課件的選擇要依據(jù)教學的內(nèi)容、本人的教學風格、學生的理解和接受能力而定，以達到課堂教學效果優(yōu)化為準。好的課件像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的課件又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。下面就由為大家?guī)黹L春版小學五年級上冊語文《黃昏》課件，歡迎各位參考借鑒！
【篇一】
第一課時
一,介紹作者,導入新課
⒈這篇文章的作者是你還讀過他的哪些作品
2,教師相機介紹作者的生平資料.
二,初讀課文,解題
1,"黃昏"還可以用什么詞語來表示
2,在這篇文章中,作者描寫的是哪里的黃昏
三,初讀課文,檢查預(yù)習情況
1,指名分段讀課文,要求讀正確,流利.
2,默讀課文,畫出不懂的詞語,句子.
3,師生交流不理解的問題.
4,學習生字.
重點區(qū)分:躁和燥,溶和熔.
四,作業(yè):
1,寫生字.
2,有感情地朗讀課文.
第二課時
一,讀詞語,導入新課.
1,出示書后詞語.
2,齊讀課題.
二,精讀課文,體會情感.
1,仔細讀課文,一邊讀一邊思考,作者寫了黃昏時哪些景物
(1)哪幾個自然段著重描寫了海浪重點指導朗讀第四自然段.
試著背誦課文的第一自然段
(2)哪幾個自然段描寫了風
(3)還寫了什么(夕陽和海鷗)
2,畫出文章中作者想象的部分.
3,默讀畫出的部分,你能從中體會出作者怎樣的情感
4,學生交流有關(guān)的句子.
5,組織討論:
(1)風在吹號.沖鋒號!小波浪跳躍著,每一個都像大眼睛,閃著金光.
(2)憤怒地掙扎著的夕陽似乎在說:
(3)風把永生不滅的宣言帶到了全世界:
三,再讀課文,感受作者眼中不一樣的黃昏.
四,試著背誦課文的二,三,四自然段.
五,作業(yè)
背誦課文的二,三,四自然段.
【篇二】
教學目標：
1.引導學生認真讀文，進一步感悟散文的寫作手法，體會作者當時的寫作意境及思想感情。
2.學習本課6個一類生字，4個二類生字，聯(lián)系上下文理解詞語在句子中的意思。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.指導學生抓住課文所描寫的具體景物，感悟作者所展開的聯(lián)想，并學會在寫作中運用聯(lián)想的寫作方法。
教學重點、難點：
通過抓住作者所描寫的具體景物展開的聯(lián)想，梳理作者的寫作思路，體會作者的內(nèi)心情感。
教學準備：
搜集茅盾的資料。
教學時數(shù)：三課時。
基礎(chǔ)知識：
喇(lǎ)（喇叭）（喇嘛）
叭(bā)（喇叭）
鷗(āu)（海鷗）（鷗群）
燥（zào）（干燥）（燥熱難當）
轟（hōng）（轟動）（轟鳴）（轟轟烈烈）
疊（dié）（重疊）（堆疊）（峰巒疊嶂）
焰（yàn）（焰火）（氣焰）（勢焰）
溶（róng）（溶洞）（溶解）（溶液）
第一課時
教學內(nèi)容：
1.檢查學生預(yù)習情況，學習本課生字、新詞。
2.朗讀課文，初步了解課文主要內(nèi)容。
教學過程：
一、板書課題，導入新課
齊讀課題?？吹竭@個題目，你都想到了什么？（詩句：夕陽無限好，只是近黃昏；畫面……）大作家茅盾筆下的黃昏是一番怎樣的景象呢？一起看課文。
二、初讀課文，掃清文字障礙
1.默讀課文，畫出不認識的字，不理解的詞語。
2.指名讀文，了解課文主要內(nèi)容。
三、學習基礎(chǔ)知識
四、再讀課文，理清思路。
1．分清段落。（1—4，5—13）
2.讀文思考：課文主要描寫了哪些事物？
（浪頭、白鷗、風、夕陽、白鴿、笳聲）
3.課文是怎樣描寫這些景物的？認真讀一讀。
4.了解作者生平，學生匯報課外查閱的資料。
第二課時
教學內(nèi)容：
認真讀文，通過作者對所見景物展開的聯(lián)想，進一步感悟、體會作者所要表達的思想情感。
教學過程：
一、整體把握文章脈絡(luò)。
1.指名讀1-4自然段。
思考：作者主要描寫了哪種景物？怎樣描寫波浪的？自己讀一讀。看到波浪展開了怎樣的聯(lián)想？（正步走的隊伍、憤怒、沖鋒號、喊殺聲、一排怒似一排。）體會當時作者內(nèi)心的情感，再讀文。
2.自由朗讀5-13自然段。
思考：在這幾段文字中，作者主要描寫了什么？
什么樣的夕陽？（憤怒的、掙扎著的。）
（對明天、未來美好的憧憬與期待）
二、自由讀文，鼓勵學生大膽質(zhì)疑
三、有感情地朗讀課文，注意破折號的停頓。
四、布置作業(yè)。
板書設(shè)計：
黃昏
波浪、太陽
正步走的隊伍、憤怒
憤怒、燥怒、掙扎著
跳躍、喊殺聲、永生不滅的宣言
【篇三】
教學目標
1、學會本課的生字新詞，有感情地朗讀課文。
2、結(jié)合上下文理解詞語的意思，抓住黃昏的特點體會“想象”在文章中的作用；
3、通過帶著問題閱讀及交流，讓學生得到思維訓練，培養(yǎng)想象的能力；
4、對學生進行審美教育，感受大自然的美麗和神奇。
5、體會聯(lián)想和想象的異同，養(yǎng)成聯(lián)想和想象的習慣。
教學重難點
感受文中“想象和聯(lián)想”的作用，區(qū)分二者之間的差距。
作者如何準確地運用想象和聯(lián)想來描寫黃昏的美景。
相關(guān)資料
茅盾(1896-1981)，原名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)人。《黃昏》原載《太白》半月刊第1卷第5期，于1934年11月20日出版。
在散文《黃昏》中，作者用象征性的寫法，借客觀自然景物來抒寫主觀思想情感，寄寓深刻的含意。所謂象征性的寫法，是指借某一事物來象征另一事物，或借某一具體事物來象征某一抽象的概念或某種思想情緒。在象征者與被象征者之間，必然存在著某些共同的特征。
散文近似詩歌，往往是景情并茂，寫景中蘊含著深厚而復雜的情感。茅盾對大海的觀察極其精細，描繪十分傳神，并使用了許多擬人手法和形聲詞。茅盾先生那篇膾灸人口的散文《黃昏》，詞句是金色的，文采是斐揚的，但感情卻是沉重的。如果不知道1927年*失敗后那風雨如磐的社會環(huán)境，不知道白色恐怖的殘忍，就無法體驗出散文中的個中滋味，就不會明白為什么“一切一切，夕陽都噴上了一口血焰”。
教學過程
第一課時
一、揭題激趣，導入新課
1、教師板書題目，學生齊讀題目
2、說一說自己看到的黃昏的景色什么樣？
二、初讀課文，學習生字、生詞
1、學生自由讀課文，關(guān)注書中標有拼音的字，把字音讀準確，課文讀通順。
2、教師指導朗讀：
（1）風在吹號。沖鋒號！小波浪跳躍著，每一個都像大眼睛，閃著金光。
（2）憤怒地掙扎著的夕陽似乎在說：
（3）風把永生不滅的宣言帶到了全世界
3、指名分段讀課文，其他學生邊聽邊畫出不理解的詞語。
4、通過查字典，小組討論的方式理解不理解的詞語。
三、再讀課文，初步理解
說一說，課文寫了哪里的黃昏？
四、作業(yè)
1、寫生字
2、有感情地朗讀課文
第二課時
一、復習導入
1、課文寫了哪里的黃昏？
2、課文中哪處的描寫，給你留下深的印象？
二、抓住關(guān)鍵詞語，理解課文內(nèi)容
1、看來，作者筆下海上的黃昏給同學們留下了深刻的印象，現(xiàn)在我就回到課文中，請你再來默讀課文，把給你留下印象深的句子畫出來。
2、逐段交流：
重點體會和指導朗讀：
（1）擠到沙灘邊，啵嘶！隊伍解散，噴著憤怒的白沫。
這是作者看到的嗎？作者為什么會產(chǎn)生這樣的聯(lián)想？
（2）風在吹號。沖鋒號！小波浪跳躍著，每一個都像大眼睛，閃著金光。
（3）憤怒地掙扎著的夕陽似乎在說：
（4）風把永生不滅的宣言帶到了全世界
三、從課文描寫的景物和想象中，你體會到了作者怎樣的思想感情？
1、小組交流。
2、交流討論。
四、作業(yè)
寫一寫自己眼中的黃昏。
第一課時
一,介紹作者,導入新課
⒈這篇文章的作者是你還讀過他的哪些作品
2,教師相機介紹作者的生平資料.
二,初讀課文,解題
1,"黃昏"還可以用什么詞語來表示
2,在這篇文章中,作者描寫的是哪里的黃昏
三,初讀課文,檢查預(yù)習情況
1,指名分段讀課文,要求讀正確,流利.
2,默讀課文,畫出不懂的詞語,句子.
3,師生交流不理解的問題.
4,學習生字.
重點區(qū)分:躁和燥,溶和熔.
四,作業(yè):
1,寫生字.
2,有感情地朗讀課文.
第二課時
一,讀詞語,導入新課.
1,出示書后詞語.
2,齊讀課題.
二,精讀課文,體會情感.
1,仔細讀課文,一邊讀一邊思考,作者寫了黃昏時哪些景物
(1)哪幾個自然段著重描寫了海浪重點指導朗讀第四自然段.
試著背誦課文的第一自然段
(2)哪幾個自然段描寫了風
(3)還寫了什么(夕陽和海鷗)
2,畫出文章中作者想象的部分.
3,默讀畫出的部分,你能從中體會出作者怎樣的情感
4,學生交流有關(guān)的句子.
5,組織討論:
(1)風在吹號.沖鋒號!小波浪跳躍著,每一個都像大眼睛,閃著金光.
(2)憤怒地掙扎著的夕陽似乎在說:
(3)風把永生不滅的宣言帶到了全世界:
三,再讀課文,感受作者眼中不一樣的黃昏.
四,試著背誦課文的二,三,四自然段.
五,作業(yè)
背誦課文的二,三,四自然段.
教學目標：
1.引導學生認真讀文，進一步感悟散文的寫作手法，體會作者當時的寫作意境及思想感情。
2.學習本課6個一類生字，4個二類生字，聯(lián)系上下文理解詞語在句子中的意思。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.指導學生抓住課文所描寫的具體景物，感悟作者所展開的聯(lián)想，并學會在寫作中運用聯(lián)想的寫作方法。
教學重點、難點：
通過抓住作者所描寫的具體景物展開的聯(lián)想，梳理作者的寫作思路，體會作者的內(nèi)心情感。
教學準備：
搜集茅盾的資料。
教學時數(shù)：三課時。
基礎(chǔ)知識：
喇(lǎ)（喇叭）（喇嘛）
叭(bā)（喇叭）
鷗(āu)（海鷗）（鷗群）
燥（zào）（干燥）（燥熱難當）
轟（hōng）（轟動）（轟鳴）（轟轟烈烈）
疊（dié）（重疊）（堆疊）（峰巒疊嶂）
焰（yàn）（焰火）（氣焰）（勢焰）
溶（róng）（溶洞）（溶解）（溶液）
第一課時
教學內(nèi)容：
1.檢查學生預(yù)習情況，學習本課生字、新詞。
2.朗讀課文，初步了解課文主要內(nèi)容。
教學過程：
一、板書課題，導入新課
齊讀課題?？吹竭@個題目，你都想到了什么？（詩句：夕陽無限好，只是近黃昏；畫面……）大作家茅盾筆下的黃昏是一番怎樣的景象呢？一起看課文。
二、初讀課文，掃清文字障礙
1.默讀課文，畫出不認識的字，不理解的詞語。
2.指名讀文，了解課文主要內(nèi)容。
三、學習基礎(chǔ)知識
四、再讀課文，理清思路。
1．分清段落。（1—4，5—13）
2.讀文思考：課文主要描寫了哪些事物？
（浪頭、白鷗、風、夕陽、白鴿、笳聲）
3.課文是怎樣描寫這些景物的？認真讀一讀。
4.了解作者生平，學生匯報課外查閱的資料。
第二課時
教學內(nèi)容：
認真讀文，通過作者對所見景物展開的聯(lián)想，進一步感悟、體會作者所要表達的思想情感。
教學過程：
一、整體把握文章脈絡(luò)。
1.指名讀1-4自然段。
思考：作者主要描寫了哪種景物？怎樣描寫波浪的？自己讀一讀。看到波浪展開了怎樣的聯(lián)想？（正步走的隊伍、憤怒、沖鋒號、喊殺聲、一排怒似一排。）體會當時作者內(nèi)心的情感，再讀文。
2.自由朗讀5-13自然段。
思考：在這幾段文字中，作者主要描寫了什么？
什么樣的夕陽？（憤怒的、掙扎著的。）
（對明天、未來美好的憧憬與期待）
二、自由讀文，鼓勵學生大膽質(zhì)疑
三、有感情地朗讀課文，注意破折號的停頓。
四、布置作業(yè)。
板書設(shè)計：
黃昏
波浪、太陽
正步走的隊伍、憤怒
憤怒、燥怒、掙扎著
跳躍、喊殺聲、永生不滅的宣言
教學目標
1、學會本課的生字新詞，有感情地朗讀課文。
2、結(jié)合上下文理解詞語的意思，抓住黃昏的特點體會“想象”在文章中的作用；
3、通過帶著問題閱讀及交流，讓學生得到思維訓練，培養(yǎng)想象的能力；
4、對學生進行審美教育，感受大自然的美麗和神奇。
5、體會聯(lián)想和想象的異同，養(yǎng)成聯(lián)想和想象的習慣。
教學重難點
感受文中“想象和聯(lián)想”的作用，區(qū)分二者之間的差距。
作者如何準確地運用想象和聯(lián)想來描寫黃昏的美景。
相關(guān)資料
茅盾(1896-1981)，原名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)人。《黃昏》原載《太白》半月刊第1卷第5期，于1934年11月20日出版。
在散文《黃昏》中，作者用象征性的寫法，借客觀自然景物來抒寫主觀思想情感，寄寓深刻的含意。所謂象征性的寫法，是指借某一事物來象征另一事物，或借某一具體事物來象征某一抽象的概念或某種思想情緒。在象征者與被象征者之間，必然存在著某些共同的特征。
散文近似詩歌，往往是景情并茂，寫景中蘊含著深厚而復雜的情感。茅盾對大海的觀察極其精細，描繪十分傳神，并使用了許多擬人手法和形聲詞。茅盾先生那篇膾灸人口的散文《黃昏》，詞句是金色的，文采是斐揚的，但感情卻是沉重的。如果不知道1927年*失敗后那風雨如磐的社會環(huán)境，不知道白色恐怖的殘忍，就無法體驗出散文中的個中滋味，就不會明白為什么“一切一切，夕陽都噴上了一口血焰”。
教學過程
第一課時
一、揭題激趣，導入新課
1、教師板書題目，學生齊讀題目
2、說一說自己看到的黃昏的景色什么樣？
二、初讀課文，學習生字、生詞
1、學生自由讀課文，關(guān)注書中標有拼音的字，把字音讀準確，課文讀通順。
2、教師指導朗讀：
（1）風在吹號。沖鋒號！小波浪跳躍著，每一個都像大眼睛，閃著金光。
（2）憤怒地掙扎著的夕陽似乎在說：
（3）風把永生不滅的宣言帶到了全世界
3、指名分段讀課文，其他學生邊聽邊畫出不理解的詞語。
4、通過查字典，小組討論的方式理解不理解的詞語。
三、再讀課文，初步理解
說一說，課文寫了哪里的黃昏？
四、作業(yè)
1、寫生字
2、有感情地朗讀課文
第二課時
一、復習導入
1、課文寫了哪里的黃昏？
2、課文中哪處的描寫，給你留下深的印象？
二、抓住關(guān)鍵詞語，理解課文內(nèi)容
1、看來，作者筆下海上的黃昏給同學們留下了深刻的印象，現(xiàn)在我就回到課文中，請你再來默讀課文，把給你留下印象深的句子畫出來。
2、逐段交流：
重點體會和指導朗讀：
（1）擠到沙灘邊，啵嘶！隊伍解散，噴著憤怒的白沫。
這是作者看到的嗎？作者為什么會產(chǎn)生這樣的聯(lián)想？
（2）風在吹號。沖鋒號！小波浪跳躍著，每一個都像大眼睛，閃著金光。
（3）憤怒地掙扎著的夕陽似乎在說：
（4）風把永生不滅的宣言帶到了全世界
三、從課文描寫的景物和想象中，你體會到了作者怎樣的思想感情？
1、小組交流。
2、交流討論。
四、作業(yè)
寫一寫自己眼中的黃昏。