《總也倒不了的老屋》是人教版小學(xué)語文三年級上冊（2018年秋季修訂版）第12課的課文，講述了一間老屋與一只小貓、一只老母雞和一只小蜘蛛之間的故事。準(zhǔn)備了以下內(nèi)容，供大家參考!
課文
老屋已經(jīng)活了一百多歲了，它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞，很久很久沒人住了。
“好了，我到了倒的時候了！”它自言自語著，準(zhǔn)備往旁邊倒去。
“等等，老屋！”一個小小的聲音在它門前響起，“再過一個晚上，行嗎？今天晚上有暴風(fēng)雨，我找不到一個安心睡覺的地方。”
老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊：“哦，是小貓啊。好吧，我就再站一個晚上?！?BR> 第二天，天晴了，小貓從門上的破洞跳了出來：“喵喵，謝謝！”
老屋說：“再見！好了，我到了倒下的時候了！”
“等等，老屋！”一個小小的聲音在它門前響起，“再過二十一天，行嗎？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小雞，我找不到一個安心孵蛋的地方?！?BR> 老屋低頭看看，墻壁吱吱呀呀響：“哦，是老母雞啊。好吧，我就再站二十一天?！?BR> 二十一天后，老母雞從破窗戶里走了出來，九只小雞從門板下面嘰嘰叫著鉆了出來：“嘰嘰，謝謝！”
老屋說：“再見！好了，我到了倒下的時候了！”
“等等，老屋！”一個小極了的聲音在它門前響起，不注意根本聽不到，“請?jiān)僬疽粫喊?，我肚子好餓好餓，外面的樹被砍光了，我找不到一個安心織網(wǎng)抓蟲的地方?！?BR> 老屋低頭看看，眼睛瞇成一條縫：“哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一會兒?！?BR> 小蜘蛛飛快地爬進(jìn)屋子，在屋檐上織了一張又大又漂亮的網(wǎng)。偶爾有蟲子撞到了網(wǎng)上，小蜘蛛馬上爬過去把蟲子吃掉。
“小蜘蛛，你吃飽了嗎？”老屋問。
“沒有，沒有?！毙≈┲胍贿吤χa(bǔ)網(wǎng)，一邊回答，“老屋老屋，我給你講個故事吧！”
老屋想，這倒很有意思。于是它就開始聽小蜘蛛講故事。
小蜘蛛的故事一直沒講完，因此，老屋到現(xiàn)在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事。
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本文作者慈琪，選作課文時有改動。
教案
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識“暴、湊”等8個生字，會寫“洞、準(zhǔn)”等13個字。
2.能試著一邊讀一邊預(yù)測，知道可以根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容中里的一些線索進(jìn)行預(yù)測，初步感受預(yù)測的好處和樂趣。
3.知道預(yù)測要有依據(jù)，能夠說出預(yù)測的依據(jù)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.在一邊讀一邊預(yù)測中學(xué)習(xí)預(yù)測的基本方法。
2.用上“可能”、“估計(jì)”等詞語說出自己的猜測，用上“因?yàn)椤浴钡染涫秸f出自己的預(yù)測的依據(jù)。
3.正確識字、寫字。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.用上“可能”、“估計(jì)”等詞語說出自己的猜測，用上“因?yàn)椤浴钡染涫秸f出自己的預(yù)測的依據(jù)。
2.借助課后練習(xí)表格，明確預(yù)測的依據(jù)。
教學(xué)流程
第一課時
課時目標(biāo)：
1.會認(rèn)“暴、湊”等8個生字。
2.能試著一邊讀一邊預(yù)測，知道可以根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容中里的一些線索進(jìn)行預(yù)測，初步感受預(yù)測的好處和樂趣。
3.能用上“可能”、“估計(jì)”等詞語說出自己的猜測，用上“因?yàn)椤浴钡染涫秸f出預(yù)測的依據(jù)。
教學(xué)流程
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
（一）看圖讀書名，猜猜可能里面可能寫了什么
1.出示《小靈通漫游未來》的封面及書名，猜猜里面可能寫了什么？
（二）出示課題
1.讀了這個課題會有很多疑問，你有什么問題要問？
2.猜一猜這幾個問題，建議在猜測時用上“可能”、“估計(jì)”這些詞語。
（設(shè)計(jì)意圖：通過看圖讀書名，猜里面可能寫了什么的形式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對課題說說疑問同樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對課文內(nèi)容的探索。在回答疑問時讓學(xué)生用上“可能”、“估計(jì)”這些詞語，給學(xué)生提供了支架，能幫助學(xué)生表達(dá)自己的猜測。）
二、初讀課文，嘗試猜測
（一）出示課文第1、2自然段
1.請生朗讀。
2.隨機(jī)提問“窟窿”、“自言自語”是什么意思？
（二）出示課文第三自然段
1.請生朗讀。
2.學(xué)習(xí)生字“暴”：
（1）這個字由哪三部分組成？
（2）哪一部分書寫時難？
3.猜測老屋會答應(yīng)它的請求嗎？
4.生猜測后，師出示插圖：老師給你一個幫助，仔細(xì)看看這個插圖你再猜猜。
5.引導(dǎo)學(xué)生按照“因?yàn)椤浴钡木涫秸f話：因?yàn)槲铱吹讲鍒D中的老屋看上去那么慈祥，所以我猜測老屋可能會答應(yīng)它的請求。要說清楚猜測的依據(jù)。（板書：插圖）
（三）出示課文第四、五自然段
1.請生分角色朗讀。
2.學(xué)習(xí)生字：
（1）學(xué)習(xí)生字“湊”：什么叫做“往前湊”，請表演“往前湊”。
（2）學(xué)習(xí)生字“喵”：形聲字。
3.老屋幫助了小貓，它說：“再見！好了，我到了倒下的時候了！”請生齊讀老屋的這句話。
4.猜測老屋會倒嗎？請生用上“因?yàn)椤浴钡木涫交卮稹?BR> 預(yù)設(shè)一：因?yàn)楣适驴赡懿粫敲纯炀徒Y(jié)束，會有其他小動物來請老屋幫忙，所以我猜老屋可能不會倒。
預(yù)設(shè)二：因?yàn)轭}目是總也倒不了的老屋，所以我猜老屋可能不會倒。（板書：題目）
（設(shè)計(jì)意圖：在分段出示課文內(nèi)容的過程中一邊讀一邊進(jìn)行猜想，學(xué)習(xí)通過插圖和題目進(jìn)行預(yù)測的方法。學(xué)生在猜測時讓學(xué)生用上“因?yàn)椤浴钡木涫交卮穑寣W(xué)生能夠有依據(jù)地猜。）
三、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，繼續(xù)猜測
（一）出示課文第七——九自然段
1.學(xué)習(xí)生字。
（1）學(xué)習(xí)生字“孵”：根據(jù)字形識字。
（2）學(xué)習(xí)生字“嘰”：形聲字。
2.默讀，說說這個部分講了什么？
3.分角色朗讀。
4.讀了這個部分發(fā)現(xiàn)了什么？了解這部分故事內(nèi)容和前面部分的故事內(nèi)容差不多，發(fā)現(xiàn)故事中的規(guī)律。
5.老屋幫助完母雞后老屋怎么說？為什么這么猜？用上“因?yàn)椤浴钡木涫交卮稹Ｕ埖轿闹姓页鲆罁?jù)。（板書：故事內(nèi)容）
6.猜測這次老屋會倒嗎？
（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生嘗試了第一部分的故事邊讀邊猜后，出示整個第二部分故事的內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個部分故事內(nèi)容和前面部分的故事內(nèi)容差不多的規(guī)律。由此猜測老屋幫助完母雞后老屋怎么說？學(xué)習(xí)通過故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測的方法。）
四、學(xué)以致用，續(xù)編故事
（一）接著編故事
1.這個故事還沒有結(jié)束，接下去會怎么樣呢？可能會發(fā)生什么故事呢？請大家接著編一個故事，四人小組討論。
2.分享交流。
（二）驗(yàn)證故事
1.翻開課文看一看，驗(yàn)證一下自己編的故事。
2.說說哪些與故事內(nèi)容一樣，哪些不一樣。
（設(shè)計(jì)意圖：通過前兩部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對故事內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解。在這個基礎(chǔ)上，讓學(xué)生接著往下編故事，既要發(fā)散思維，又要有理有據(jù)。讓學(xué)生對照課文驗(yàn)證自己編的故事，讓學(xué)生形成一種積極主動地探索式閱讀，同時能讓學(xué)生在預(yù)測的過程中感受到閱讀的樂趣。）
第二課時
課時目標(biāo)：
1.知道預(yù)測要有依據(jù)，能夠說出預(yù)測的依據(jù)。
2.會寫“洞、準(zhǔn)”等13個字。
教學(xué)流程：
一、回顧學(xué)習(xí)，小結(jié)預(yù)測方法
上節(jié)課我們一邊讀故事，一邊猜故事，不知不覺中也學(xué)到了一些猜測的方法，這樣的閱讀就叫做預(yù)測。在預(yù)測時我們可以從題目、插圖和故事內(nèi)容中尋找線索，幫助我們預(yù)測。
（設(shè)計(jì)意圖：回顧上節(jié)課中猜測的方法，明確一邊讀一邊猜的閱讀方法叫做預(yù)測。）
二、預(yù)測結(jié)局，分享交流
（一）猜一猜整個故事的結(jié)尾
（二）全班進(jìn)行分享交流
設(shè)計(jì)意圖：在想象中進(jìn)行口頭表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、積極創(chuàng)新的開放性思維。
三、借助表格，觀察發(fā)現(xiàn)
（一）觀察表格
1.觀察這張表格，想想這些預(yù)測是怎么得出來的。
2.用上這樣的句式說一說預(yù)測的過程：讀到（小貓剛剛離開，老母雞又來請求老屋不要倒下），我想到了（不斷地被人打擾，可能會覺得很煩），所以我猜（老屋可能會不耐煩了）。
（設(shè)計(jì)意圖：課后思考題采用表格的形式，具體清晰地展示了預(yù)測的得出過程，該過程將預(yù)測的思路直觀呈現(xiàn)。通過表格，讓學(xué)再次明確預(yù)測要有一定的依據(jù)。）
（二）補(bǔ)充表格中空白的內(nèi)容
（三）呈現(xiàn)完整的表格
1.你從表格中發(fā)現(xiàn)了什么？
（1）明確可以從題目、插圖、故事內(nèi)容中進(jìn)行預(yù)測。
（2）明確預(yù)測不是隨意的猜測，要有一定的依據(jù)。
（3）明確預(yù)測的內(nèi)容可能跟故事的實(shí)際內(nèi)容一樣，也可能不一樣。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的預(yù)測可能只是一瞬間的感覺，但是通過直觀化的表格填寫，能讓學(xué)生將預(yù)測思維進(jìn)行倒推，重新演繹預(yù)測的全過程。
四、回歸整體，鞏固寫字
（一）在包含故事主要內(nèi)容的一段話中學(xué)習(xí)生字
1.在學(xué)習(xí)單中將所有要寫的生字串編成包含故事主要內(nèi)容的一段話，要寫得生字用田字格隱去。
老屋已經(jīng)很老了，門板都破了洞，它準(zhǔn)備往旁邊倒去?？墒沁@時來了一只小貓，它說今晚有暴風(fēng)雨，它沒有安心睡覺的地方，想請老屋幫忙。老屋答應(yīng)了小貓的請求。正當(dāng)老屋幫助完小貓想要倒下時，母雞又來請求老屋幫忙。雖然老屋的墻壁已經(jīng)吱吱呀呀地響，但是它還是答應(yīng)了母雞的請求。幫助完母雞的老屋正準(zhǔn)備倒下，小蜘蛛又來找老屋幫忙。原來是小蜘蛛找不到一個安心織網(wǎng)抓蟲的地方，肚子好餓。老屋便答應(yīng)再站一會兒。小蜘蛛飛快地織了一張又大又漂亮的網(wǎng)，偶爾有蟲子撞到了網(wǎng)上，它就把蟲子吃掉。小蜘蛛沒有吃飽，忙著補(bǔ)網(wǎng)，還提議給老屋講個故事。小蜘蛛的故事一直沒講完，老屋到現(xiàn)在還站在那里，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事。
2.自己讀一讀并書空田字格里的字，不會寫的翻開書本，到書上看一看。
3.字形上有難度的字，師進(jìn)行范寫和指導(dǎo)。
4.將有難度的字在這段話后面附加的田字格中再多寫幾次鞏固，爭取寫對且寫好。
（設(shè)計(jì)意圖：在包含課文內(nèi)容的一段話中學(xué)寫生字，回顧了課文內(nèi)容，同時也加深了學(xué)生對生字的印象。針對字形有難度的字，老師進(jìn)行范寫和指導(dǎo)，并請學(xué)生將有難度的字再寫幾個有助于生字的掌握。）
教學(xué)指導(dǎo)
1.課文的文章體裁是童話，根據(jù)課標(biāo)文章體裁的分類，應(yīng)屬敘事性作品，可按照敘事性作品進(jìn)行教學(xué)。
2.課文是第四單元預(yù)測閱讀策略學(xué)習(xí)的第一篇課文。閱讀心理學(xué)上的“預(yù)測”,指的是閱讀中的推斷和想象，是一種根據(jù)已知探求未知的過程，是人們在閱讀過程中自覺或不自覺會運(yùn)用到的心理過程。“預(yù)測”主要有三種類型：根據(jù)文中的材料推出新的結(jié)論；根據(jù)文中的觀點(diǎn)推出作者對相關(guān)問題的看法；根據(jù)語境推斷和想象作品的相關(guān)要素。課后的兩條學(xué)習(xí)訓(xùn)練題目，屬于第三種類型，且是其中的一個部分：猜測文章內(nèi)容。第一題，是詢問是否有“預(yù)測”的心理狀況，屬于學(xué)習(xí)“預(yù)測”的“預(yù)熱”，是為了引起學(xué)生對“預(yù)測”的注意，并不是要求學(xué)生去猜測課文的內(nèi)容。第二題是了解什么叫“預(yù)測”和怎樣進(jìn)行“預(yù)測”，并了解別人的“預(yù)測”的依據(jù)是什么，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行預(yù)測。這是教學(xué)這一課文要把握準(zhǔn)的目標(biāo)水平。（其實(shí)，“預(yù)測”在語文學(xué)習(xí)的一個重要策略，因此是教學(xué)中常見的一種學(xué)習(xí)訓(xùn)練，例如聯(lián)系上下文理解詞語，根據(jù)人物或角色的行為表現(xiàn)想象其心理活動；又如：根據(jù)人物的描寫把握人物的品質(zhì)精神，等等。可能是考慮到小學(xué)三上學(xué)生的實(shí)際情況，教科書才定位于猜測與推想故事內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的初始閱讀期待，促使主動思考，體驗(yàn)閱讀樂趣。）這一題還可看作是非連續(xù)性文本的閱讀訓(xùn)練，應(yīng)設(shè)計(jì)好環(huán)節(jié)落實(shí)。
3.課文的兩幅插圖表現(xiàn)的是課文的兩個內(nèi)容，有助于學(xué)生了解插圖也是“預(yù)測”的依據(jù)之一。
4.課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！薄澳軓?fù)述敘事性作品的大意”等是需要長時間反復(fù)訓(xùn)練才能形成的能力，雖然沒必要每篇課文的教學(xué)目標(biāo)都表述，但只要課文文體適合，就應(yīng)該安排教學(xué)。
課文
老屋已經(jīng)活了一百多歲了，它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞，很久很久沒人住了。
“好了，我到了倒的時候了！”它自言自語著，準(zhǔn)備往旁邊倒去。
“等等，老屋！”一個小小的聲音在它門前響起，“再過一個晚上，行嗎？今天晚上有暴風(fēng)雨，我找不到一個安心睡覺的地方。”
老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊：“哦，是小貓啊。好吧，我就再站一個晚上?！?BR> 第二天，天晴了，小貓從門上的破洞跳了出來：“喵喵，謝謝！”
老屋說：“再見！好了，我到了倒下的時候了！”
“等等，老屋！”一個小小的聲音在它門前響起，“再過二十一天，行嗎？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小雞，我找不到一個安心孵蛋的地方?！?BR> 老屋低頭看看，墻壁吱吱呀呀響：“哦，是老母雞啊。好吧，我就再站二十一天?！?BR> 二十一天后，老母雞從破窗戶里走了出來，九只小雞從門板下面嘰嘰叫著鉆了出來：“嘰嘰，謝謝！”
老屋說：“再見！好了，我到了倒下的時候了！”
“等等，老屋！”一個小極了的聲音在它門前響起，不注意根本聽不到，“請?jiān)僬疽粫喊?，我肚子好餓好餓，外面的樹被砍光了，我找不到一個安心織網(wǎng)抓蟲的地方?！?BR> 老屋低頭看看，眼睛瞇成一條縫：“哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一會兒?！?BR> 小蜘蛛飛快地爬進(jìn)屋子，在屋檐上織了一張又大又漂亮的網(wǎng)。偶爾有蟲子撞到了網(wǎng)上，小蜘蛛馬上爬過去把蟲子吃掉。
“小蜘蛛，你吃飽了嗎？”老屋問。
“沒有，沒有?！毙≈┲胍贿吤χa(bǔ)網(wǎng)，一邊回答，“老屋老屋，我給你講個故事吧！”
老屋想，這倒很有意思。于是它就開始聽小蜘蛛講故事。
小蜘蛛的故事一直沒講完，因此，老屋到現(xiàn)在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事。
____________________
本文作者慈琪，選作課文時有改動。
教案
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識“暴、湊”等8個生字，會寫“洞、準(zhǔn)”等13個字。
2.能試著一邊讀一邊預(yù)測，知道可以根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容中里的一些線索進(jìn)行預(yù)測，初步感受預(yù)測的好處和樂趣。
3.知道預(yù)測要有依據(jù)，能夠說出預(yù)測的依據(jù)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.在一邊讀一邊預(yù)測中學(xué)習(xí)預(yù)測的基本方法。
2.用上“可能”、“估計(jì)”等詞語說出自己的猜測，用上“因?yàn)椤浴钡染涫秸f出自己的預(yù)測的依據(jù)。
3.正確識字、寫字。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.用上“可能”、“估計(jì)”等詞語說出自己的猜測，用上“因?yàn)椤浴钡染涫秸f出自己的預(yù)測的依據(jù)。
2.借助課后練習(xí)表格，明確預(yù)測的依據(jù)。
教學(xué)流程
第一課時
課時目標(biāo)：
1.會認(rèn)“暴、湊”等8個生字。
2.能試著一邊讀一邊預(yù)測，知道可以根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容中里的一些線索進(jìn)行預(yù)測，初步感受預(yù)測的好處和樂趣。
3.能用上“可能”、“估計(jì)”等詞語說出自己的猜測，用上“因?yàn)椤浴钡染涫秸f出預(yù)測的依據(jù)。
教學(xué)流程
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
（一）看圖讀書名，猜猜可能里面可能寫了什么
1.出示《小靈通漫游未來》的封面及書名，猜猜里面可能寫了什么？
（二）出示課題
1.讀了這個課題會有很多疑問，你有什么問題要問？
2.猜一猜這幾個問題，建議在猜測時用上“可能”、“估計(jì)”這些詞語。
（設(shè)計(jì)意圖：通過看圖讀書名，猜里面可能寫了什么的形式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對課題說說疑問同樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對課文內(nèi)容的探索。在回答疑問時讓學(xué)生用上“可能”、“估計(jì)”這些詞語，給學(xué)生提供了支架，能幫助學(xué)生表達(dá)自己的猜測。）
二、初讀課文，嘗試猜測
（一）出示課文第1、2自然段
1.請生朗讀。
2.隨機(jī)提問“窟窿”、“自言自語”是什么意思？
（二）出示課文第三自然段
1.請生朗讀。
2.學(xué)習(xí)生字“暴”：
（1）這個字由哪三部分組成？
（2）哪一部分書寫時難？
3.猜測老屋會答應(yīng)它的請求嗎？
4.生猜測后，師出示插圖：老師給你一個幫助，仔細(xì)看看這個插圖你再猜猜。
5.引導(dǎo)學(xué)生按照“因?yàn)椤浴钡木涫秸f話：因?yàn)槲铱吹讲鍒D中的老屋看上去那么慈祥，所以我猜測老屋可能會答應(yīng)它的請求。要說清楚猜測的依據(jù)。（板書：插圖）
（三）出示課文第四、五自然段
1.請生分角色朗讀。
2.學(xué)習(xí)生字：
（1）學(xué)習(xí)生字“湊”：什么叫做“往前湊”，請表演“往前湊”。
（2）學(xué)習(xí)生字“喵”：形聲字。
3.老屋幫助了小貓，它說：“再見！好了，我到了倒下的時候了！”請生齊讀老屋的這句話。
4.猜測老屋會倒嗎？請生用上“因?yàn)椤浴钡木涫交卮稹?BR> 預(yù)設(shè)一：因?yàn)楣适驴赡懿粫敲纯炀徒Y(jié)束，會有其他小動物來請老屋幫忙，所以我猜老屋可能不會倒。
預(yù)設(shè)二：因?yàn)轭}目是總也倒不了的老屋，所以我猜老屋可能不會倒。（板書：題目）
（設(shè)計(jì)意圖：在分段出示課文內(nèi)容的過程中一邊讀一邊進(jìn)行猜想，學(xué)習(xí)通過插圖和題目進(jìn)行預(yù)測的方法。學(xué)生在猜測時讓學(xué)生用上“因?yàn)椤浴钡木涫交卮穑寣W(xué)生能夠有依據(jù)地猜。）
三、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，繼續(xù)猜測
（一）出示課文第七——九自然段
1.學(xué)習(xí)生字。
（1）學(xué)習(xí)生字“孵”：根據(jù)字形識字。
（2）學(xué)習(xí)生字“嘰”：形聲字。
2.默讀，說說這個部分講了什么？
3.分角色朗讀。
4.讀了這個部分發(fā)現(xiàn)了什么？了解這部分故事內(nèi)容和前面部分的故事內(nèi)容差不多，發(fā)現(xiàn)故事中的規(guī)律。
5.老屋幫助完母雞后老屋怎么說？為什么這么猜？用上“因?yàn)椤浴钡木涫交卮稹Ｕ埖轿闹姓页鲆罁?jù)。（板書：故事內(nèi)容）
6.猜測這次老屋會倒嗎？
（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生嘗試了第一部分的故事邊讀邊猜后，出示整個第二部分故事的內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個部分故事內(nèi)容和前面部分的故事內(nèi)容差不多的規(guī)律。由此猜測老屋幫助完母雞后老屋怎么說？學(xué)習(xí)通過故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測的方法。）
四、學(xué)以致用，續(xù)編故事
（一）接著編故事
1.這個故事還沒有結(jié)束，接下去會怎么樣呢？可能會發(fā)生什么故事呢？請大家接著編一個故事，四人小組討論。
2.分享交流。
（二）驗(yàn)證故事
1.翻開課文看一看，驗(yàn)證一下自己編的故事。
2.說說哪些與故事內(nèi)容一樣，哪些不一樣。
（設(shè)計(jì)意圖：通過前兩部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對故事內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解。在這個基礎(chǔ)上，讓學(xué)生接著往下編故事，既要發(fā)散思維，又要有理有據(jù)。讓學(xué)生對照課文驗(yàn)證自己編的故事，讓學(xué)生形成一種積極主動地探索式閱讀，同時能讓學(xué)生在預(yù)測的過程中感受到閱讀的樂趣。）
第二課時
課時目標(biāo)：
1.知道預(yù)測要有依據(jù)，能夠說出預(yù)測的依據(jù)。
2.會寫“洞、準(zhǔn)”等13個字。
教學(xué)流程：
一、回顧學(xué)習(xí)，小結(jié)預(yù)測方法
上節(jié)課我們一邊讀故事，一邊猜故事，不知不覺中也學(xué)到了一些猜測的方法，這樣的閱讀就叫做預(yù)測。在預(yù)測時我們可以從題目、插圖和故事內(nèi)容中尋找線索，幫助我們預(yù)測。
（設(shè)計(jì)意圖：回顧上節(jié)課中猜測的方法，明確一邊讀一邊猜的閱讀方法叫做預(yù)測。）
二、預(yù)測結(jié)局，分享交流
（一）猜一猜整個故事的結(jié)尾
（二）全班進(jìn)行分享交流
設(shè)計(jì)意圖：在想象中進(jìn)行口頭表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、積極創(chuàng)新的開放性思維。
三、借助表格，觀察發(fā)現(xiàn)
（一）觀察表格
1.觀察這張表格，想想這些預(yù)測是怎么得出來的。
2.用上這樣的句式說一說預(yù)測的過程：讀到（小貓剛剛離開，老母雞又來請求老屋不要倒下），我想到了（不斷地被人打擾，可能會覺得很煩），所以我猜（老屋可能會不耐煩了）。
（設(shè)計(jì)意圖：課后思考題采用表格的形式，具體清晰地展示了預(yù)測的得出過程，該過程將預(yù)測的思路直觀呈現(xiàn)。通過表格，讓學(xué)再次明確預(yù)測要有一定的依據(jù)。）
（二）補(bǔ)充表格中空白的內(nèi)容
（三）呈現(xiàn)完整的表格
1.你從表格中發(fā)現(xiàn)了什么？
（1）明確可以從題目、插圖、故事內(nèi)容中進(jìn)行預(yù)測。
（2）明確預(yù)測不是隨意的猜測，要有一定的依據(jù)。
（3）明確預(yù)測的內(nèi)容可能跟故事的實(shí)際內(nèi)容一樣，也可能不一樣。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的預(yù)測可能只是一瞬間的感覺，但是通過直觀化的表格填寫，能讓學(xué)生將預(yù)測思維進(jìn)行倒推，重新演繹預(yù)測的全過程。
四、回歸整體，鞏固寫字
（一）在包含故事主要內(nèi)容的一段話中學(xué)習(xí)生字
1.在學(xué)習(xí)單中將所有要寫的生字串編成包含故事主要內(nèi)容的一段話，要寫得生字用田字格隱去。
老屋已經(jīng)很老了，門板都破了洞，它準(zhǔn)備往旁邊倒去?？墒沁@時來了一只小貓，它說今晚有暴風(fēng)雨，它沒有安心睡覺的地方，想請老屋幫忙。老屋答應(yīng)了小貓的請求。正當(dāng)老屋幫助完小貓想要倒下時，母雞又來請求老屋幫忙。雖然老屋的墻壁已經(jīng)吱吱呀呀地響，但是它還是答應(yīng)了母雞的請求。幫助完母雞的老屋正準(zhǔn)備倒下，小蜘蛛又來找老屋幫忙。原來是小蜘蛛找不到一個安心織網(wǎng)抓蟲的地方，肚子好餓。老屋便答應(yīng)再站一會兒。小蜘蛛飛快地織了一張又大又漂亮的網(wǎng)，偶爾有蟲子撞到了網(wǎng)上，它就把蟲子吃掉。小蜘蛛沒有吃飽，忙著補(bǔ)網(wǎng)，還提議給老屋講個故事。小蜘蛛的故事一直沒講完，老屋到現(xiàn)在還站在那里，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事。
2.自己讀一讀并書空田字格里的字，不會寫的翻開書本，到書上看一看。
3.字形上有難度的字，師進(jìn)行范寫和指導(dǎo)。
4.將有難度的字在這段話后面附加的田字格中再多寫幾次鞏固，爭取寫對且寫好。
（設(shè)計(jì)意圖：在包含課文內(nèi)容的一段話中學(xué)寫生字，回顧了課文內(nèi)容，同時也加深了學(xué)生對生字的印象。針對字形有難度的字，老師進(jìn)行范寫和指導(dǎo)，并請學(xué)生將有難度的字再寫幾個有助于生字的掌握。）
教學(xué)指導(dǎo)
1.課文的文章體裁是童話，根據(jù)課標(biāo)文章體裁的分類，應(yīng)屬敘事性作品，可按照敘事性作品進(jìn)行教學(xué)。
2.課文是第四單元預(yù)測閱讀策略學(xué)習(xí)的第一篇課文。閱讀心理學(xué)上的“預(yù)測”,指的是閱讀中的推斷和想象，是一種根據(jù)已知探求未知的過程，是人們在閱讀過程中自覺或不自覺會運(yùn)用到的心理過程。“預(yù)測”主要有三種類型：根據(jù)文中的材料推出新的結(jié)論；根據(jù)文中的觀點(diǎn)推出作者對相關(guān)問題的看法；根據(jù)語境推斷和想象作品的相關(guān)要素。課后的兩條學(xué)習(xí)訓(xùn)練題目，屬于第三種類型，且是其中的一個部分：猜測文章內(nèi)容。第一題，是詢問是否有“預(yù)測”的心理狀況，屬于學(xué)習(xí)“預(yù)測”的“預(yù)熱”，是為了引起學(xué)生對“預(yù)測”的注意，并不是要求學(xué)生去猜測課文的內(nèi)容。第二題是了解什么叫“預(yù)測”和怎樣進(jìn)行“預(yù)測”，并了解別人的“預(yù)測”的依據(jù)是什么，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行預(yù)測。這是教學(xué)這一課文要把握準(zhǔn)的目標(biāo)水平。（其實(shí)，“預(yù)測”在語文學(xué)習(xí)的一個重要策略，因此是教學(xué)中常見的一種學(xué)習(xí)訓(xùn)練，例如聯(lián)系上下文理解詞語，根據(jù)人物或角色的行為表現(xiàn)想象其心理活動；又如：根據(jù)人物的描寫把握人物的品質(zhì)精神，等等。可能是考慮到小學(xué)三上學(xué)生的實(shí)際情況，教科書才定位于猜測與推想故事內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的初始閱讀期待，促使主動思考，體驗(yàn)閱讀樂趣。）這一題還可看作是非連續(xù)性文本的閱讀訓(xùn)練，應(yīng)設(shè)計(jì)好環(huán)節(jié)落實(shí)。
3.課文的兩幅插圖表現(xiàn)的是課文的兩個內(nèi)容，有助于學(xué)生了解插圖也是“預(yù)測”的依據(jù)之一。
4.課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！薄澳軓?fù)述敘事性作品的大意”等是需要長時間反復(fù)訓(xùn)練才能形成的能力，雖然沒必要每篇課文的教學(xué)目標(biāo)都表述，但只要課文文體適合，就應(yīng)該安排教學(xué)。