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重他們個(gè)人的感受和獨(dú)特見(jiàn)解。
3、情境營(yíng)造了良好的情感氛圍。成為本節(jié)課致勝的關(guān)鍵。思鄉(xiāng)這一主題對(duì)于初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)不算陌生，但體會(huì)畢竟是不深的，讓學(xué)生感受情感就成為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，我首先朗誦一段有關(guān)思鄉(xiāng)的寄語(yǔ)，讓他們對(duì)思鄉(xiāng)的情感有了初步的感受，緊之后播放了余光中的《鄉(xiāng)愁》的朗讀錄音，學(xué)生對(duì)思鄉(xiāng)的愁苦感受又進(jìn)了一步。
（二）缺點(diǎn)
1、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接處理不夠自然。課堂環(huán)節(jié)的緊湊、自然，更能突出教師駕馭課堂教學(xué)的本事，凸顯教師扎實(shí)的教學(xué)本事。在課堂中，我忽視了教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，處理略顯生硬。
2、教學(xué)中，學(xué)生朗讀不夠充分。語(yǔ)文課堂少不了讀書(shū)聲，有了朗朗讀書(shū)聲的課堂，才是真正的語(yǔ)文課堂。由于學(xué)生的朗讀不足，才導(dǎo)致了在后面環(huán)節(jié)中學(xué)生的活動(dòng)雖熱烈卻不夠深入。
3、課堂活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)文本的發(fā)掘不夠充分。在本節(jié)課的活動(dòng)中，學(xué)生在品味語(yǔ)言的過(guò)程中，僅能把握語(yǔ)言的文本意味，對(duì)于隱藏在語(yǔ)言文字背后的情感意蘊(yùn)體會(huì)不夠，這主要基于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)不足。
淺陋的思考但卻是我最真實(shí)的心聲。懇請(qǐng)得到各位同行的熱情指教，同時(shí)對(duì)給予我鼓勵(lì)、支持和指點(diǎn)的教師們致以最真誠(chéng)的感激。我明白這些言辭已化為一束溫暖的光，照亮我執(zhí)著前行。
春酒教學(xué)反思篇二
在本課教學(xué)中，我認(rèn)為最成功的一點(diǎn)就是始終關(guān)注學(xué)生，用情境營(yíng)造良好的情感氛圍。我打破平常講課常規(guī)一上課就講作者生平時(shí)，而是放在學(xué)生已體驗(yàn)了蘊(yùn)涵在春酒中這些美好豐富的情感后，已品嘗了這充滿道地家鄉(xiāng)味的“春酒”后，希望作者思鄉(xiāng)難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間，讓故鄉(xiāng)一步步走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。
在學(xué)校試講時(shí)，講到琦君逝世，好幾個(gè)女生都流淚了，整個(gè)課堂氣氛也是異常安靜的。這種靜默，是在用心與文本對(duì)話，是用頻繁的問(wèn)答所難以達(dá)到的一種最佳的感悟境界。這種以學(xué)生“入情——?jiǎng)忧椤闱椤边@條情感體驗(yàn)為主線的教學(xué)是到位的。
但在上課的過(guò)程中我亦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，整堂課學(xué)生的情感體驗(yàn)很多時(shí)候都是處于一種被動(dòng)狀態(tài)，或如我的課堂駕馭能力尚有距離，這也體現(xiàn)了一個(gè)教師自身的底蘊(yùn)不足和課堂的“頓悟”不強(qiáng)。如在品析文章的細(xì)節(jié)描寫時(shí)，我希望學(xué)生能結(jié)合具體的詞語(yǔ)來(lái)感受其間美好豐富的情感，可當(dāng)有些學(xué)生的回答并沒(méi)有講到實(shí)質(zhì)時(shí)，我心里開(kāi)始發(fā)慌，擔(dān)心盤在這個(gè)環(huán)節(jié)中走不出來(lái)造成拖堂，而不是想著怎樣有效地去啟發(fā)學(xué)生走出籠統(tǒng)的回答圈子。所以這一部分的分析顯得瑣碎而冗長(zhǎng)，使整堂課時(shí)間分布也不夠合理。而且我的提問(wèn)方式是非常單一的，“還有嗎？”“還有不同的回答嗎”，缺乏或恰當(dāng)靈活、或淺近易懂、或幽默含蓄的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)，現(xiàn)在回想這一環(huán)節(jié)實(shí)在是不出彩的。更為糟糕的是，在為母親拍特寫鏡頭時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行同桌交流，未交流前已有好幾個(gè)學(xué)生舉手了，而我卻還是按預(yù)定的程序先讓他們討論，這做法的確非常不成熟，是教學(xué)機(jī)智缺失的表現(xiàn)。其實(shí)我當(dāng)時(shí)一閃念的想法是如果讓他們馬上回答，聽(tīng)課的老師會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是事先已拋給學(xué)生的問(wèn)題，結(jié)果我這程式化的40秒討論是比預(yù)設(shè)還要預(yù)設(shè)。這堂課的設(shè)計(jì)看似精致其實(shí)缺少的是涌動(dòng)的.靈氣。事實(shí)上，語(yǔ)文課堂有圍繞著語(yǔ)言而展開(kāi)的師生活動(dòng)，而經(jīng)常成為充滿變易性的心靈之場(chǎng)，各種意想不到的事件隨時(shí)可能發(fā)生，這需要教師隨意、隨機(jī)的應(yīng)變。這種應(yīng)變是智慧的，是在傾聽(tīng)、思考、交流之中的有效溝通。
另外，關(guān)于本文主題的開(kāi)掘，我定為“思鄉(xiāng)”。我以為這種情感基調(diào)對(duì)閱歷尚淺的學(xué)生來(lái)說(shuō)是易于接受和認(rèn)同的。教學(xué)目標(biāo)只是讓學(xué)生體悟那份故鄉(xiāng)情結(jié)是蘊(yùn)涵在春酒中的另一種滋味，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個(gè)細(xì)節(jié)如果蘊(yùn)藏著一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”，讓這些蘊(yùn)涵其中的美好情感真正地成為豐富學(xué)生情感世界的活水。但我考慮到語(yǔ)文是文化之樹(shù)結(jié)出的語(yǔ)言之果，在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地加重文化含量和思想內(nèi)蘊(yùn)，讓課堂散發(fā)出文化意味，從而使語(yǔ)言形式因根基深厚而光彩照人。于是在本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，我把“思鄉(xiāng)情結(jié)”升華到文化和精神層面。但很遺憾，課堂中我并沒(méi)有感覺(jué)到學(xué)生內(nèi)心的震動(dòng)和共鳴，教師以成人的閱歷和思想把對(duì)文本的解讀很難被學(xué)生理解和接受，語(yǔ)文課成了教師一個(gè)人的舞臺(tái)。所以我在反思，初中語(yǔ)文教學(xué)需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語(yǔ)言到文化是不是我們語(yǔ)文課的必經(jīng)之路？語(yǔ)文課的有效性是否應(yīng)基于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的真實(shí)水平？其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)真正要做的是，針對(duì)學(xué)生的具體實(shí)際，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，去啟發(fā)、誘導(dǎo)，打開(kāi)學(xué)生的心靈通道，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的始終都有自我個(gè)性的情感體驗(yàn)加入其中，使其與文本產(chǎn)生深刻的、內(nèi)在的交流與溝通。當(dāng)文化只是成為我們語(yǔ)文的美麗裝飾時(shí)，我想語(yǔ)文課也就失去了它最真實(shí)的味道。這就是我們所說(shuō)的語(yǔ)文味！
語(yǔ)文是美麗的，教學(xué)是有缺憾的藝術(shù)，我將執(zhí)著前行！
春酒教學(xué)反思篇三
一個(gè)優(yōu)秀的老師應(yīng)該是一個(gè)隱身而又主心骨的角色，似乎學(xué)生是完全的主體，老師是一個(gè)平等交流和傾聽(tīng)者。殊不知這種大音希聲，大象無(wú)形的境界更是一種功力，老師于無(wú)形中處處把控而又隨時(shí)牽引著學(xué)生。我就缺少這樣一種能力，學(xué)生不按自己預(yù)設(shè)的方向回答時(shí)，內(nèi)心就開(kāi)始焦灼，語(yǔ)言的表達(dá)就開(kāi)始有些僵硬，環(huán)節(jié)的銜接過(guò)渡就缺少了點(diǎn)行云流水的自然。
本身自己最擅長(zhǎng)的朗誦沒(méi)特別的表現(xiàn)出來(lái)，師的范讀少了，學(xué)生讀書(shū)的形式少了。其實(shí)在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中有比賽讀，男女搭配合作讀，師生pk讀等多種形式。但課堂上這些都被自己的緊張給疏忽了。
老師的評(píng)價(jià)能牽動(dòng)學(xué)生的情感感應(yīng)，而我的評(píng)價(jià)可能太平常了，這點(diǎn)我在聽(tīng)了后面老師的課時(shí)才越發(fā)感覺(jué)到老師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言本事也是一種藝術(shù)。
“道可道，非常道”成長(zhǎng)本身就是一種收獲，沒(méi)有千錘百煉的敲擊哪有乘風(fēng)破浪的豪情，所以，這一次讓我更進(jìn)一步的看到自己，看出自己。告訴自己，你成長(zhǎng)了一次，這本身就是意義。
春酒教學(xué)反思篇四
“究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊。可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？”讀了幾遍《春酒》，依然找不到教學(xué)的出口，這真正的家醅何處尋覓，這語(yǔ)淺情深的《春酒》如何咀嚼，我真實(shí)地有點(diǎn)難受。仿佛是一個(gè)貪杯者，置身在酒香醇厚的空間，卻找不到那深埋在地層中的一壇壇多年老酒，而那酒味還在不斷地鉆入你的鼻孔，滲入你每個(gè)細(xì)胞。
選擇了這一課，就無(wú)可逃遁了。真心說(shuō)，我還是找不到上課的點(diǎn)，或者說(shuō)，琦君的文章我已經(jīng)犯了一個(gè)概念性的錯(cuò)誤，那就是，讀了讀，怎么讀都覺(jué)得淺淺的，雖然清新但也就一目了然。在這樣的的思想的干擾下，我愣是無(wú)法深入文字去品嘗春酒味。白先勇說(shuō)：“看琦君的文章就好像翻閱一本舊相簿，一張張泛了黃的相片都承載著如許沉厚的記憶與懷念，時(shí)間是這個(gè)世紀(jì)的前半段，地點(diǎn)是作者魂?duì)繅?mèng)縈的江南?！边@個(gè)舊的相簿上，圍繞“春酒”，留下了童年的歡樂(lè)、親情的溫暖、鄉(xiāng)人的熱情，一杯春酒幾多懷念，“我”的天真可愛(ài)，母親的善良能干，鄉(xiāng)人的淳樸厚道，在“春酒”“會(huì)酒”席上不斷氤氳起來(lái)，漸漸散開(kāi)，在歲月的滄桑中化成濃濃鄉(xiāng)愁?！皦?mèng)中應(yīng)識(shí)歸來(lái)路，夢(mèng)也了無(wú)據(jù)?！睙o(wú)論是幼時(shí)的童真童趣，還是熱情善良的母親形象，抑或是其樂(lè)融融的鄉(xiāng)親們，都留著琦君深深的眷戀?？墒?，怎么教學(xué)呢？我真心覺(jué)得初中學(xué)生讀懂這樣的文字不是難度，有必要裝模作樣地在課堂上再假作教學(xué)姿態(tài)嗎？文章里有“我”，有“母親”，有“鄉(xiāng)人”，春酒里有童心，有母愛(ài)，有鄉(xiāng)情，再深一點(diǎn)，還有鄉(xiāng)愁有“傳統(tǒng)文化”的懷念……好像深刻，但我覺(jué)得擋不住學(xué)生的閱讀思索。至于語(yǔ)言，我還沒(méi)有嚼出太多的味，所謂的生動(dòng)形象就只是標(biāo)簽，很是勉強(qiáng)?！拔也徽?qǐng)自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家?！币欢ㄒf(shuō)這樣的句子生動(dòng)傳神，我好像還做不到。
同是女性作家，楊絳的《老王》就更加有可讀性。同樣是清新淺淡，楊絳的文字就有更高的空間。也許是寫作的聚焦不同，或者是作者寫作的情懷不同，琦君的文字溫馨但少震撼，“可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？”一句有感動(dòng)有傷感，但不見(jiàn)得這樣的句子就只屬于琦君。我還是愿意在《老王》的“愧怍”里尋找人生感悟。楊絳也寫家常小事，琦君也寫童年往事，但怎么讀我都讀不到很深很深的如《老王》般的血淚。想來(lái)想去，還是自己浮躁了吧。
我能為《春酒》感動(dòng)的，我也相信學(xué)生也能讀出來(lái)的。只是我不想做什么表面教學(xué)，在大家都讀懂的地方再做煽情，感覺(jué)沒(méi)多少意思。看過(guò)很多教學(xué)實(shí)錄，《春酒》的，實(shí)錄里的師生對(duì)答都是如流般的順暢，那教師還有什么意思去教呢？小孩可愛(ài)，母親慈愛(ài)，鄉(xiāng)人真愛(ài)，春酒味濃，最后懷念鄉(xiāng)愁，幾乎都能讀出。最有意思的是，為達(dá)到“鄉(xiāng)愁”煽情，幾乎所有的教師都搬來(lái)琦君的其他文章中的思念文字，再加上一段音樂(lè)，《春酒》的鄉(xiāng)愁就走進(jìn)學(xué)生心中了?！跋駱?shù)木花草一樣，誰(shuí)能沒(méi)有一個(gè)根呢？我若能忘掉故鄉(xiāng)，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。”如這段文字這樣的外援很多，也就是說(shuō)，光《春酒》是讀不出聲淚俱下的，或者，教師無(wú)法在《春酒》中帶領(lǐng)學(xué)生走入綿綿鄉(xiāng)愁，于是就端出琦君的其他“春酒”。適量的課外拓展部必要的，但主要文本讀不出一點(diǎn)感覺(jué)就來(lái)湊合其他的一壇壇春酒，就顯得我們對(duì)《春酒》的技窮。若是《春酒》的感動(dòng)必須是依賴琦君其他的文字達(dá)成的，那么為什么不直接學(xué)其他文字而要教學(xué)這課《春酒》呢？我是有點(diǎn)費(fèi)解。
琦君一定有琦君的魅力，我應(yīng)該還沒(méi)發(fā)現(xiàn)。但是閱讀教學(xué)，不應(yīng)該過(guò)過(guò)場(chǎng)，不應(yīng)該做做樣，學(xué)生能做的事情，我們就不要多攙和了。
這《春酒》，說(shuō)難不難，不難太難，我要想的，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還是再多讀讀這《春酒》吧，別讓自己的浮躁與淺薄褻瀆了這樣的精致。這經(jīng)過(guò)千錘百煉之后成就出的精粹與平和，是需要我真正的靜靜的閱讀才能感受的。各位大俠，給點(diǎn)教學(xué)意見(jiàn)。
春酒教學(xué)反思篇五
任何一個(gè)課堂的準(zhǔn)備都不是教師個(gè)人的思想體現(xiàn)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要以學(xué)生的接受狀況和呈現(xiàn)狀況來(lái)精心考慮和安排。問(wèn)題的設(shè)置，教學(xué)方法的使用等都是圍繞學(xué)生這個(gè)中心角色來(lái)安排。每個(gè)過(guò)程都要想到可能的或未知的。所以，準(zhǔn)備過(guò)程就是教師腦海中一個(gè)簡(jiǎn)單的假想過(guò)程中的師生對(duì)話。這是我備課過(guò)程中最大的心得體驗(yàn)，也是最嘔心瀝血的一個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程。
上課過(guò)程中，我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：
情境導(dǎo)入，活躍了課堂氣氛。學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)是課堂關(guān)鍵，所以，在學(xué)生走入課堂的等待過(guò)程中，播放他們最熟悉的兒歌《外婆的澎湖灣》這首輕松快樂(lè)的歌曲，然后問(wèn)他們的童年有何趣事，這是一個(gè)有話可說(shuō)的問(wèn)題，學(xué)生的話匣子隨之打開(kāi)，有趣的故事讓學(xué)生忍俊不禁，都在津津樂(lè)道，歡樂(lè)的氛圍潛入課堂。
在此課的設(shè)計(jì)中，我主要抓住導(dǎo)語(yǔ)中“最美好的回憶”設(shè)置問(wèn)題：1回憶了哪三件事（把握內(nèi)容）；2在這些回憶中有哪些美好的人（人物賞析）；3，為何這些回憶是最美好的？其中包含了哪些味道？（情感挖掘）這三個(gè)問(wèn)題設(shè)置，概括了文中內(nèi)容，品味了語(yǔ)言，賞析了人物，感悟了情感。
散文的教學(xué)一定離不開(kāi)朗讀，這篇清新素淡有典雅雋永的文章更適合朗讀。所以在品味語(yǔ)言，賞析人物這個(gè)環(huán)節(jié)我指導(dǎo)學(xué)生朗誦，在對(duì)最后一段的朗讀中去感悟并內(nèi)化共鳴思鄉(xiāng)情。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是聽(tīng)說(shuō)讀寫的一個(gè)整合過(guò)程，學(xué)生的練筆訓(xùn)練也很重要。在情感被喚起的當(dāng)下更容易情動(dòng)于心而發(fā)于言，考慮到這個(gè)擴(kuò)展延伸部分，引用余光中，席慕容，舒蘭的詩(shī)可能比較多，我就沒(méi)有再朗讀了，直接出示席慕容的詩(shī)給他們寫作一點(diǎn)借鑒，最后呈現(xiàn)教師自己的小詩(shī)句來(lái)互動(dòng)分享并結(jié)束全文。師的寫作并朗讀獲得學(xué)生的掌聲，這可能是我遺憾的課堂最溫馨的感動(dòng)了。
音樂(lè)的魅力是無(wú)法言喻的，快樂(lè)的能感染人，幽雅的能陶冶人，共情的能打動(dòng)人。在課堂上，我有三處音樂(lè)。開(kāi)始的《外婆的澎湖灣》調(diào)動(dòng)氣氛，中間朗讀配樂(lè)營(yíng)造一種背景氣氛，最后結(jié)尾大家在滿文軍的《望鄉(xiāng)》的歌聲中離開(kāi)，伴著歌聲走進(jìn)教室，伴著歌聲走出教室。我希望他們是愉悅。
每一節(jié)課都是一個(gè)不完美的課堂，我還有很多地方有待提高，這也許是我最應(yīng)該反思的地方。
一個(gè)優(yōu)秀的老師應(yīng)該是一個(gè)隱身而又主心骨的角色，似乎學(xué)生是完全的主體，老師是一個(gè)平等交流和傾聽(tīng)者。殊不知這種大音希聲，大象無(wú)形的境界更是一種功力，老師于無(wú)形中處處把控而又隨時(shí)牽引著學(xué)生。我就缺少這樣一種能力，學(xué)生不按自己預(yù)設(shè)的方向回答時(shí)，內(nèi)心就開(kāi)始焦灼，語(yǔ)言的表達(dá)就開(kāi)始有些僵硬，環(huán)節(jié)的銜接過(guò)渡就缺少了點(diǎn)行云流水的自然。
本身自己最擅長(zhǎng)的朗誦沒(méi)特別的表現(xiàn)出來(lái)，師的范讀少了，學(xué)生讀書(shū)的形式少了。其實(shí)在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中有比賽讀，男女搭配合作讀，師生pk讀等多種形式。但課堂上這些都被自己的緊張給疏忽了。
老師的評(píng)價(jià)能牽動(dòng)學(xué)生的情感感應(yīng)，而我的評(píng)價(jià)可能太平常了，這點(diǎn)我在聽(tīng)了后面老師的課時(shí)才越發(fā)感覺(jué)到老師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言本事也是一種藝術(shù)。
“道可道，非常道”成長(zhǎng)本身就是一種收獲，沒(méi)有千錘百煉的敲擊哪有乘風(fēng)破浪的豪情，所以，這一次讓我更進(jìn)一步的看到自己，看出自己。告訴自己，你成長(zhǎng)了一次，這本身就是意義。
春酒教學(xué)反思篇六
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，既是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋發(fā)展的過(guò)程，又是一個(gè)不斷積累、厚積薄發(fā)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程最終要達(dá)到的境界應(yīng)該是學(xué)生“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”，這符合人的認(rèn)知規(guī)律，尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。課堂教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，當(dāng)學(xué)生的注意力高度集中，當(dāng)學(xué)生的參與狀態(tài)熱烈，當(dāng)學(xué)生的情緒狀態(tài)亢奮，當(dāng)學(xué)生的思維狀態(tài)活躍，這些非智力因素和智力因素混合在一起并達(dá)到一定程度時(shí)，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)就如一顆火星，隨時(shí)隨地都會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生心中即將爆發(fā)的學(xué)習(xí)激情，這時(shí)候，學(xué)生對(duì)文本的解讀和頓悟片刻便會(huì)形成燎原之勢(shì)。在這一教學(xué)課例中，正是有了課堂上前面諸多環(huán)節(jié)的蓄勢(shì)鋪墊，才會(huì)有后面學(xué)生思維火花的閃耀和智慧激情的迸發(fā)！而這，幾乎不是經(jīng)心的預(yù)設(shè)所能達(dá)到的！
“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)、利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類學(xué)習(xí)活動(dòng)” 。教學(xué)過(guò)程中，穿插引進(jìn)同類詩(shī)詞，從教法上來(lái)說(shuō)，配合了教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)地“切”入一些與課文學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，能夠讓閱讀教學(xué)變得豐滿厚實(shí)，情趣盎然，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，完善了課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生透過(guò)文本，看到更加深刻、更加廣闊的世界。本節(jié)課當(dāng)中，適時(shí)的拓展延伸，讓教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)“增容擴(kuò)面”，幫助學(xué)生開(kāi)展同類作品的“聯(lián)讀”，既為原文找到了充足的配讀資料，又能讓學(xué)生體會(huì)到跨越文體的詩(shī)文在取材角度、語(yǔ)言表達(dá)、情感流露、辭格運(yùn)用、表現(xiàn)手法等方面的獨(dú)到之處，更重要的是，資料的切入，“聯(lián)讀”的運(yùn)用，不僅成為課堂教學(xué)后半部分生成性學(xué)習(xí)的助推器，更在不經(jīng)意間，為學(xué)生創(chuàng)造性的寫作閱讀提供了方法的指導(dǎo)和思路的借鑒，有力地推進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深度理解，有效提高了閱讀的質(zhì)量和表達(dá)的能力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師在課堂上應(yīng)利用閱讀期待，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，進(jìn)行多角度有創(chuàng)意的閱讀，逐步學(xué)會(huì)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，拓展思維的空間，提高閱讀的質(zhì)量?！毙抡n標(biāo)還引進(jìn)了“對(duì)話”這一理念，認(rèn)為閱讀是讀者與文本、作者進(jìn)行生命對(duì)話的動(dòng)態(tài)過(guò)程。而寫作，則是語(yǔ)文課堂上的另一種對(duì)話。在這個(gè)教學(xué)案例中，學(xué)生對(duì)散文的詩(shī)意閱讀其實(shí)已經(jīng)完成了閱讀的一次升華，這種閱讀是學(xué)生的一種探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀，其形態(tài)就是運(yùn)用詩(shī)歌這種語(yǔ)言形式對(duì)散文作品進(jìn)行詩(shī)意解讀。這種解讀，能讓學(xué)生輕松上手，學(xué)用語(yǔ)言，抒發(fā)情感，表達(dá)心聲，訓(xùn)練思維，發(fā)展能力；這種解讀，勾連起學(xué)生的生活積淀和情感積累，“披文以入情”，言之有物，言能由衷；這種解讀，是在“自然遷移”當(dāng)中獲得熏陶感染，是在“潛移默化”之中實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無(wú)聲”。
春酒教學(xué)反思篇七
在本課教學(xué)中，我認(rèn)為最成功的一點(diǎn)就是始終關(guān)注學(xué)生，用情境營(yíng)造良好的情感氛圍。我打破平常講課常規(guī)一上課就講作者生平時(shí)，而是放在學(xué)生已體驗(yàn)了蘊(yùn)涵在春酒中這些完美豐富的情感后，已品嘗了這充滿道地家鄉(xiāng)味的“春酒”后，期望作者思鄉(xiāng)難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間，讓故鄉(xiāng)一步步走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。
在學(xué)校試講時(shí)，講到琦君逝世，好幾個(gè)女生都流淚了，整個(gè)課堂氣氛也是異常安靜的。這種靜默，是在用心與文本對(duì)話，是用頻繁的問(wèn)答所難以到達(dá)的一種最佳的感悟境界。這種以學(xué)生“入情——?jiǎng)忧椤闱椤边@條情感體驗(yàn)為主線的教學(xué)是到位的。
種意想不到的事件隨時(shí)可能發(fā)生，這需要教師隨意、隨機(jī)的應(yīng)變。這種應(yīng)變是智慧的，是在傾聽(tīng)、思考、交流之中的有效溝通。
飾時(shí)，我想語(yǔ)文課也就失去了它最真實(shí)的味道。這就是我們所說(shuō)的語(yǔ)文味！
語(yǔ)文是美麗的，教學(xué)是有缺憾的藝術(shù)，我將執(zhí)著前行！
春酒教學(xué)反思篇一
（一）優(yōu)點(diǎn)
1、重視了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳授。在以前的公開(kāi)課上，我從來(lái)沒(méi)有講過(guò)作者和字詞，因?yàn)槲艺J(rèn)為講這些東西會(huì)使講課的思路不連貫?？墒?，漸漸地，我意識(shí)到這種講法是不科學(xué)的。作為初二學(xué)生，對(duì)于生字詞仍還處在積累階段，如果淡化了字詞，學(xué)生的字詞積累就不夠，語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)也就不牢。
2、創(chuàng)造了簡(jiǎn)便的平等交流的氛圍，活躍了課堂氣氛。不管是在導(dǎo)入部分，還是在自由朗讀，品讀細(xì)節(jié)階段，我都給了學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們能夠暢所欲言，發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的自我理解、自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重他們個(gè)人的感受和獨(dú)特見(jiàn)解。
3、情境營(yíng)造了良好的情感氛圍。成為本節(jié)課致勝的關(guān)鍵。思鄉(xiāng)這一主題對(duì)于初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)不算陌生，但體會(huì)畢竟是不深的，讓學(xué)生感受情感就成為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，我首先朗誦一段有關(guān)思鄉(xiāng)的寄語(yǔ)，讓他們對(duì)思鄉(xiāng)的情感有了初步的感受，緊之后播放了余光中的《鄉(xiāng)愁》的朗讀錄音，學(xué)生對(duì)思鄉(xiāng)的愁苦感受又進(jìn)了一步。
（二）缺點(diǎn)
1、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接處理不夠自然。課堂環(huán)節(jié)的緊湊、自然，更能突出教師駕馭課堂教學(xué)的本事，凸顯教師扎實(shí)的教學(xué)本事。在課堂中，我忽視了教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，處理略顯生硬。
2、教學(xué)中，學(xué)生朗讀不夠充分。語(yǔ)文課堂少不了讀書(shū)聲，有了朗朗讀書(shū)聲的課堂，才是真正的語(yǔ)文課堂。由于學(xué)生的朗讀不足，才導(dǎo)致了在后面環(huán)節(jié)中學(xué)生的活動(dòng)雖熱烈卻不夠深入。
3、課堂活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)文本的發(fā)掘不夠充分。在本節(jié)課的活動(dòng)中，學(xué)生在品味語(yǔ)言的過(guò)程中，僅能把握語(yǔ)言的文本意味，對(duì)于隱藏在語(yǔ)言文字背后的情感意蘊(yùn)體會(huì)不夠，這主要基于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)不足。
淺陋的思考但卻是我最真實(shí)的心聲。懇請(qǐng)得到各位同行的熱情指教，同時(shí)對(duì)給予我鼓勵(lì)、支持和指點(diǎn)的教師們致以最真誠(chéng)的感激。我明白這些言辭已化為一束溫暖的光，照亮我執(zhí)著前行。
春酒教學(xué)反思篇二
在本課教學(xué)中，我認(rèn)為最成功的一點(diǎn)就是始終關(guān)注學(xué)生，用情境營(yíng)造良好的情感氛圍。我打破平常講課常規(guī)一上課就講作者生平時(shí)，而是放在學(xué)生已體驗(yàn)了蘊(yùn)涵在春酒中這些美好豐富的情感后，已品嘗了這充滿道地家鄉(xiāng)味的“春酒”后，希望作者思鄉(xiāng)難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間，讓故鄉(xiāng)一步步走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。
在學(xué)校試講時(shí)，講到琦君逝世，好幾個(gè)女生都流淚了，整個(gè)課堂氣氛也是異常安靜的。這種靜默，是在用心與文本對(duì)話，是用頻繁的問(wèn)答所難以達(dá)到的一種最佳的感悟境界。這種以學(xué)生“入情——?jiǎng)忧椤闱椤边@條情感體驗(yàn)為主線的教學(xué)是到位的。
但在上課的過(guò)程中我亦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，整堂課學(xué)生的情感體驗(yàn)很多時(shí)候都是處于一種被動(dòng)狀態(tài)，或如我的課堂駕馭能力尚有距離，這也體現(xiàn)了一個(gè)教師自身的底蘊(yùn)不足和課堂的“頓悟”不強(qiáng)。如在品析文章的細(xì)節(jié)描寫時(shí)，我希望學(xué)生能結(jié)合具體的詞語(yǔ)來(lái)感受其間美好豐富的情感，可當(dāng)有些學(xué)生的回答并沒(méi)有講到實(shí)質(zhì)時(shí)，我心里開(kāi)始發(fā)慌，擔(dān)心盤在這個(gè)環(huán)節(jié)中走不出來(lái)造成拖堂，而不是想著怎樣有效地去啟發(fā)學(xué)生走出籠統(tǒng)的回答圈子。所以這一部分的分析顯得瑣碎而冗長(zhǎng)，使整堂課時(shí)間分布也不夠合理。而且我的提問(wèn)方式是非常單一的，“還有嗎？”“還有不同的回答嗎”，缺乏或恰當(dāng)靈活、或淺近易懂、或幽默含蓄的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)，現(xiàn)在回想這一環(huán)節(jié)實(shí)在是不出彩的。更為糟糕的是，在為母親拍特寫鏡頭時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行同桌交流，未交流前已有好幾個(gè)學(xué)生舉手了，而我卻還是按預(yù)定的程序先讓他們討論，這做法的確非常不成熟，是教學(xué)機(jī)智缺失的表現(xiàn)。其實(shí)我當(dāng)時(shí)一閃念的想法是如果讓他們馬上回答，聽(tīng)課的老師會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是事先已拋給學(xué)生的問(wèn)題，結(jié)果我這程式化的40秒討論是比預(yù)設(shè)還要預(yù)設(shè)。這堂課的設(shè)計(jì)看似精致其實(shí)缺少的是涌動(dòng)的.靈氣。事實(shí)上，語(yǔ)文課堂有圍繞著語(yǔ)言而展開(kāi)的師生活動(dòng)，而經(jīng)常成為充滿變易性的心靈之場(chǎng)，各種意想不到的事件隨時(shí)可能發(fā)生，這需要教師隨意、隨機(jī)的應(yīng)變。這種應(yīng)變是智慧的，是在傾聽(tīng)、思考、交流之中的有效溝通。
另外，關(guān)于本文主題的開(kāi)掘，我定為“思鄉(xiāng)”。我以為這種情感基調(diào)對(duì)閱歷尚淺的學(xué)生來(lái)說(shuō)是易于接受和認(rèn)同的。教學(xué)目標(biāo)只是讓學(xué)生體悟那份故鄉(xiāng)情結(jié)是蘊(yùn)涵在春酒中的另一種滋味，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個(gè)細(xì)節(jié)如果蘊(yùn)藏著一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”，讓這些蘊(yùn)涵其中的美好情感真正地成為豐富學(xué)生情感世界的活水。但我考慮到語(yǔ)文是文化之樹(shù)結(jié)出的語(yǔ)言之果，在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地加重文化含量和思想內(nèi)蘊(yùn)，讓課堂散發(fā)出文化意味，從而使語(yǔ)言形式因根基深厚而光彩照人。于是在本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，我把“思鄉(xiāng)情結(jié)”升華到文化和精神層面。但很遺憾，課堂中我并沒(méi)有感覺(jué)到學(xué)生內(nèi)心的震動(dòng)和共鳴，教師以成人的閱歷和思想把對(duì)文本的解讀很難被學(xué)生理解和接受，語(yǔ)文課成了教師一個(gè)人的舞臺(tái)。所以我在反思，初中語(yǔ)文教學(xué)需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語(yǔ)言到文化是不是我們語(yǔ)文課的必經(jīng)之路？語(yǔ)文課的有效性是否應(yīng)基于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的真實(shí)水平？其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)真正要做的是，針對(duì)學(xué)生的具體實(shí)際，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，去啟發(fā)、誘導(dǎo)，打開(kāi)學(xué)生的心靈通道，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的始終都有自我個(gè)性的情感體驗(yàn)加入其中，使其與文本產(chǎn)生深刻的、內(nèi)在的交流與溝通。當(dāng)文化只是成為我們語(yǔ)文的美麗裝飾時(shí)，我想語(yǔ)文課也就失去了它最真實(shí)的味道。這就是我們所說(shuō)的語(yǔ)文味！
語(yǔ)文是美麗的，教學(xué)是有缺憾的藝術(shù)，我將執(zhí)著前行！
春酒教學(xué)反思篇三
一個(gè)優(yōu)秀的老師應(yīng)該是一個(gè)隱身而又主心骨的角色，似乎學(xué)生是完全的主體，老師是一個(gè)平等交流和傾聽(tīng)者。殊不知這種大音希聲，大象無(wú)形的境界更是一種功力，老師于無(wú)形中處處把控而又隨時(shí)牽引著學(xué)生。我就缺少這樣一種能力，學(xué)生不按自己預(yù)設(shè)的方向回答時(shí)，內(nèi)心就開(kāi)始焦灼，語(yǔ)言的表達(dá)就開(kāi)始有些僵硬，環(huán)節(jié)的銜接過(guò)渡就缺少了點(diǎn)行云流水的自然。
本身自己最擅長(zhǎng)的朗誦沒(méi)特別的表現(xiàn)出來(lái)，師的范讀少了，學(xué)生讀書(shū)的形式少了。其實(shí)在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中有比賽讀，男女搭配合作讀，師生pk讀等多種形式。但課堂上這些都被自己的緊張給疏忽了。
老師的評(píng)價(jià)能牽動(dòng)學(xué)生的情感感應(yīng)，而我的評(píng)價(jià)可能太平常了，這點(diǎn)我在聽(tīng)了后面老師的課時(shí)才越發(fā)感覺(jué)到老師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言本事也是一種藝術(shù)。
“道可道，非常道”成長(zhǎng)本身就是一種收獲，沒(méi)有千錘百煉的敲擊哪有乘風(fēng)破浪的豪情，所以，這一次讓我更進(jìn)一步的看到自己，看出自己。告訴自己，你成長(zhǎng)了一次，這本身就是意義。
春酒教學(xué)反思篇四
“究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊。可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？”讀了幾遍《春酒》，依然找不到教學(xué)的出口，這真正的家醅何處尋覓，這語(yǔ)淺情深的《春酒》如何咀嚼，我真實(shí)地有點(diǎn)難受。仿佛是一個(gè)貪杯者，置身在酒香醇厚的空間，卻找不到那深埋在地層中的一壇壇多年老酒，而那酒味還在不斷地鉆入你的鼻孔，滲入你每個(gè)細(xì)胞。
選擇了這一課，就無(wú)可逃遁了。真心說(shuō)，我還是找不到上課的點(diǎn)，或者說(shuō)，琦君的文章我已經(jīng)犯了一個(gè)概念性的錯(cuò)誤，那就是，讀了讀，怎么讀都覺(jué)得淺淺的，雖然清新但也就一目了然。在這樣的的思想的干擾下，我愣是無(wú)法深入文字去品嘗春酒味。白先勇說(shuō)：“看琦君的文章就好像翻閱一本舊相簿，一張張泛了黃的相片都承載著如許沉厚的記憶與懷念，時(shí)間是這個(gè)世紀(jì)的前半段，地點(diǎn)是作者魂?duì)繅?mèng)縈的江南?！边@個(gè)舊的相簿上，圍繞“春酒”，留下了童年的歡樂(lè)、親情的溫暖、鄉(xiāng)人的熱情，一杯春酒幾多懷念，“我”的天真可愛(ài)，母親的善良能干，鄉(xiāng)人的淳樸厚道，在“春酒”“會(huì)酒”席上不斷氤氳起來(lái)，漸漸散開(kāi)，在歲月的滄桑中化成濃濃鄉(xiāng)愁?！皦?mèng)中應(yīng)識(shí)歸來(lái)路，夢(mèng)也了無(wú)據(jù)?！睙o(wú)論是幼時(shí)的童真童趣，還是熱情善良的母親形象，抑或是其樂(lè)融融的鄉(xiāng)親們，都留著琦君深深的眷戀?？墒?，怎么教學(xué)呢？我真心覺(jué)得初中學(xué)生讀懂這樣的文字不是難度，有必要裝模作樣地在課堂上再假作教學(xué)姿態(tài)嗎？文章里有“我”，有“母親”，有“鄉(xiāng)人”，春酒里有童心，有母愛(ài)，有鄉(xiāng)情，再深一點(diǎn)，還有鄉(xiāng)愁有“傳統(tǒng)文化”的懷念……好像深刻，但我覺(jué)得擋不住學(xué)生的閱讀思索。至于語(yǔ)言，我還沒(méi)有嚼出太多的味，所謂的生動(dòng)形象就只是標(biāo)簽，很是勉強(qiáng)?！拔也徽?qǐng)自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家?！币欢ㄒf(shuō)這樣的句子生動(dòng)傳神，我好像還做不到。
同是女性作家，楊絳的《老王》就更加有可讀性。同樣是清新淺淡，楊絳的文字就有更高的空間。也許是寫作的聚焦不同，或者是作者寫作的情懷不同，琦君的文字溫馨但少震撼，“可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？”一句有感動(dòng)有傷感，但不見(jiàn)得這樣的句子就只屬于琦君。我還是愿意在《老王》的“愧怍”里尋找人生感悟。楊絳也寫家常小事，琦君也寫童年往事，但怎么讀我都讀不到很深很深的如《老王》般的血淚。想來(lái)想去，還是自己浮躁了吧。
我能為《春酒》感動(dòng)的，我也相信學(xué)生也能讀出來(lái)的。只是我不想做什么表面教學(xué)，在大家都讀懂的地方再做煽情，感覺(jué)沒(méi)多少意思。看過(guò)很多教學(xué)實(shí)錄，《春酒》的，實(shí)錄里的師生對(duì)答都是如流般的順暢，那教師還有什么意思去教呢？小孩可愛(ài)，母親慈愛(ài)，鄉(xiāng)人真愛(ài)，春酒味濃，最后懷念鄉(xiāng)愁，幾乎都能讀出。最有意思的是，為達(dá)到“鄉(xiāng)愁”煽情，幾乎所有的教師都搬來(lái)琦君的其他文章中的思念文字，再加上一段音樂(lè)，《春酒》的鄉(xiāng)愁就走進(jìn)學(xué)生心中了?！跋駱?shù)木花草一樣，誰(shuí)能沒(méi)有一個(gè)根呢？我若能忘掉故鄉(xiāng)，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。”如這段文字這樣的外援很多，也就是說(shuō)，光《春酒》是讀不出聲淚俱下的，或者，教師無(wú)法在《春酒》中帶領(lǐng)學(xué)生走入綿綿鄉(xiāng)愁，于是就端出琦君的其他“春酒”。適量的課外拓展部必要的，但主要文本讀不出一點(diǎn)感覺(jué)就來(lái)湊合其他的一壇壇春酒，就顯得我們對(duì)《春酒》的技窮。若是《春酒》的感動(dòng)必須是依賴琦君其他的文字達(dá)成的，那么為什么不直接學(xué)其他文字而要教學(xué)這課《春酒》呢？我是有點(diǎn)費(fèi)解。
琦君一定有琦君的魅力，我應(yīng)該還沒(méi)發(fā)現(xiàn)。但是閱讀教學(xué)，不應(yīng)該過(guò)過(guò)場(chǎng)，不應(yīng)該做做樣，學(xué)生能做的事情，我們就不要多攙和了。
這《春酒》，說(shuō)難不難，不難太難，我要想的，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還是再多讀讀這《春酒》吧，別讓自己的浮躁與淺薄褻瀆了這樣的精致。這經(jīng)過(guò)千錘百煉之后成就出的精粹與平和，是需要我真正的靜靜的閱讀才能感受的。各位大俠，給點(diǎn)教學(xué)意見(jiàn)。
春酒教學(xué)反思篇五
任何一個(gè)課堂的準(zhǔn)備都不是教師個(gè)人的思想體現(xiàn)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要以學(xué)生的接受狀況和呈現(xiàn)狀況來(lái)精心考慮和安排。問(wèn)題的設(shè)置，教學(xué)方法的使用等都是圍繞學(xué)生這個(gè)中心角色來(lái)安排。每個(gè)過(guò)程都要想到可能的或未知的。所以，準(zhǔn)備過(guò)程就是教師腦海中一個(gè)簡(jiǎn)單的假想過(guò)程中的師生對(duì)話。這是我備課過(guò)程中最大的心得體驗(yàn)，也是最嘔心瀝血的一個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程。
上課過(guò)程中，我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：
情境導(dǎo)入，活躍了課堂氣氛。學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)是課堂關(guān)鍵，所以，在學(xué)生走入課堂的等待過(guò)程中，播放他們最熟悉的兒歌《外婆的澎湖灣》這首輕松快樂(lè)的歌曲，然后問(wèn)他們的童年有何趣事，這是一個(gè)有話可說(shuō)的問(wèn)題，學(xué)生的話匣子隨之打開(kāi)，有趣的故事讓學(xué)生忍俊不禁，都在津津樂(lè)道，歡樂(lè)的氛圍潛入課堂。
在此課的設(shè)計(jì)中，我主要抓住導(dǎo)語(yǔ)中“最美好的回憶”設(shè)置問(wèn)題：1回憶了哪三件事（把握內(nèi)容）；2在這些回憶中有哪些美好的人（人物賞析）；3，為何這些回憶是最美好的？其中包含了哪些味道？（情感挖掘）這三個(gè)問(wèn)題設(shè)置，概括了文中內(nèi)容，品味了語(yǔ)言，賞析了人物，感悟了情感。
散文的教學(xué)一定離不開(kāi)朗讀，這篇清新素淡有典雅雋永的文章更適合朗讀。所以在品味語(yǔ)言，賞析人物這個(gè)環(huán)節(jié)我指導(dǎo)學(xué)生朗誦，在對(duì)最后一段的朗讀中去感悟并內(nèi)化共鳴思鄉(xiāng)情。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是聽(tīng)說(shuō)讀寫的一個(gè)整合過(guò)程，學(xué)生的練筆訓(xùn)練也很重要。在情感被喚起的當(dāng)下更容易情動(dòng)于心而發(fā)于言，考慮到這個(gè)擴(kuò)展延伸部分，引用余光中，席慕容，舒蘭的詩(shī)可能比較多，我就沒(méi)有再朗讀了，直接出示席慕容的詩(shī)給他們寫作一點(diǎn)借鑒，最后呈現(xiàn)教師自己的小詩(shī)句來(lái)互動(dòng)分享并結(jié)束全文。師的寫作并朗讀獲得學(xué)生的掌聲，這可能是我遺憾的課堂最溫馨的感動(dòng)了。
音樂(lè)的魅力是無(wú)法言喻的，快樂(lè)的能感染人，幽雅的能陶冶人，共情的能打動(dòng)人。在課堂上，我有三處音樂(lè)。開(kāi)始的《外婆的澎湖灣》調(diào)動(dòng)氣氛，中間朗讀配樂(lè)營(yíng)造一種背景氣氛，最后結(jié)尾大家在滿文軍的《望鄉(xiāng)》的歌聲中離開(kāi)，伴著歌聲走進(jìn)教室，伴著歌聲走出教室。我希望他們是愉悅。
每一節(jié)課都是一個(gè)不完美的課堂，我還有很多地方有待提高，這也許是我最應(yīng)該反思的地方。
一個(gè)優(yōu)秀的老師應(yīng)該是一個(gè)隱身而又主心骨的角色，似乎學(xué)生是完全的主體，老師是一個(gè)平等交流和傾聽(tīng)者。殊不知這種大音希聲，大象無(wú)形的境界更是一種功力，老師于無(wú)形中處處把控而又隨時(shí)牽引著學(xué)生。我就缺少這樣一種能力，學(xué)生不按自己預(yù)設(shè)的方向回答時(shí)，內(nèi)心就開(kāi)始焦灼，語(yǔ)言的表達(dá)就開(kāi)始有些僵硬，環(huán)節(jié)的銜接過(guò)渡就缺少了點(diǎn)行云流水的自然。
本身自己最擅長(zhǎng)的朗誦沒(méi)特別的表現(xiàn)出來(lái)，師的范讀少了，學(xué)生讀書(shū)的形式少了。其實(shí)在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中有比賽讀，男女搭配合作讀，師生pk讀等多種形式。但課堂上這些都被自己的緊張給疏忽了。
老師的評(píng)價(jià)能牽動(dòng)學(xué)生的情感感應(yīng)，而我的評(píng)價(jià)可能太平常了，這點(diǎn)我在聽(tīng)了后面老師的課時(shí)才越發(fā)感覺(jué)到老師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言本事也是一種藝術(shù)。
“道可道，非常道”成長(zhǎng)本身就是一種收獲，沒(méi)有千錘百煉的敲擊哪有乘風(fēng)破浪的豪情，所以，這一次讓我更進(jìn)一步的看到自己，看出自己。告訴自己，你成長(zhǎng)了一次，這本身就是意義。
春酒教學(xué)反思篇六
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，既是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋發(fā)展的過(guò)程，又是一個(gè)不斷積累、厚積薄發(fā)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程最終要達(dá)到的境界應(yīng)該是學(xué)生“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”，這符合人的認(rèn)知規(guī)律，尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。課堂教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，當(dāng)學(xué)生的注意力高度集中，當(dāng)學(xué)生的參與狀態(tài)熱烈，當(dāng)學(xué)生的情緒狀態(tài)亢奮，當(dāng)學(xué)生的思維狀態(tài)活躍，這些非智力因素和智力因素混合在一起并達(dá)到一定程度時(shí)，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)就如一顆火星，隨時(shí)隨地都會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生心中即將爆發(fā)的學(xué)習(xí)激情，這時(shí)候，學(xué)生對(duì)文本的解讀和頓悟片刻便會(huì)形成燎原之勢(shì)。在這一教學(xué)課例中，正是有了課堂上前面諸多環(huán)節(jié)的蓄勢(shì)鋪墊，才會(huì)有后面學(xué)生思維火花的閃耀和智慧激情的迸發(fā)！而這，幾乎不是經(jīng)心的預(yù)設(shè)所能達(dá)到的！
“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)、利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類學(xué)習(xí)活動(dòng)” 。教學(xué)過(guò)程中，穿插引進(jìn)同類詩(shī)詞，從教法上來(lái)說(shuō)，配合了教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)地“切”入一些與課文學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，能夠讓閱讀教學(xué)變得豐滿厚實(shí)，情趣盎然，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，完善了課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生透過(guò)文本，看到更加深刻、更加廣闊的世界。本節(jié)課當(dāng)中，適時(shí)的拓展延伸，讓教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)“增容擴(kuò)面”，幫助學(xué)生開(kāi)展同類作品的“聯(lián)讀”，既為原文找到了充足的配讀資料，又能讓學(xué)生體會(huì)到跨越文體的詩(shī)文在取材角度、語(yǔ)言表達(dá)、情感流露、辭格運(yùn)用、表現(xiàn)手法等方面的獨(dú)到之處，更重要的是，資料的切入，“聯(lián)讀”的運(yùn)用，不僅成為課堂教學(xué)后半部分生成性學(xué)習(xí)的助推器，更在不經(jīng)意間，為學(xué)生創(chuàng)造性的寫作閱讀提供了方法的指導(dǎo)和思路的借鑒，有力地推進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深度理解，有效提高了閱讀的質(zhì)量和表達(dá)的能力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師在課堂上應(yīng)利用閱讀期待，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，進(jìn)行多角度有創(chuàng)意的閱讀，逐步學(xué)會(huì)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，拓展思維的空間，提高閱讀的質(zhì)量?！毙抡n標(biāo)還引進(jìn)了“對(duì)話”這一理念，認(rèn)為閱讀是讀者與文本、作者進(jìn)行生命對(duì)話的動(dòng)態(tài)過(guò)程。而寫作，則是語(yǔ)文課堂上的另一種對(duì)話。在這個(gè)教學(xué)案例中，學(xué)生對(duì)散文的詩(shī)意閱讀其實(shí)已經(jīng)完成了閱讀的一次升華，這種閱讀是學(xué)生的一種探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀，其形態(tài)就是運(yùn)用詩(shī)歌這種語(yǔ)言形式對(duì)散文作品進(jìn)行詩(shī)意解讀。這種解讀，能讓學(xué)生輕松上手，學(xué)用語(yǔ)言，抒發(fā)情感，表達(dá)心聲，訓(xùn)練思維，發(fā)展能力；這種解讀，勾連起學(xué)生的生活積淀和情感積累，“披文以入情”，言之有物，言能由衷；這種解讀，是在“自然遷移”當(dāng)中獲得熏陶感染，是在“潛移默化”之中實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無(wú)聲”。
春酒教學(xué)反思篇七
在本課教學(xué)中，我認(rèn)為最成功的一點(diǎn)就是始終關(guān)注學(xué)生，用情境營(yíng)造良好的情感氛圍。我打破平常講課常規(guī)一上課就講作者生平時(shí)，而是放在學(xué)生已體驗(yàn)了蘊(yùn)涵在春酒中這些完美豐富的情感后，已品嘗了這充滿道地家鄉(xiāng)味的“春酒”后，期望作者思鄉(xiāng)難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間，讓故鄉(xiāng)一步步走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。
在學(xué)校試講時(shí)，講到琦君逝世，好幾個(gè)女生都流淚了，整個(gè)課堂氣氛也是異常安靜的。這種靜默，是在用心與文本對(duì)話，是用頻繁的問(wèn)答所難以到達(dá)的一種最佳的感悟境界。這種以學(xué)生“入情——?jiǎng)忧椤闱椤边@條情感體驗(yàn)為主線的教學(xué)是到位的。
種意想不到的事件隨時(shí)可能發(fā)生，這需要教師隨意、隨機(jī)的應(yīng)變。這種應(yīng)變是智慧的，是在傾聽(tīng)、思考、交流之中的有效溝通。
飾時(shí)，我想語(yǔ)文課也就失去了它最真實(shí)的味道。這就是我們所說(shuō)的語(yǔ)文味！
語(yǔ)文是美麗的，教學(xué)是有缺憾的藝術(shù)，我將執(zhí)著前行！