認真觀察、分析幼兒在游戲中的行為，能夠幫助教師認識幼兒的認知和社會性發(fā)展等信息，進而采取行之有效的引導(dǎo)策略，幫助幼兒解決問題、提升經(jīng)驗、獲得進步。那么，教師應(yīng)該怎樣做好觀察記錄呢？今天為您推薦了幼兒園小班觀察記錄范本精選，歡迎大家的參考借鑒。
【篇一】
觀察時間：20xx年12月30日10:00—10:20
幼兒年齡：5歲
觀察人員：王xx
觀察內(nèi)容：娃娃家的動物小餐盤
觀察目的：投入新材料時的幼兒使用及交流情況
觀察描述：
今天給娃娃家增添了一個新材料：綠色的動物小餐盤。告訴他們，小餐盤可以給娃娃喂飯用，還可以里面放東西，做托盤用，還可以學(xué)習(xí)洗盤子，還可以進行裝飾動物小盤子，并且示范了一下做托盤的動作和洗餐盤的方法。新的材料讓幾個孩子都躍躍欲試，可還沒過多久，就傳來了爭吵聲。姚黃琪說：“我先拿到小盤子的，我要當媽媽，我要喂娃娃吃飯，你當爸爸吧?！薄拔也幌矚g當爸爸，我要當媽媽?！焙娸照f道。姚黃琪說：“那你也做媽媽吧?！薄拔覜]有小盤子喂娃娃就不是媽媽了?！焙娸照f?！拔乙攱寢尅?，“我也要當媽媽”，兩個人不停的爭吵著，并且一發(fā)不可收拾，倆人竟開始動手搶起餐盤來。一旁的姜燁小朋友聽了眉頭都皺了起來，靜靜地看著她們倆?？催@個爭奪餐盤的戰(zhàn)爭好像沒有停下來的趨勢，我趕緊走上前問：“你們?yōu)槭裁炊家攱寢屇?？”姚黃琪搶著回答：“因為媽媽很厲害，在家會做好多事情，我就喜歡我媽媽?！陛蛰找舱f：“我媽媽也厲害，我也喜歡我的媽媽。”聯(lián)想到小班本學(xué)期藝術(shù)活動里有一首歌曲《讓愛住我家》，我說：“我們前些天唱的《讓愛住我家》里，我們的家里都有誰呀？”她們倆搶著說：“有爸爸，媽媽，弟弟”姚黃琪說：“我家里還有爺爺奶奶呢?！蔽医又f：“對啦！我們一家人在一起很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一起相親又相愛！”菡菡點點頭說：“我家也是的?！蔽医又f：“在我們的家里，我們每一個人都有各自不同的本領(lǐng)，我們都很厲害，可是如果整天天吵吵鬧鬧，家里的每一個一定會不開心的，今天你們在娃娃家里也是一家人，也要相親相愛，我們今天可以讓姚黃琪來當媽媽，菡菡當爸爸，爸爸的本領(lǐng)也很大，因為爸爸有力氣，可以搬很重的東西，等下次玩的時候我們可以讓菡菡當媽媽，姚黃琪當爸爸，你們說這樣好嗎？”她們倆都同意的點點頭，菡菡說：“好，那我當爸爸，我抱娃娃，你當媽媽，你來喂娃娃吃飯吧?！薄昂冒?！”姚黃琪笑著點點頭拿起了小盤子。此時，她們已經(jīng)投入到娃娃家的角色中去了。
教師分析：
在九月份剛?cè)雸@后，小班小朋友剛剛接觸到角色游戲，非常感興趣，而且喜歡扮演其中的角色，特別喜歡扮演爸爸、媽媽的角色，但是他們一旦進入游戲時，又常常忘記自己所扮演的角色。經(jīng)過3個月的時間，孩子們已經(jīng)從初步的隨意擺弄娃娃過度到可以根據(jù)自己的想法有選擇性的扮演自己喜歡的角色。由于是小班上學(xué)期，孩子們的合作意識不強烈，在老師沒有要求的情況下，他們一般不會幾個人在一起合作游戲，但他們通常喜歡和自己的好朋友倆個人在一起游戲，在平日里，姚黃琪和胡詩菡是好朋友，倆家人也是鄰居，經(jīng)常在一起玩。當娃娃家里投放了新的材料時，她們倆個都很想嘗試操作新材料，并且倆個好朋友想一起合作玩游戲。由于小班的孩子已有一定的生活經(jīng)驗，在家庭生活中可能媽媽的角色承擔了更多的照顧孩子的形象和責(zé)任，所以在孩子的心里，喂寶寶吃飯是媽媽應(yīng)該做的事情，媽媽的本領(lǐng)是很大的，孩子們對媽媽是既依賴又崇拜。所以在只有一個動物小餐盤出現(xiàn)的情況下，她們開始討論媽媽的角色由誰來扮演，由于倆個人都想當媽媽，意見不統(tǒng)一，就發(fā)生了倆個孩子之間互不相讓，誰搶到具有象征性的物品餐盤，誰就能當媽媽的場面。
大人有時會問孩子最喜歡家里的誰？有很大一部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能準確的用語言去表達自己的情感，但大部分孩子們心中覺得媽媽是即漂亮又能干，相比之下，爸爸在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。可能平時爸爸陪孩子的時間少了一點，所以當有“媽媽”和“爸爸”的角色選擇的時候，就會出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個孩子都爭選當“媽媽”的角色。
教師措施：
1.在日常的生活學(xué)習(xí)中，可以加強孩子對家庭親情觀念的培養(yǎng)，懂得家里的每一個成員都有自己的本領(lǐng)，都很重要。
2.孩子在游戲中出現(xiàn)了無法靠自己解決問題的情況下，教師要適時的出現(xiàn)，并用適宜的方式去引導(dǎo)孩子。通過一些提問，加深孩子們對家庭成員角色的認識。
3.在孩子的能力范圍之內(nèi)，教師可以用協(xié)商的方法來引導(dǎo)孩子進行角色分配，幫助小朋友逐步學(xué)會協(xié)商，合作，克制自己，遵守規(guī)則，加強孩子的社會交往能力。根據(jù)小班孩子的心理特點，當他們再次投入到游戲中時，就會忘記剛才的不愉快。
4、投放代表爸爸的典型象征物品:領(lǐng)帶或者領(lǐng)結(jié)。在投放后，當孩子們戴上后,有模有樣的，玩游戲時也會很投入,很專注。
5、觀察娃娃家的爸爸,將可以展現(xiàn)爸爸角色特征的情景記錄下來，例如：搬重物，騎大馬等，將觀察到的典型現(xiàn)象在評價時與幼兒共同討論。讓幼兒喜歡上爸爸這個角色。
6.在討論評價環(huán)節(jié)，運用情景再現(xiàn)法，讓孩子們發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的方法，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。
【篇二】
游戲背景：
今天的“娃娃家”里可熱鬧了，客人們正在津津有味地品嘗著爸爸為他們準備的“美味佳肴”，忽然，只聽“砰”的一聲……
游戲名稱：
玩“辦家家”游戲
教師分析：
在娃娃家游戲中由于這位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔?xùn)|西的方式來宣泄自己的不良情緒，這在小班幼兒的行為中表現(xiàn)得較多，原因可能是這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時，也不會表達自己的想法和情感，以至于產(chǎn)生了不良的情緒和行為。游戲中出現(xiàn)這種情況，我覺得老師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子，然后進行引導(dǎo)，學(xué)會用適當?shù)姆绞絹肀磉_宣泄自己的情感，如：讓孩子知道生氣以后要把自己生氣的原因講出來等等，讓他們在游戲中提高交往能力，建立融洽的伙伴關(guān)系。
材料提供：
娃娃若干、矮床、小桌子、家具、沙發(fā)、餐具、招待客人的禮物等
觀察要點：
孩子在游戲中的交往能力
游戲行為實錄：
只見周佳安用手一個勁地將桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一邊推，一邊嘴里還不停地嘀咕著什么？這時，娃娃家里已是一片狼籍了……“恩。”他撅著小嘴點點頭。“爸爸和客人們都不讓我坐在桌上‘吃飯’，所以，我生氣了?！彼蛔雎?。聽了我這么一說，周佳安二話沒說就開始撿地上的餐具了?！拔覀儙湍阋黄饟彀?。”在同伴的幫助下，地上的餐具撿干凈了。他和孩子們又開始了游戲……老師正想上前訓(xùn)斥，可又當我看到周佳安那一臉不高興的表情時，我想這其中一定有原因，于是，我克制自己的情緒，來到他身邊了解情況。我摸摸他的頭問道：“周佳同，怎么了？你有不高興的事情？”“快告訴我，看看我能不能幫助你?！蔽艺f道?！霸瓉硎沁@樣，自己不高興了，可以把這些不開心的事情告訴老師和同伴，我想大家都會幫助你的，像這樣亂仍東西可不好呀！”“快把地上的餐具撿起來，我相信大家還是會原諒你，歡迎你來娃娃家的?！?BR> 改進措施：
作為教師，可以扮演其中的一個角色參與到孩子的游戲當中，或者作為一個觀眾安靜的看孩子的“表演”，并細心地觀察孩子的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)孩子有運用不夠恰當?shù)恼Z言或行為時，教師可以在不影響孩子游戲的前提下進行適當?shù)囊龑?dǎo)。另外，我覺得孩子遇到在游戲中的問題，老師要引導(dǎo)孩子自己去試著解決問題，而不能包辦代替，或者幫助孩子出謀劃策，這樣，能提高孩子處理問題、解決問題的能力。
【篇三】
觀察實錄：
今天是尹可欣、王若語、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有兩個，爸爸和媽媽。孩子們進區(qū)后，一會兒傳來了爭吵的聲音，“我要當媽媽，我就要當媽媽，我不當寶寶?！痹瓉硎且尚篮屯跞粽Z小朋友都爭著要當媽媽，而其他三個小朋友都已經(jīng)分配好角色了，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著我。我蹲下身子問尹可欣和王若語：“你們?yōu)槭裁炊家攱寢屇亍笨尚罁屜然卮穑骸耙驗槲易钕矚g媽媽，我覺得當媽媽好玩一些，我想做菜?！毙≌Z也說：“我也喜歡媽媽，當寶寶不好玩?！毕氲轿覀儎倓倢W(xué)過的一個故事《幸福的一家》，我就馬上問娃娃家的寶寶：“為什么說是幸福的一家呢家里有些什么人”一旁的“爸爸”余子星說：“有爸爸、媽媽和哥哥?！薄案绺纭崩だひ苍谝贿呇a充道：“家里還有寶寶呀!”我接著說：“對啦!我們一家人在一起很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一起相親相愛!”可欣點點頭說：“我也覺得，我們家也是這樣的?！毙∨笥褌兌键c點頭，我接著說：“在我們的家里，每一個人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個角色，我們來試試當不同的角色好不好”小朋友都說好。我轉(zhuǎn)過頭看看邊上那兩個分配好角色的小朋友說：“爸爸和哥哥真棒，不爭不搶的選好自己的角色?！蔽矣挚纯纯尚篮托≌Z說：“老師提個建議，今天可欣來當‘媽媽’，小語當‘寶寶’，到下一次游戲的時候我們就互換角色，看看誰當?shù)摹畫寢尅蛘摺畬殞殹數(shù)暮每梢詥帷蓖ㄟ^調(diào)節(jié)和勸說，可欣最終當上了“媽媽”，小語當上了“寶寶”。剛開始“寶寶”還撅著小嘴巴，可過了一會兒，“寶寶”就開心的投入到角色中去了……
分析：
1、孩子們到娃娃家，有了初步的規(guī)則意識(如：已有兩位小朋友自己分配好角色了。)
2、我們有時經(jīng)常會問孩子最喜歡家里的誰大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“寶寶”的角色選擇時，就會出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個孩子都爭著當“媽媽”的角色。
3、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自己去選擇角色。所以讓“娃娃家”的孩子們自己分配。其實孩子們對于角色扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自己喜歡的角色就會爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
措施：
1、在日常的生活學(xué)習(xí)中，加強孩子的親情觀念的培養(yǎng)，知道家里的成員都是很重要的。
2、孩子在游戲中出現(xiàn)問題，教師要及時的出現(xiàn)，并用親切的語言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比如：兩個孩子都爭選“媽媽”的角色，我及時的用回顧故事的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問，加深孩子們對家庭角色的認識。
3、教師還是要引導(dǎo)孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰當“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但當孩子投人到游戲當中的時候，能馬上忘掉不開心，這也是小班幼兒的心理特點。
4、小班孩子在自選角色這個規(guī)則意識上是比較薄弱的，孩子無法協(xié)商角色的選擇時，教師要酌情參與指導(dǎo)，制定輪換角色的規(guī)則，并用圖片的形式記載孩子表演過角色的軌跡，讓每個孩子都有機會擔任自己喜歡的角色。當孩子得到自己喜歡的角色時，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會珍惜自己的機會，同時對能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進行表揚。幫助小朋友逐步學(xué)會協(xié)商、合作，學(xué)會克制自己，遵守規(guī)則，加強孩子的社會交往能力的培養(yǎng)。
5、在評價環(huán)節(jié)，運用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的方法。孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。
【篇一】
觀察時間：20xx年12月30日10:00—10:20
幼兒年齡：5歲
觀察人員：王xx
觀察內(nèi)容：娃娃家的動物小餐盤
觀察目的：投入新材料時的幼兒使用及交流情況
觀察描述：
今天給娃娃家增添了一個新材料：綠色的動物小餐盤。告訴他們，小餐盤可以給娃娃喂飯用，還可以里面放東西，做托盤用，還可以學(xué)習(xí)洗盤子，還可以進行裝飾動物小盤子，并且示范了一下做托盤的動作和洗餐盤的方法。新的材料讓幾個孩子都躍躍欲試，可還沒過多久，就傳來了爭吵聲。姚黃琪說：“我先拿到小盤子的，我要當媽媽，我要喂娃娃吃飯，你當爸爸吧?！薄拔也幌矚g當爸爸，我要當媽媽?！焙娸照f道。姚黃琪說：“那你也做媽媽吧?！薄拔覜]有小盤子喂娃娃就不是媽媽了?！焙娸照f?！拔乙攱寢尅?，“我也要當媽媽”，兩個人不停的爭吵著，并且一發(fā)不可收拾，倆人竟開始動手搶起餐盤來。一旁的姜燁小朋友聽了眉頭都皺了起來，靜靜地看著她們倆?？催@個爭奪餐盤的戰(zhàn)爭好像沒有停下來的趨勢，我趕緊走上前問：“你們?yōu)槭裁炊家攱寢屇?？”姚黃琪搶著回答：“因為媽媽很厲害，在家會做好多事情，我就喜歡我媽媽?！陛蛰找舱f：“我媽媽也厲害，我也喜歡我的媽媽。”聯(lián)想到小班本學(xué)期藝術(shù)活動里有一首歌曲《讓愛住我家》，我說：“我們前些天唱的《讓愛住我家》里，我們的家里都有誰呀？”她們倆搶著說：“有爸爸，媽媽，弟弟”姚黃琪說：“我家里還有爺爺奶奶呢?！蔽医又f：“對啦！我們一家人在一起很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一起相親又相愛！”菡菡點點頭說：“我家也是的?！蔽医又f：“在我們的家里，我們每一個人都有各自不同的本領(lǐng)，我們都很厲害，可是如果整天天吵吵鬧鬧，家里的每一個一定會不開心的，今天你們在娃娃家里也是一家人，也要相親相愛，我們今天可以讓姚黃琪來當媽媽，菡菡當爸爸，爸爸的本領(lǐng)也很大，因為爸爸有力氣，可以搬很重的東西，等下次玩的時候我們可以讓菡菡當媽媽，姚黃琪當爸爸，你們說這樣好嗎？”她們倆都同意的點點頭，菡菡說：“好，那我當爸爸，我抱娃娃，你當媽媽，你來喂娃娃吃飯吧?！薄昂冒?！”姚黃琪笑著點點頭拿起了小盤子。此時，她們已經(jīng)投入到娃娃家的角色中去了。
教師分析：
在九月份剛?cè)雸@后，小班小朋友剛剛接觸到角色游戲，非常感興趣，而且喜歡扮演其中的角色，特別喜歡扮演爸爸、媽媽的角色，但是他們一旦進入游戲時，又常常忘記自己所扮演的角色。經(jīng)過3個月的時間，孩子們已經(jīng)從初步的隨意擺弄娃娃過度到可以根據(jù)自己的想法有選擇性的扮演自己喜歡的角色。由于是小班上學(xué)期，孩子們的合作意識不強烈，在老師沒有要求的情況下，他們一般不會幾個人在一起合作游戲，但他們通常喜歡和自己的好朋友倆個人在一起游戲，在平日里，姚黃琪和胡詩菡是好朋友，倆家人也是鄰居，經(jīng)常在一起玩。當娃娃家里投放了新的材料時，她們倆個都很想嘗試操作新材料，并且倆個好朋友想一起合作玩游戲。由于小班的孩子已有一定的生活經(jīng)驗，在家庭生活中可能媽媽的角色承擔了更多的照顧孩子的形象和責(zé)任，所以在孩子的心里，喂寶寶吃飯是媽媽應(yīng)該做的事情，媽媽的本領(lǐng)是很大的，孩子們對媽媽是既依賴又崇拜。所以在只有一個動物小餐盤出現(xiàn)的情況下，她們開始討論媽媽的角色由誰來扮演，由于倆個人都想當媽媽，意見不統(tǒng)一，就發(fā)生了倆個孩子之間互不相讓，誰搶到具有象征性的物品餐盤，誰就能當媽媽的場面。
大人有時會問孩子最喜歡家里的誰？有很大一部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能準確的用語言去表達自己的情感，但大部分孩子們心中覺得媽媽是即漂亮又能干，相比之下，爸爸在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。可能平時爸爸陪孩子的時間少了一點，所以當有“媽媽”和“爸爸”的角色選擇的時候，就會出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個孩子都爭選當“媽媽”的角色。
教師措施：
1.在日常的生活學(xué)習(xí)中，可以加強孩子對家庭親情觀念的培養(yǎng)，懂得家里的每一個成員都有自己的本領(lǐng)，都很重要。
2.孩子在游戲中出現(xiàn)了無法靠自己解決問題的情況下，教師要適時的出現(xiàn)，并用適宜的方式去引導(dǎo)孩子。通過一些提問，加深孩子們對家庭成員角色的認識。
3.在孩子的能力范圍之內(nèi)，教師可以用協(xié)商的方法來引導(dǎo)孩子進行角色分配，幫助小朋友逐步學(xué)會協(xié)商，合作，克制自己，遵守規(guī)則，加強孩子的社會交往能力。根據(jù)小班孩子的心理特點，當他們再次投入到游戲中時，就會忘記剛才的不愉快。
4、投放代表爸爸的典型象征物品:領(lǐng)帶或者領(lǐng)結(jié)。在投放后，當孩子們戴上后,有模有樣的，玩游戲時也會很投入,很專注。
5、觀察娃娃家的爸爸,將可以展現(xiàn)爸爸角色特征的情景記錄下來，例如：搬重物，騎大馬等，將觀察到的典型現(xiàn)象在評價時與幼兒共同討論。讓幼兒喜歡上爸爸這個角色。
6.在討論評價環(huán)節(jié)，運用情景再現(xiàn)法，讓孩子們發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的方法，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。
【篇二】
游戲背景：
今天的“娃娃家”里可熱鬧了，客人們正在津津有味地品嘗著爸爸為他們準備的“美味佳肴”，忽然，只聽“砰”的一聲……
游戲名稱：
玩“辦家家”游戲
教師分析：
在娃娃家游戲中由于這位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔?xùn)|西的方式來宣泄自己的不良情緒，這在小班幼兒的行為中表現(xiàn)得較多，原因可能是這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時，也不會表達自己的想法和情感，以至于產(chǎn)生了不良的情緒和行為。游戲中出現(xiàn)這種情況，我覺得老師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子，然后進行引導(dǎo)，學(xué)會用適當?shù)姆绞絹肀磉_宣泄自己的情感，如：讓孩子知道生氣以后要把自己生氣的原因講出來等等，讓他們在游戲中提高交往能力，建立融洽的伙伴關(guān)系。
材料提供：
娃娃若干、矮床、小桌子、家具、沙發(fā)、餐具、招待客人的禮物等
觀察要點：
孩子在游戲中的交往能力
游戲行為實錄：
只見周佳安用手一個勁地將桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一邊推，一邊嘴里還不停地嘀咕著什么？這時，娃娃家里已是一片狼籍了……“恩。”他撅著小嘴點點頭。“爸爸和客人們都不讓我坐在桌上‘吃飯’，所以，我生氣了?！彼蛔雎?。聽了我這么一說，周佳安二話沒說就開始撿地上的餐具了?！拔覀儙湍阋黄饟彀?。”在同伴的幫助下，地上的餐具撿干凈了。他和孩子們又開始了游戲……老師正想上前訓(xùn)斥，可又當我看到周佳安那一臉不高興的表情時，我想這其中一定有原因，于是，我克制自己的情緒，來到他身邊了解情況。我摸摸他的頭問道：“周佳同，怎么了？你有不高興的事情？”“快告訴我，看看我能不能幫助你?！蔽艺f道?！霸瓉硎沁@樣，自己不高興了，可以把這些不開心的事情告訴老師和同伴，我想大家都會幫助你的，像這樣亂仍東西可不好呀！”“快把地上的餐具撿起來，我相信大家還是會原諒你，歡迎你來娃娃家的?！?BR> 改進措施：
作為教師，可以扮演其中的一個角色參與到孩子的游戲當中，或者作為一個觀眾安靜的看孩子的“表演”，并細心地觀察孩子的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)孩子有運用不夠恰當?shù)恼Z言或行為時，教師可以在不影響孩子游戲的前提下進行適當?shù)囊龑?dǎo)。另外，我覺得孩子遇到在游戲中的問題，老師要引導(dǎo)孩子自己去試著解決問題，而不能包辦代替，或者幫助孩子出謀劃策，這樣，能提高孩子處理問題、解決問題的能力。
【篇三】
觀察實錄：
今天是尹可欣、王若語、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有兩個，爸爸和媽媽。孩子們進區(qū)后，一會兒傳來了爭吵的聲音，“我要當媽媽，我就要當媽媽，我不當寶寶?！痹瓉硎且尚篮屯跞粽Z小朋友都爭著要當媽媽，而其他三個小朋友都已經(jīng)分配好角色了，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著我。我蹲下身子問尹可欣和王若語：“你們?yōu)槭裁炊家攱寢屇亍笨尚罁屜然卮穑骸耙驗槲易钕矚g媽媽，我覺得當媽媽好玩一些，我想做菜?！毙≌Z也說：“我也喜歡媽媽，當寶寶不好玩?！毕氲轿覀儎倓倢W(xué)過的一個故事《幸福的一家》，我就馬上問娃娃家的寶寶：“為什么說是幸福的一家呢家里有些什么人”一旁的“爸爸”余子星說：“有爸爸、媽媽和哥哥?！薄案绺纭崩だひ苍谝贿呇a充道：“家里還有寶寶呀!”我接著說：“對啦!我們一家人在一起很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一起相親相愛!”可欣點點頭說：“我也覺得，我們家也是這樣的?！毙∨笥褌兌键c點頭，我接著說：“在我們的家里，每一個人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個角色，我們來試試當不同的角色好不好”小朋友都說好。我轉(zhuǎn)過頭看看邊上那兩個分配好角色的小朋友說：“爸爸和哥哥真棒，不爭不搶的選好自己的角色?！蔽矣挚纯纯尚篮托≌Z說：“老師提個建議，今天可欣來當‘媽媽’，小語當‘寶寶’，到下一次游戲的時候我們就互換角色，看看誰當?shù)摹畫寢尅蛘摺畬殞殹數(shù)暮每梢詥帷蓖ㄟ^調(diào)節(jié)和勸說，可欣最終當上了“媽媽”，小語當上了“寶寶”。剛開始“寶寶”還撅著小嘴巴，可過了一會兒，“寶寶”就開心的投入到角色中去了……
分析：
1、孩子們到娃娃家，有了初步的規(guī)則意識(如：已有兩位小朋友自己分配好角色了。)
2、我們有時經(jīng)常會問孩子最喜歡家里的誰大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“寶寶”的角色選擇時，就會出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個孩子都爭著當“媽媽”的角色。
3、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自己去選擇角色。所以讓“娃娃家”的孩子們自己分配。其實孩子們對于角色扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自己喜歡的角色就會爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
措施：
1、在日常的生活學(xué)習(xí)中，加強孩子的親情觀念的培養(yǎng)，知道家里的成員都是很重要的。
2、孩子在游戲中出現(xiàn)問題，教師要及時的出現(xiàn)，并用親切的語言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比如：兩個孩子都爭選“媽媽”的角色，我及時的用回顧故事的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問，加深孩子們對家庭角色的認識。
3、教師還是要引導(dǎo)孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰當“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但當孩子投人到游戲當中的時候，能馬上忘掉不開心，這也是小班幼兒的心理特點。
4、小班孩子在自選角色這個規(guī)則意識上是比較薄弱的，孩子無法協(xié)商角色的選擇時，教師要酌情參與指導(dǎo)，制定輪換角色的規(guī)則，并用圖片的形式記載孩子表演過角色的軌跡，讓每個孩子都有機會擔任自己喜歡的角色。當孩子得到自己喜歡的角色時，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會珍惜自己的機會，同時對能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進行表揚。幫助小朋友逐步學(xué)會協(xié)商、合作，學(xué)會克制自己，遵守規(guī)則，加強孩子的社會交往能力的培養(yǎng)。
5、在評價環(huán)節(jié)，運用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的方法。孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。