幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面，還可按其它方式作不同的劃分。那么，下面為您提供了大班精編觀察記錄匯總，供您參考。
大班精編觀察記錄（一）
這天誰來玩
連續(xù)幾天，區(qū)域游戲中的建構區(qū)都人員爆滿，常常超出規(guī)定的6個人。大家都對游戲同樣地充滿期盼，而參與人數又是有規(guī)定的。既不想澆滅孩子們的游戲熱情，又不能制定了規(guī)則而不去執(zhí)行，正當老師都左右為難時，這群聰明懂事的大班孩子們，讓我看到了他們自己的不同解決方法。
第一天，老師剛說完“開始”，建構區(qū)里一下子擠進了8個人。孩子們自己嚷著“人太多了人太多了”，而后其中幾個孩子開始說道“晚來的人去選別的游戲”。最晚來的力力聽到后主動離開了。而這時矛頭一致指向了第七個來的豆豆，豆豆?jié)q紅著臉，一個勁兒地說“我沒玩過那里呀！”其他人齊聲說“我們也沒玩過呀，那你明天來玩呢！”豆豆憋了半天的“小金豆”最后掉下來了，但還是不肯走。正當我都在發(fā)愁怎樣辦的時候，鈺鈺主動說“那算了，這天我讓他吧！”說完，主動離開去看書了。這天，鈺鈺的表現(xiàn)讓我和其他孩子一同看到了什么是“謙讓”。
第二天，盡管之前的談話中已經強調了關于建構區(qū)的人員要求，但這次還是涌進了七、八個孩子。大家也說不清誰先來誰后到，也都不肯定讓。這時，經常做小老師的輝輝提議道“我們來點兵點將吧”，其他孩子一向同意。點了兩圈，兩個被點到的孩子盡管有些不太開心，但還是“愿賭服輸”了。最后一次竟然點到了輝輝自己，只見她爽快地說“好，我離開”，說完，瀟灑地去玩其他游戲了。我想，這一次，這群孩子的群眾表現(xiàn)，證明了什么叫“遵守規(guī)則”。
到了第三天，老師依然沒有介入，只是在旁觀察者，但我沒有再看到建構區(qū)里因為人數超員而再起風波。我想，或許是因為在這兩天的游戲講評中，有些孩子明白了“玩過這個游戲的人能夠去試試別的游戲”；或許是有些孩子明白了“像鈺鈺那樣互相謙讓真棒”；也可能有些孩子發(fā)現(xiàn)“那個手工小鬧鐘我還沒做過呢，快去做一做帶回家”；或者有些孩子理解并督促自己做到了“那里人滿了就去選其他游戲吧”……不管是因為哪一方面的原因，我看到了孩子們在這一個片段中的成長，他們用自己的行為、想法觸動著我，也影響著他們自己。他們用自己的方式來圓滿地解決了“這天誰來玩”這個問題。
大班精編觀察記錄（二）
減少孩子口吃行為
觀察背景：佳興小朋友是個性格外向的男孩，活潑、聰明、能干，的優(yōu)點是發(fā)音清晰、口齒伶俐，語言表達潛力特強，所以無論班里有什么事情，他就像小郵遞員。可自春節(jié)后開學不久，發(fā)現(xiàn)他與老師、同伴說話的時候，有口吃現(xiàn)象，每句話的某一個字音總是拉的很長，才能說下一個字，讓人聽起極不舒服。語言是人們交際和思維的工具，口語潛力是發(fā)展幼兒智力的基礎。因此，從小培養(yǎng)孩子連貫的口語表達潛力，讓孩子健康、快樂成長是至關重要的。
觀察實錄：
每一天來到幼兒園，見到老師的第一句話就是：“老——師好，我奶——奶送我來的”;每當與同伴交流時，一下就能辨出他與眾不同的聲音：“我——的繪畫完成了，你——看漂亮嗎”為此，經常引來孩子的笑聲，有的孩子還常問我：“老師，佳興怎樣總是這么說話呢”然后模仿著佳興的樣貌，之后引來一陣笑聲，他們感到好奇，好玩。
觀察分析：
應對佳興的口吃現(xiàn)象，我感到了事情的嚴重性，趕緊和家長進行了交流，佳興媽媽也十分著急。和他探討造成口吃的原因時，他媽媽回憶，前段時間講故事時，佳興不聽話，訓斥過他，還威脅過他。這樣就能口吃嗎我陷入了沉思。并且查閱了有關口吃方面的知識，原先佳興的這種口吃現(xiàn)象屬于‘拖音性口吃’。造成口吃的原因很多，其中精神過渡緊張、著急，導致發(fā)音器官肌肉痙攣，使發(fā)出的音律受阻，是造成口吃的主要因素。是啊，前段時間，園里搞了‘故事大王’比賽活動，佳興講了《沒有牙齒的大老虎》這個故事，當他講的不太熟練時，不知為什么對這個故事失去了興趣，每當讓他在班里講述時，他總是找借口，不愿講。為此，我告訴了他媽媽，讓他媽媽給孩子做做思想工作。沒想到會這樣，幸虧此刻時間還短，口吃還未養(yǎng)成習慣，如果我們矯正及時，方法得當，相信必須會逐漸地、自然地得到矯正。
實施措施及效果：
找到了佳興造成口吃的原因，我便采取了“對癥下藥”的保教措施：首先，以表揚、鼓勵為主，幫忙孩子樹立自信心。佳興回答問題十分用心，答案總是和別人不一樣，我便利用這點，多給他機會，對他的回答加以肯定，引導別的孩子發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，時間一長，其它孩子就流露出佩服他的感覺。另外，每當完成一項作品，我會讓佳興展覽及講解自己的作品，為他創(chuàng)造一切表現(xiàn)的機會。每當和佳興交流時，我都會叮囑他不要太用力，要放低音量，慢慢說，當說一句話的第一個字時，要進行誘導，也就是緩慢地、輕輕的誘導著發(fā)出音，并逐漸變響，然后過渡到第二個字。在日常生活中，我常教育其他孩子，要多幫忙他，多和他交談。對佳興的口吃現(xiàn)象千萬不要嘲笑或模仿。
其次是家園配合，我告訴佳興媽媽，在家必須要給孩子創(chuàng)造一個愉快安定的環(huán)境，消除他的思想負擔，當孩子有口吃時，不要訓斥，引導孩子講話時放慢速度，隨心所欲，多給孩子安慰和鼓勵，要減少孩子口吃行為的有意注意，多讓孩子聽故事，講故事，引導孩子樹立克服口吃的自信心。
在我們家園密切的配合下，經過一個多月的努力，透過這些綜合保育措施，佳興的口吃現(xiàn)象慢慢的消失了，此刻的他，又能像以前一樣流暢、連貫的講話了，為此他媽媽十分的感激，我更是無比的欣慰。祝愿佳興能夠健康快樂的成長!
大班精編觀察記錄（三）
觀察資料：應對大班幼兒的告狀行為
觀察時間：20xx年3月24日
觀察地點：活動室
觀察對象：黃xx
觀察目標：培養(yǎng)幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發(fā)生。
觀察實例：
生活活動中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發(fā)給自己的小伙伴，這時，我便看見蔡冰茜小朋友把貼畫紙分發(fā)給了離自己座位較近的黃萍如、張旭琨、張瑩這些小伙伴。
這時我便聽到黃萍如小朋友面紅赤耳地小聲說：“你就給我一張，你給張瑩兩張呢！(范文網)你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園了！”（幼兒園規(guī)定幼兒不能從家?guī)魏螙|西入園）于是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自己應對問題。這時黃萍如便跑到我面前對我說“老師，蔡冰茜帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”
反思：幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發(fā)展有很大的聯(lián)系，幼兒對同伴的分享，在心里上存在異議，覺得不平均，從而產生矛盾，她期望教師與同伴進行制止，在心里上得到安慰，這是本班級常見的告狀行為，同時也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會養(yǎng)成幼兒自私自利的品德。
應對措施：
這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導他們自己學著處理；若是較嚴重的狀況則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養(yǎng)幼兒獨立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發(fā)生，促進幼兒身心健康發(fā)展。
大班精編觀察記錄（一）
這天誰來玩
連續(xù)幾天，區(qū)域游戲中的建構區(qū)都人員爆滿，常常超出規(guī)定的6個人。大家都對游戲同樣地充滿期盼，而參與人數又是有規(guī)定的。既不想澆滅孩子們的游戲熱情，又不能制定了規(guī)則而不去執(zhí)行，正當老師都左右為難時，這群聰明懂事的大班孩子們，讓我看到了他們自己的不同解決方法。
第一天，老師剛說完“開始”，建構區(qū)里一下子擠進了8個人。孩子們自己嚷著“人太多了人太多了”，而后其中幾個孩子開始說道“晚來的人去選別的游戲”。最晚來的力力聽到后主動離開了。而這時矛頭一致指向了第七個來的豆豆，豆豆?jié)q紅著臉，一個勁兒地說“我沒玩過那里呀！”其他人齊聲說“我們也沒玩過呀，那你明天來玩呢！”豆豆憋了半天的“小金豆”最后掉下來了，但還是不肯走。正當我都在發(fā)愁怎樣辦的時候，鈺鈺主動說“那算了，這天我讓他吧！”說完，主動離開去看書了。這天，鈺鈺的表現(xiàn)讓我和其他孩子一同看到了什么是“謙讓”。
第二天，盡管之前的談話中已經強調了關于建構區(qū)的人員要求，但這次還是涌進了七、八個孩子。大家也說不清誰先來誰后到，也都不肯定讓。這時，經常做小老師的輝輝提議道“我們來點兵點將吧”，其他孩子一向同意。點了兩圈，兩個被點到的孩子盡管有些不太開心，但還是“愿賭服輸”了。最后一次竟然點到了輝輝自己，只見她爽快地說“好，我離開”，說完，瀟灑地去玩其他游戲了。我想，這一次，這群孩子的群眾表現(xiàn)，證明了什么叫“遵守規(guī)則”。
到了第三天，老師依然沒有介入，只是在旁觀察者，但我沒有再看到建構區(qū)里因為人數超員而再起風波。我想，或許是因為在這兩天的游戲講評中，有些孩子明白了“玩過這個游戲的人能夠去試試別的游戲”；或許是有些孩子明白了“像鈺鈺那樣互相謙讓真棒”；也可能有些孩子發(fā)現(xiàn)“那個手工小鬧鐘我還沒做過呢，快去做一做帶回家”；或者有些孩子理解并督促自己做到了“那里人滿了就去選其他游戲吧”……不管是因為哪一方面的原因，我看到了孩子們在這一個片段中的成長，他們用自己的行為、想法觸動著我，也影響著他們自己。他們用自己的方式來圓滿地解決了“這天誰來玩”這個問題。
大班精編觀察記錄（二）
減少孩子口吃行為
觀察背景：佳興小朋友是個性格外向的男孩，活潑、聰明、能干，的優(yōu)點是發(fā)音清晰、口齒伶俐，語言表達潛力特強，所以無論班里有什么事情，他就像小郵遞員。可自春節(jié)后開學不久，發(fā)現(xiàn)他與老師、同伴說話的時候，有口吃現(xiàn)象，每句話的某一個字音總是拉的很長，才能說下一個字，讓人聽起極不舒服。語言是人們交際和思維的工具，口語潛力是發(fā)展幼兒智力的基礎。因此，從小培養(yǎng)孩子連貫的口語表達潛力，讓孩子健康、快樂成長是至關重要的。
觀察實錄：
每一天來到幼兒園，見到老師的第一句話就是：“老——師好，我奶——奶送我來的”;每當與同伴交流時，一下就能辨出他與眾不同的聲音：“我——的繪畫完成了，你——看漂亮嗎”為此，經常引來孩子的笑聲，有的孩子還常問我：“老師，佳興怎樣總是這么說話呢”然后模仿著佳興的樣貌，之后引來一陣笑聲，他們感到好奇，好玩。
觀察分析：
應對佳興的口吃現(xiàn)象，我感到了事情的嚴重性，趕緊和家長進行了交流，佳興媽媽也十分著急。和他探討造成口吃的原因時，他媽媽回憶，前段時間講故事時，佳興不聽話，訓斥過他，還威脅過他。這樣就能口吃嗎我陷入了沉思。并且查閱了有關口吃方面的知識，原先佳興的這種口吃現(xiàn)象屬于‘拖音性口吃’。造成口吃的原因很多，其中精神過渡緊張、著急，導致發(fā)音器官肌肉痙攣，使發(fā)出的音律受阻，是造成口吃的主要因素。是啊，前段時間，園里搞了‘故事大王’比賽活動，佳興講了《沒有牙齒的大老虎》這個故事，當他講的不太熟練時，不知為什么對這個故事失去了興趣，每當讓他在班里講述時，他總是找借口，不愿講。為此，我告訴了他媽媽，讓他媽媽給孩子做做思想工作。沒想到會這樣，幸虧此刻時間還短，口吃還未養(yǎng)成習慣，如果我們矯正及時，方法得當，相信必須會逐漸地、自然地得到矯正。
實施措施及效果：
找到了佳興造成口吃的原因，我便采取了“對癥下藥”的保教措施：首先，以表揚、鼓勵為主，幫忙孩子樹立自信心。佳興回答問題十分用心，答案總是和別人不一樣，我便利用這點，多給他機會，對他的回答加以肯定，引導別的孩子發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，時間一長，其它孩子就流露出佩服他的感覺。另外，每當完成一項作品，我會讓佳興展覽及講解自己的作品，為他創(chuàng)造一切表現(xiàn)的機會。每當和佳興交流時，我都會叮囑他不要太用力，要放低音量，慢慢說，當說一句話的第一個字時，要進行誘導，也就是緩慢地、輕輕的誘導著發(fā)出音，并逐漸變響，然后過渡到第二個字。在日常生活中，我常教育其他孩子，要多幫忙他，多和他交談。對佳興的口吃現(xiàn)象千萬不要嘲笑或模仿。
其次是家園配合，我告訴佳興媽媽，在家必須要給孩子創(chuàng)造一個愉快安定的環(huán)境，消除他的思想負擔，當孩子有口吃時，不要訓斥，引導孩子講話時放慢速度，隨心所欲，多給孩子安慰和鼓勵，要減少孩子口吃行為的有意注意，多讓孩子聽故事，講故事，引導孩子樹立克服口吃的自信心。
在我們家園密切的配合下，經過一個多月的努力，透過這些綜合保育措施，佳興的口吃現(xiàn)象慢慢的消失了，此刻的他，又能像以前一樣流暢、連貫的講話了，為此他媽媽十分的感激，我更是無比的欣慰。祝愿佳興能夠健康快樂的成長!
大班精編觀察記錄（三）
觀察資料：應對大班幼兒的告狀行為
觀察時間：20xx年3月24日
觀察地點：活動室
觀察對象：黃xx
觀察目標：培養(yǎng)幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發(fā)生。
觀察實例：
生活活動中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發(fā)給自己的小伙伴，這時，我便看見蔡冰茜小朋友把貼畫紙分發(fā)給了離自己座位較近的黃萍如、張旭琨、張瑩這些小伙伴。
這時我便聽到黃萍如小朋友面紅赤耳地小聲說：“你就給我一張，你給張瑩兩張呢！(范文網)你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園了！”（幼兒園規(guī)定幼兒不能從家?guī)魏螙|西入園）于是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自己應對問題。這時黃萍如便跑到我面前對我說“老師，蔡冰茜帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”
反思：幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發(fā)展有很大的聯(lián)系，幼兒對同伴的分享，在心里上存在異議，覺得不平均，從而產生矛盾，她期望教師與同伴進行制止，在心里上得到安慰，這是本班級常見的告狀行為，同時也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會養(yǎng)成幼兒自私自利的品德。
應對措施：
這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導他們自己學著處理；若是較嚴重的狀況則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養(yǎng)幼兒獨立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發(fā)生，促進幼兒身心健康發(fā)展。