觀察記錄可以作為教師與家長溝通的依據(jù)，利用觀察記錄的結(jié)果與家長溝通，教師的敘述不再空洞；家長也因了解孩子的發(fā)展狀況，而知道怎樣去幫助孩子，并與教師合作共同建構(gòu)課程。今天為您帶來了大班幼兒個案觀察記錄匯總，希望對您有所啟發(fā)。
【篇一】
一、問題的發(fā)生：
剛到一個新班級，我花了不少時間熟悉班上的孩子、和他們交流。一個星期以后，我發(fā)現(xiàn)一個叫傅振揚的小朋友來幼兒園總是緊繃著臉，不肯和我打招呼，也不愿和我交流，也很少與班上的小朋友交談。經(jīng)過了解，我知道振揚是這期剛插進來的新生，不知是對這班孩子還不熟悉，還是性格如此或是別的什么？針對這種情況，我對振揚進行了重點觀察：
觀察1：區(qū)域活動，小朋友都在活動區(qū)選擇自己喜歡的玩具，可振揚卻一個人靜靜的坐在椅子上，也沒有主動的與小朋友玩。
觀察2：戶外活動時，小朋友都在拍球，振揚的手腳協(xié)調(diào)能力很差，拍了兩三下球就滾到一邊去了，我走過去試圖幫助他，振揚顯得很害羞但并沒有排斥我，只是不肯用語言與我交流。
觀察3：吃午飯時，振揚吃完一碗飯，拿著空碗站在我面前，臉漲的通紅，我問他是不是要添飯，他只是點點頭但沒有開口。
觀察4：保育員池老師請小朋友幫忙疊毛巾，大家爭著舉手，池老師就近叫了振揚幫忙，可他看了看，走開了。
通過觀察振揚在幼兒園的表現(xiàn)，我初步斷定振揚有一定的自閉心理，可為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？
二、問題的癥結(jié)：
通過家訪，我們幾位老師了解到振揚的父親也是一名教師，母親開著一家文具店，工作很忙。小時候，振揚是在農(nóng)村的外婆家長大的，外婆在生活上對振揚照顧的很周到，但平時卻很少與振揚進行語言交流，在家里振揚只是一個人玩玩具，很少有同年齡的玩伴。時間久了，振揚變的很膽小，性格也很孤僻，語言表達有一定的障礙，因此與同齡的孩子產(chǎn)生了一種排斥心理，如今，振揚已經(jīng)5歲了，振揚的父母把他送到幼兒園，希望他能與小朋友交往，改變膽小自卑的性格。
三、解決問題的嘗試
找出振揚形成這種自閉心理的原因，我便想了一些對策，對振揚進行教育：
①縮短和振揚的距離，讓振揚開心起來。
我首先給振揚更多的關(guān)心，想辦法接近他，在自選活動時，看見他獨自玩玩具，我便邀請他和小朋友一起玩，逐漸的讓他學會和小朋友交往，慢慢的他能主動的參加游戲了，當小朋友開懷大笑時，他也能羞羞答答的笑了。
②創(chuàng)造條件讓振揚開口說笑
針對振揚小時候說話很少，到幼兒園又顯得很自卑、膽怯，我便通過講故事，看電視等活動，讓他將看過的節(jié)目與老師，小朋友交流，當他能主動的表達自己的見解時，我便發(fā)動小朋友鼓勵他，讓他從中體驗到一種快樂的情緒，給他形成一種心理：小朋友很喜歡聽
我說：
③增強振揚的自信心，讓他感到我行
每天早上來到幼兒園，我會主動向他問好，他也高興的問我好，我請他當小助手，為小朋友服務(wù)，這樣一來，振揚說話的機會多了，在為小朋友服務(wù)中，也拉近了和小朋友之間的距離，使他從中體會到了自己能為他人服務(wù)的成功感。
④與家長進行溝通，幫助家長共同教育振揚。
父母是孩子的第一位老師，在家訪時，我們建議父母多抽出時間來與孩子交流，多問一些孩子在幼兒園的事情，讓孩子知道父母很關(guān)心自己在幼兒園的生活，來園接他時多陪他在小樂園里玩一玩，增進孩子與父母之間的感情交流，培養(yǎng)孩子的口語表達能力，使振揚能夠逐漸愛講話，愛與成人交流，表達自己的見解。
四、結(jié)果：
一個多月以來，在我們老師和家長的共同關(guān)懷幫助下，逐漸喚起了振揚的被愛意識，振揚逐漸性格樂觀起來，口語表達能力有所增強。早上來園時，總能在班級門口就聽到他響亮的一聲：“老師早上好!”；各種游戲活動時也總能看見他和小朋友開懷的笑；上課，他開始嘗試著舉手回答了；繪畫課，他也試著將自己的作品自豪地遞給我欣賞了……
【篇二】
觀察記錄
孩子們來到了玩水區(qū)，開始穿上雨衣、雨鞋，我領(lǐng)著孩子們到材料柜前，先讓幼兒介紹了各種材料的擺放位置及注意事項，然后請孩子們開始游戲。孩子們迫不及待地拿著工具，有的在灌水，有的在擺弄玩具，有的在洗材料，玩的不亦樂乎。第操作后，我問孩子：“剛才你們在玩水的時候有沒有發(fā)現(xiàn)什么？”孩子們都靜下來了，穆冉說：“我把木頭積木放進水里玩?！薄澳悄惆l(fā)現(xiàn)了什么？”“沒有發(fā)現(xiàn)?！边@時汪梓豫說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了，泡沫在水的上面，不在水的下面，鐵絲到水的下面去了?！薄澳阌^察得真仔細，老師教你們兩個好聽的字，在水的上面我們說‘浮’，在水的下面我們說‘沉’?！薄拔抑懒耍菽≡谒纳厦?，鐵絲沉在水的下面?！薄艾F(xiàn)在你們知道了沉和浮，接下來我們再去玩一玩，看看哪些東西放在水里是沉的，哪些東西放在水里是浮的?！薄昂茫 焙⒆觽冺懥恋鼗卮鹬?，進入了第二次操作。孩子們用老師提供的材料一一進行了試驗，這孩子都對沉與浮有了一點概念，玩起來比較有序了。這時我有了新的想法，我拿出便簽問：如果把便簽放在水里會是什么情況了。汪梓豫說：“老師，我猜便簽是浮在水上的，你說是不是？”“你說呢，試試就知道了?！庇谑撬闷鹨粡埍愫灧诺搅怂?，便簽穩(wěn)穩(wěn)地浮在了水上沒有沉下去，“哦，我猜對了！”可是，過了一會兒，便簽慢慢沉下去了，這是怎么回事呀？孩子們不約而同地叫了起來。于是我又拿了一張便簽放到水里，讓幼兒觀察它的變化：便簽先浮在水面上，慢慢地變濕了，慢慢地沉下去了。原來便簽會吸水的，當它吸足了水后，身體變得好重，就沉到水下了。活動結(jié)束了，孩子們意猶未盡，“還有哪些東西也和便簽一樣，先浮在水上，再慢慢地沉下去呢？”汪梓豫又有了新的思考，于是我讓他們回到教室里找找還有哪些材料，去發(fā)現(xiàn)更多的秘密。
分析評價
1．孩子們在一起探索沒有爭搶材料
2．第的操作活動孩子們純粹是瞎玩，沒有動腦筋，但是汪梓豫小朋友能將自己在操作中的發(fā)現(xiàn)說出來，說明他觀察得很仔細。
3．第二次的操作活動，孩子們都有了如何玩的方向，小朋友又想到了先猜猜這東西是浮還是沉，再來驗證，當發(fā)現(xiàn)便簽吸了水后沉了下去，汪梓豫又有了新的思考：“還有哪些東西也和便簽一樣，先浮在水上，再慢慢地沉下去？”說明汪梓豫是一個善于思考的孩子，從她今天在活動中的表現(xiàn)看是很出色的。
支持策略
1．操作前要提出規(guī)則。第的操作活動前老師沒有提出要求，讓孩子們自己去玩，使大部分孩子在玩的過程中沒有發(fā)現(xiàn)什么，因而操作前對孩子提一些簡單的要求是很重要的。
2．提供的材料要豐富。兩次操作活動，孩子們已初步知道了哪些東西放在水里是沉的，哪些東西放在水里是浮的。其實在第二次操作活動中，幼兒已不滿足于老師提供的這些材料了，可以再多提供一些，也可以請小朋友到教室里找找，哪些材料也可以拿來做沉與浮的實驗的。
3．嘗試簡單的記錄?？梢栽O(shè)計一張簡單的記錄表，準備一些成功與不成功的小圖片，讓孩子們用貼圖片的形式進行記錄。
【篇三】
觀察實錄
上周孩子們利用稻草制作了草房子，效果很好，這周我們把材料投放在美工區(qū)，Z對于這個活動非常喜歡，他選擇繼續(xù)制作一個草房子。剛開始的時候，他不太會貼雙面膠，所以拿了一個已經(jīng)貼好的半成品。他把雙面膠撕掉，并且撕的時候沒有全撕掉，只撕了一面。然后用稻草在牛奶盒上比一比長度，用剪刀進行修剪，貼在牛奶盒上。旁邊的X說“你怎么不全部剪好，然后一起貼，這樣會很快?！盳聽了X的話，開始把稻草都修剪好，然后一下子貼上去，果然又快又方便。
分析措施
分析：這個活動對于孩子們的技能要求特別高，需要測量稻草的長度，還要用剪刀修剪，我們班對于剪刀的使用比較熟練了，所以Z在使用剪刀時沒有遇到什么困難。旁邊的X掌握了制作的技巧，并且告訴Z怎么做，可見孩子們越來越有主見，并且能夠相互指導。
措施：
1.鼓勵孩子們像X學習，善于發(fā)現(xiàn)制作技巧，并與大家分享。
2.引導孩子們多練習，敢于表達自己對活動的感受和受到的啟發(fā)。
觀察記錄
本周的特色活動是請孩子們制作稻草人，制作之前我示范了制作過程，在我示范的時候，Z在下面和旁邊的小朋友講話，我看著他，他反應(yīng)過來，不能說話，然后看著我示范?？墒沁€沒過5分鐘，Z又開始做小動作了，摸摸衣服，搖搖椅子。
我示范結(jié)束，孩子們開始自己操作，等大部分孩子都完成操作了，我看到Z的稻草撒的一桌子都是，并且稻草人的樣子沒有剪出來。我看著他，他看著我，然后說“我不會做?！边@時我有點生氣，我說“你是應(yīng)該不會做，剛才小朋友都在看我示范的時候，你在干什么？”Z不說話，就拿著一堆稻草在那發(fā)呆。
分析措施
分析：Z是個聰明的孩子，平時在活動中的各項表現(xiàn)都能看出，但是他的耐心不夠，上課容易走神，喜歡做做小動作。美術(shù)活動中的表現(xiàn)也不如其他小朋友，可見他在手工方面是弱。
措施：
1.與家長溝通，請家長幫助孩子一起改正問題，養(yǎng)成良好的學習習慣。
2.多鼓勵孩子參加美術(shù)活動，調(diào)動孩子的積極性，讓Z多練習用剪刀。
【篇一】
一、問題的發(fā)生：
剛到一個新班級，我花了不少時間熟悉班上的孩子、和他們交流。一個星期以后，我發(fā)現(xiàn)一個叫傅振揚的小朋友來幼兒園總是緊繃著臉，不肯和我打招呼，也不愿和我交流，也很少與班上的小朋友交談。經(jīng)過了解，我知道振揚是這期剛插進來的新生，不知是對這班孩子還不熟悉，還是性格如此或是別的什么？針對這種情況，我對振揚進行了重點觀察：
觀察1：區(qū)域活動，小朋友都在活動區(qū)選擇自己喜歡的玩具，可振揚卻一個人靜靜的坐在椅子上，也沒有主動的與小朋友玩。
觀察2：戶外活動時，小朋友都在拍球，振揚的手腳協(xié)調(diào)能力很差，拍了兩三下球就滾到一邊去了，我走過去試圖幫助他，振揚顯得很害羞但并沒有排斥我，只是不肯用語言與我交流。
觀察3：吃午飯時，振揚吃完一碗飯，拿著空碗站在我面前，臉漲的通紅，我問他是不是要添飯，他只是點點頭但沒有開口。
觀察4：保育員池老師請小朋友幫忙疊毛巾，大家爭著舉手，池老師就近叫了振揚幫忙，可他看了看，走開了。
通過觀察振揚在幼兒園的表現(xiàn)，我初步斷定振揚有一定的自閉心理，可為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？
二、問題的癥結(jié)：
通過家訪，我們幾位老師了解到振揚的父親也是一名教師，母親開著一家文具店，工作很忙。小時候，振揚是在農(nóng)村的外婆家長大的，外婆在生活上對振揚照顧的很周到，但平時卻很少與振揚進行語言交流，在家里振揚只是一個人玩玩具，很少有同年齡的玩伴。時間久了，振揚變的很膽小，性格也很孤僻，語言表達有一定的障礙，因此與同齡的孩子產(chǎn)生了一種排斥心理，如今，振揚已經(jīng)5歲了，振揚的父母把他送到幼兒園，希望他能與小朋友交往，改變膽小自卑的性格。
三、解決問題的嘗試
找出振揚形成這種自閉心理的原因，我便想了一些對策，對振揚進行教育：
①縮短和振揚的距離，讓振揚開心起來。
我首先給振揚更多的關(guān)心，想辦法接近他，在自選活動時，看見他獨自玩玩具，我便邀請他和小朋友一起玩，逐漸的讓他學會和小朋友交往，慢慢的他能主動的參加游戲了，當小朋友開懷大笑時，他也能羞羞答答的笑了。
②創(chuàng)造條件讓振揚開口說笑
針對振揚小時候說話很少，到幼兒園又顯得很自卑、膽怯，我便通過講故事，看電視等活動，讓他將看過的節(jié)目與老師，小朋友交流，當他能主動的表達自己的見解時，我便發(fā)動小朋友鼓勵他，讓他從中體驗到一種快樂的情緒，給他形成一種心理：小朋友很喜歡聽
我說：
③增強振揚的自信心，讓他感到我行
每天早上來到幼兒園，我會主動向他問好，他也高興的問我好，我請他當小助手，為小朋友服務(wù)，這樣一來，振揚說話的機會多了，在為小朋友服務(wù)中，也拉近了和小朋友之間的距離，使他從中體會到了自己能為他人服務(wù)的成功感。
④與家長進行溝通，幫助家長共同教育振揚。
父母是孩子的第一位老師，在家訪時，我們建議父母多抽出時間來與孩子交流，多問一些孩子在幼兒園的事情，讓孩子知道父母很關(guān)心自己在幼兒園的生活，來園接他時多陪他在小樂園里玩一玩，增進孩子與父母之間的感情交流，培養(yǎng)孩子的口語表達能力，使振揚能夠逐漸愛講話，愛與成人交流，表達自己的見解。
四、結(jié)果：
一個多月以來，在我們老師和家長的共同關(guān)懷幫助下，逐漸喚起了振揚的被愛意識，振揚逐漸性格樂觀起來，口語表達能力有所增強。早上來園時，總能在班級門口就聽到他響亮的一聲：“老師早上好!”；各種游戲活動時也總能看見他和小朋友開懷的笑；上課，他開始嘗試著舉手回答了；繪畫課，他也試著將自己的作品自豪地遞給我欣賞了……
【篇二】
觀察記錄
孩子們來到了玩水區(qū)，開始穿上雨衣、雨鞋，我領(lǐng)著孩子們到材料柜前，先讓幼兒介紹了各種材料的擺放位置及注意事項，然后請孩子們開始游戲。孩子們迫不及待地拿著工具，有的在灌水，有的在擺弄玩具，有的在洗材料，玩的不亦樂乎。第操作后，我問孩子：“剛才你們在玩水的時候有沒有發(fā)現(xiàn)什么？”孩子們都靜下來了，穆冉說：“我把木頭積木放進水里玩?！薄澳悄惆l(fā)現(xiàn)了什么？”“沒有發(fā)現(xiàn)?！边@時汪梓豫說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了，泡沫在水的上面，不在水的下面，鐵絲到水的下面去了?！薄澳阌^察得真仔細，老師教你們兩個好聽的字，在水的上面我們說‘浮’，在水的下面我們說‘沉’?！薄拔抑懒耍菽≡谒纳厦?，鐵絲沉在水的下面?！薄艾F(xiàn)在你們知道了沉和浮，接下來我們再去玩一玩，看看哪些東西放在水里是沉的，哪些東西放在水里是浮的?！薄昂茫 焙⒆觽冺懥恋鼗卮鹬?，進入了第二次操作。孩子們用老師提供的材料一一進行了試驗，這孩子都對沉與浮有了一點概念，玩起來比較有序了。這時我有了新的想法，我拿出便簽問：如果把便簽放在水里會是什么情況了。汪梓豫說：“老師，我猜便簽是浮在水上的，你說是不是？”“你說呢，試試就知道了?！庇谑撬闷鹨粡埍愫灧诺搅怂?，便簽穩(wěn)穩(wěn)地浮在了水上沒有沉下去，“哦，我猜對了！”可是，過了一會兒，便簽慢慢沉下去了，這是怎么回事呀？孩子們不約而同地叫了起來。于是我又拿了一張便簽放到水里，讓幼兒觀察它的變化：便簽先浮在水面上，慢慢地變濕了，慢慢地沉下去了。原來便簽會吸水的，當它吸足了水后，身體變得好重，就沉到水下了。活動結(jié)束了，孩子們意猶未盡，“還有哪些東西也和便簽一樣，先浮在水上，再慢慢地沉下去呢？”汪梓豫又有了新的思考，于是我讓他們回到教室里找找還有哪些材料，去發(fā)現(xiàn)更多的秘密。
分析評價
1．孩子們在一起探索沒有爭搶材料
2．第的操作活動孩子們純粹是瞎玩，沒有動腦筋，但是汪梓豫小朋友能將自己在操作中的發(fā)現(xiàn)說出來，說明他觀察得很仔細。
3．第二次的操作活動，孩子們都有了如何玩的方向，小朋友又想到了先猜猜這東西是浮還是沉，再來驗證，當發(fā)現(xiàn)便簽吸了水后沉了下去，汪梓豫又有了新的思考：“還有哪些東西也和便簽一樣，先浮在水上，再慢慢地沉下去？”說明汪梓豫是一個善于思考的孩子，從她今天在活動中的表現(xiàn)看是很出色的。
支持策略
1．操作前要提出規(guī)則。第的操作活動前老師沒有提出要求，讓孩子們自己去玩，使大部分孩子在玩的過程中沒有發(fā)現(xiàn)什么，因而操作前對孩子提一些簡單的要求是很重要的。
2．提供的材料要豐富。兩次操作活動，孩子們已初步知道了哪些東西放在水里是沉的，哪些東西放在水里是浮的。其實在第二次操作活動中，幼兒已不滿足于老師提供的這些材料了，可以再多提供一些，也可以請小朋友到教室里找找，哪些材料也可以拿來做沉與浮的實驗的。
3．嘗試簡單的記錄?？梢栽O(shè)計一張簡單的記錄表，準備一些成功與不成功的小圖片，讓孩子們用貼圖片的形式進行記錄。
【篇三】
觀察實錄
上周孩子們利用稻草制作了草房子，效果很好，這周我們把材料投放在美工區(qū)，Z對于這個活動非常喜歡，他選擇繼續(xù)制作一個草房子。剛開始的時候，他不太會貼雙面膠，所以拿了一個已經(jīng)貼好的半成品。他把雙面膠撕掉，并且撕的時候沒有全撕掉，只撕了一面。然后用稻草在牛奶盒上比一比長度，用剪刀進行修剪，貼在牛奶盒上。旁邊的X說“你怎么不全部剪好，然后一起貼，這樣會很快?！盳聽了X的話，開始把稻草都修剪好，然后一下子貼上去，果然又快又方便。
分析措施
分析：這個活動對于孩子們的技能要求特別高，需要測量稻草的長度，還要用剪刀修剪，我們班對于剪刀的使用比較熟練了，所以Z在使用剪刀時沒有遇到什么困難。旁邊的X掌握了制作的技巧，并且告訴Z怎么做，可見孩子們越來越有主見，并且能夠相互指導。
措施：
1.鼓勵孩子們像X學習，善于發(fā)現(xiàn)制作技巧，并與大家分享。
2.引導孩子們多練習，敢于表達自己對活動的感受和受到的啟發(fā)。
觀察記錄
本周的特色活動是請孩子們制作稻草人，制作之前我示范了制作過程，在我示范的時候，Z在下面和旁邊的小朋友講話，我看著他，他反應(yīng)過來，不能說話，然后看著我示范?？墒沁€沒過5分鐘，Z又開始做小動作了，摸摸衣服，搖搖椅子。
我示范結(jié)束，孩子們開始自己操作，等大部分孩子都完成操作了，我看到Z的稻草撒的一桌子都是，并且稻草人的樣子沒有剪出來。我看著他，他看著我，然后說“我不會做?！边@時我有點生氣，我說“你是應(yīng)該不會做，剛才小朋友都在看我示范的時候，你在干什么？”Z不說話，就拿著一堆稻草在那發(fā)呆。
分析措施
分析：Z是個聰明的孩子，平時在活動中的各項表現(xiàn)都能看出，但是他的耐心不夠，上課容易走神，喜歡做做小動作。美術(shù)活動中的表現(xiàn)也不如其他小朋友，可見他在手工方面是弱。
措施：
1.與家長溝通，請家長幫助孩子一起改正問題，養(yǎng)成良好的學習習慣。
2.多鼓勵孩子參加美術(shù)活動，調(diào)動孩子的積極性，讓Z多練習用剪刀。