課件，即課文教學(xué)時的開場白，教師一走上講臺，就用一篇課件引入課文教學(xué)，就像一場精彩的戲拉開了序幕。課件的設(shè)計，往往是根據(jù)教學(xué)大綱的要求、文體類型、作家風格、作品的內(nèi)容和具體寫作方法以及特定的教學(xué)環(huán)境而靈活運用的。下面是整理分享的七年級上冊語文課件：《杞人憂天》，歡迎閱讀與借鑒。
【篇一】
教學(xué)目標：
1、學(xué)生能流利地朗讀課文。
2、學(xué)生能在疏通文意的基礎(chǔ)上，探究本文的深刻寓意，得到豐富的啟迪。
3、有效訓(xùn)練學(xué)生的想象、表達、表演等能力，喚醒學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識。
4、滲透必要的情感熏陶。
教學(xué)重難點：
1、重點：指導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，分析寓意，得到啟迪。
2、難點：訓(xùn)練各種能力，引導(dǎo)學(xué)生“換一種眼光看世界”。
教學(xué)時間：1課時
教學(xué)準備：多媒體課件等
教學(xué)過程：
一、復(fù)習舊知，導(dǎo)入新課
多媒體展示《畫蛇添足》等多幅圖畫，讓學(xué)生看圖猜成語，然后歸納寓言的特點。再結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)談話導(dǎo)入，并板書課題。（例如：本來老師上課前還擔心……現(xiàn)在看來，完全是杞人憂天了。）
二、檢查預(yù)習效果
1、簡介《列子》
2、正音、釋詞。
三、師生合作，理解文章內(nèi)涵
活動一：讀——疏通文意
（1）教師范讀——學(xué)生美讀——分角色讀
（2）小組合作翻譯——學(xué)生質(zhì)疑——師生解惑
活動二：想——大膽發(fā)現(xiàn)
（1）杞人所憂何事？結(jié)果如何？（2）“曉之者”是如何解惑的？對此你想做出怎樣的評價？（3）這則寓言的寓意是什么？同學(xué)們還獲得什么啟示？（學(xué)生上臺板書）
活動三：辯——換種眼光看世界
甲方：“杞人憂天”，庸人自擾
乙方：我愿意給“杞人”點贊
活動四：演——展示才華
（1）讀文本，看插圖，自由想象、創(chuàng)造。（2）學(xué)生上臺表演。
四、教師巧妙地將板書生成圖案，啟發(fā)學(xué)生想象后小結(jié)。
五、布置作業(yè)：版課本?。环e累有趣的神話故事。
【篇二】
教學(xué)目標：
1、順暢朗讀，準確翻譯，概括寓意。
2、了解寓言故事蘊涵的深刻寓意，從中接受教育。
教學(xué)重難點：
重點：了解課文內(nèi)容，理解課文中蘊涵的深刻寓意。
難點：順暢朗讀，準確翻譯。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：世上本無事，庸人自擾之?！庇蛇@句俗語，老師想到了古時候的一則成語故事--杞人憂天（投影出示）
二、引導(dǎo)學(xué)生說說《列子》，了解作家作品眾生共享課前搜集整理的《列子》資料（出示投影）
三、朗讀課文，聽讀，自讀，正音。1、提出自讀要求：讀準字音，讀順句子，鼓勵學(xué)生查字典認識生字、生詞，鼓勵學(xué)生領(lǐng)讀。2、激發(fā)學(xué)生齊讀速讀3、引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物語氣，再讀課文。4、正音：杞（qi)人躇(chu)步跐(ci)蹈舍(she)然中(zhong)傷（投影出示）
四、個別學(xué)生朗讀、翻譯，結(jié)合課下注釋。（出示投影）重點句子；（1）又有憂彼之所憂者（2）充塞四虛，無處無塊(3)奈地壞何？（4）奈何憂其壞？（投影出示翻譯）
五、學(xué)生討論這則寓言的寓意。
1．杞人“憂”什么？“憂”到什么程度？后來杞人的情緒發(fā)生了什么變化？
2．“曉之者”是怎樣解“憂”的？（由表及里化消極心態(tài)為積極心態(tài)）
如何理解“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷”這句話？
這句話的意思是：日月星辰，也不過是聚集在一起的有光的氣體，即使墜落，也不會擊中甚至打傷人。這句話揭示了杞人的無根據(jù)的瞎擔心。
3、從這則故事中你了解到“杞人憂天”這個成語是什么意思？
這是庸人自擾，毫無根據(jù)地瞎擔心，后比喻沒有根據(jù)或不必要的憂慮。（投影出示）
六、拓展
討論：1、如何看待《杞人憂天》中那個好心人的解釋？
寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，只能代表當時的認識水平，但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導(dǎo)的做法，還是值得學(xué)習的。
2、現(xiàn)實環(huán)境中的你，面對今天的環(huán)境，杞人的行為對你有什么啟發(fā)？
九、課堂總結(jié)：杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁，笑對人生？相信大家通過這節(jié)課的學(xué)習會有所感悟和啟迪。
十、板書設(shè)計{投影出示）
天，積氣--奈何憂崩墜乎？
憂-天地崩墜，身無所寄。曉日月星宿，亦積氣之有光耀者-只使墜，亦不能有所中傷
地，積塊--奈何憂其壞？
（廢寢食）（憂彼之所憂者）
舍然大喜---------------（亦舍然大喜）
教學(xué)目標：
1、學(xué)生能流利地朗讀課文。
2、學(xué)生能在疏通文意的基礎(chǔ)上，探究本文的深刻寓意，得到豐富的啟迪。
3、有效訓(xùn)練學(xué)生的想象、表達、表演等能力，喚醒學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識。
4、滲透必要的情感熏陶。
教學(xué)重難點：
1、重點：指導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，分析寓意，得到啟迪。
2、難點：訓(xùn)練各種能力，引導(dǎo)學(xué)生“換一種眼光看世界”。
教學(xué)時間：1課時
教學(xué)準備：多媒體課件等
教學(xué)過程：
一、復(fù)習舊知，導(dǎo)入新課
多媒體展示《畫蛇添足》等多幅圖畫，讓學(xué)生看圖猜成語，然后歸納寓言的特點。再結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)談話導(dǎo)入，并板書課題。（例如：本來老師上課前還擔心……現(xiàn)在看來，完全是杞人憂天了。）
二、檢查預(yù)習效果
1、簡介《列子》
2、正音、釋詞。
三、師生合作，理解文章內(nèi)涵
活動一：讀——疏通文意
（1）教師范讀——學(xué)生美讀——分角色讀
（2）小組合作翻譯——學(xué)生質(zhì)疑——師生解惑
活動二：想——大膽發(fā)現(xiàn)
（1）杞人所憂何事？結(jié)果如何？（2）“曉之者”是如何解惑的？對此你想做出怎樣的評價？（3）這則寓言的寓意是什么？同學(xué)們還獲得什么啟示？（學(xué)生上臺板書）
活動三：辯——換種眼光看世界
甲方：“杞人憂天”，庸人自擾
乙方：我愿意給“杞人”點贊
活動四：演——展示才華
（1）讀文本，看插圖，自由想象、創(chuàng)造。（2）學(xué)生上臺表演。
四、教師巧妙地將板書生成圖案，啟發(fā)學(xué)生想象后小結(jié)。
五、布置作業(yè)：版課本?。环e累有趣的神話故事。
教學(xué)目標：
1、順暢朗讀，準確翻譯，概括寓意。
2、了解寓言故事蘊涵的深刻寓意，從中接受教育。
教學(xué)重難點：
重點：了解課文內(nèi)容，理解課文中蘊涵的深刻寓意。
難點：順暢朗讀，準確翻譯。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：世上本無事，庸人自擾之?！庇蛇@句俗語，老師想到了古時候的一則成語故事--杞人憂天（投影出示）
二、引導(dǎo)學(xué)生說說《列子》，了解作家作品眾生共享課前搜集整理的《列子》資料（出示投影）
三、朗讀課文，聽讀，自讀，正音。1、提出自讀要求：讀準字音，讀順句子，鼓勵學(xué)生查字典認識生字、生詞，鼓勵學(xué)生領(lǐng)讀。2、激發(fā)學(xué)生齊讀速讀3、引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物語氣，再讀課文。4、正音：杞（qi)人躇(chu)步跐(ci)蹈舍(she)然中(zhong)傷（投影出示）
四、個別學(xué)生朗讀、翻譯，結(jié)合課下注釋。（出示投影）重點句子；（1）又有憂彼之所憂者（2）充塞四虛，無處無塊(3)奈地壞何？（4）奈何憂其壞？（投影出示翻譯）
五、學(xué)生討論這則寓言的寓意。
1．杞人“憂”什么？“憂”到什么程度？后來杞人的情緒發(fā)生了什么變化？
2．“曉之者”是怎樣解“憂”的？（由表及里化消極心態(tài)為積極心態(tài)）
如何理解“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷”這句話？
這句話的意思是：日月星辰，也不過是聚集在一起的有光的氣體，即使墜落，也不會擊中甚至打傷人。這句話揭示了杞人的無根據(jù)的瞎擔心。
3、從這則故事中你了解到“杞人憂天”這個成語是什么意思？
這是庸人自擾，毫無根據(jù)地瞎擔心，后比喻沒有根據(jù)或不必要的憂慮。（投影出示）
六、拓展
討論：1、如何看待《杞人憂天》中那個好心人的解釋？
寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，只能代表當時的認識水平，但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導(dǎo)的做法，還是值得學(xué)習的。
2、現(xiàn)實環(huán)境中的你，面對今天的環(huán)境，杞人的行為對你有什么啟發(fā)？
九、課堂總結(jié)：杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁，笑對人生？相信大家通過這節(jié)課的學(xué)習會有所感悟和啟迪。
十、板書設(shè)計{投影出示）
天，積氣--奈何憂崩墜乎？
憂-天地崩墜，身無所寄。曉日月星宿，亦積氣之有光耀者-只使墜，亦不能有所中傷
地，積塊--奈何憂其壞？
（廢寢食）（憂彼之所憂者）
舍然大喜---------------（亦舍然大喜）