夢想在前方，努力在路上。對于考生來說，拿到證書就是我們向往的遠方。以下是“2019教師資格小學科二?？贾R點：遺忘的原因”，歡迎閱讀參考！更多相關(guān)訊息請關(guān)注！
這一塊在教師資格考試小學教育教學與能力的考察當中屬于熱點考點，關(guān)于遺忘的原因，不同的人有不同的看法，由此也形成了不同的學說。在考試當中主要以單選題的形式進行考察，出題方式主要有三種，第一種是考察觀點與人物之間的對應(yīng)關(guān)系;第二是考察具體觀點與名稱之間的對應(yīng)關(guān)系，第三種是以實例的形式考察對觀點的應(yīng)用。接下針對這一部分知識點進行講解：
1.記憶痕跡衰退說
首先記憶痕跡衰退說的代表人物是巴甫洛夫。其次這一觀點認為遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以至最后消退的結(jié)果。簡單的說就是過去我們所學習過的內(nèi)容，由于沒有反復的進行復習回憶所以最終導致遺忘的發(fā)生。例如我們對于兒時的一些記憶等這些都屬于記憶痕跡，而在成長的過程中，一些事情被反復的提起或在頭腦中重現(xiàn)，便被深刻的記住了;還有一些事情由于沒有經(jīng)過回憶，也就是沒有得到強化，隨著時間的推移自然而然的就遺忘了，這就屬于記憶痕跡衰退說的體現(xiàn)。
2.干擾抑制說
首先干擾抑制說的代表人物是詹金斯和達倫巴希。但是考察這一觀點代表人物的頻率比較低。其次這一觀點認為遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種學說可以用前攝抑制和倒攝抑制來說明。所謂“前攝抑制”，是指先前學習的材料對后學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。例如：先學會拼音的讀法，再學習英文單詞的讀音時總是容易把英文單詞按照拼音的方式標記或拼讀，這種先學習的內(nèi)容對后學習的內(nèi)容產(chǎn)生干擾的即為前攝抑制。所謂“倒攝抑制”，是指后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。例如：學會了英文字母的寫法后，總是容易把漢語拼音寫成英文字母，這種后學習的內(nèi)容干擾了先前學習內(nèi)容的即為倒攝抑制。
3.同化說
首先同化說的代表人物是奧蘇貝爾。其次是這一觀點主張遺忘實際上是知識精簡的過程，即用高級的概念與規(guī)律代替低級的觀念，使低級觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和簡化了認知并減輕了記憶負擔，這是一種積極的遺忘。例如我們小時候可能記得什么是松樹，什么是銀杏樹，再到后來掌握了“樹”這一更高級的概念之后，看見松樹，銀杏樹，統(tǒng)統(tǒng)稱為是樹，而忘記了原來的叫法，這就是由于用高級的概念代替了低級觀念，導致低級的觀念遺忘，屬于同化說。在考試的過程中，如果題干中描述積極的遺忘，首先考慮同化說。
4.動機說(壓抑說)
首先動機說的代表人物是弗洛伊德。其次是這一觀點主張遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復。如在日常生活中，由于情緒緊張而引起的遺忘，就是動機說的體現(xiàn)。常見的考題是在考試中，由于緊張，害怕等因素而導致知識發(fā)生遺忘，首先可以考慮選擇動機說。動機說在考試中選項也可能是壓抑說，也可能是壓抑動機說，需要同學們注意一下。
5.提取失敗說
首先提取失敗說的代表人物是圖爾文，但是考試中這一觀點較少考察代表人物。其次提取失敗說認為儲存在長時記憶中的信息是永遠不會丟失的，遺忘是由于失去了線索或線索錯誤所致，而一旦有了正確的線索，經(jīng)過搜索所需要的信息就能被提取出來。這種理論強調(diào)我們記住的東西并沒有丟失，之所以想不起來是因為線索沒有找到，比如我們經(jīng)常提筆忘字，并不是真的忘記這個字怎么寫，而只是暫時由于線索沒找到而想不起來，此時有人提示一下，線索就找到了，然后立刻就可以寫出這個字，考試中看到類似的例子首先考慮提取失敗說。
需要注意的是關(guān)于這一觀點還有一個小的知識點，即舌尖現(xiàn)象。明明知道而當時又回憶不起來的現(xiàn)象就叫做“舌尖現(xiàn)象”，也就是我們常說的話到嘴邊說不出來。比如對于明星的名字，明明知道，也記得容貌卻在某一瞬間記不起她的名字。話到嘴邊卻又說不出來。看到舌尖現(xiàn)象選擇提取失敗說。
這一塊在教師資格考試小學教育教學與能力的考察當中屬于熱點考點，關(guān)于遺忘的原因，不同的人有不同的看法，由此也形成了不同的學說。在考試當中主要以單選題的形式進行考察，出題方式主要有三種，第一種是考察觀點與人物之間的對應(yīng)關(guān)系;第二是考察具體觀點與名稱之間的對應(yīng)關(guān)系，第三種是以實例的形式考察對觀點的應(yīng)用。接下針對這一部分知識點進行講解：
1.記憶痕跡衰退說
首先記憶痕跡衰退說的代表人物是巴甫洛夫。其次這一觀點認為遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以至最后消退的結(jié)果。簡單的說就是過去我們所學習過的內(nèi)容，由于沒有反復的進行復習回憶所以最終導致遺忘的發(fā)生。例如我們對于兒時的一些記憶等這些都屬于記憶痕跡，而在成長的過程中，一些事情被反復的提起或在頭腦中重現(xiàn)，便被深刻的記住了;還有一些事情由于沒有經(jīng)過回憶，也就是沒有得到強化，隨著時間的推移自然而然的就遺忘了，這就屬于記憶痕跡衰退說的體現(xiàn)。
2.干擾抑制說
首先干擾抑制說的代表人物是詹金斯和達倫巴希。但是考察這一觀點代表人物的頻率比較低。其次這一觀點認為遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種學說可以用前攝抑制和倒攝抑制來說明。所謂“前攝抑制”，是指先前學習的材料對后學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。例如：先學會拼音的讀法，再學習英文單詞的讀音時總是容易把英文單詞按照拼音的方式標記或拼讀，這種先學習的內(nèi)容對后學習的內(nèi)容產(chǎn)生干擾的即為前攝抑制。所謂“倒攝抑制”，是指后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。例如：學會了英文字母的寫法后，總是容易把漢語拼音寫成英文字母，這種后學習的內(nèi)容干擾了先前學習內(nèi)容的即為倒攝抑制。
3.同化說
首先同化說的代表人物是奧蘇貝爾。其次是這一觀點主張遺忘實際上是知識精簡的過程，即用高級的概念與規(guī)律代替低級的觀念，使低級觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和簡化了認知并減輕了記憶負擔，這是一種積極的遺忘。例如我們小時候可能記得什么是松樹，什么是銀杏樹，再到后來掌握了“樹”這一更高級的概念之后，看見松樹，銀杏樹，統(tǒng)統(tǒng)稱為是樹，而忘記了原來的叫法，這就是由于用高級的概念代替了低級觀念，導致低級的觀念遺忘，屬于同化說。在考試的過程中，如果題干中描述積極的遺忘，首先考慮同化說。
4.動機說(壓抑說)
首先動機說的代表人物是弗洛伊德。其次是這一觀點主張遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復。如在日常生活中，由于情緒緊張而引起的遺忘，就是動機說的體現(xiàn)。常見的考題是在考試中，由于緊張，害怕等因素而導致知識發(fā)生遺忘，首先可以考慮選擇動機說。動機說在考試中選項也可能是壓抑說，也可能是壓抑動機說，需要同學們注意一下。
5.提取失敗說
首先提取失敗說的代表人物是圖爾文，但是考試中這一觀點較少考察代表人物。其次提取失敗說認為儲存在長時記憶中的信息是永遠不會丟失的，遺忘是由于失去了線索或線索錯誤所致，而一旦有了正確的線索，經(jīng)過搜索所需要的信息就能被提取出來。這種理論強調(diào)我們記住的東西并沒有丟失，之所以想不起來是因為線索沒有找到，比如我們經(jīng)常提筆忘字，并不是真的忘記這個字怎么寫，而只是暫時由于線索沒找到而想不起來，此時有人提示一下，線索就找到了，然后立刻就可以寫出這個字，考試中看到類似的例子首先考慮提取失敗說。
需要注意的是關(guān)于這一觀點還有一個小的知識點，即舌尖現(xiàn)象。明明知道而當時又回憶不起來的現(xiàn)象就叫做“舌尖現(xiàn)象”，也就是我們常說的話到嘴邊說不出來。比如對于明星的名字，明明知道，也記得容貌卻在某一瞬間記不起她的名字。話到嘴邊卻又說不出來。看到舌尖現(xiàn)象選擇提取失敗說。