認(rèn)真觀察、分析幼兒在游戲中的行為，能夠幫助教師認(rèn)識幼兒的認(rèn)知和社會性發(fā)展等信息，進(jìn)而采取行之有效的引導(dǎo)策略，幫助幼兒解決問題、提升經(jīng)驗(yàn)、獲得進(jìn)步。那么，教師應(yīng)該怎樣做好觀察記錄呢？今天為大家推薦了詳盡版托班觀察記錄范本，歡迎大家的參考借鑒。
【篇一】
周五的下午，孩子們吃過的餐點(diǎn)后，像往常一樣高興地進(jìn)入了自主性區(qū)角活動。進(jìn)入美工區(qū)的孩子有：佳俊、志遠(yuǎn)、欣彤、偉杰和思怡五位小朋友。
活動一開始，孩子各玩各的，思怡和欣彤在捏餃子、志遠(yuǎn)在做餅干、佳俊在捏怪獸、偉杰在捏恐龍。偉杰捏好恐龍后，他興奮的叫起來：“你們看。像不像鴨嘴龍？”“真的很像，就是脖子有點(diǎn)短了?！奔芽≌f。“那，我再加點(diǎn)！”志遠(yuǎn)看到偉杰捏的恐龍很有趣，也有捏恐龍的想法了，他說要捏個劍龍。接著，其他孩子也捏起了恐龍。不一會兒，桌子上的彩泥恐龍又多了幾只?？墒侨桥恐?，平面的。只有一只小劍龍是站著的。思怡好委屈的問：““老師，我的恐龍站不起來？”“對呀，只有小劍龍站得起來，我們的大恐龍都站不起來，”欣彤一臉困惑的說。我啟發(fā)道：“那你們想一想為什么呢？為什么小的站的起來，大的站不穩(wěn)呢？”“太重了唄！身體那么大，腿那么細(xì)，怎么站的??？”聰明的佳俊叫了起來?！澳悄銈兿胂朕k法吧？”思怡在我的提示下，把腿加粗了。這樣幾只“躺”著休息的恐龍呀站起來了。
大班孩子雖然運(yùn)算思維已經(jīng)發(fā)展，但在平時的活動中具體形象思維還是掌控得不好。偉杰捏出了恐龍，接下來孩子們也加入了捏恐龍的行列，是模仿行為，也是孩子自發(fā)的行為，是孩子在認(rèn)識了解的許多恐龍知識之后的表現(xiàn)愿望。
在討論為什么恐龍站不起來，孩子們能認(rèn)識到大小、輕重、身體與腿的比例關(guān)系，并且能自己改正想辦法解決問題。如果我們美工區(qū)里再新加些材料，如有牙簽和一些塑料小棒和各色的小珠子以及一些彩色卡紙。孩子們能夠在需要的時候自主的取用并摸索常試其用途，有舊的經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用也有一些新的創(chuàng)意在里面。
在自主性區(qū)角中，教師要關(guān)注孩子，觀察孩子，尊重孩子的自主探索，發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)的主動性。當(dāng)孩子遇到困難時，教師要走在孩子的前面，組織孩子集體討論，發(fā)覺孩子的潛能并讓孩子嘗試獨(dú)立解決問題，這時候教師要有引導(dǎo)者的角色意識，需要教師簡單的言語提示去引導(dǎo)孩子的探索行為，開拓孩子的思路。
【篇二】
兒子快6歲，上大班。平時我觀察到兒子在和同學(xué)及親朋好友的接觸中，交往沒什么問題。但是如果在一個有競爭的環(huán)境下，孩子會表現(xiàn)出很明顯的抗拒。比如，我們說好一起去打籃球，球場上有其他同齡的小朋友。雖然大家彼此都不認(rèn)識，但別的孩子過會就玩到一塊了。兒子則選擇自己拍球，并且離其他小朋友遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。我多次鼓勵他去和小朋友一起玩，但他就是不去。兒子是有些膽小軟弱、害怕競爭嗎？我該怎樣引導(dǎo)他才合適呢？
——一位年輕的爸爸
擁有較強(qiáng)的競爭能力是現(xiàn)代人立身處世的基本素質(zhì)之一，所以有的家長會抓住日常生活中的一切機(jī)會來培養(yǎng)孩子的競爭意識和能力，希望從小培養(yǎng)孩子的主動進(jìn)取精神，將來有一個好的發(fā)展前途，能占據(jù)人生的制高點(diǎn)，這與競爭激烈的現(xiàn)實(shí)社會是相呼應(yīng)的。但當(dāng)孩子的行為和自己預(yù)定的目標(biāo)或者程序不符合的時候，難免會有一些焦慮。案例中的爸爸看到兒子不愿意和小朋友一起玩，所以擔(dān)心孩子膽怯，不敢參與競爭。爸爸的擔(dān)心有道理嗎？我們來分析一下孩子行為背后可能存在的原因。
對競爭的認(rèn)識不同
競爭作為一種社會行為，要具備兩個前提條件。第一，必須是人們對同一目標(biāo)的追求，目標(biāo)不同就不會形成競爭；第二，追求的目標(biāo)必須是稀有而難得的，數(shù)量很多、輕而易舉即可得到的目標(biāo)就不能構(gòu)成競爭?？梢姡粋€人是否參與競爭，首先取決于他自己的判斷，即他認(rèn)為是否值得一爭，以及自己是否能夠爭取得到，這就是競爭主體對競爭目標(biāo)的判斷和對競爭能力的評估，所以不同的人對競爭的態(tài)度是不同的。
競爭是一種挑戰(zhàn)，既是挑戰(zhàn)他人，也是挑戰(zhàn)自我，從這個角度而言，可以把競爭分為“排他性競爭”和“排我性競爭”兩大類。前者是把別人當(dāng)作對手，具有“勝者為王、敗者為寇”的比拼結(jié)果；后者是把自己當(dāng)作競爭對手，今天的我要勝過昨天的我，明天的我又勝過今天的我，這次的我比上次的我還棒，具有濃厚的“自我激勵”色彩。
一般來說，在分組打籃球的過程中，根據(jù)比賽規(guī)則的寬嚴(yán)不同，兩組之間會有爭搶、傳球甚至投籃，確實(shí)存在著直接的身體對抗和一定的競爭關(guān)系。案例中的兒子沒有和其他孩子一起玩，表面上看來似乎不愿參與競爭。但他并沒有消極地等待或者徹底放棄走開，而是一直在邊上練習(xí)，其實(shí)是在不斷提高自己的球技，是一種和“舊我”之間的競爭?；蛘哒f，孩子在積極地準(zhǔn)備，并等待合適的機(jī)會加入游戲。
孩子個性不同，對待競爭的表現(xiàn)也會不一樣
面對競爭，不同個性的孩子表現(xiàn)不同。外向的孩子喜歡跟人打交道，有的競爭游戲在他們看來，更多的是享受和其他人一起玩的快樂，所以他們會高高興興迫不及待地進(jìn)入游戲。內(nèi)向的或者謹(jǐn)慎的孩子，會經(jīng)過觀察、判斷之后再決定是否參與競爭，這是孩子觀察和思考能力更強(qiáng)的表現(xiàn)。當(dāng)孩子對競爭活動不感興趣，或者評估競爭目標(biāo)高于自己的應(yīng)對能力，感覺自己不是競爭對手的時候，孩子會選擇旁觀、等待、另找機(jī)會，這說明孩子的自我意識清晰，對自我與他人的關(guān)系認(rèn)識清晰。案例中的兒子可能就是比較謹(jǐn)慎的孩子，或許他經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)自己需要提高拍球技能，所以決定一直在邊上練習(xí)。
不良體驗(yàn)或者大人的消極評價會讓孩子退縮
我們在重復(fù)一件事情的時候，如果以前的經(jīng)驗(yàn)帶來的是愉快體驗(yàn)，比如，自己球技不錯、傳球到位，和同伴之間比較默契，同伴喜歡自己等等，那么當(dāng)想到或看到這項(xiàng)活動的時候，就會讓人躍躍欲試。相反，若是自己技不如人總被同伴埋怨，或者長輩總以事后諸葛亮的口吻說：“今天你那個球沒傳好，如果......”會讓孩子覺得自己做得不好，由此而來的不良情緒體驗(yàn)就會束縛孩子，當(dāng)孩子認(rèn)為自己沒有把握表現(xiàn)優(yōu)異的時候，當(dāng)然不敢貿(mào)然加入競爭性游戲了。
了解到可能存在的原因之后，相信家長不會那么焦慮了。那么，家長應(yīng)該如何應(yīng)對這種情況呢？以下建議供參考。
1.建立正確的競爭態(tài)度
其實(shí)，籃球是一項(xiàng)對身體力量、協(xié)調(diào)性、靈活性，以及頭腦的判斷和反應(yīng)能力要求比較高的團(tuán)體運(yùn)動，同時要求球員具有嚴(yán)格的規(guī)則意識。對于大班的孩子而言，玩籃球更多的是體驗(yàn)和小朋友相互配合、阻擋對方帶來的快樂，為今后孩子能夠繼續(xù)打球積累正向情感體驗(yàn)。所以家長要引導(dǎo)孩子分析競爭所需要掌握的基本知識和技能，多多肯定孩子做得好的地方，鼓勵孩子加強(qiáng)自我鍛煉，逐步積累自己的優(yōu)勢，挖掘自己的潛能，讓孩子把競爭的成就感建立在自己的成長與進(jìn)步之上，而不是以打敗別人、把別人比下去為目標(biāo)。
2.將競爭的決定權(quán)還給孩子
競爭的主體是孩子，而不是家長，家長要尊重孩子選擇的權(quán)利，不以自己的意志來代替兒童意志，或者僅從自己的角度認(rèn)為事情很簡單，就急迫地催促孩子參與競爭，否則孩子的心理壓力過大，他會更加退縮，如果家長再貼上“膽小鬼”的負(fù)面標(biāo)簽，對孩子的消極影響就更大了。有的家長可能會認(rèn)為，自己曾經(jīng)用“膽小鬼”激將過孩子，孩子果然參與了競爭。從結(jié)果而言，家長的策略似乎“見效”了，但這畢竟不是孩子基于自己的判斷，是外在刺激的結(jié)果，其實(shí)是一種盲目的參與，這種方式是在刺激孩子的沖動行為。
3.悅納孩子的表現(xiàn)，多方面給予支持
案例中的兒子顯然是謹(jǐn)慎型的孩子，那么家長就不要急于催促孩子加入游戲。家長可以拿一個球和孩子一起玩，或者和孩子輪流玩，讓孩子自然地觀察爸爸是怎么拍球、怎么阻擋的。同時仔細(xì)觀察孩子哪些地方做得好、哪些地方需要改進(jìn)，孩子一旦做對了，馬上熱情地給予肯定：“嗯，就這樣做，太好了！”以此來增強(qiáng)孩子的信心。對于需要改進(jìn)的地方，爸爸用對比法：示范正確和錯誤的動作，請孩子觀察后說一說哪個動作合理、為什么，來促使孩子仔細(xì)觀察、領(lǐng)會動作要領(lǐng)，然后再一起練習(xí)。
當(dāng)孩子基本掌握動作之后，爸爸可以帶著孩子走向其他小朋友：“你們打得真不錯！我兒子也喜歡打球，你們一起玩三打三好不好？”給兒子做一個加入游戲的示范，減少孩子融入的壓力。
童年是人生之始，孩子的一生還很長。作為家長，遇到事情不必焦慮，和孩子一起慢慢來，共同成長。
【篇三】
案例描述與分析
清晨，鄭玉和大姨牽著手，小臉陰陰的，慢慢地走了過來，還沒到教室門口，眼淚下來了，她抬起頭，緊緊抓住大姨的衣服：“大姨，大姨……”輕聲地糾纏著什么，大姨連連點(diǎn)頭，嘴里也叨咕著。我迎了上去，鄭玉住了口，手卻抓得更緊了，試圖拉著大姨往回走。“鄭玉，為什么哭呀？”鄭玉看了我一眼，顯得更著急了，近乎哀求地纏著大姨邊哭邊說：“大姨，我要回去，嗯……嗯……”大姨惟恐老師批評她，連忙說：“陸老師，我們到樓下去一趟，待會兒再上來?！闭f著，帶著鄭玉下樓去了?！鞍Α蔽覠o奈地輕嘆了口氣。
鄭玉是個內(nèi)向偏于孤僻的孩子，小班時是哭得較“韌”的幾個孩子，小班第一學(xué)期快近尾聲時，才適應(yīng)了幼兒園集體生活。可是已經(jīng)是中班下學(xué)期了，而且開學(xué)也已兩個星期，依舊每天來園時要哭，不能不引起我們重視。我曾經(jīng)分析過鄭玉的個性，她的先天氣質(zhì)偏于抑郁質(zhì)，心理表現(xiàn)為敏感，畏縮，孤僻。但從她的行為，語言，思維各方面分折，卻有其特殊性：鄭玉的自理能力較弱，比如中午吃飯，飯菜都放在桌上了，她卻用手支著頭，一臉不高興地看著飯碗，要是我們要求她：“鄭玉，都上中班了，已經(jīng)是大孩子了，要自己吃飯了”她就別過臉，一滴一滴開始掉眼淚了。問她怎么了，不是“菜我不要吃”就是“太多了，我吃不光”但只要老師提出：“鄭玉，老師來喂你?！彼蛷埓笞欤豢谝豢诘匕扬埐硕汲怨饬?，在家里就更不用說了。她對美工活動和計(jì)算活動興趣不高，經(jīng)常犯難地說“我不會?！蓖瓿傻靡埠苈５青嵱竦恼Z言和思維能力發(fā)展得很好，口齒清楚伶俐，表達(dá)流暢，思維有序，回答問題正確，想象能力也豐富。綜合這些情況，我認(rèn)為鄭玉的先天氣質(zhì)雖然偏于抑郁質(zhì)，但其高級神經(jīng)活動類型并不是“弱型”的，相反是屬于“強(qiáng)型”中的“活潑型”這一類型。造成鄭玉種種行為性格問題的，是后天教育影響，尤其是家庭教育影響的結(jié)果，是性格對氣質(zhì)起了制約作用，即性格形成過程中在一定程度上掩蓋或改造了某些氣質(zhì)特點(diǎn)。仔細(xì)分析鄭玉的家庭情況：她自幼是大姨帶大的，最親最依賴是大姨，父母雖是同住，他們的主要任務(wù)可能也就是給她講講故事，做些交流，吃，穿、睡都是大姨照料的，連假期也跟著大姨回鄉(xiāng)下，（雖然其母親也有寒暑假）。大姨是個盡心盡責(zé)的保姆，但在教育上，不懂或不能象父母那樣要求她，只是一味依著她，任何事一手包辦，所以造成大腦思維發(fā)達(dá)，動作行為遲緩，性格自尊又相對孤僻的現(xiàn)狀。
如何使鄭玉的性格變得開朗，主動活潑起來，需要家園配合，共同努力。對于這種類型的孩子，首先確定采取的教育手段是以鼓勵為主，但不能縱容，要求她做的，必須去做，至于做的結(jié)果，不管如何都應(yīng)得到老師的表揚(yáng)，以滋長她的自信，教師的態(tài)度也會影響別的孩子愿意主動找她玩。對于孩子的家長，多與他們交流，解釋如何對孩子適度的放手，給其適當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)會，多與孩子溝通，給孩子更多的時間等等。
隔了幾天，鄭玉帶了頂紅色毛線帽來幼兒園，依舊不太高興，我迎上去，笑咪咪地說：“喲，今天鄭玉帶了頂小紅帽嗎，真漂亮！”這兩天孩子們正在聽《小紅帽》的故事，鄭玉聽了，嘴角不由地往上一翹，整張小嘴臉得意起來?！按鬟@么漂亮的小紅帽，可是不會哭的噢，來，跟大姨再見，我們給小朋友看看去”鄭玉忘了哭的事，高興地走到一堆女孩子面前。連著幾天，鄭玉都帶著小紅帽來
幼兒園，即使有時候控制不住眼淚，也別過臉去，不讓我看到，我再一夸她，一會兒就好了。怎樣解決鄭玉吃飯難的問題呢？這天，鄭玉又支著頭，撅著嘴，看著飯碗，我故意說“我們鄭玉呀，最能干了，小班的小朋友才不會自己吃飯呢，鄭玉一定會自己把飯菜吃完的。吃完了，給陸老師看看，獎勵她五角星?！编嵱窆怀粤似饋恚墒撬粣鄢?，過了一會兒，趁我去收拾飯桌的時候，悄悄地把飯菜倒在鍋里了，然后興沖沖地拿著空碗，對我說：“陸老師，我吃光了?！蔽疫€真以為她自己吃完了呢，吃驚地摸著她的頭，笑咪咪地說：“喲，鄭玉真厲害，吃得這么快呀！”旁邊的小朋友叫了起來：“沒有，她把飯菜倒掉了?！薄鞍。俊边@下，我忍住笑了，“鄭玉，你把飯菜倒掉了，那今天可沒有五角星獎勵嘍，不過，要是明天，你能把飯菜吃完，一定會得到五角星的。”鄭玉點(diǎn)了點(diǎn)頭。第二天吃飯前，我及時提醒了她，果然，她吃完了，也得到了獎勵。孩子良好行為的出現(xiàn)，如果及時得到肯定，再次出現(xiàn)或多次出現(xiàn)時，持續(xù)給予不同形式的正強(qiáng)化，就能形成良好的習(xí)慣。有句話這樣說：播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，就能收獲一種命運(yùn)。可以說，我們對孩子采取怎樣的教育態(tài)度、教育措施，將影響孩子的一生。
體會與反思
促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展是幼兒教育的根本目的也是幼兒健康教育的終極目標(biāo)，《綱要》提出“身心并重”的健康觀，并且進(jìn)一步認(rèn)為身體健康是幼兒身心健全的基礎(chǔ)，心理適應(yīng)則為幼兒身心健康的關(guān)鍵。我國曾因歷史的原因，忽視過對幼兒心理健康的研究。而當(dāng)前由于經(jīng)濟(jì)條件、自然環(huán)境、社會文化、生活方式等眾多影響幼兒健康的因素發(fā)生了較大的變化，幼兒的生長發(fā)育也出現(xiàn)了新的不良現(xiàn)象，在今后的幼兒健康教育研究與實(shí)施中，既要防止單純重視幼兒身體健康，也要防止片面強(qiáng)調(diào)幼兒的心理健康。幼兒的心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極，性格開朗，無心理障礙，對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力，我國兒科醫(yī)學(xué)專家、幼兒心理和教育專家，認(rèn)為幼兒心理健康的標(biāo)志是：
（1）動作發(fā)展正常。
（2）認(rèn)知發(fā)展正常。
（3）情緒積極向上。
（4）人際關(guān)系融洽。心理不健康的幼兒，
其人際關(guān)系往往是失調(diào)的，或自己遠(yuǎn)離同伴，或成為群體中不受歡迎者。心理健康的幼兒樂于與人交往，能與同伴合作，游戲中能夠謙讓。
（5）性格特征良好。性格是個性中最核心，最本質(zhì)的表現(xiàn)，心理健康的幼兒，一般具有熱情、勇敢、自信、主動、合作等性格特征，而心理不健康的幼兒，常常具有冷漠、膽怯、自卑、被動、孤僻等性格特征。
（6）沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題。如吮吸手指，遺尿，口吃，多動等。
在我們帶班的過程中，經(jīng)常會碰到一些與眾不同或表現(xiàn)為與集體格格不入的幼兒，比如象鄭玉這樣的孩子。而《綱要》要求應(yīng)為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。如何通過我們的教育去影響孩子或者說是進(jìn)行早期干預(yù)，就需要我們教師在樹立正確的兒童觀、教育觀、健康觀的基礎(chǔ)上，有的放矢地實(shí)施策略，比如：教育過程中應(yīng)注意方法的針對性、多樣性和趣味性，即寓學(xué)于樂，要讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，體會到來自成人對他的肯定，這樣自然有利于良好行為習(xí)慣的反復(fù)、鞏固。又如陳鶴琴先生認(rèn)為：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育：兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也應(yīng)把握時機(jī)?！币虼藨?yīng)當(dāng)在盥洗，進(jìn)餐，清潔，睡覺，鍛煉，游戲，等日常生活的每一個環(huán)節(jié)滲透健康教育的理念，關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，實(shí)施指導(dǎo)策略。再如：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重，平等，合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。就幼兒健康教育而言，取得家庭、社區(qū)的積極配合更為重要，否則來自任何一方的消極影響都將抵消幼兒園健康教育的積極作用。
《綱要》為我們的教育實(shí)踐提供了理論依據(jù)和行動指南，在貫徹《綱要》實(shí)施過程中，的確不斷出現(xiàn)一些新問題，比如：幼兒健康教育的策略如何有利于幼兒積極形成健康行為？教師的指導(dǎo)及環(huán)境創(chuàng)設(shè)如何有利于幼兒主動形成健康行為？如何兼顧幼兒的身體健康與心理健康？如何擺正成人保護(hù)與幼兒獨(dú)立的關(guān)系？等等，需要我們繼續(xù)深思和探討。
【篇一】
周五的下午，孩子們吃過的餐點(diǎn)后，像往常一樣高興地進(jìn)入了自主性區(qū)角活動。進(jìn)入美工區(qū)的孩子有：佳俊、志遠(yuǎn)、欣彤、偉杰和思怡五位小朋友。
活動一開始，孩子各玩各的，思怡和欣彤在捏餃子、志遠(yuǎn)在做餅干、佳俊在捏怪獸、偉杰在捏恐龍。偉杰捏好恐龍后，他興奮的叫起來：“你們看。像不像鴨嘴龍？”“真的很像，就是脖子有點(diǎn)短了?！奔芽≌f。“那，我再加點(diǎn)！”志遠(yuǎn)看到偉杰捏的恐龍很有趣，也有捏恐龍的想法了，他說要捏個劍龍。接著，其他孩子也捏起了恐龍。不一會兒，桌子上的彩泥恐龍又多了幾只?？墒侨桥恐?，平面的。只有一只小劍龍是站著的。思怡好委屈的問：““老師，我的恐龍站不起來？”“對呀，只有小劍龍站得起來，我們的大恐龍都站不起來，”欣彤一臉困惑的說。我啟發(fā)道：“那你們想一想為什么呢？為什么小的站的起來，大的站不穩(wěn)呢？”“太重了唄！身體那么大，腿那么細(xì)，怎么站的??？”聰明的佳俊叫了起來?！澳悄銈兿胂朕k法吧？”思怡在我的提示下，把腿加粗了。這樣幾只“躺”著休息的恐龍呀站起來了。
大班孩子雖然運(yùn)算思維已經(jīng)發(fā)展，但在平時的活動中具體形象思維還是掌控得不好。偉杰捏出了恐龍，接下來孩子們也加入了捏恐龍的行列，是模仿行為，也是孩子自發(fā)的行為，是孩子在認(rèn)識了解的許多恐龍知識之后的表現(xiàn)愿望。
在討論為什么恐龍站不起來，孩子們能認(rèn)識到大小、輕重、身體與腿的比例關(guān)系，并且能自己改正想辦法解決問題。如果我們美工區(qū)里再新加些材料，如有牙簽和一些塑料小棒和各色的小珠子以及一些彩色卡紙。孩子們能夠在需要的時候自主的取用并摸索常試其用途，有舊的經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用也有一些新的創(chuàng)意在里面。
在自主性區(qū)角中，教師要關(guān)注孩子，觀察孩子，尊重孩子的自主探索，發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)的主動性。當(dāng)孩子遇到困難時，教師要走在孩子的前面，組織孩子集體討論，發(fā)覺孩子的潛能并讓孩子嘗試獨(dú)立解決問題，這時候教師要有引導(dǎo)者的角色意識，需要教師簡單的言語提示去引導(dǎo)孩子的探索行為，開拓孩子的思路。
【篇二】
兒子快6歲，上大班。平時我觀察到兒子在和同學(xué)及親朋好友的接觸中，交往沒什么問題。但是如果在一個有競爭的環(huán)境下，孩子會表現(xiàn)出很明顯的抗拒。比如，我們說好一起去打籃球，球場上有其他同齡的小朋友。雖然大家彼此都不認(rèn)識，但別的孩子過會就玩到一塊了。兒子則選擇自己拍球，并且離其他小朋友遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。我多次鼓勵他去和小朋友一起玩，但他就是不去。兒子是有些膽小軟弱、害怕競爭嗎？我該怎樣引導(dǎo)他才合適呢？
——一位年輕的爸爸
擁有較強(qiáng)的競爭能力是現(xiàn)代人立身處世的基本素質(zhì)之一，所以有的家長會抓住日常生活中的一切機(jī)會來培養(yǎng)孩子的競爭意識和能力，希望從小培養(yǎng)孩子的主動進(jìn)取精神，將來有一個好的發(fā)展前途，能占據(jù)人生的制高點(diǎn)，這與競爭激烈的現(xiàn)實(shí)社會是相呼應(yīng)的。但當(dāng)孩子的行為和自己預(yù)定的目標(biāo)或者程序不符合的時候，難免會有一些焦慮。案例中的爸爸看到兒子不愿意和小朋友一起玩，所以擔(dān)心孩子膽怯，不敢參與競爭。爸爸的擔(dān)心有道理嗎？我們來分析一下孩子行為背后可能存在的原因。
對競爭的認(rèn)識不同
競爭作為一種社會行為，要具備兩個前提條件。第一，必須是人們對同一目標(biāo)的追求，目標(biāo)不同就不會形成競爭；第二，追求的目標(biāo)必須是稀有而難得的，數(shù)量很多、輕而易舉即可得到的目標(biāo)就不能構(gòu)成競爭?？梢姡粋€人是否參與競爭，首先取決于他自己的判斷，即他認(rèn)為是否值得一爭，以及自己是否能夠爭取得到，這就是競爭主體對競爭目標(biāo)的判斷和對競爭能力的評估，所以不同的人對競爭的態(tài)度是不同的。
競爭是一種挑戰(zhàn)，既是挑戰(zhàn)他人，也是挑戰(zhàn)自我，從這個角度而言，可以把競爭分為“排他性競爭”和“排我性競爭”兩大類。前者是把別人當(dāng)作對手，具有“勝者為王、敗者為寇”的比拼結(jié)果；后者是把自己當(dāng)作競爭對手，今天的我要勝過昨天的我，明天的我又勝過今天的我，這次的我比上次的我還棒，具有濃厚的“自我激勵”色彩。
一般來說，在分組打籃球的過程中，根據(jù)比賽規(guī)則的寬嚴(yán)不同，兩組之間會有爭搶、傳球甚至投籃，確實(shí)存在著直接的身體對抗和一定的競爭關(guān)系。案例中的兒子沒有和其他孩子一起玩，表面上看來似乎不愿參與競爭。但他并沒有消極地等待或者徹底放棄走開，而是一直在邊上練習(xí)，其實(shí)是在不斷提高自己的球技，是一種和“舊我”之間的競爭?；蛘哒f，孩子在積極地準(zhǔn)備，并等待合適的機(jī)會加入游戲。
孩子個性不同，對待競爭的表現(xiàn)也會不一樣
面對競爭，不同個性的孩子表現(xiàn)不同。外向的孩子喜歡跟人打交道，有的競爭游戲在他們看來，更多的是享受和其他人一起玩的快樂，所以他們會高高興興迫不及待地進(jìn)入游戲。內(nèi)向的或者謹(jǐn)慎的孩子，會經(jīng)過觀察、判斷之后再決定是否參與競爭，這是孩子觀察和思考能力更強(qiáng)的表現(xiàn)。當(dāng)孩子對競爭活動不感興趣，或者評估競爭目標(biāo)高于自己的應(yīng)對能力，感覺自己不是競爭對手的時候，孩子會選擇旁觀、等待、另找機(jī)會，這說明孩子的自我意識清晰，對自我與他人的關(guān)系認(rèn)識清晰。案例中的兒子可能就是比較謹(jǐn)慎的孩子，或許他經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)自己需要提高拍球技能，所以決定一直在邊上練習(xí)。
不良體驗(yàn)或者大人的消極評價會讓孩子退縮
我們在重復(fù)一件事情的時候，如果以前的經(jīng)驗(yàn)帶來的是愉快體驗(yàn)，比如，自己球技不錯、傳球到位，和同伴之間比較默契，同伴喜歡自己等等，那么當(dāng)想到或看到這項(xiàng)活動的時候，就會讓人躍躍欲試。相反，若是自己技不如人總被同伴埋怨，或者長輩總以事后諸葛亮的口吻說：“今天你那個球沒傳好，如果......”會讓孩子覺得自己做得不好，由此而來的不良情緒體驗(yàn)就會束縛孩子，當(dāng)孩子認(rèn)為自己沒有把握表現(xiàn)優(yōu)異的時候，當(dāng)然不敢貿(mào)然加入競爭性游戲了。
了解到可能存在的原因之后，相信家長不會那么焦慮了。那么，家長應(yīng)該如何應(yīng)對這種情況呢？以下建議供參考。
1.建立正確的競爭態(tài)度
其實(shí)，籃球是一項(xiàng)對身體力量、協(xié)調(diào)性、靈活性，以及頭腦的判斷和反應(yīng)能力要求比較高的團(tuán)體運(yùn)動，同時要求球員具有嚴(yán)格的規(guī)則意識。對于大班的孩子而言，玩籃球更多的是體驗(yàn)和小朋友相互配合、阻擋對方帶來的快樂，為今后孩子能夠繼續(xù)打球積累正向情感體驗(yàn)。所以家長要引導(dǎo)孩子分析競爭所需要掌握的基本知識和技能，多多肯定孩子做得好的地方，鼓勵孩子加強(qiáng)自我鍛煉，逐步積累自己的優(yōu)勢，挖掘自己的潛能，讓孩子把競爭的成就感建立在自己的成長與進(jìn)步之上，而不是以打敗別人、把別人比下去為目標(biāo)。
2.將競爭的決定權(quán)還給孩子
競爭的主體是孩子，而不是家長，家長要尊重孩子選擇的權(quán)利，不以自己的意志來代替兒童意志，或者僅從自己的角度認(rèn)為事情很簡單，就急迫地催促孩子參與競爭，否則孩子的心理壓力過大，他會更加退縮，如果家長再貼上“膽小鬼”的負(fù)面標(biāo)簽，對孩子的消極影響就更大了。有的家長可能會認(rèn)為，自己曾經(jīng)用“膽小鬼”激將過孩子，孩子果然參與了競爭。從結(jié)果而言，家長的策略似乎“見效”了，但這畢竟不是孩子基于自己的判斷，是外在刺激的結(jié)果，其實(shí)是一種盲目的參與，這種方式是在刺激孩子的沖動行為。
3.悅納孩子的表現(xiàn)，多方面給予支持
案例中的兒子顯然是謹(jǐn)慎型的孩子，那么家長就不要急于催促孩子加入游戲。家長可以拿一個球和孩子一起玩，或者和孩子輪流玩，讓孩子自然地觀察爸爸是怎么拍球、怎么阻擋的。同時仔細(xì)觀察孩子哪些地方做得好、哪些地方需要改進(jìn)，孩子一旦做對了，馬上熱情地給予肯定：“嗯，就這樣做，太好了！”以此來增強(qiáng)孩子的信心。對于需要改進(jìn)的地方，爸爸用對比法：示范正確和錯誤的動作，請孩子觀察后說一說哪個動作合理、為什么，來促使孩子仔細(xì)觀察、領(lǐng)會動作要領(lǐng)，然后再一起練習(xí)。
當(dāng)孩子基本掌握動作之后，爸爸可以帶著孩子走向其他小朋友：“你們打得真不錯！我兒子也喜歡打球，你們一起玩三打三好不好？”給兒子做一個加入游戲的示范，減少孩子融入的壓力。
童年是人生之始，孩子的一生還很長。作為家長，遇到事情不必焦慮，和孩子一起慢慢來，共同成長。
【篇三】
案例描述與分析
清晨，鄭玉和大姨牽著手，小臉陰陰的，慢慢地走了過來，還沒到教室門口，眼淚下來了，她抬起頭，緊緊抓住大姨的衣服：“大姨，大姨……”輕聲地糾纏著什么，大姨連連點(diǎn)頭，嘴里也叨咕著。我迎了上去，鄭玉住了口，手卻抓得更緊了，試圖拉著大姨往回走。“鄭玉，為什么哭呀？”鄭玉看了我一眼，顯得更著急了，近乎哀求地纏著大姨邊哭邊說：“大姨，我要回去，嗯……嗯……”大姨惟恐老師批評她，連忙說：“陸老師，我們到樓下去一趟，待會兒再上來?！闭f著，帶著鄭玉下樓去了?！鞍Α蔽覠o奈地輕嘆了口氣。
鄭玉是個內(nèi)向偏于孤僻的孩子，小班時是哭得較“韌”的幾個孩子，小班第一學(xué)期快近尾聲時，才適應(yīng)了幼兒園集體生活。可是已經(jīng)是中班下學(xué)期了，而且開學(xué)也已兩個星期，依舊每天來園時要哭，不能不引起我們重視。我曾經(jīng)分析過鄭玉的個性，她的先天氣質(zhì)偏于抑郁質(zhì)，心理表現(xiàn)為敏感，畏縮，孤僻。但從她的行為，語言，思維各方面分折，卻有其特殊性：鄭玉的自理能力較弱，比如中午吃飯，飯菜都放在桌上了，她卻用手支著頭，一臉不高興地看著飯碗，要是我們要求她：“鄭玉，都上中班了，已經(jīng)是大孩子了，要自己吃飯了”她就別過臉，一滴一滴開始掉眼淚了。問她怎么了，不是“菜我不要吃”就是“太多了，我吃不光”但只要老師提出：“鄭玉，老師來喂你?！彼蛷埓笞欤豢谝豢诘匕扬埐硕汲怨饬?，在家里就更不用說了。她對美工活動和計(jì)算活動興趣不高，經(jīng)常犯難地說“我不會?！蓖瓿傻靡埠苈５青嵱竦恼Z言和思維能力發(fā)展得很好，口齒清楚伶俐，表達(dá)流暢，思維有序，回答問題正確，想象能力也豐富。綜合這些情況，我認(rèn)為鄭玉的先天氣質(zhì)雖然偏于抑郁質(zhì)，但其高級神經(jīng)活動類型并不是“弱型”的，相反是屬于“強(qiáng)型”中的“活潑型”這一類型。造成鄭玉種種行為性格問題的，是后天教育影響，尤其是家庭教育影響的結(jié)果，是性格對氣質(zhì)起了制約作用，即性格形成過程中在一定程度上掩蓋或改造了某些氣質(zhì)特點(diǎn)。仔細(xì)分析鄭玉的家庭情況：她自幼是大姨帶大的，最親最依賴是大姨，父母雖是同住，他們的主要任務(wù)可能也就是給她講講故事，做些交流，吃，穿、睡都是大姨照料的，連假期也跟著大姨回鄉(xiāng)下，（雖然其母親也有寒暑假）。大姨是個盡心盡責(zé)的保姆，但在教育上，不懂或不能象父母那樣要求她，只是一味依著她，任何事一手包辦，所以造成大腦思維發(fā)達(dá)，動作行為遲緩，性格自尊又相對孤僻的現(xiàn)狀。
如何使鄭玉的性格變得開朗，主動活潑起來，需要家園配合，共同努力。對于這種類型的孩子，首先確定采取的教育手段是以鼓勵為主，但不能縱容，要求她做的，必須去做，至于做的結(jié)果，不管如何都應(yīng)得到老師的表揚(yáng)，以滋長她的自信，教師的態(tài)度也會影響別的孩子愿意主動找她玩。對于孩子的家長，多與他們交流，解釋如何對孩子適度的放手，給其適當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)會，多與孩子溝通，給孩子更多的時間等等。
隔了幾天，鄭玉帶了頂紅色毛線帽來幼兒園，依舊不太高興，我迎上去，笑咪咪地說：“喲，今天鄭玉帶了頂小紅帽嗎，真漂亮！”這兩天孩子們正在聽《小紅帽》的故事，鄭玉聽了，嘴角不由地往上一翹，整張小嘴臉得意起來?！按鬟@么漂亮的小紅帽，可是不會哭的噢，來，跟大姨再見，我們給小朋友看看去”鄭玉忘了哭的事，高興地走到一堆女孩子面前。連著幾天，鄭玉都帶著小紅帽來
幼兒園，即使有時候控制不住眼淚，也別過臉去，不讓我看到，我再一夸她，一會兒就好了。怎樣解決鄭玉吃飯難的問題呢？這天，鄭玉又支著頭，撅著嘴，看著飯碗，我故意說“我們鄭玉呀，最能干了，小班的小朋友才不會自己吃飯呢，鄭玉一定會自己把飯菜吃完的。吃完了，給陸老師看看，獎勵她五角星?！编嵱窆怀粤似饋恚墒撬粣鄢?，過了一會兒，趁我去收拾飯桌的時候，悄悄地把飯菜倒在鍋里了，然后興沖沖地拿著空碗，對我說：“陸老師，我吃光了?！蔽疫€真以為她自己吃完了呢，吃驚地摸著她的頭，笑咪咪地說：“喲，鄭玉真厲害，吃得這么快呀！”旁邊的小朋友叫了起來：“沒有，她把飯菜倒掉了?！薄鞍。俊边@下，我忍住笑了，“鄭玉，你把飯菜倒掉了，那今天可沒有五角星獎勵嘍，不過，要是明天，你能把飯菜吃完，一定會得到五角星的。”鄭玉點(diǎn)了點(diǎn)頭。第二天吃飯前，我及時提醒了她，果然，她吃完了，也得到了獎勵。孩子良好行為的出現(xiàn)，如果及時得到肯定，再次出現(xiàn)或多次出現(xiàn)時，持續(xù)給予不同形式的正強(qiáng)化，就能形成良好的習(xí)慣。有句話這樣說：播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，就能收獲一種命運(yùn)。可以說，我們對孩子采取怎樣的教育態(tài)度、教育措施，將影響孩子的一生。
體會與反思
促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展是幼兒教育的根本目的也是幼兒健康教育的終極目標(biāo)，《綱要》提出“身心并重”的健康觀，并且進(jìn)一步認(rèn)為身體健康是幼兒身心健全的基礎(chǔ)，心理適應(yīng)則為幼兒身心健康的關(guān)鍵。我國曾因歷史的原因，忽視過對幼兒心理健康的研究。而當(dāng)前由于經(jīng)濟(jì)條件、自然環(huán)境、社會文化、生活方式等眾多影響幼兒健康的因素發(fā)生了較大的變化，幼兒的生長發(fā)育也出現(xiàn)了新的不良現(xiàn)象，在今后的幼兒健康教育研究與實(shí)施中，既要防止單純重視幼兒身體健康，也要防止片面強(qiáng)調(diào)幼兒的心理健康。幼兒的心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極，性格開朗，無心理障礙，對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力，我國兒科醫(yī)學(xué)專家、幼兒心理和教育專家，認(rèn)為幼兒心理健康的標(biāo)志是：
（1）動作發(fā)展正常。
（2）認(rèn)知發(fā)展正常。
（3）情緒積極向上。
（4）人際關(guān)系融洽。心理不健康的幼兒，
其人際關(guān)系往往是失調(diào)的，或自己遠(yuǎn)離同伴，或成為群體中不受歡迎者。心理健康的幼兒樂于與人交往，能與同伴合作，游戲中能夠謙讓。
（5）性格特征良好。性格是個性中最核心，最本質(zhì)的表現(xiàn)，心理健康的幼兒，一般具有熱情、勇敢、自信、主動、合作等性格特征，而心理不健康的幼兒，常常具有冷漠、膽怯、自卑、被動、孤僻等性格特征。
（6）沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題。如吮吸手指，遺尿，口吃，多動等。
在我們帶班的過程中，經(jīng)常會碰到一些與眾不同或表現(xiàn)為與集體格格不入的幼兒，比如象鄭玉這樣的孩子。而《綱要》要求應(yīng)為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。如何通過我們的教育去影響孩子或者說是進(jìn)行早期干預(yù)，就需要我們教師在樹立正確的兒童觀、教育觀、健康觀的基礎(chǔ)上，有的放矢地實(shí)施策略，比如：教育過程中應(yīng)注意方法的針對性、多樣性和趣味性，即寓學(xué)于樂，要讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，體會到來自成人對他的肯定，這樣自然有利于良好行為習(xí)慣的反復(fù)、鞏固。又如陳鶴琴先生認(rèn)為：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育：兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也應(yīng)把握時機(jī)?！币虼藨?yīng)當(dāng)在盥洗，進(jìn)餐，清潔，睡覺，鍛煉，游戲，等日常生活的每一個環(huán)節(jié)滲透健康教育的理念，關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，實(shí)施指導(dǎo)策略。再如：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重，平等，合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。就幼兒健康教育而言，取得家庭、社區(qū)的積極配合更為重要，否則來自任何一方的消極影響都將抵消幼兒園健康教育的積極作用。
《綱要》為我們的教育實(shí)踐提供了理論依據(jù)和行動指南，在貫徹《綱要》實(shí)施過程中，的確不斷出現(xiàn)一些新問題，比如：幼兒健康教育的策略如何有利于幼兒積極形成健康行為？教師的指導(dǎo)及環(huán)境創(chuàng)設(shè)如何有利于幼兒主動形成健康行為？如何兼顧幼兒的身體健康與心理健康？如何擺正成人保護(hù)與幼兒獨(dú)立的關(guān)系？等等，需要我們繼續(xù)深思和探討。