本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了 “我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。準備了以下內(nèi)容，供大家參考!
篇一
教學(xué)目標：
知識目標
1.學(xué)會10個生字及新詞。
2. 能夠找到老教授對”我”講的幾段話，并說出她是在什么情況下講的。
能力目標
1. 歸納課文的主要內(nèi)容。
2.有感情地朗讀課文。默讀課文。
思品目標
知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
教學(xué)重點：
知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
教學(xué)難點：
體會老教授給予他人真誠無私幫助的精神。
第一課時
一、課題質(zhì)疑，激發(fā)閱讀期待。 5
1.這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)第4課（板書）的聽眾，請同學(xué)們齊讀課題。讀了課題你知道了什么？聽眾是什么意思？是什么意思？你想知道什么？
2.學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納梳疑。
二、檢查預(yù)習(xí)效果。 10
1.自由讀課文，邊讀邊思考問題，自學(xué)生字詞。
2.指名讀課文，在讀中重點指導(dǎo)下列詞語的讀音及詞語的意思。
（1）讀準字音：沮喪 叨念 懊惱琴弦 甭想 興奮
（2）理解意思：難以置信 全力以赴躡手躡腳（換個詞）
3.同桌互讀
三、了解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。 15
1.讀了課文，你知道了文中的”的聽眾”指的是誰呀？（板書：老婦人）
2.默讀課文，邊讀邊思考：課文主要了一件什么事？（在什么情況下，誰怎么樣？結(jié)果怎么樣？）初步概括課文主要內(nèi)容。
3.課文可以分為幾部分？每部分主要寫了什么？
4.再讀課文，體會文章的脈絡(luò)。
四、辨析形近字 7
據(jù)（） 澳（ ） 譚（ ） 阻（ ）
鋸（ ） 懊（ ）潭（ ） 沮（ ）
五、布置作業(yè)：熟讀課文。 3
書寫字詞。
第二課時
一、導(dǎo)入課文 5
１.我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。誰來說一說課文主要講了什么？
出示句子
因為我拉得小夜曲就像距床腿，這使我感到沮喪。
后來小提琴成了我無法割舍的愛好，我能……每天清晨我的聽眾。
2.讀一讀這兩個句子，心中有疑問嗎？（我為什么會有這么大的變化？我為什么”我面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲的時候，總是不由自主地想起那位耳”聾”的老婦人？”
二、細讀課文：25
1. 是呀！到底是怎樣的一位老婦人呢？同學(xué)們讀一讀”閱讀思考”2題。（指名讀）
2.請同學(xué)們帶著這些問題輕聲讀課文，邊讀邊用不同的曲線畫出老婦人在什么情況下對我說了什么，并體會聯(lián)系上下文體會每句話的含義。
（也可以試著列一列表格）
出示表格
老教授的話 在什么情況下講的 我的感受 老教授是個怎樣的人
3.學(xué)生充分自學(xué)。
4.集體交流
指導(dǎo)理解、點撥重點。
（1）第
出示句子
“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧?！?BR> A．請大家都來讀一讀這個句子？你讀懂了什么？
B．是在什么情況下說的？讀一讀書中的句子。
（我懊惱極了，眼淚……甭想拉好琴了）一開始我的父親和妹妹都認為我是個音樂”白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，破壞了林中的寧靜準備溜走時。讀一讀這兩個句子。思考為什么她要這樣說？
（引導(dǎo)學(xué)生體會老婦人是在鼓勵”我”，讓”我”不要懊惱，灰心。老婦人給我”我”勇氣和力量。）
這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？
D．再讀老婦人的話。
E．假如你就是作者，當(dāng)你在這種情況下，聽到老婦人的這句話，你有怎樣的感受？帶著你們的不同感受再來讀一讀老婦人的話。（板書：有幾分信心）
F．誰愿意讀給大家聽
（2）第二次
A．搖了搖頭，意思是說我拉不好時，老婦人又說
B．（出示）：”也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨?！?BR> C．讀一讀在什么情況下說的？你又體會到什么？
是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想──？
（引導(dǎo)學(xué)生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴）
聽了這話，我又有怎樣的感受？這種從未有過的感受是什么？
D．再讀一讀這句話。
（3）第三次
A．（出示）：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！?BR> B．她她為什么要這樣說？指導(dǎo)朗讀
C．我的心已經(jīng)感受到了什么？
（引導(dǎo)學(xué)生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續(xù)練下去。）
（4）第四次
A．出示：你的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋?BR> B．在什么情況下？（全力以赴）
C．體會到了什么？
（5）滾動理解老婦人說的話，體會老人的慈祥、幫助與鼓勵
A．出示老婦人說的話
B．師生互讀。（師描述在什么情況下；生讀老婦人的話）
C．孩子們，此時此刻你感受到這是一位怎樣的老婦人？
（6）體會老人的真誠無私
A．就是在老人的鼓勵下，使我了信心和力量。我也常常忘記她是一個可憐的聾子。當(dāng)我聽了妹妹的一番話時，我明白了什么？
B．同學(xué)們，學(xué)到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，老人的美好心愿到底是什么？
C．她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水
D．現(xiàn)在，你覺得這又是一個怎樣的老婦人呢？（由外貌上升到品質(zhì)，由感受到熱心幫助我到真誠無私）
（7）體會我對老人的感激之情。
A．此刻，小伙子有多少話想對這位”耳聾”的老婦人說啊！所有的話，都凝聚在他的琴聲中
B．指導(dǎo)朗讀后一段話，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（感激激動）
C．此時此刻，你明白了為什么我面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲的時候，總是不由自主地想起那位耳”聾”的老婦人？”了嗎？
三、導(dǎo)讀升華情感。 3
師：是呀！我想每當(dāng)我面對成千上萬的觀眾演奏小提琴曲時，我總會不由得想起那位耳聾的老人，想起那一句句真誠的鼓勵的話語。
生：讀老婦人的話。
四、讀寫結(jié)合。 5
如果你就是作者，你有哪些心里話要對老教授說？動筆表達自己的情感。
教學(xué)實錄1
一、導(dǎo)入新課
一位外國學(xué)者這樣說過：如果一個孩子生活在批評中，那么他就學(xué)會了譴責(zé)；如果一個孩子生活在恐懼中，那么他就學(xué)會了憂慮；如果一個孩子生活在諷刺中，那么他就學(xué)會了害羞；相反，如果一個孩子生活在表揚中，那么他就學(xué)會了感激；如果一個孩子生活在鼓勵中，那么他就學(xué)會了自信。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)鼓勵的文章——《惟一的聽眾》。
（板書課題）
二、新授
師：請同學(xué)們默讀課文，用簡潔的語言概括文章內(nèi)容。
（學(xué)生默讀文章，教師巡視。）
（全班交流）
生：家人說“我”是白癡，后來在一位老婦人的指導(dǎo)下，獲得了成功。
生：受盡家人嘲笑的“我”在一位謊稱自己是聾子的音樂教授的鼓勵下，小提琴的水平迅速提高。
師：請全班同學(xué)評價一下。
生：概括事件要簡潔，要包括人物、事件、事件的結(jié)果。
生：簡潔的同時還要明確。我認為第二個同學(xué)概括的較好。
師：從事件的概括中可以看出“我”琴藝的進步。其實，在這同時，“我”的心理也發(fā)生了很大的變化。請體會“我”遇見老婦人前后的心理變化，并分別從文中找出相應(yīng)的表現(xiàn)，用鉛筆劃出。（學(xué)生默讀文章，從文中劃出相應(yīng)語句。）
（全班交流）
生：遇見老婦人前，“我”的心理是沮喪，灰心，沒有自信心，是自卑的。
生：遇見老婦人后，“我”的心理是充滿自信。
師：從文中分別找出“我”的表現(xiàn)，尤其注意把握一些關(guān)鍵的字詞。
生：開始的表現(xiàn)：我不敢在家里練琴，尤其是“不敢”能體現(xiàn)“我”的自卑。
生：我終于發(fā)現(xiàn)了一個絕妙的去處，其中的“終于”也能看出的；
生：我躡手躡腳地走出家門，“躡手躡腳”也是如此；
生：我仍然感到懊惱，我不由得詛咒自己
師：這些語句與詞語都能淋漓盡致地表現(xiàn)“我”的自卑。那么，后來呢？
生：后來：我又開始在家中練；
生：我開始不再坐在木椅子上而是站著練習(xí)；
生：不僅在家中練，每天清晨，我還堅持面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏
師：“我”為什么會有如此大的變化？
生：老婦人的鼓勵
師：這位老婦人在“我”失落、沮喪的時候給了“我”鼓勵與支持，使“我”的生命從此有了改變，因此這一人物是非常重要的。
那么，老婦人是怎樣來鼓勵“我”的呢？
師：請同學(xué)們認真讀文，從文中找出相應(yīng)語句。
生：通過語言和眼神來鼓勵的
師：從文中找出語言描寫，你認為應(yīng)該怎樣讀？先試著讀一讀。
（學(xué)生找出相應(yīng)的描寫）
師：哪位同學(xué)來試一試？
（生朗讀，其他學(xué)生聽讀）
師：請同學(xué)們點評一下剛才的朗讀。
生：讀出了和藹的、鼓勵的語氣。
生：我認為還應(yīng)讀的緩慢一些，突出老年人的特點。
師：點評的很好。簡短的語言可以看出老婦人是真心實意想幫助“我”。老婦人鼓勵“我”的不僅僅是語言，還有她那穿透“我”心靈的眼神。這眼神是怎樣的眼神？
生：是平靜的眼神。
師：其實，透過她平靜的眼神，我們仿佛看到她不平靜的內(nèi)心。這三次的內(nèi)心活動是否一樣呢？
生：不一樣。
師：現(xiàn)在把你自己當(dāng)做這位老音樂家，在這三次平靜的眼神背后，你會怎么想呢？請在旁邊寫出老音樂家的內(nèi)心想法。
（學(xué)生在三處眼神旁進行批注）
生：第：這孩子如此熱愛音樂，只是他的實際水平與他的愿望相差太遠了，我一定好好幫助他。
生：第二次：這孩子能在知道有人在場的情況下拉琴，說明他具有了很大的勇氣。
生：第三次：這孩子進步非常大，相信經(jīng)過他堅持不懈的努力，一定會在音樂方面有所造詣的。
師：每個平靜的眼神都有一個共同點，是什么呢？
生：鼓勵
師：只不過是無聲的鼓勵，但“此時無聲勝有聲”
師：“我”一直以為老婦人是個聾子，后來妹妹告訴了“我”真相：原來她是音樂學(xué)院的教授，曾經(jīng)是首席小提琴手。此時，“我”的心情應(yīng)該是怎樣的呢？
生：激動，更多的是感激，感謝
師：按常理，“我”應(yīng)該去感謝這位老婦人，但“我”有沒有這樣做呢？從文中找出相關(guān)語句。
生：沒有。文章后一節(jié)。
師：為什么不去感謝呢？
（學(xué)生討論）
生：美好的東西需要好好珍藏，用心去品味，把他留在心間，讓他成為永遠的無聲的鼓勵，給自己前進的動力。
生：我們的心靈早已息息相通，是不需要用言語來表達的，有時無聲所傳達的情韻比有聲更豐富。
生：這是一個美麗的謊言，美的如童話一般，她折射出老婦人那水晶般透明的美麗的心靈，“我”怕驚擾了她，只要“我”自己心中永遠銘記即可。
師：這的確是一個“美麗的謊言”，下面再讀兩則類似的“美麗的謊言”，聯(lián)系文章內(nèi)容，談?wù)勀愕目捶ā?BR> （教師分發(fā)資料）
材料一：美國心理學(xué)家羅森塔爾把一份隨意擬訂的學(xué)生名單交給有關(guān)教師，說這些學(xué)生被他鑒定為是有潛力的，但必須對學(xué)生保密。教師深信不疑，無意中對名單上的學(xué)生特別厚愛。8個月后，凡被列入名單的學(xué)生，不但成績提高很快，而且性格開朗，求知欲望強烈，與老師感情也特別深厚。這個實驗被命名為“皮格馬利翁效應(yīng)”。
材料二：一個偏遠的小村調(diào)來一個能“預(yù)測”孩子前程的老師，他能“算出”某孩子能成為數(shù)學(xué)家，某孩子能成為作家……家長和學(xué)生都很相信他的話。多年之后，這個小村幾乎每年都有幾個人成為大學(xué)生、碩士、甚至博士。這個小村也因此成為聞名遐邇的“大學(xué)村”。
（學(xué)生思考）
生：自信離不開他人的鼓勵
生：成功是需要鼓勵與期待的。
師：每個孩子的成長都需要他人的鼓勵、幫助，這樣孩子生活在鼓勵之中，期待之中，那么他將越來越有自信心，潛力也將被充分的挖掘出來，終也將真正的獲得成功。
師：文中的老婦人給予的鼓勵是無聲的，默默的。其實，在生活中，鼓勵的形式與方法是多種多樣的，你受到過他人的鼓勵嗎？談?wù)勀愕母惺堋?BR> 生：上次模擬導(dǎo)游，我本來沒有信心，但同學(xué)們的掌聲給了我鼓勵與自信。
生：剛才朗讀時，本來很緊張，但看到老師鼓勵的眼神，我頓時就有了勇氣
師：你給予過他人鼓勵嗎？談?wù)勀愕慕?jīng)歷。
生：要入團寫申請書時好朋友沒有信心，我鼓勵了他，后獲得了成功，我們都很高興。
生：學(xué)校舉行藝術(shù)節(jié)，同桌的歌唱的很好，但沒有勇氣報名，我鼓勵了他。
師：其實，每個人都需要鼓勵。如果我們每一個人生活在鼓勵中，那么我們每一個人都會變的更加的自信，生命之歌會更加的昂揚。
教學(xué)實錄2
教學(xué)目標：
1. 引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，體會“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受“人間真情”的美好。
2.圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的不懂的、有價值的問題組織課堂對話交流，觸摸語言，感受人物，學(xué)習(xí)寫法。
3.感情朗讀課文，摘抄印象深刻的語句，積累語言。
教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
（出示小提琴背景圖及《月光》奏鳴曲）
師：好的音樂會給人以美的享受，好的小提琴曲更是受人青睞，所以一位嫻熟的小提琴手，他一定會擁有——
學(xué)生：(成百上千的觀眾、鮮花、掌聲。)
是啊，簇擁他的一定是美麗的鮮花，熱烈的掌聲?？墒亲蛱煳覀兿嘧R的那位小提琴手在面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲時，卻說他不能忘記的是那清晨里的聽眾。（出示字幕：的聽眾）通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了那位的聽眾是誰？
（隨生回答出示老教授）
（出示文章后一段話）又聆聽這位青年的內(nèi)心獨白，你認為哪些問題還需要我們進一步去理解感悟。
生：（父親、妹妹說我是音樂白癡，而現(xiàn)在為什么我熟練地能拉許多曲子；“耳聾”為什么帶引號；我為什么總是想起那的聽眾；我還會想起什么？）
師隨機簡評：是啊，是什么創(chuàng)造了這個奇跡? 你想探究題目的內(nèi)在含義，對嗎? 學(xué)貴質(zhì)疑，你在細微之處提出了問題。要想解開這些心中的疑問，今天就讓我們再走進那位青年，走近他那位的聽眾，(出示課文題目)去聆聽那愛的旋律，去接受心靈的洗禮。
二、自學(xué)品悟
讓我們參考下面的自學(xué)提示先自己用心的讀讀讓你受感動的句子或段落，老師相信你們會解開心中的謎團的。（出示自學(xué)提示）
自學(xué)提示：帶著你心中的疑問，認真的讀讀讓你受感動的句子或段落，可在空白處簡要注上自己的感悟，并想想你是抓住什么走進那位的聽眾的？
三、感悟交流
師：思維與思維的碰撞，智慧與智慧的交融才會把問題理解的更透徹，你們愿意把心中所得與大家一起交流分享嗎？那就讓我們從中心問題入手，結(jié)合你所品讀的語言文字說一說，作者為什么會常常想起那清晨里的聽眾？那位同學(xué)先來說一說你的理解？
（一）研讀老人詩一般的語言。
1、在我失落、沮喪的時候老人安慰、鼓勵我
（隨學(xué)生交流出示句子1）
（“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒?！?BR> “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”）聆聽孩子說出自己的感悟。
點撥評價：這個善意的謊言就是一種尊重與理解，你能抓住人物的語言，走進人物豐富的內(nèi)心世界，這就是一種好的閱讀方法呀。但如果能聯(lián)系上下文，我相信你會理解得更透徹，誰還想聯(lián)系上下文談?wù)勀銓@段話的理解？
提示：老人真的耳聾了嗎？在什么情況她對年輕人說：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！?BR> （讓我毫無顧忌，放心大膽的練琴；為了我找回自信，為自己的音樂夢想不斷努力）
點撥評價：這種善意的謊言就是一種真誠的鼓勵
如果你就是那位老人，那位有聲望的老教授，你會設(shè)身處地的想：雖然這難聽的琴聲破壞了林中的和諧，破壞了我正獨享的幽靜，但此時這位年輕人需要的是什么（尊重、關(guān)愛、安慰…）就把你的鼓勵、關(guān)愛，安慰，尊重送給他，好嗎？
多么善解人意的老人呀，在我徹底的喪失了信心，準備沮喪地溜走時，你的話就像一縷春風(fēng)拂過我的臉頰，我會想——
誰還抓住了老人的語言來感悟題目的內(nèi)涵了？
2、我沒有信心時老人鼓勵、督促我。
隨學(xué)生交流出示句子
“也許我會用心去感受這音樂的，我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”再讀讀哪句話，你認為老人的這句話中強調(diào)的是什么？你才“每天早晨”這個詞中體會到了什么？
（希望我能堅持練小提琴，激勵我不要放棄）
師：（多么悄無聲息的幫助呀，真是隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲，也許那是一個和風(fēng)煦日的的早晨，也許那是一個——……（生補充）
多么真誠無私的老人呀，原來你在默默的支持和幫助著我，不管怎樣的早晨，你都是如約而至，始終如一的陪伴在年輕人身邊，就把你對小伙子的的督促與鼓勵告訴他吧。（再齊讀這句話）
點撥評價：對于我這樣一個音樂白癡，居然有一位老人愿意做我的聽眾，我受寵若驚，內(nèi)心深處真有幾分興奮呢，謝謝你，熱心的老人
3、每天練琴時，他不是的鼓勵我，督促我，給我勇氣與力量
師你還從哪些老人的話語中體會到老人對我那分呵護？那份真誠的愛？
（隨學(xué)生回答出示句子）
“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了，謝謝你，小伙子”
師：是啊，鼓勵是一句好的良藥，大家試想，我可能會在什么時候停下來？
老人感受到了什么？(我對音樂執(zhí)著的愛，有勇氣了，刻苦練習(xí)，點滴進步)
師：老人不僅在感受小伙子的琴聲，也在感受著小伙子的成長歷程。
誰能帶上你自己的理解再來讀讀老人說的這句話。
師：謝謝你，睿智的老人呀，你的話就像一束陽光溫暖了我的心房。我感受到了——（生補充）
所以——（學(xué)生補充）我的心里洋溢著一種從未有過的感覺
4、我有了成績，她夸贊，提醒我。
你還從哪些話語中，體會到了老人的良苦用心？
（隨學(xué)生回答出示）
“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸?！?BR> 老人為什么說我的琴聲給她帶來快樂和幸?！?？
引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面感悟：（我知道努力了，我變得自信了，我盡心盡力的演奏了，我奏出了真正的音樂，我的《月光》奏鳴曲都能讓專修音樂的妹妹大吃一驚了）
關(guān)注我的成長歷程，誰能帶上老教授的獨特感受，以老人的口吻夸夸我？
小結(jié)過度：老人如詩的語言給了我莫大的支持與鼓勵，除了感悟老人的語言，你還從哪些地方感受到了老人就是我不能忘卻的的聽眾？
（他慈祥的眼神平靜地望著我）
你的心真細，你從老人那平靜的眼神中也感受到了他對你的支持與鼓勵，對嗎？
思念是生命的炊煙，快速的找一找文中的小伙子幾次想到了老人平靜的眼神？你能讀讀相關(guān)的句子嗎？
都說眼睛是心靈的窗子，你透過老人那平靜的目光中，讀懂了什么？（出示提示：給學(xué)生一定思考時間）（音樂起）
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說…‥
當(dāng)我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說…‥
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時，她平靜地望著我，仿佛在說…‥
簡要記錄的學(xué)生的心中所想：
（放心吧，我是個聾子，什么也聽不到，你盡管放心的練習(xí)。
不要因為小小的挫折就沮喪，不要放棄自己的夢想，只要堅持就能成功。
你的琴技進步了，這為你高興。
你已經(jīng)進步了，加油，未來的路還很長，你可不能驕傲呀。
功夫不負有心人，堅持練習(xí)吧，你一定會成為一個了不起的小提琴手的。
不要滿足自己的進步，要不斷對自己提出更高的要求，幾天不練手就生呀。
師隨機進行了評價：
你的期盼讓我拾起了久違的信心；
愛是輕靈動聽的音符；愛是感人肺腑的詩句；
愛也是潤物無聲的甘露；愛是蕩滌天地的春風(fēng)。
你的贊揚鼓舞是我發(fā)奮練習(xí)的動力，你的循循善誘讓我與小提琴結(jié)下了不解之緣。
師：此時無聲勝有聲，那深深的湖水也蘊含了老人對我無償?shù)母冻?BR> 此時此刻，你們感受到了嗎，我為什么視老人為的聽眾，為什么總會想起那清晨里我的聽眾？
聆聽學(xué)生學(xué)生回答，評價梳理并整合板書
師：如果說我的成功是一個奇跡，那一定是老人的關(guān)愛創(chuàng)造了奇跡。
板書：關(guān)愛
是老人的鼓勵，讓我從失落、沮喪的孩子成長為一個知名的小提琴手。
板書：鼓勵
是老人的欣賞，讓我有機會站在了萬人矚目的舞臺上。
板書：欣賞
她就是我心中——的聽眾，特殊的——聽眾，永遠的——聽眾。
讓我們懷著對這位老人無限的敬意，再次走進那令人神往的樹林，和文中的我一起合奏這動人的旋律吧，齊讀后一段
老人給我的愛是刻骨銘心的，我不能忘記的還有什么？
（忘不了老人那多少次“平靜的望著我
忘不了老人那悄悄打著的拍子
忘不了老人那一聲聲鼓勵的話語）
師：忘不了老人每天來做我的聽眾
如果你就是那個年輕人，面對鮮花和掌聲，回想起與老人相知相伴的點點滴滴，你一定有太多太多的話向老人傾訴，你想用琴聲告訴老人什么？（拿起你的筆，讓它先流淌在你的筆尖（感恩的心音樂起）
停下你的筆，讓我們一起來傾訴年輕人的心聲。
生：“謝謝你，如果沒有你的幫助，就沒有我今天的成就，如果你不幫助我，我可能失去了這繼續(xù)練琴的機會。
師：“不用謝，你的成功是我莫大的幸福，贈人玫瑰，手有余香，我應(yīng)該謝謝你，讓我感受到了幫助別人的快樂。“
生：“謝謝你，給我的鼓勵與關(guān)心，期望與夸獎，因為有了你的支持與幫助，才會有我今天的成功”
師 ：“孩子，天道酬勤，你今天的成功也源自你的自己的堅持與努力呀，繼續(xù)努力。”
生“非常感謝您，是您讓我彈出了一個個美妙的音符，是您讓我轉(zhuǎn)變成一個專業(yè)的小提琴手，是您用善意的謊言重拾了我拉小提琴的信心，是您在我沮喪，心情低落時用溫暖的話語，慈祥的目光撫慰了我的心靈。
師：你那如詩的話語也打動了老師的的心。是啊，如果小伙子是一匹千里馬，那老人就是一位——伯樂。如果小伙子的琴聲是流水，那老人就是承載著流水的——高山
一句贊賞的話語，一個慰藉的眼神，一抹會意的微笑，一個善意的謊言，真誠無私的幫助，心與心的交流都可能改變一段人生，都可能挽救一個靈魂，在人生的舞臺上，但愿你也擁有這樣一個的聽眾，也能成為他人的聽眾。
四、作業(yè)、
1、愛是美的禮物，愛是有感染力的催化劑。
在你的生活中，也一定遇見過能理解你，關(guān)愛你，寬慰你的聽眾，也把你的感動寫出來吧。
2、預(yù)習(xí)下一課《用心靈去傾聽》
讓我們在著溫馨和諧的旋律中結(jié)束今天的學(xué)習(xí)吧
板書設(shè)計：
11 的聽眾
關(guān)愛 鼓勵 欣賞
老教授 ———————————— 我
感激 敬佩
篇一
教學(xué)目標：
知識目標
1.學(xué)會10個生字及新詞。
2. 能夠找到老教授對”我”講的幾段話，并說出她是在什么情況下講的。
能力目標
1. 歸納課文的主要內(nèi)容。
2.有感情地朗讀課文。默讀課文。
思品目標
知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
教學(xué)重點：
知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
教學(xué)難點：
體會老教授給予他人真誠無私幫助的精神。
第一課時
一、課題質(zhì)疑，激發(fā)閱讀期待。 5
1.這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)第4課（板書）的聽眾，請同學(xué)們齊讀課題。讀了課題你知道了什么？聽眾是什么意思？是什么意思？你想知道什么？
2.學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納梳疑。
二、檢查預(yù)習(xí)效果。 10
1.自由讀課文，邊讀邊思考問題，自學(xué)生字詞。
2.指名讀課文，在讀中重點指導(dǎo)下列詞語的讀音及詞語的意思。
（1）讀準字音：沮喪 叨念 懊惱琴弦 甭想 興奮
（2）理解意思：難以置信 全力以赴躡手躡腳（換個詞）
3.同桌互讀
三、了解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。 15
1.讀了課文，你知道了文中的”的聽眾”指的是誰呀？（板書：老婦人）
2.默讀課文，邊讀邊思考：課文主要了一件什么事？（在什么情況下，誰怎么樣？結(jié)果怎么樣？）初步概括課文主要內(nèi)容。
3.課文可以分為幾部分？每部分主要寫了什么？
4.再讀課文，體會文章的脈絡(luò)。
四、辨析形近字 7
據(jù)（） 澳（ ） 譚（ ） 阻（ ）
鋸（ ） 懊（ ）潭（ ） 沮（ ）
五、布置作業(yè)：熟讀課文。 3
書寫字詞。
第二課時
一、導(dǎo)入課文 5
１.我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。誰來說一說課文主要講了什么？
出示句子
因為我拉得小夜曲就像距床腿，這使我感到沮喪。
后來小提琴成了我無法割舍的愛好，我能……每天清晨我的聽眾。
2.讀一讀這兩個句子，心中有疑問嗎？（我為什么會有這么大的變化？我為什么”我面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲的時候，總是不由自主地想起那位耳”聾”的老婦人？”
二、細讀課文：25
1. 是呀！到底是怎樣的一位老婦人呢？同學(xué)們讀一讀”閱讀思考”2題。（指名讀）
2.請同學(xué)們帶著這些問題輕聲讀課文，邊讀邊用不同的曲線畫出老婦人在什么情況下對我說了什么，并體會聯(lián)系上下文體會每句話的含義。
（也可以試著列一列表格）
出示表格
老教授的話 在什么情況下講的 我的感受 老教授是個怎樣的人
3.學(xué)生充分自學(xué)。
4.集體交流
指導(dǎo)理解、點撥重點。
（1）第
出示句子
“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧?！?BR> A．請大家都來讀一讀這個句子？你讀懂了什么？
B．是在什么情況下說的？讀一讀書中的句子。
（我懊惱極了，眼淚……甭想拉好琴了）一開始我的父親和妹妹都認為我是個音樂”白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，破壞了林中的寧靜準備溜走時。讀一讀這兩個句子。思考為什么她要這樣說？
（引導(dǎo)學(xué)生體會老婦人是在鼓勵”我”，讓”我”不要懊惱，灰心。老婦人給我”我”勇氣和力量。）
這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？
D．再讀老婦人的話。
E．假如你就是作者，當(dāng)你在這種情況下，聽到老婦人的這句話，你有怎樣的感受？帶著你們的不同感受再來讀一讀老婦人的話。（板書：有幾分信心）
F．誰愿意讀給大家聽
（2）第二次
A．搖了搖頭，意思是說我拉不好時，老婦人又說
B．（出示）：”也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨?！?BR> C．讀一讀在什么情況下說的？你又體會到什么？
是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想──？
（引導(dǎo)學(xué)生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴）
聽了這話，我又有怎樣的感受？這種從未有過的感受是什么？
D．再讀一讀這句話。
（3）第三次
A．（出示）：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！?BR> B．她她為什么要這樣說？指導(dǎo)朗讀
C．我的心已經(jīng)感受到了什么？
（引導(dǎo)學(xué)生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續(xù)練下去。）
（4）第四次
A．出示：你的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋?BR> B．在什么情況下？（全力以赴）
C．體會到了什么？
（5）滾動理解老婦人說的話，體會老人的慈祥、幫助與鼓勵
A．出示老婦人說的話
B．師生互讀。（師描述在什么情況下；生讀老婦人的話）
C．孩子們，此時此刻你感受到這是一位怎樣的老婦人？
（6）體會老人的真誠無私
A．就是在老人的鼓勵下，使我了信心和力量。我也常常忘記她是一個可憐的聾子。當(dāng)我聽了妹妹的一番話時，我明白了什么？
B．同學(xué)們，學(xué)到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，老人的美好心愿到底是什么？
C．她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水
D．現(xiàn)在，你覺得這又是一個怎樣的老婦人呢？（由外貌上升到品質(zhì)，由感受到熱心幫助我到真誠無私）
（7）體會我對老人的感激之情。
A．此刻，小伙子有多少話想對這位”耳聾”的老婦人說啊！所有的話，都凝聚在他的琴聲中
B．指導(dǎo)朗讀后一段話，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（感激激動）
C．此時此刻，你明白了為什么我面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲的時候，總是不由自主地想起那位耳”聾”的老婦人？”了嗎？
三、導(dǎo)讀升華情感。 3
師：是呀！我想每當(dāng)我面對成千上萬的觀眾演奏小提琴曲時，我總會不由得想起那位耳聾的老人，想起那一句句真誠的鼓勵的話語。
生：讀老婦人的話。
四、讀寫結(jié)合。 5
如果你就是作者，你有哪些心里話要對老教授說？動筆表達自己的情感。
教學(xué)實錄1
一、導(dǎo)入新課
一位外國學(xué)者這樣說過：如果一個孩子生活在批評中，那么他就學(xué)會了譴責(zé)；如果一個孩子生活在恐懼中，那么他就學(xué)會了憂慮；如果一個孩子生活在諷刺中，那么他就學(xué)會了害羞；相反，如果一個孩子生活在表揚中，那么他就學(xué)會了感激；如果一個孩子生活在鼓勵中，那么他就學(xué)會了自信。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)鼓勵的文章——《惟一的聽眾》。
（板書課題）
二、新授
師：請同學(xué)們默讀課文，用簡潔的語言概括文章內(nèi)容。
（學(xué)生默讀文章，教師巡視。）
（全班交流）
生：家人說“我”是白癡，后來在一位老婦人的指導(dǎo)下，獲得了成功。
生：受盡家人嘲笑的“我”在一位謊稱自己是聾子的音樂教授的鼓勵下，小提琴的水平迅速提高。
師：請全班同學(xué)評價一下。
生：概括事件要簡潔，要包括人物、事件、事件的結(jié)果。
生：簡潔的同時還要明確。我認為第二個同學(xué)概括的較好。
師：從事件的概括中可以看出“我”琴藝的進步。其實，在這同時，“我”的心理也發(fā)生了很大的變化。請體會“我”遇見老婦人前后的心理變化，并分別從文中找出相應(yīng)的表現(xiàn)，用鉛筆劃出。（學(xué)生默讀文章，從文中劃出相應(yīng)語句。）
（全班交流）
生：遇見老婦人前，“我”的心理是沮喪，灰心，沒有自信心，是自卑的。
生：遇見老婦人后，“我”的心理是充滿自信。
師：從文中分別找出“我”的表現(xiàn)，尤其注意把握一些關(guān)鍵的字詞。
生：開始的表現(xiàn)：我不敢在家里練琴，尤其是“不敢”能體現(xiàn)“我”的自卑。
生：我終于發(fā)現(xiàn)了一個絕妙的去處，其中的“終于”也能看出的；
生：我躡手躡腳地走出家門，“躡手躡腳”也是如此；
生：我仍然感到懊惱，我不由得詛咒自己
師：這些語句與詞語都能淋漓盡致地表現(xiàn)“我”的自卑。那么，后來呢？
生：后來：我又開始在家中練；
生：我開始不再坐在木椅子上而是站著練習(xí)；
生：不僅在家中練，每天清晨，我還堅持面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏
師：“我”為什么會有如此大的變化？
生：老婦人的鼓勵
師：這位老婦人在“我”失落、沮喪的時候給了“我”鼓勵與支持，使“我”的生命從此有了改變，因此這一人物是非常重要的。
那么，老婦人是怎樣來鼓勵“我”的呢？
師：請同學(xué)們認真讀文，從文中找出相應(yīng)語句。
生：通過語言和眼神來鼓勵的
師：從文中找出語言描寫，你認為應(yīng)該怎樣讀？先試著讀一讀。
（學(xué)生找出相應(yīng)的描寫）
師：哪位同學(xué)來試一試？
（生朗讀，其他學(xué)生聽讀）
師：請同學(xué)們點評一下剛才的朗讀。
生：讀出了和藹的、鼓勵的語氣。
生：我認為還應(yīng)讀的緩慢一些，突出老年人的特點。
師：點評的很好。簡短的語言可以看出老婦人是真心實意想幫助“我”。老婦人鼓勵“我”的不僅僅是語言，還有她那穿透“我”心靈的眼神。這眼神是怎樣的眼神？
生：是平靜的眼神。
師：其實，透過她平靜的眼神，我們仿佛看到她不平靜的內(nèi)心。這三次的內(nèi)心活動是否一樣呢？
生：不一樣。
師：現(xiàn)在把你自己當(dāng)做這位老音樂家，在這三次平靜的眼神背后，你會怎么想呢？請在旁邊寫出老音樂家的內(nèi)心想法。
（學(xué)生在三處眼神旁進行批注）
生：第：這孩子如此熱愛音樂，只是他的實際水平與他的愿望相差太遠了，我一定好好幫助他。
生：第二次：這孩子能在知道有人在場的情況下拉琴，說明他具有了很大的勇氣。
生：第三次：這孩子進步非常大，相信經(jīng)過他堅持不懈的努力，一定會在音樂方面有所造詣的。
師：每個平靜的眼神都有一個共同點，是什么呢？
生：鼓勵
師：只不過是無聲的鼓勵，但“此時無聲勝有聲”
師：“我”一直以為老婦人是個聾子，后來妹妹告訴了“我”真相：原來她是音樂學(xué)院的教授，曾經(jīng)是首席小提琴手。此時，“我”的心情應(yīng)該是怎樣的呢？
生：激動，更多的是感激，感謝
師：按常理，“我”應(yīng)該去感謝這位老婦人，但“我”有沒有這樣做呢？從文中找出相關(guān)語句。
生：沒有。文章后一節(jié)。
師：為什么不去感謝呢？
（學(xué)生討論）
生：美好的東西需要好好珍藏，用心去品味，把他留在心間，讓他成為永遠的無聲的鼓勵，給自己前進的動力。
生：我們的心靈早已息息相通，是不需要用言語來表達的，有時無聲所傳達的情韻比有聲更豐富。
生：這是一個美麗的謊言，美的如童話一般，她折射出老婦人那水晶般透明的美麗的心靈，“我”怕驚擾了她，只要“我”自己心中永遠銘記即可。
師：這的確是一個“美麗的謊言”，下面再讀兩則類似的“美麗的謊言”，聯(lián)系文章內(nèi)容，談?wù)勀愕目捶ā?BR> （教師分發(fā)資料）
材料一：美國心理學(xué)家羅森塔爾把一份隨意擬訂的學(xué)生名單交給有關(guān)教師，說這些學(xué)生被他鑒定為是有潛力的，但必須對學(xué)生保密。教師深信不疑，無意中對名單上的學(xué)生特別厚愛。8個月后，凡被列入名單的學(xué)生，不但成績提高很快，而且性格開朗，求知欲望強烈，與老師感情也特別深厚。這個實驗被命名為“皮格馬利翁效應(yīng)”。
材料二：一個偏遠的小村調(diào)來一個能“預(yù)測”孩子前程的老師，他能“算出”某孩子能成為數(shù)學(xué)家，某孩子能成為作家……家長和學(xué)生都很相信他的話。多年之后，這個小村幾乎每年都有幾個人成為大學(xué)生、碩士、甚至博士。這個小村也因此成為聞名遐邇的“大學(xué)村”。
（學(xué)生思考）
生：自信離不開他人的鼓勵
生：成功是需要鼓勵與期待的。
師：每個孩子的成長都需要他人的鼓勵、幫助，這樣孩子生活在鼓勵之中，期待之中，那么他將越來越有自信心，潛力也將被充分的挖掘出來，終也將真正的獲得成功。
師：文中的老婦人給予的鼓勵是無聲的，默默的。其實，在生活中，鼓勵的形式與方法是多種多樣的，你受到過他人的鼓勵嗎？談?wù)勀愕母惺堋?BR> 生：上次模擬導(dǎo)游，我本來沒有信心，但同學(xué)們的掌聲給了我鼓勵與自信。
生：剛才朗讀時，本來很緊張，但看到老師鼓勵的眼神，我頓時就有了勇氣
師：你給予過他人鼓勵嗎？談?wù)勀愕慕?jīng)歷。
生：要入團寫申請書時好朋友沒有信心，我鼓勵了他，后獲得了成功，我們都很高興。
生：學(xué)校舉行藝術(shù)節(jié)，同桌的歌唱的很好，但沒有勇氣報名，我鼓勵了他。
師：其實，每個人都需要鼓勵。如果我們每一個人生活在鼓勵中，那么我們每一個人都會變的更加的自信，生命之歌會更加的昂揚。
教學(xué)實錄2
教學(xué)目標：
1. 引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，體會“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受“人間真情”的美好。
2.圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的不懂的、有價值的問題組織課堂對話交流，觸摸語言，感受人物，學(xué)習(xí)寫法。
3.感情朗讀課文，摘抄印象深刻的語句，積累語言。
教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
（出示小提琴背景圖及《月光》奏鳴曲）
師：好的音樂會給人以美的享受，好的小提琴曲更是受人青睞，所以一位嫻熟的小提琴手，他一定會擁有——
學(xué)生：(成百上千的觀眾、鮮花、掌聲。)
是啊，簇擁他的一定是美麗的鮮花，熱烈的掌聲?？墒亲蛱煳覀兿嘧R的那位小提琴手在面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲時，卻說他不能忘記的是那清晨里的聽眾。（出示字幕：的聽眾）通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了那位的聽眾是誰？
（隨生回答出示老教授）
（出示文章后一段話）又聆聽這位青年的內(nèi)心獨白，你認為哪些問題還需要我們進一步去理解感悟。
生：（父親、妹妹說我是音樂白癡，而現(xiàn)在為什么我熟練地能拉許多曲子；“耳聾”為什么帶引號；我為什么總是想起那的聽眾；我還會想起什么？）
師隨機簡評：是啊，是什么創(chuàng)造了這個奇跡? 你想探究題目的內(nèi)在含義，對嗎? 學(xué)貴質(zhì)疑，你在細微之處提出了問題。要想解開這些心中的疑問，今天就讓我們再走進那位青年，走近他那位的聽眾，(出示課文題目)去聆聽那愛的旋律，去接受心靈的洗禮。
二、自學(xué)品悟
讓我們參考下面的自學(xué)提示先自己用心的讀讀讓你受感動的句子或段落，老師相信你們會解開心中的謎團的。（出示自學(xué)提示）
自學(xué)提示：帶著你心中的疑問，認真的讀讀讓你受感動的句子或段落，可在空白處簡要注上自己的感悟，并想想你是抓住什么走進那位的聽眾的？
三、感悟交流
師：思維與思維的碰撞，智慧與智慧的交融才會把問題理解的更透徹，你們愿意把心中所得與大家一起交流分享嗎？那就讓我們從中心問題入手，結(jié)合你所品讀的語言文字說一說，作者為什么會常常想起那清晨里的聽眾？那位同學(xué)先來說一說你的理解？
（一）研讀老人詩一般的語言。
1、在我失落、沮喪的時候老人安慰、鼓勵我
（隨學(xué)生交流出示句子1）
（“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒?！?BR> “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”）聆聽孩子說出自己的感悟。
點撥評價：這個善意的謊言就是一種尊重與理解，你能抓住人物的語言，走進人物豐富的內(nèi)心世界，這就是一種好的閱讀方法呀。但如果能聯(lián)系上下文，我相信你會理解得更透徹，誰還想聯(lián)系上下文談?wù)勀銓@段話的理解？
提示：老人真的耳聾了嗎？在什么情況她對年輕人說：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！?BR> （讓我毫無顧忌，放心大膽的練琴；為了我找回自信，為自己的音樂夢想不斷努力）
點撥評價：這種善意的謊言就是一種真誠的鼓勵
如果你就是那位老人，那位有聲望的老教授，你會設(shè)身處地的想：雖然這難聽的琴聲破壞了林中的和諧，破壞了我正獨享的幽靜，但此時這位年輕人需要的是什么（尊重、關(guān)愛、安慰…）就把你的鼓勵、關(guān)愛，安慰，尊重送給他，好嗎？
多么善解人意的老人呀，在我徹底的喪失了信心，準備沮喪地溜走時，你的話就像一縷春風(fēng)拂過我的臉頰，我會想——
誰還抓住了老人的語言來感悟題目的內(nèi)涵了？
2、我沒有信心時老人鼓勵、督促我。
隨學(xué)生交流出示句子
“也許我會用心去感受這音樂的，我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”再讀讀哪句話，你認為老人的這句話中強調(diào)的是什么？你才“每天早晨”這個詞中體會到了什么？
（希望我能堅持練小提琴，激勵我不要放棄）
師：（多么悄無聲息的幫助呀，真是隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲，也許那是一個和風(fēng)煦日的的早晨，也許那是一個——……（生補充）
多么真誠無私的老人呀，原來你在默默的支持和幫助著我，不管怎樣的早晨，你都是如約而至，始終如一的陪伴在年輕人身邊，就把你對小伙子的的督促與鼓勵告訴他吧。（再齊讀這句話）
點撥評價：對于我這樣一個音樂白癡，居然有一位老人愿意做我的聽眾，我受寵若驚，內(nèi)心深處真有幾分興奮呢，謝謝你，熱心的老人
3、每天練琴時，他不是的鼓勵我，督促我，給我勇氣與力量
師你還從哪些老人的話語中體會到老人對我那分呵護？那份真誠的愛？
（隨學(xué)生回答出示句子）
“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了，謝謝你，小伙子”
師：是啊，鼓勵是一句好的良藥，大家試想，我可能會在什么時候停下來？
老人感受到了什么？(我對音樂執(zhí)著的愛，有勇氣了，刻苦練習(xí)，點滴進步)
師：老人不僅在感受小伙子的琴聲，也在感受著小伙子的成長歷程。
誰能帶上你自己的理解再來讀讀老人說的這句話。
師：謝謝你，睿智的老人呀，你的話就像一束陽光溫暖了我的心房。我感受到了——（生補充）
所以——（學(xué)生補充）我的心里洋溢著一種從未有過的感覺
4、我有了成績，她夸贊，提醒我。
你還從哪些話語中，體會到了老人的良苦用心？
（隨學(xué)生回答出示）
“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸?！?BR> 老人為什么說我的琴聲給她帶來快樂和幸?！?？
引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面感悟：（我知道努力了，我變得自信了，我盡心盡力的演奏了，我奏出了真正的音樂，我的《月光》奏鳴曲都能讓專修音樂的妹妹大吃一驚了）
關(guān)注我的成長歷程，誰能帶上老教授的獨特感受，以老人的口吻夸夸我？
小結(jié)過度：老人如詩的語言給了我莫大的支持與鼓勵，除了感悟老人的語言，你還從哪些地方感受到了老人就是我不能忘卻的的聽眾？
（他慈祥的眼神平靜地望著我）
你的心真細，你從老人那平靜的眼神中也感受到了他對你的支持與鼓勵，對嗎？
思念是生命的炊煙，快速的找一找文中的小伙子幾次想到了老人平靜的眼神？你能讀讀相關(guān)的句子嗎？
都說眼睛是心靈的窗子，你透過老人那平靜的目光中，讀懂了什么？（出示提示：給學(xué)生一定思考時間）（音樂起）
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說…‥
當(dāng)我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說…‥
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時，她平靜地望著我，仿佛在說…‥
簡要記錄的學(xué)生的心中所想：
（放心吧，我是個聾子，什么也聽不到，你盡管放心的練習(xí)。
不要因為小小的挫折就沮喪，不要放棄自己的夢想，只要堅持就能成功。
你的琴技進步了，這為你高興。
你已經(jīng)進步了，加油，未來的路還很長，你可不能驕傲呀。
功夫不負有心人，堅持練習(xí)吧，你一定會成為一個了不起的小提琴手的。
不要滿足自己的進步，要不斷對自己提出更高的要求，幾天不練手就生呀。
師隨機進行了評價：
你的期盼讓我拾起了久違的信心；
愛是輕靈動聽的音符；愛是感人肺腑的詩句；
愛也是潤物無聲的甘露；愛是蕩滌天地的春風(fēng)。
你的贊揚鼓舞是我發(fā)奮練習(xí)的動力，你的循循善誘讓我與小提琴結(jié)下了不解之緣。
師：此時無聲勝有聲，那深深的湖水也蘊含了老人對我無償?shù)母冻?BR> 此時此刻，你們感受到了嗎，我為什么視老人為的聽眾，為什么總會想起那清晨里我的聽眾？
聆聽學(xué)生學(xué)生回答，評價梳理并整合板書
師：如果說我的成功是一個奇跡，那一定是老人的關(guān)愛創(chuàng)造了奇跡。
板書：關(guān)愛
是老人的鼓勵，讓我從失落、沮喪的孩子成長為一個知名的小提琴手。
板書：鼓勵
是老人的欣賞，讓我有機會站在了萬人矚目的舞臺上。
板書：欣賞
她就是我心中——的聽眾，特殊的——聽眾，永遠的——聽眾。
讓我們懷著對這位老人無限的敬意，再次走進那令人神往的樹林，和文中的我一起合奏這動人的旋律吧，齊讀后一段
老人給我的愛是刻骨銘心的，我不能忘記的還有什么？
（忘不了老人那多少次“平靜的望著我
忘不了老人那悄悄打著的拍子
忘不了老人那一聲聲鼓勵的話語）
師：忘不了老人每天來做我的聽眾
如果你就是那個年輕人，面對鮮花和掌聲，回想起與老人相知相伴的點點滴滴，你一定有太多太多的話向老人傾訴，你想用琴聲告訴老人什么？（拿起你的筆，讓它先流淌在你的筆尖（感恩的心音樂起）
停下你的筆，讓我們一起來傾訴年輕人的心聲。
生：“謝謝你，如果沒有你的幫助，就沒有我今天的成就，如果你不幫助我，我可能失去了這繼續(xù)練琴的機會。
師：“不用謝，你的成功是我莫大的幸福，贈人玫瑰，手有余香，我應(yīng)該謝謝你，讓我感受到了幫助別人的快樂。“
生：“謝謝你，給我的鼓勵與關(guān)心，期望與夸獎，因為有了你的支持與幫助，才會有我今天的成功”
師 ：“孩子，天道酬勤，你今天的成功也源自你的自己的堅持與努力呀，繼續(xù)努力。”
生“非常感謝您，是您讓我彈出了一個個美妙的音符，是您讓我轉(zhuǎn)變成一個專業(yè)的小提琴手，是您用善意的謊言重拾了我拉小提琴的信心，是您在我沮喪，心情低落時用溫暖的話語，慈祥的目光撫慰了我的心靈。
師：你那如詩的話語也打動了老師的的心。是啊，如果小伙子是一匹千里馬，那老人就是一位——伯樂。如果小伙子的琴聲是流水，那老人就是承載著流水的——高山
一句贊賞的話語，一個慰藉的眼神，一抹會意的微笑，一個善意的謊言，真誠無私的幫助，心與心的交流都可能改變一段人生，都可能挽救一個靈魂，在人生的舞臺上，但愿你也擁有這樣一個的聽眾，也能成為他人的聽眾。
四、作業(yè)、
1、愛是美的禮物，愛是有感染力的催化劑。
在你的生活中，也一定遇見過能理解你，關(guān)愛你，寬慰你的聽眾，也把你的感動寫出來吧。
2、預(yù)習(xí)下一課《用心靈去傾聽》
讓我們在著溫馨和諧的旋律中結(jié)束今天的學(xué)習(xí)吧
板書設(shè)計：
11 的聽眾
關(guān)愛 鼓勵 欣賞
老教授 ———————————— 我
感激 敬佩