《燕子專列》通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事，表現(xiàn)了“愛(ài)護(hù)周圍環(huán)境”的主題。以下是整理的相關(guān)資料，希望幫助到您。
【教學(xué)計(jì)劃】
教學(xué)設(shè)想：
《新課標(biāo)》要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受?！薄堆嘧訉Ａ小吠ㄟ^(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事，表現(xiàn)了“愛(ài)護(hù)周圍環(huán)境”的主題。如何讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗(yàn)課文，我想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子，設(shè)身處地地自主閱讀，交流感受。
首先，一開(kāi)課，通過(guò)送禮物，貼一貼小燕子的圖片，做一做小燕子飛行的動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從形式上把自己當(dāng)作小燕子，給學(xué)生一個(gè)入情入境體驗(yàn)的良好開(kāi)端。
其次，整堂課中，教師至始至終把學(xué)生當(dāng)作小燕子，引發(fā)學(xué)生情感上的認(rèn)同。如，請(qǐng)學(xué)生舉手時(shí)，我說(shuō)“小燕子，揮揮你們的小翅膀”。小組討論前，我請(qǐng)他們“飛過(guò)去”，“飛到自己的車廂里”。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我說(shuō)“咱們的燕子會(huì)議就要開(kāi)始了”。通過(guò)精心設(shè)計(jì)諸如此類的教師語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地感悟課文。
更重要的是，通過(guò)不同形式的朗讀，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生在讀中去體會(huì)，有所體會(huì)之后再讀，突出借助情感來(lái)指導(dǎo)朗讀，朗讀水平提高了，情感共鳴的感染力增強(qiáng)了。尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，先由學(xué)生談體會(huì)，引導(dǎo)他們互相補(bǔ)充，再通過(guò)教師點(diǎn)撥使學(xué)生的體驗(yàn)更深入。
后一個(gè)環(huán)節(jié)“愛(ài)心卡”的設(shè)計(jì)，給了學(xué)生表達(dá)情感的機(jī)會(huì)。
《新課標(biāo)》指出，要讓學(xué)生通過(guò)誦讀“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。由此，我抓住重點(diǎn)段落--第四自然段，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的閱讀體驗(yàn)：1，找到有關(guān)語(yǔ)句，自讀體會(huì)。
2，師生互動(dòng)交流“為什么想向小貝蒂致謝”。3，看圖想象自己被救的經(jīng)過(guò)。這些過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使學(xué)生層層深入理解課文，體會(huì)情感。
教學(xué)過(guò)程
一、入情體驗(yàn)的開(kāi)端--把自己當(dāng)作小燕子。
老師有一份小禮物，就放在你們桌上，打開(kāi)看看。(小燕子的不干膠)它可是有魔力的，快把它貼在胸前，你就會(huì)變成一只小燕子。(學(xué)生迫不及待地貼好小燕子，欣喜地?fù)]動(dòng)手臂做燕子飛行的動(dòng)作。)
這么多小燕子呀，咱們的教室變成了--燕子專列(齊讀課題)
咱們小燕子有翅膀，會(huì)飛行，為什么還要坐專列呢?(回顧課文主要內(nèi)容)
原來(lái)這是一輛愛(ài)心專列。準(zhǔn)備好哦，專列即將啟程，咱們用朗讀來(lái)和站臺(tái)上送行的人道個(gè)別吧，齊讀第五自然段。
在你們小燕子的心中，你們?cè)谙蚰男┤酥轮x呢?(政府、居民們、小貝蒂)
在這些人當(dāng)中，你想向誰(shuí)致謝呢?(調(diào)查學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容感興趣，就先學(xué)哪部分。)大多數(shù)小燕子想向小貝蒂致謝。
二、師生互動(dòng)，深入體驗(yàn)
1、自讀、體會(huì)。(第四自然段)
小貝蒂為你們做了什么，讓你們這么感動(dòng)，使你們想向她致謝?請(qǐng)你們找到文中有關(guān)的語(yǔ)句，讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
2、互動(dòng)交流
交流“為什么想向小貝蒂致謝”，學(xué)生自由發(fā)言時(shí)談到哪句話(哪個(gè)詞)，大家就都來(lái)讀、體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
(1)根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀第一句話，體會(huì)小貝蒂在什么樣的情況下找我們，要找到我們?nèi)菀讍?學(xué)生由此體會(huì)到小貝蒂找得很艱難，就像大海撈針一樣。有了這樣的體會(huì)，再讀這句話就動(dòng)情多了。
(2)學(xué)生很容易抓住第二句話中“小貝蒂救了十幾只燕子”這點(diǎn)來(lái)向貝蒂致謝，并由此體會(huì)到小貝蒂的勇敢和愛(ài)心。朗讀這句話時(shí)有的將“一個(gè)人”讀作重音，有的將“十幾只”讀作重音。教師在充分肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，她花了多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)救我們?一天有多長(zhǎng)?學(xué)生帶著這些體會(huì)來(lái)讀這句話時(shí)，就把“一天下來(lái)”也讀得重一些、慢一些，來(lái)表現(xiàn)貝蒂的不辭辛勞。
(3)“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎?！斌w會(huì)小貝蒂一點(diǎn)也不在乎什么，一心只在乎什么。通過(guò)抽讀、自讀、范讀及互相評(píng)價(jià)，以讀帶講，以評(píng)帶導(dǎo)，使學(xué)生讀好這句話。適當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀，如將“一點(diǎn)也不在乎”讀得輕慢，或者快速讀。
小結(jié)：小貝蒂真是個(gè)勇敢的孩子，一個(gè)充滿愛(ài)心的孩子，把我們的感動(dòng)和感謝都融到我們的朗讀中去吧。(配樂(lè)朗讀第四自然段)
3、看圖想象
(1)創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象：多媒體出示課文插圖(配樂(lè))，瞧，那天，我就是這樣被小貝蒂救了的。天，冷極了，當(dāng)我躲在巖縫里瑟瑟發(fā)抖時(shí)，突然聽(tīng)到了......風(fēng)，吼叫著，我和媽媽依偎著，哆嗦著，祈禱著溫暖的春天時(shí)，是小貝蒂給我們帶來(lái)了溫暖......在我們每只小燕子的心中，都有一個(gè)這樣動(dòng)人的故事，讓我們靜靜地回憶吧!(學(xué)生看圖想象自己被救的經(jīng)過(guò))
(2)運(yùn)用想象，表達(dá)體驗(yàn)：小燕子，那天你是怎么被救的?(生：那天我冷得受不了了，是小貝蒂扒開(kāi)雪，救了我，把我送到火車站。)(生：我躲在巖縫里，突然聽(tīng)到了腳步聲，小貝蒂發(fā)現(xiàn)了我，她把我捧起來(lái)，摟在懷里，對(duì)我哈著熱氣。)(生：我和媽媽躲在樹(shù)枝下，媽媽不斷地安慰我“會(huì)有人來(lái)救我們的!”果然一個(gè)小姑娘來(lái)救了我們，她還解開(kāi)衣服，讓我們緊貼著她的胸口。)學(xué)生借助手勢(shì)繪聲繪色的描述，使大家產(chǎn)生共鳴，加深體驗(yàn)。
小結(jié)：小貝蒂就是這樣，一個(gè)人救了我們十幾個(gè)小伙伴，她不僅拯救了我們的生命，也深深地打動(dòng)了我們的心靈。在瑞士這個(gè)難忘的國(guó)度里，還有誰(shuí)也讓我們這樣感動(dòng)，使我們想向她致謝呢?(政府、居民們)
三、合作學(xué)習(xí)，交流感受
1、分組合作學(xué)習(xí)，為什么想向政府、居民們致謝。(第二、三自然段)
特別想向政府致謝的小燕子，呆會(huì)兒請(qǐng)坐到一號(hào)車廂(教室一二大組的座位);特別想向居民們致謝的小燕子，請(qǐng)坐到二號(hào)車廂(教室三四大組的座位)。小燕子們，趕快飛到你們的車廂里，找個(gè)座位坐下吧!
燕子會(huì)議就要開(kāi)始了，哪只小燕子來(lái)讀讀討論話題?(多媒體出示)
車廂車廂里的小燕子嘰嘰喳喳地討論開(kāi)來(lái)，開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，并重點(diǎn)參與其中兩個(gè)組的討論。
討論話題：靜心讀一讀：能代表你心思的語(yǔ)句。
大膽說(shuō)一說(shuō)：你想向誰(shuí)致謝，你是怎么想的?
特別提醒：先自己讀，自己想，再到燕子小組里去交流。
2、交流為什么想向政府致謝。
先請(qǐng)一號(hào)車廂的小燕子說(shuō)一說(shuō)，政府為你們做了什么，你們這么感動(dòng)，想向他致謝?(先請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)，匯報(bào)形式由小組自己決定，可推選一名代表匯報(bào)，也可幾人分工匯報(bào)，再請(qǐng)其他組的同學(xué)補(bǔ)充，互相交流。)
第一個(gè)匯報(bào)小組的小燕子飛上講臺(tái)，動(dòng)情地講述：(生：是政府決定用火車把我們送到溫暖的地方，所以我要向政府致謝。)(生：瑞士政府對(duì)我們真好，花那么多錢請(qǐng)我們坐專列)(生：因?yàn)槲覀兤匠椭巳祟愖胶οx，是益鳥，所以人類也就要幫助我們。)(生：政府的工作非常忙，是管一個(gè)地方的大事的，他都來(lái)關(guān)心我們燕子，還用專列來(lái)送我們，我覺(jué)得非常了不起。)
針對(duì)學(xué)生談到的“了不起”，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考：政府是在什么樣的情況下做出這個(gè)了不起的決定的?在學(xué)生交流感受的過(guò)程中滲透重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì)：“氣溫驟降”“長(zhǎng)途跋涉”(飛越了無(wú)數(shù)座山，無(wú)數(shù)河流，筋疲力盡)“饑寒交迫”(其中重點(diǎn)理解為什么“饑”)“瀕臨死亡”等。
如：可以這樣緊隨學(xué)生的交流內(nèi)容來(lái)理解“呼吁”一詞。(生：是政府通知人們來(lái)救我們的，所以我要向政府致謝。)你從哪知道的?(生讀句子)“呼吁”僅僅指“通知”嗎?還包含什么意思?(鼓勵(lì)、動(dòng)員、號(hào)召)指導(dǎo)朗讀第三自然段第一句話。
有個(gè)成語(yǔ)叫“雪中送炭”，講的是在風(fēng)雪中送炭火來(lái)溫暖別人;瑞士政府呢，是“雪中送--專列”，用空調(diào)專列把我們送到溫暖的地方。我們一起讀讀第二自然段，感謝瑞士政府在我們?yōu)l臨死亡的危急關(guān)頭，做出了了不起的決定。(齊讀第二自然段)
3、交流為什么想向居民們致謝。
在政府的呼吁和大力支持下，居民們又為我們做了什么，使我們這么感動(dòng)，想向他們致謝呢?請(qǐng)二號(hào)車廂的小燕子來(lái)說(shuō)說(shuō)吧。(匯報(bào)和交流方式同上)
(生：因?yàn)榫用駛兯奶帉ふ椅覀?，把我們送到火車站，所以我要向他們致謝。)你從“四處”體會(huì)到什么?(生：居民們找了很多地方，到處都找遍了。)你能用讀來(lái)表達(dá)嗎?(多媒體出示第三自然段第二句話，指導(dǎo)讀好“四處”)
(生：如果只有小貝蒂一個(gè)人來(lái)救我們，是不夠的，所以我要向居民們致謝。)你從哪兒體會(huì)到有很多居民們來(lái)救我們?(生：居民們紛紛走出家門)我能從你的朗讀中聽(tīng)出來(lái)嗎?(指導(dǎo)讀好“紛紛”)
小貝蒂尋找了一天，救護(hù)了我們十幾只燕子;許許多多的居民們，四處尋找我們，人多力量大呀，救了我們成千上萬(wàn)只燕子，把我們送上了--燕子專列。(自己練讀這句話)
還有哪些詞語(yǔ)讓你特別感動(dòng)，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì);如果你沒(méi)法用語(yǔ)言說(shuō)得清，也可以用朗讀來(lái)表達(dá)。(學(xué)生主要體會(huì)有：山路很難走，居民們一不小心就會(huì)摔著，很危險(xiǎn)。居民們一點(diǎn)也不怕冷，很勇敢，很有愛(ài)心。)結(jié)合學(xué)生談體會(huì)及對(duì)個(gè)別讀的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)朗讀這句話。
4、對(duì)比朗讀第二、三自然段有關(guān)句子。
我們永遠(yuǎn)無(wú)法忘記，那一年春天，天氣是那么無(wú)情，而瑞士的居民們卻是那么情深意重。請(qǐng)一號(hào)車廂的小燕子讀一讀我們遇到了哪些麻煩，二號(hào)車廂的小燕子讀一讀居民們是怎樣救護(hù)我們的。(多媒體出示第二、三自然段有關(guān)句子，學(xué)生朗讀。)
四、真情告白--抒寫愛(ài)心卡。
當(dāng)我們饑寒交迫、瀕臨死亡的時(shí)候，是瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們團(tuán)結(jié)一致，共同救護(hù)了我們。沒(méi)有他們的關(guān)愛(ài)，就沒(méi)有我們的生命，我們對(duì)他們的感激太多太多。把你想說(shuō)的那句話，寫在愛(ài)心卡上，送給你想感謝的人，好嗎?(播放背景音樂(lè)，學(xué)生在愛(ài)心卡上寫一句話，送給想感謝的人。)
小燕子，你想向誰(shuí)致謝，大聲地說(shuō)出來(lái)吧!(請(qǐng)一位小燕子讀一讀自己寫的愛(ài)心卡)讓黑板成為我們和人類的愛(ài)心橋梁，把你的愛(ài)心卡貼上去吧!(學(xué)生上臺(tái)將愛(ài)心卡貼在黑板上)先寫完的小燕子率先站起來(lái)朗讀愛(ài)心卡，貼愛(ài)心卡，陸陸續(xù)續(xù)的所有的小燕子都上臺(tái)讀愛(ài)心卡，貼愛(ài)心卡。教室內(nèi)熱情洋溢，黑板上五彩繽紛。
請(qǐng)給我一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我代表人類也為你們送上一份愛(ài)心卡，好嗎?(師讀愛(ài)心卡)“小燕子們，愛(ài)，是相互的，愛(ài)是彼此關(guān)懷，彼此牽掛和彼此依存，讓我們都來(lái)做愛(ài)的小天使!”(師貼愛(ài)心卡)
【教學(xué)反思】
上課時(shí)我出示了：“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！薄澳隳芾斫馑麄兊男袨閱?有人說(shuō)，為了一只燕子，這樣大動(dòng)干戈，不值得，你想對(duì)他說(shuō)什么?”我的這句話引起了孩子們的憤怒，剎那間一石激起千層浪：“太沒(méi)有愛(ài)心了!”“燕子也是生命，如果你沒(méi)的吃，沒(méi)的喝，快要凍死，你會(huì)怎么想!”“動(dòng)物是我們的朋友，它們有困難了，我們應(yīng)該幫助它們!”……“好的，他一定會(huì)聽(tīng)進(jìn)我們的話的!現(xiàn)在我們把燕子送上火車，列車開(kāi)動(dòng)了。來(lái)!我們一起送別我們?nèi)祟惖呐笥雪ぉぱ嘧印焙⒆觽儎?dòng)情地朗讀起課文后一段：“列車開(kāi)動(dòng)了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝?！薄把嘧釉谡f(shuō)什么?”“它在說(shuō)謝謝你們!”“我們和人類永遠(yuǎn)是朋友!”“我還會(huì)飛回來(lái)看你們的!”“我會(huì)告訴其它動(dòng)物，人類對(duì)我們真好!別怕他們了?！薄把嘧雍臀覀円酪老e，你想對(duì)它說(shuō)什么?”“小燕子，再見(jiàn)了!”“祝你好運(yùn)!”“我們是你們永遠(yuǎn)的朋友!”……“把你想說(shuō)的寫成一段文字讀給身邊的人，好嗎?他會(huì)和你一同感動(dòng)的。”這時(shí)我再次把上課伊始的燕子圖拿起，“可愛(ài)的燕子和死亡擦肩而過(guò)，剛才你覺(jué)得殘忍，現(xiàn)在呢?”“燕子得救了，它們很幸運(yùn)!”“是的，是什么戰(zhàn)勝了殘忍的上天，讓寒冷的季節(jié)充滿了溫暖?”“──愛(ài)心，人類的愛(ài)心!”我在黑板上畫下大大的愛(ài)心，我們一同徜徉在愛(ài)的海洋里，和燕子和一切生靈一同幸?！?BR> 課結(jié)束了，而這節(jié)課卻帶給我深深的思索：本節(jié)課學(xué)生之所以能夠充盈著無(wú)限的愛(ài)心，在于教師挖掘出文章中蘊(yùn)涵的德育因素，用語(yǔ)言、音樂(lè)、圖片等形式和靈活的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生真正動(dòng)心的情感場(chǎng)，心田滋潤(rùn)了，心弦奏響了，思想工作水到渠成。每個(gè)學(xué)生都有對(duì)真、善、美的追求向往，學(xué)生的成長(zhǎng)也正是真、善、美的種子不斷生長(zhǎng)、自主發(fā)展的過(guò)程。我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，充分運(yùn)用語(yǔ)文書中生動(dòng)的素材展開(kāi)潤(rùn)物無(wú)痕的思想教育，發(fā)揮語(yǔ)文教師的專長(zhǎng)，善于運(yùn)用語(yǔ)言工具，如含蓄優(yōu)美的書面語(yǔ)、激情洋溢的點(diǎn)撥，把教師的期望寓于其中，從而產(chǎn)生積極的教育作用，喚醒學(xué)生心靈中的真、善、美，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)計(jì)劃】
教學(xué)設(shè)想：
《新課標(biāo)》要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受?！薄堆嘧訉Ａ小吠ㄟ^(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事，表現(xiàn)了“愛(ài)護(hù)周圍環(huán)境”的主題。如何讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗(yàn)課文，我想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子，設(shè)身處地地自主閱讀，交流感受。
首先，一開(kāi)課，通過(guò)送禮物，貼一貼小燕子的圖片，做一做小燕子飛行的動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從形式上把自己當(dāng)作小燕子，給學(xué)生一個(gè)入情入境體驗(yàn)的良好開(kāi)端。
其次，整堂課中，教師至始至終把學(xué)生當(dāng)作小燕子，引發(fā)學(xué)生情感上的認(rèn)同。如，請(qǐng)學(xué)生舉手時(shí)，我說(shuō)“小燕子，揮揮你們的小翅膀”。小組討論前，我請(qǐng)他們“飛過(guò)去”，“飛到自己的車廂里”。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我說(shuō)“咱們的燕子會(huì)議就要開(kāi)始了”。通過(guò)精心設(shè)計(jì)諸如此類的教師語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地感悟課文。
更重要的是，通過(guò)不同形式的朗讀，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生在讀中去體會(huì)，有所體會(huì)之后再讀，突出借助情感來(lái)指導(dǎo)朗讀，朗讀水平提高了，情感共鳴的感染力增強(qiáng)了。尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，先由學(xué)生談體會(huì)，引導(dǎo)他們互相補(bǔ)充，再通過(guò)教師點(diǎn)撥使學(xué)生的體驗(yàn)更深入。
后一個(gè)環(huán)節(jié)“愛(ài)心卡”的設(shè)計(jì)，給了學(xué)生表達(dá)情感的機(jī)會(huì)。
《新課標(biāo)》指出，要讓學(xué)生通過(guò)誦讀“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。由此，我抓住重點(diǎn)段落--第四自然段，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的閱讀體驗(yàn)：1，找到有關(guān)語(yǔ)句，自讀體會(huì)。
2，師生互動(dòng)交流“為什么想向小貝蒂致謝”。3，看圖想象自己被救的經(jīng)過(guò)。這些過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使學(xué)生層層深入理解課文，體會(huì)情感。
教學(xué)過(guò)程
一、入情體驗(yàn)的開(kāi)端--把自己當(dāng)作小燕子。
老師有一份小禮物，就放在你們桌上，打開(kāi)看看。(小燕子的不干膠)它可是有魔力的，快把它貼在胸前，你就會(huì)變成一只小燕子。(學(xué)生迫不及待地貼好小燕子，欣喜地?fù)]動(dòng)手臂做燕子飛行的動(dòng)作。)
這么多小燕子呀，咱們的教室變成了--燕子專列(齊讀課題)
咱們小燕子有翅膀，會(huì)飛行，為什么還要坐專列呢?(回顧課文主要內(nèi)容)
原來(lái)這是一輛愛(ài)心專列。準(zhǔn)備好哦，專列即將啟程，咱們用朗讀來(lái)和站臺(tái)上送行的人道個(gè)別吧，齊讀第五自然段。
在你們小燕子的心中，你們?cè)谙蚰男┤酥轮x呢?(政府、居民們、小貝蒂)
在這些人當(dāng)中，你想向誰(shuí)致謝呢?(調(diào)查學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容感興趣，就先學(xué)哪部分。)大多數(shù)小燕子想向小貝蒂致謝。
二、師生互動(dòng)，深入體驗(yàn)
1、自讀、體會(huì)。(第四自然段)
小貝蒂為你們做了什么，讓你們這么感動(dòng)，使你們想向她致謝?請(qǐng)你們找到文中有關(guān)的語(yǔ)句，讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
2、互動(dòng)交流
交流“為什么想向小貝蒂致謝”，學(xué)生自由發(fā)言時(shí)談到哪句話(哪個(gè)詞)，大家就都來(lái)讀、體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
(1)根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀第一句話，體會(huì)小貝蒂在什么樣的情況下找我們，要找到我們?nèi)菀讍?學(xué)生由此體會(huì)到小貝蒂找得很艱難，就像大海撈針一樣。有了這樣的體會(huì)，再讀這句話就動(dòng)情多了。
(2)學(xué)生很容易抓住第二句話中“小貝蒂救了十幾只燕子”這點(diǎn)來(lái)向貝蒂致謝，并由此體會(huì)到小貝蒂的勇敢和愛(ài)心。朗讀這句話時(shí)有的將“一個(gè)人”讀作重音，有的將“十幾只”讀作重音。教師在充分肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，她花了多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)救我們?一天有多長(zhǎng)?學(xué)生帶著這些體會(huì)來(lái)讀這句話時(shí)，就把“一天下來(lái)”也讀得重一些、慢一些，來(lái)表現(xiàn)貝蒂的不辭辛勞。
(3)“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎?！斌w會(huì)小貝蒂一點(diǎn)也不在乎什么，一心只在乎什么。通過(guò)抽讀、自讀、范讀及互相評(píng)價(jià)，以讀帶講，以評(píng)帶導(dǎo)，使學(xué)生讀好這句話。適當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀，如將“一點(diǎn)也不在乎”讀得輕慢，或者快速讀。
小結(jié)：小貝蒂真是個(gè)勇敢的孩子，一個(gè)充滿愛(ài)心的孩子，把我們的感動(dòng)和感謝都融到我們的朗讀中去吧。(配樂(lè)朗讀第四自然段)
3、看圖想象
(1)創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象：多媒體出示課文插圖(配樂(lè))，瞧，那天，我就是這樣被小貝蒂救了的。天，冷極了，當(dāng)我躲在巖縫里瑟瑟發(fā)抖時(shí)，突然聽(tīng)到了......風(fēng)，吼叫著，我和媽媽依偎著，哆嗦著，祈禱著溫暖的春天時(shí)，是小貝蒂給我們帶來(lái)了溫暖......在我們每只小燕子的心中，都有一個(gè)這樣動(dòng)人的故事，讓我們靜靜地回憶吧!(學(xué)生看圖想象自己被救的經(jīng)過(guò))
(2)運(yùn)用想象，表達(dá)體驗(yàn)：小燕子，那天你是怎么被救的?(生：那天我冷得受不了了，是小貝蒂扒開(kāi)雪，救了我，把我送到火車站。)(生：我躲在巖縫里，突然聽(tīng)到了腳步聲，小貝蒂發(fā)現(xiàn)了我，她把我捧起來(lái)，摟在懷里，對(duì)我哈著熱氣。)(生：我和媽媽躲在樹(shù)枝下，媽媽不斷地安慰我“會(huì)有人來(lái)救我們的!”果然一個(gè)小姑娘來(lái)救了我們，她還解開(kāi)衣服，讓我們緊貼著她的胸口。)學(xué)生借助手勢(shì)繪聲繪色的描述，使大家產(chǎn)生共鳴，加深體驗(yàn)。
小結(jié)：小貝蒂就是這樣，一個(gè)人救了我們十幾個(gè)小伙伴，她不僅拯救了我們的生命，也深深地打動(dòng)了我們的心靈。在瑞士這個(gè)難忘的國(guó)度里，還有誰(shuí)也讓我們這樣感動(dòng)，使我們想向她致謝呢?(政府、居民們)
三、合作學(xué)習(xí)，交流感受
1、分組合作學(xué)習(xí)，為什么想向政府、居民們致謝。(第二、三自然段)
特別想向政府致謝的小燕子，呆會(huì)兒請(qǐng)坐到一號(hào)車廂(教室一二大組的座位);特別想向居民們致謝的小燕子，請(qǐng)坐到二號(hào)車廂(教室三四大組的座位)。小燕子們，趕快飛到你們的車廂里，找個(gè)座位坐下吧!
燕子會(huì)議就要開(kāi)始了，哪只小燕子來(lái)讀讀討論話題?(多媒體出示)
車廂車廂里的小燕子嘰嘰喳喳地討論開(kāi)來(lái)，開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，并重點(diǎn)參與其中兩個(gè)組的討論。
討論話題：靜心讀一讀：能代表你心思的語(yǔ)句。
大膽說(shuō)一說(shuō)：你想向誰(shuí)致謝，你是怎么想的?
特別提醒：先自己讀，自己想，再到燕子小組里去交流。
2、交流為什么想向政府致謝。
先請(qǐng)一號(hào)車廂的小燕子說(shuō)一說(shuō)，政府為你們做了什么，你們這么感動(dòng)，想向他致謝?(先請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)，匯報(bào)形式由小組自己決定，可推選一名代表匯報(bào)，也可幾人分工匯報(bào)，再請(qǐng)其他組的同學(xué)補(bǔ)充，互相交流。)
第一個(gè)匯報(bào)小組的小燕子飛上講臺(tái)，動(dòng)情地講述：(生：是政府決定用火車把我們送到溫暖的地方，所以我要向政府致謝。)(生：瑞士政府對(duì)我們真好，花那么多錢請(qǐng)我們坐專列)(生：因?yàn)槲覀兤匠椭巳祟愖胶οx，是益鳥，所以人類也就要幫助我們。)(生：政府的工作非常忙，是管一個(gè)地方的大事的，他都來(lái)關(guān)心我們燕子，還用專列來(lái)送我們，我覺(jué)得非常了不起。)
針對(duì)學(xué)生談到的“了不起”，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考：政府是在什么樣的情況下做出這個(gè)了不起的決定的?在學(xué)生交流感受的過(guò)程中滲透重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì)：“氣溫驟降”“長(zhǎng)途跋涉”(飛越了無(wú)數(shù)座山，無(wú)數(shù)河流，筋疲力盡)“饑寒交迫”(其中重點(diǎn)理解為什么“饑”)“瀕臨死亡”等。
如：可以這樣緊隨學(xué)生的交流內(nèi)容來(lái)理解“呼吁”一詞。(生：是政府通知人們來(lái)救我們的，所以我要向政府致謝。)你從哪知道的?(生讀句子)“呼吁”僅僅指“通知”嗎?還包含什么意思?(鼓勵(lì)、動(dòng)員、號(hào)召)指導(dǎo)朗讀第三自然段第一句話。
有個(gè)成語(yǔ)叫“雪中送炭”，講的是在風(fēng)雪中送炭火來(lái)溫暖別人;瑞士政府呢，是“雪中送--專列”，用空調(diào)專列把我們送到溫暖的地方。我們一起讀讀第二自然段，感謝瑞士政府在我們?yōu)l臨死亡的危急關(guān)頭，做出了了不起的決定。(齊讀第二自然段)
3、交流為什么想向居民們致謝。
在政府的呼吁和大力支持下，居民們又為我們做了什么，使我們這么感動(dòng)，想向他們致謝呢?請(qǐng)二號(hào)車廂的小燕子來(lái)說(shuō)說(shuō)吧。(匯報(bào)和交流方式同上)
(生：因?yàn)榫用駛兯奶帉ふ椅覀?，把我們送到火車站，所以我要向他們致謝。)你從“四處”體會(huì)到什么?(生：居民們找了很多地方，到處都找遍了。)你能用讀來(lái)表達(dá)嗎?(多媒體出示第三自然段第二句話，指導(dǎo)讀好“四處”)
(生：如果只有小貝蒂一個(gè)人來(lái)救我們，是不夠的，所以我要向居民們致謝。)你從哪兒體會(huì)到有很多居民們來(lái)救我們?(生：居民們紛紛走出家門)我能從你的朗讀中聽(tīng)出來(lái)嗎?(指導(dǎo)讀好“紛紛”)
小貝蒂尋找了一天，救護(hù)了我們十幾只燕子;許許多多的居民們，四處尋找我們，人多力量大呀，救了我們成千上萬(wàn)只燕子，把我們送上了--燕子專列。(自己練讀這句話)
還有哪些詞語(yǔ)讓你特別感動(dòng)，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì);如果你沒(méi)法用語(yǔ)言說(shuō)得清，也可以用朗讀來(lái)表達(dá)。(學(xué)生主要體會(huì)有：山路很難走，居民們一不小心就會(huì)摔著，很危險(xiǎn)。居民們一點(diǎn)也不怕冷，很勇敢，很有愛(ài)心。)結(jié)合學(xué)生談體會(huì)及對(duì)個(gè)別讀的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)朗讀這句話。
4、對(duì)比朗讀第二、三自然段有關(guān)句子。
我們永遠(yuǎn)無(wú)法忘記，那一年春天，天氣是那么無(wú)情，而瑞士的居民們卻是那么情深意重。請(qǐng)一號(hào)車廂的小燕子讀一讀我們遇到了哪些麻煩，二號(hào)車廂的小燕子讀一讀居民們是怎樣救護(hù)我們的。(多媒體出示第二、三自然段有關(guān)句子，學(xué)生朗讀。)
四、真情告白--抒寫愛(ài)心卡。
當(dāng)我們饑寒交迫、瀕臨死亡的時(shí)候，是瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們團(tuán)結(jié)一致，共同救護(hù)了我們。沒(méi)有他們的關(guān)愛(ài)，就沒(méi)有我們的生命，我們對(duì)他們的感激太多太多。把你想說(shuō)的那句話，寫在愛(ài)心卡上，送給你想感謝的人，好嗎?(播放背景音樂(lè)，學(xué)生在愛(ài)心卡上寫一句話，送給想感謝的人。)
小燕子，你想向誰(shuí)致謝，大聲地說(shuō)出來(lái)吧!(請(qǐng)一位小燕子讀一讀自己寫的愛(ài)心卡)讓黑板成為我們和人類的愛(ài)心橋梁，把你的愛(ài)心卡貼上去吧!(學(xué)生上臺(tái)將愛(ài)心卡貼在黑板上)先寫完的小燕子率先站起來(lái)朗讀愛(ài)心卡，貼愛(ài)心卡，陸陸續(xù)續(xù)的所有的小燕子都上臺(tái)讀愛(ài)心卡，貼愛(ài)心卡。教室內(nèi)熱情洋溢，黑板上五彩繽紛。
請(qǐng)給我一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我代表人類也為你們送上一份愛(ài)心卡，好嗎?(師讀愛(ài)心卡)“小燕子們，愛(ài)，是相互的，愛(ài)是彼此關(guān)懷，彼此牽掛和彼此依存，讓我們都來(lái)做愛(ài)的小天使!”(師貼愛(ài)心卡)
【教學(xué)反思】
上課時(shí)我出示了：“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！薄澳隳芾斫馑麄兊男袨閱?有人說(shuō)，為了一只燕子，這樣大動(dòng)干戈，不值得，你想對(duì)他說(shuō)什么?”我的這句話引起了孩子們的憤怒，剎那間一石激起千層浪：“太沒(méi)有愛(ài)心了!”“燕子也是生命，如果你沒(méi)的吃，沒(méi)的喝，快要凍死，你會(huì)怎么想!”“動(dòng)物是我們的朋友，它們有困難了，我們應(yīng)該幫助它們!”……“好的，他一定會(huì)聽(tīng)進(jìn)我們的話的!現(xiàn)在我們把燕子送上火車，列車開(kāi)動(dòng)了。來(lái)!我們一起送別我們?nèi)祟惖呐笥雪ぉぱ嘧印焙⒆觽儎?dòng)情地朗讀起課文后一段：“列車開(kāi)動(dòng)了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝?！薄把嘧釉谡f(shuō)什么?”“它在說(shuō)謝謝你們!”“我們和人類永遠(yuǎn)是朋友!”“我還會(huì)飛回來(lái)看你們的!”“我會(huì)告訴其它動(dòng)物，人類對(duì)我們真好!別怕他們了?！薄把嘧雍臀覀円酪老e，你想對(duì)它說(shuō)什么?”“小燕子，再見(jiàn)了!”“祝你好運(yùn)!”“我們是你們永遠(yuǎn)的朋友!”……“把你想說(shuō)的寫成一段文字讀給身邊的人，好嗎?他會(huì)和你一同感動(dòng)的。”這時(shí)我再次把上課伊始的燕子圖拿起，“可愛(ài)的燕子和死亡擦肩而過(guò)，剛才你覺(jué)得殘忍，現(xiàn)在呢?”“燕子得救了，它們很幸運(yùn)!”“是的，是什么戰(zhàn)勝了殘忍的上天，讓寒冷的季節(jié)充滿了溫暖?”“──愛(ài)心，人類的愛(ài)心!”我在黑板上畫下大大的愛(ài)心，我們一同徜徉在愛(ài)的海洋里，和燕子和一切生靈一同幸?！?BR> 課結(jié)束了，而這節(jié)課卻帶給我深深的思索：本節(jié)課學(xué)生之所以能夠充盈著無(wú)限的愛(ài)心，在于教師挖掘出文章中蘊(yùn)涵的德育因素，用語(yǔ)言、音樂(lè)、圖片等形式和靈活的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生真正動(dòng)心的情感場(chǎng)，心田滋潤(rùn)了，心弦奏響了，思想工作水到渠成。每個(gè)學(xué)生都有對(duì)真、善、美的追求向往，學(xué)生的成長(zhǎng)也正是真、善、美的種子不斷生長(zhǎng)、自主發(fā)展的過(guò)程。我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，充分運(yùn)用語(yǔ)文書中生動(dòng)的素材展開(kāi)潤(rùn)物無(wú)痕的思想教育，發(fā)揮語(yǔ)文教師的專長(zhǎng)，善于運(yùn)用語(yǔ)言工具，如含蓄優(yōu)美的書面語(yǔ)、激情洋溢的點(diǎn)撥，把教師的期望寓于其中，從而產(chǎn)生積極的教育作用，喚醒學(xué)生心靈中的真、善、美，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。